《扁鵲治病》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《扁鵲治病》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《扁鵲治病》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、讀懂課文內容，了解故事始末，感悟寓意。
2、練習復述課文。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感悟寓意。
2、編寫(xiě)病菌入侵記。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙忸}：《扁鵲治病》這個(gè)題目要抓住哪個(gè)字理解？看到題目你想到了什么？
�。ǘ⿲W(xué)生匯報課外收集的相關(guān)資料。
�。ㄈ┏鍪菊n件，導入新課。
1、（父王，前兩個(gè)月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）
�。ㄎ沂且粋�(gè)小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫(xiě)了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時(shí)候丟了。同學(xué)們，你能幫我重寫(xiě)一篇嗎？
2、同學(xué)們，讓我們一起動(dòng)手幫病菌寫(xiě)《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問(wèn)題：
1）《病菌入侵記》的主要人物？
2）病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？
3）病菌入侵時(shí)發(fā)生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？
請同學(xué)們自讀課文，解決以上問(wèn)題，再試著(zhù)和同桌說(shuō)說(shuō)《病菌入侵記》，說(shuō)的時(shí)候，可以按如下方式說(shuō)：我是一個(gè)小小的`病菌。有一天，我來(lái)到蔡桓公身上，過(guò)了幾天，來(lái)了一個(gè)叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，就發(fā)現了我，并對蔡桓公說(shuō)他的皮膚上有病，要是不治，會(huì )向體內發(fā)展。我一聽(tīng)，嚇的兩腿發(fā)抖，這不是要了我的命。不過(guò)“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話(huà)，我逃過(guò)了第一劫……
3、師生共同解決問(wèn)題，感悟寓意，指導朗讀。
4、請幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)《病菌入侵記》。
四、完成填空。
五、聯(lián)系實(shí)際，感悟寓意。
如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會(huì )對他說(shuō)什么？
六、作業(yè)。
1、先把《病菌入侵記》講給家長(cháng)聽(tīng)，再和家人一同演一演，最后寫(xiě)下來(lái)。
2、搜集成語(yǔ)故事，周末出一張成語(yǔ)故事手抄報。
《扁鵲治病》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“拜見(jiàn)、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術(shù)和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術(shù)和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
課件出示：救死扶傷 藥到病除
妙手回春 對癥下藥
起死回生 杏林春滿(mǎn)
你知道這幾個(gè)詞語(yǔ)一般用來(lái)形容什么人嗎？（神醫）
今天我們就來(lái)認識一位這樣的神醫——扁鵲
用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：名醫
師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳，我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書(shū)課題，齊讀課題。
二、預習探究
1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。
2。學(xué)生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
三、合作交流
1、默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事講了什么？
2、說(shuō)扁鵲師名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出你認為能說(shuō)明扁鵲師名醫的語(yǔ)句。在小組內交流。
四、品讀體驗
1、學(xué)生匯報
�。▽W(xué)生可能會(huì )找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )，說(shuō)”這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明：幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng )造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。）
2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的話(huà)。（采取多種形式的讀）
3、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書(shū)），皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書(shū)簡(jiǎn)潔清楚，我寫(xiě)成“能治”，（板書(shū)“能治”）
4。能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的'呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說(shuō)？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會(huì )這樣說(shuō)？（生氣，不以為然）指名讀
5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話(huà)，所以他拒絕醫治�？杀怡o說(shuō)了，要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。通過(guò)我們前面的學(xué)習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據以下幾個(gè)句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。
6。蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位？（請學(xué)生板書(shū)——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書(shū)——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對待的？生板書(shū)——假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，你猜他這時(shí)在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書(shū)：滿(mǎn)臉不高興，當病入骨髓時(shí)只能等死，蔡桓公此時(shí)的態(tài)度確實(shí)很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開(kāi)始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見(jiàn)他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。ň人婪鰝�，不治就要死亡……）
怎樣才能讀出扁鵲當時(shí)的心情呢？（誠懇，耐心……）
師：如果一開(kāi)始蔡桓公乖乖地聽(tīng)扁鵲的話(huà)，會(huì )怎么樣？
指名說(shuō)
師：當毛病剛剛開(kāi)始的時(shí)候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然 預防為主
師：還有沒(méi)有更準確的詞語(yǔ)？
生：防微杜漸
8、師：是啊，蔡桓公沒(méi)有聽(tīng)從扁鵲的勸說(shuō)，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)呢？（蔡桓公
�。�
師：你覺(jué)得蔡桓公是怎樣的一個(gè)人？（不聽(tīng)勸告、自以為是、固執己見(jiàn)）
師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會(huì )越來(lái)越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個(gè)寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒(méi)有亡羊補牢。
師：此時(shí)此刻，你想對蔡桓公說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）
師總結：蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。）這么短小的故事卻蘊含著(zhù)深刻的大道理��！
四、鞏固延伸：
�。�1）。下面請同學(xué)們分角色來(lái)演一演。
�。�2）。小練筆：如果能跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)些什么呢？也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
《扁鵲治病》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。
2、聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術(shù)和高尚的醫德。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術(shù)和高尚的醫德。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
四、課時(shí)劃分：1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)，導入新課
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)聊兩個(gè)話(huà)題，第一個(gè)話(huà)題跟寓言故事有關(guān)。你學(xué)過(guò)哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？
2、你們都通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點(diǎn)——小故事，大道理。
3、（板書(shū)）語(yǔ)言文字多么神奇��！
4、第二個(gè)話(huà)題跟名醫有關(guān)。知道什么叫名醫嗎？你能說(shuō)出一兩個(gè)你知道的名醫嗎？
5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時(shí)珍，張仲景。
6、（出示扁鵲圖像及簡(jiǎn)介）讀一讀，從扁鵲的簡(jiǎn)介中你知道了什么？
7、讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，這節課我們來(lái)學(xué)習與名醫有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
8、板書(shū)課題。
9、齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，概括內容
1、請同學(xué)們朗讀課文，概括課文的主要內容。
2、只要掌握方法就簡(jiǎn)單了，我們今天來(lái)學(xué)習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過(guò)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文的主要內容。（出示“起因經(jīng)過(guò)結果”）現在我們再請人看著(zhù)大屏幕來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
3、再請一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、我們來(lái)一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經(jīng)過(guò)是幾次向他說(shuō)明，（四次）那我們可以說(shuō)多次，結果蔡桓公根本不聽(tīng)，最后病死。
5、小結：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點(diǎn)。這樣才會(huì )有深度，才會(huì )有內涵。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)詞句，品讀人物
1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到人物的內心什么想法？
2、帶著(zhù)理解的這種感情去讀。
3、扁鵲是名醫，還應帶著(zhù)關(guān)心去讀，還有誰(shuí)來(lái)讀。（指名讀；齊讀。）
4、同學(xué)們從扁鵲的語(yǔ)言中體會(huì )到了扁鵲的內心，還可以從什么體會(huì )扁鵲的內心？
5、那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從扁鵲的什么動(dòng)作中體會(huì )到了？
6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”，而且是一會(huì )兒就看出蔡桓公有病，這可見(jiàn)扁鵲的醫術(shù)高明。（板書(shū)：醫術(shù)高明）
7、再讀讀蔡桓公的語(yǔ)言，你能從蔡桓公的言行中體會(huì )到什么？
8、你能讀出來(lái)嗎？
9、體會(huì )得好，讀得也流利，還有誰(shuí)能讀出傲慢的`？（生讀）
10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰(shuí)能讀嗎？（生讀）
11、聲音大多了，你還能體會(huì )到大王的什么嗎？
12、板書(shū)：自以為是
13、那請你讀讀。（生讀）
14、確實(shí)是一位自以為是的蔡桓公啊。
15、剛才我們是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì )人物的內心，從而了解人物的性格特點(diǎn)。（課件出示學(xué)法：品讀言行——體會(huì )內心——感悟性格）
16、大家用這種方法學(xué)習第二三次拜見(jiàn)的情形，你能體會(huì )到人物的內心想法的變化了嗎？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習，加深理解
1、學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標：
�。�1）扁鵲心情有什么變化？
�。�2）揣摸蔡桓公的心理？
�。�3）在課本的空白處寫(xiě)出他的內心想法？
2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會(huì )到的？
3、會(huì )學(xué)以致用了，他為什么會(huì )越來(lái)越焦急了呢，你抓住了重點(diǎn)。課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句：
第一次：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急��！
生（朗讀）：大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。
師：看到大王的病越來(lái)越嚴重，他急��！
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無(wú)君啊，他心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。
師：我們把扁鵲的三次勸說(shuō)放在一起，分男女生來(lái)讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
5、男女生對讀。
6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現？
7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說(shuō)，會(huì )怎么想？
8、作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說(shuō)他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？
9、有個(gè)詞叫“固執己見(jiàn)”。（板書(shū)）
10、我們把人物的性格特點(diǎn)了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫，你覺(jué)得扁鵲怎樣？
11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書(shū)：醫德高尚）
12、再次總結學(xué)法：那么作文時(shí)我們可以通過(guò)（生：描寫(xiě)人物的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表現人物的性格特點(diǎn)），這就是高明的寫(xiě)作方法。
13、扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據我們前面的學(xué)習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。
14、蔡桓公是一個(gè)明君，他在位時(shí)到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？
15、不聽(tīng)別人的勸告，自以為是。
�。ㄎ澹├斫庠⒁�，拓展延伸
1、找到了死因，再看病歷，剛開(kāi)始只是微小的毛病我們用“微”來(lái)概括（板書(shū)），結果不治，不聽(tīng)勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來(lái)概括（板書(shū)），最后病死。這說(shuō)明要活好，需要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要“防”�。ò鍟�(shū)），用一個(gè)詞來(lái)概括“防微杜漸”（詞語(yǔ)補寫(xiě)完整）。這充分說(shuō)明了小錯不改會(huì )量成大錯。
2、激情小結：為了不讓蔡桓公的悲劇發(fā)生在我們身上，我們要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學(xué)習方法上有什么收獲呢？
3、課件出示學(xué)法：
生（齊）：品讀言行，體會(huì )內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。
4、希望同學(xué)們用學(xué)到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。
�。┌鍟�(shū)設計
小故事：扁鵲治病
扁鵲——蔡桓公
醫術(shù)高明——自以為是
醫德高尚——固執己見(jiàn)
大道理：防微杜漸
《扁鵲治病》教學(xué)設計4
一、說(shuō)教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說(shuō)教法
1、根據教材的特點(diǎn)和結合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現學(xué)生的主體地位；通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”訓練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，提高朗讀能力，讀寫(xiě)結合，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生在“讀、思、畫(huà)、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，通過(guò)對人物對話(huà)的朗讀、分析體會(huì )人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )寓意，樹(shù)立正確的生活觀(guān)、人生觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節：通讀課文、總體感知———品讀句子、感悟人物———桓公之死、追溯原因———穿越時(shí)空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過(guò)程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線(xiàn)索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術(shù)高明和醫德高尚。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會(huì )名醫的醫術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學(xué)生對名醫的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習，思維的火花閃耀課堂。
4、結合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì )句子，從而把體會(huì )的情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。理解、體會(huì )句子的過(guò)程也就是指導朗讀的過(guò)程。
5、設計問(wèn)題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病”討論，體會(huì )扁鵲高尚的醫德。
6、通過(guò)對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會(huì )扁鵲為什么連小小的皮膚病沒(méi)有治好，是因為扁鵲每次都是勸說(shuō)蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時(shí)提出的問(wèn)題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。
7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說(shuō)些什么，引出寓言故事的.寓意。
8、設計小練筆，讀寫(xiě)結合。目的讓學(xué)生能說(shuō)和寫(xiě)統一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫(xiě)下來(lái)。
9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，通過(guò)扁鵲的醫術(shù)高明來(lái)理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，結合課文、適時(shí)出現、直接講解。
10、對學(xué)生表現的評價(jià)和兩個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡合二為一。
11、通過(guò)觀(guān)看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。
12、創(chuàng )設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯(lián)，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開(kāi)始采用一張國王的高昂著(zhù)頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長(cháng)以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語(yǔ)言，后兩句是人物神態(tài)，感覺(jué)很好。對蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀(guān)顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過(guò)程。
13、通過(guò)出示“拜見(jiàn)、又拜見(jiàn)、再拜見(jiàn)”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來(lái)表現扁鵲高明的醫術(shù)和高尚的醫德，同時(shí)表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來(lái)越生氣，扁鵲是越來(lái)越著(zhù)急擔憂(yōu)。一為蔡桓公的病情著(zhù)急擔憂(yōu)，二為自己的安全擔憂(yōu)。通過(guò)一個(gè)“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉變，通過(guò)對一個(gè)“請”字的語(yǔ)調加強來(lái)反映蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉變。
14、板書(shū)設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。
《扁鵲治病》一課教學(xué)設計，十多年來(lái)對新課程改革理念的理解、體會(huì )的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗。
《扁鵲治病》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“拜見(jiàn)、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術(shù)和高尚的
醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術(shù)和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、導入
課件出示：幾位名醫圖像
華佗、張仲景、李時(shí)珍 你知道這幾位是什么人嗎？(醫生)
今天我們就來(lái)認識一位這樣的醫生——扁鵲
用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：名醫。解釋名醫這個(gè)詞語(yǔ)。名醫，指在一個(gè)時(shí)期內，在一定區域內有名氣的醫生，通常也是指醫術(shù)高明的醫生。了解扁鵲的資料。
師：看來(lái)，扁鵲真不愧是名醫啊。就是這個(gè)名醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳，我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書(shū)課題，齊讀課題。
二、預習探究
1.自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。
2.學(xué)生認讀生詞：多種形式讀。
三、合作交流
1、自由讀課文，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事講了什么？
2、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲真的是名符其實(shí)的名醫？
用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出你認為能說(shuō)明扁鵲是名醫的語(yǔ)句。在小組內交流。
四、品讀體驗
1、學(xué)生匯報
2、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的話(huà)。(采取多種形式的讀)
3、簡(jiǎn)述蔡桓公生病的過(guò)程。生完成。
4.能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”,他還怎么說(shuō)？(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會(huì )這樣說(shuō)？(生氣，不以為然)指名讀
5.蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話(huà)，所以他拒絕醫治�？杀怡o說(shuō)了，要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。通過(guò)我們前面的學(xué)習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據以下幾個(gè)句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。
6.蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位？當病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對待的？你猜他這時(shí)在想什么？細說(shuō)。當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書(shū)：滿(mǎn)臉不高興，當病入骨髓時(shí)只能等死，蔡桓公此時(shí)的態(tài)度確實(shí)很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開(kāi)始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見(jiàn)他，告訴他病情的.發(fā)展，想給他治病呢？在小組內談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(救死扶傷，不治就要死亡……)
怎樣才能讀出扁鵲當時(shí)的心情呢？(誠懇，耐心……)
師：如果一開(kāi)始蔡桓公乖乖地聽(tīng)扁鵲的話(huà)，會(huì )怎么樣？
師：當毛病剛剛開(kāi)始的時(shí)候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然預防為主
師：還有沒(méi)有更準確的詞語(yǔ)？
生：防微杜漸
8、師：是啊，蔡桓公沒(méi)有聽(tīng)從扁鵲的勸說(shuō)，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是名醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)呢？（蔡桓公）
師：你覺(jué)得蔡桓公是怎樣的一個(gè)人？(不聽(tīng)勸告、自以為是、固執己見(jiàn))
師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會(huì )越來(lái)越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個(gè)寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒(méi)有亡羊補牢。
師：此時(shí)此刻，你想對蔡桓公說(shuō)什么？(學(xué)生說(shuō))
師總結：蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？(不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。)這么短小的故事卻蘊含著(zhù)深刻的大道理��！
四、鞏固延伸：
學(xué)生分角色表演本課。
教學(xué)板書(shū)
扁鵲治病
蔡桓公 扁鵲
皮肉、腸胃、 （可治）
骨髓 (不可治)
不諱疾忌醫 要防微杜漸
教學(xué)反思：這節課，是我上的優(yōu)質(zhì)競賽課的初賽課，當時(shí)我選擇的是一個(gè)優(yōu)秀班級，因為我參考了別人的一些上課內容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時(shí)，由于孩子們預習很到位，這節課，我上的很輕松�；旧线_到了所規定的目標要求。只是在道理呈現是有點(diǎn)急功近利。通過(guò)這節課后，得到了輔導老師的指導，結合自己班的實(shí)際，自己重寫(xiě)了教案，在自己班再上，結果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據自身實(shí)際去操作，那樣才會(huì )成長(cháng)。
《扁鵲治病》教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )人物的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
這節課，我們學(xué)習寓言?xún)蓜t的第二則《扁鵲治病》。板書(shū)，齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習生字
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會(huì )想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）
師：看來(lái)，扁是個(gè)樂(lè )于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛(ài)惜的惜豎心旁換成鳥(niǎo)字旁，錯、蠟）通過(guò)預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫的名字寫(xiě)一遍。
2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學(xué)習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫(xiě)“蔡”。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生基礎差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時(shí)盡量細致些，教會(huì )他們識字方法。但是對于“通過(guò)預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問(wèn)題，可能太開(kāi)放了，學(xué)生受老師剛才的“樂(lè )于助人”一詞影響，也答他是樂(lè )于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的`？”才比較準確。）
�。ㄈ┏踝x課文
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？分別是哪些段寫(xiě)的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫(xiě)結果。有明顯的時(shí)間標志）
�。ǔ踝x課文，訓練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內容。比以前進(jìn)步，還用上“三番五次”而“幾次見(jiàn)蔡桓公”這一問(wèn)題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。）
�。ㄋ模├斫庹n文
�。�1）、第一次
1）指名讀1—2自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？
2）指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）
�。▎�(wèn)題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答問(wèn)題很簡(jiǎn)單，不會(huì )接著(zhù)闡述，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生會(huì )抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì )了。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)談體會(huì )明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會(huì )兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話(huà)，不聽(tīng)他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）
�。�2）、第二次
1）指名讀第3自然段，邊聽(tīng)邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2）師采訪(fǎng)扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？
3）采訪(fǎng)蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
�。ㄗ寣W(xué)生進(jìn)入角色，談?wù)勑睦锵敕�，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽(tīng)扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴重些了。同時(shí)訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在老師引導下，有些同學(xué)思維活躍起來(lái)，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭�！�
《扁鵲治病》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，新詞
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣
4、說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇語(yǔ)言受到的啟發(fā)
5、同過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習課文，體會(huì )句字中重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
2、教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)準備：課件、插圖
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內容
�。�、理解“拜見(jiàn)，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無(wú)能為力”等詞語(yǔ)的意思
�。�、正確、流利的朗讀課文
�。�、理清文章脈絡(luò )
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
談話(huà)，導入新課
1、破題：板書(shū)課題：20，扁鵲見(jiàn)蔡桓公
2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。
3、讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習這篇課文吧！
讀題目，提問(wèn)題。（扁鵲是誰(shuí)？
扁鵲給誰(shuí)治��？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）
自學(xué)生字詞
1、出示本課生字：
�。�1）翹舌音：釋?zhuān)╯hì）肉（ròu）
�。�2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）
�。�3）后鼻音：燙（tàng）
�。�4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）
2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問(wèn)題
3、全班齊讀生字，并口頭組詞
4、出示問(wèn)中的詞語(yǔ)：拜見(jiàn)毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無(wú)能為力
5、指定小組進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀生字，新詞比賽。
6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受
對生字進(jìn)行學(xué)習，讀準字音，對生字進(jìn)行擴詞。
參加游戲
讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡(luò )
1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內容？
2、各個(gè)小組在小組內先互相交流，進(jìn)行改進(jìn)，并推薦代表準備發(fā)言
3、反饋學(xué)習情況：
討論每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫(xiě)了什么內容？（這篇課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情）
2、按什么順序寫(xiě)的？（按照事情發(fā)展的先后順序）
�。�、課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情
�。�、按照事情發(fā)展的先后順序
課堂小結
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)）
2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽(tīng)勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來(lái)深入學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)
課后小結：
第二課時(shí)：
教學(xué)目標：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書(shū)，并聯(lián)系課文內容，理解課后的6個(gè)詞語(yǔ)
4、說(shuō)說(shuō)你從這則語(yǔ)言中受到的啟發(fā)
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習你知道了什么？（學(xué)生根據課文內容自由發(fā)言）
聽(tīng)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)
回憶課文內容
品讀課文
一、學(xué)習課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么？
3、反饋學(xué)習情況
4、當扁鵲對蔡桓公說(shuō)的時(shí)候，蔡桓公是怎么回答的？
5、解釋“毫不在意”
6、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，要讀出蔡桓公毫不在意的語(yǔ)氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說(shuō)呢？（必恭必敬的說(shuō)）
8、分角色朗讀課文
二、學(xué)習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
5、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
6、聯(lián)系課文內容，理解“理睬”這個(gè)詞的意思
三、學(xué)習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
6、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
7、聯(lián)系課文內容，理解“連忙”這個(gè)詞的意思
四、學(xué)習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見(jiàn)了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？
5、理解“無(wú)能為力”這個(gè)詞
6、那么扁鵲這句話(huà)該怎么朗讀呢？讀一讀
五、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
2、師生共同評價(jià)朗讀情況：是否讀出意料之中的'語(yǔ)氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
讀段
交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時(shí)期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見(jiàn)蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀(guān)察確定蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意：一點(diǎn)也不在乎。
讀課文
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我讀懂了扁鵲只好退了出來(lái)…..
理睬：理會(huì )
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來(lái)……
連忙：急忙
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
無(wú)能為力：已經(jīng)沒(méi)有任何辦法來(lái)解決這件事。
朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
�。ㄏ嘈裴t學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
總結全文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說(shuō)的嗎？
2、學(xué)習這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)
自由發(fā)言。
體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)了這篇課文你有什么感受
《扁鵲治病》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目的
1、復習鞏固上節課學(xué)習的內容。
2、理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
三、教學(xué)過(guò)程
�。�一）檢查復習
1、檢查生字新詞的讀音和書(shū)寫(xiě)。
2、指名用自己的話(huà)講述故事的`內容。
�。ǘ┬〗M合作，表演評價(jià)
�。◤娬{表演和評價(jià)都要緊扣課文內容，最好能展開(kāi)想象。）
1、小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2、表演評價(jià)：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
�。ㄈ└形蛟⒁�，拓展延伸
1、這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
�。ㄖM疾忌醫十分有害）
2、你從故事中還得到了什么啟示？
�。ū热缫朴趦A聽(tīng)別人的意見(jiàn)，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
看拼音，寫(xiě)漢字
shì tàng pài yāo bài
解（）敷（）指（）（）請（）見(jiàn)
《扁鵲治病》教學(xué)設計9
一、說(shuō)教材
《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文，取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫、要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
二、說(shuō)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標
1、學(xué)習8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )人物的思想感情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的'見(jiàn)解。
�。ㄈ⿲W(xué)習準備
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書(shū)初步理解不懂的詞語(yǔ)。
3、小黑板
三、說(shuō)教法
1、根據教材的特點(diǎn)和結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的潛力。
2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學(xué)生用心思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達成目標。
四、說(shuō)教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫忙學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設計如下：
1、初讀課文，整體感知
2、學(xué)生自由讀課文，檢查生字認識狀況。
3、引導學(xué)生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。
4、板書(shū)設計，抓住課文的主要資料，與學(xué)生一同完成了板書(shū)的設計，清晰地展示了課文資料。
《扁鵲治病》教學(xué)設計10
教材分析：
《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
《紀昌學(xué)射》講述了紀昌拜飛衛學(xué)射箭，苦練基本功，最終成為射箭能手的過(guò)程，告訴我們無(wú)論學(xué)什么技藝，都要打好扎實(shí)的基礎。
學(xué)情分析：
學(xué)生對寓言故事是非常感興趣的，但是對于紀昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深入了解，因此課前可以讓有條件的同學(xué)查閱有關(guān)紀昌、扁鵲的資料。學(xué)生對于同一問(wèn)題往往有不同的見(jiàn)解，應該鼓勵學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)。如紀昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實(shí)的基本功，但也與他學(xué)習的態(tài)度、恒心、毅力和老師的指導有方分不開(kāi);再如，學(xué)生對蔡桓侯的評價(jià)，也應該見(jiàn)仁見(jiàn)智�？梢宰l責蔡桓侯自以為是，可以給他講病須及早醫治，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人的勸告、接受別人的正確意見(jiàn)，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛?lè )畛�，不加勸諫等。
教學(xué)建議：
本文教學(xué)中可重點(diǎn)引導學(xué)生把握課文的主線(xiàn)，進(jìn)入到課文的情境，抓住課文的語(yǔ)言文字，反復品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì )。然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現得淋漓盡致。
教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.認識本課生字。
2.默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)生先后順序的詞語(yǔ)，再簡(jiǎn)要復述這兩個(gè)故事。
3.讀懂故事內容，體會(huì )到諱疾忌醫的危害，懂得要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理;懂得學(xué)習要練好基本功和防微杜漸的道理。
【過(guò)程與方法】
聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
從寓言中受到教育，明白一定的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)生先后順序的詞語(yǔ)，再簡(jiǎn)要復述這兩個(gè)故事。
難點(diǎn)
讀懂故事內容，體會(huì )到諱疾忌醫的危害，懂得要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理;懂得學(xué)習要練好基本功和防微杜漸的道理。
教學(xué)準備：
教師：準備相關(guān)多媒體課件。
學(xué)生：搜集寓言故事，了解有關(guān)的寓言知識。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.認識本課生字。
2.有感情地朗讀課文，能簡(jiǎn)要復述“扁鵲治病”的故事，體會(huì )到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
找出文章中表先后順序的詞語(yǔ)，復述故事。
難點(diǎn)
體會(huì )到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，你們生病的時(shí)候一般都會(huì )怎樣做?那你們去看病的時(shí)候，醫生讓你們什么時(shí)候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話(huà)去做了呢?今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)跟醫生有關(guān)的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書(shū)：扁鵲治病)
二、品讀體驗，理解內容
1.自讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了什么。
2.扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯為什么死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所說(shuō)的話(huà)。(采取多種形式讀)
3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發(fā)展的?
(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)
4.能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎么對待的呢?是哪個(gè)自然段講的?理解“毫不在意”。
5.扁鵲對待治病的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?說(shuō)明了什么?(站了一會(huì )兒→又來(lái)拜見(jiàn)→再一次來(lái)拜訪(fǎng)→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)
6.你認為蔡桓侯病死的根本原因是什么?
(他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告)
7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的?
(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)
8.你覺(jué)得蔡桓侯是怎樣的一個(gè)人?(不聽(tīng)勸告、自以為是、固執己見(jiàn))
三、鞏固延伸
1.假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他說(shuō)些什么呢?
2.有病不醫，只是危及自身;一國之君，如果不善于聽(tīng)良言，則會(huì )亡國。在我們日常生活中有沒(méi)有類(lèi)似蔡桓侯這樣的事呢?舉例說(shuō)一說(shuō)。
3.分角色表演課文內容。
現在我們找三位同學(xué)來(lái)表演這個(gè)故事。一位同學(xué)朗讀課文，另外兩位同學(xué)分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進(jìn)行表演。(表演時(shí)注意人物的動(dòng)作和神態(tài))
板書(shū)設計：
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.認識本課生字。
2.簡(jiǎn)要復述“紀昌學(xué)射”這個(gè)故事。
3.懂得學(xué)習要練好基本功的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
默讀課文，簡(jiǎn)要復述“紀昌學(xué)射”這個(gè)故事。
難點(diǎn)
體會(huì )寓言的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1.我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個(gè)有敏銳觀(guān)察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢?箭法又如何呢?(板書(shū)課題)
2.看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎?
二、初讀課文
1.自讀課文。
(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。
(2)想想課文寫(xiě)了一件什么事?
2.交流生字詞。
三、精讀課文
1.紀昌學(xué)射箭的過(guò)程，你印象最深的.是哪一部分?哪些自然段?
2.比較異同，探究“練眼力”。
(1)寫(xiě)紀昌“練眼力”的這兩個(gè)自然段，其實(shí)有很多相同和不同的地方。今天也來(lái)練練大家的眼力，看誰(shuí)找得快，找得多。
(2)“提要求”部分。
�、僦该x飛衛的話(huà)。
教師：飛衛的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時(shí)，能不能把意思強調出來(lái)?
指名1～2名讀，齊讀。
�、诘诙翁嵋�，誰(shuí)能把飛衛的要求讀得更清楚?
指名讀，齊讀(突出極小和很大)。
都是飛衛對紀昌的要求，但是——要求不同。
(3)“練習過(guò)程”部分。
�、俦容^紀昌練眼力的過(guò)程，你發(fā)現了什么?從哪些字詞感覺(jué)出來(lái)的?
你聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他特別強調了“盯住”“不能眨一�！�，那是怎樣地看啊?
�、趧�(chuàng )造情境，展開(kāi)對話(huà)。
教師：紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話(huà)想對紀昌說(shuō)。
(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說(shuō)?紀昌會(huì )怎么回答?)
(4)“結果”部分，理解破折號。
�、佟皟赡暌院�，紀昌的本領(lǐng)練得相當到家了——”，你是怎么理解“到家了”的?(本領(lǐng)強，本領(lǐng)高，本領(lǐng)好)
教師：你覺(jué)得紀昌看虱子的本領(lǐng)到不到家?誰(shuí)能夠來(lái)具體解釋一下?
�、凇澳侵恍∈�，在紀昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣�！�
教師：你讀了這句話(huà)有一種怎樣的感覺(jué)?(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)
�、奂o昌三次去找飛衛，說(shuō)明了什么?說(shuō)明他虛心聽(tīng)從指導，并且持之以恒，直到老師認可。
3.取得了這樣大的進(jìn)步后，紀昌是怎么做的?飛衛又是怎么做的?一起讀讀第四自然段。
(1)理解“百發(fā)百中”。
(2)功夫不負有心人，紀昌終于成了百發(fā)百中的射箭能手。
你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無(wú)虛發(fā)，百發(fā)百中�！边@樣的人是最厲害的射箭能手。)
四、引導質(zhì)疑，揭示寓意
1.我們知道學(xué)射箭，拉弓、放箭也非常重要，為什么課文寫(xiě)練眼力部分寫(xiě)得那么具體，而沒(méi)有具體寫(xiě)紀昌練開(kāi)弓，練放箭呢?
學(xué)生回答寓意。
2.這則寓言要告訴我們的一個(gè)深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么?
3.飛衛和紀昌都是射箭能手，你能想到什么?從紀昌練習的態(tài)度，你有什么啟發(fā)?
(練眼力是學(xué)射箭的基本功。任何本領(lǐng)都需要基本功，而練基本功需要有——恒心和毅力。)
五、課堂小結
學(xué)習了這篇課文，同學(xué)們知道了射箭的基本功是眼力，那么我們學(xué)習的基本功是什么呢?
指名學(xué)生回答。
同學(xué)們，我們也要練好基本功，為我們的將來(lái)打下堅實(shí)的基礎。
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫的道理。在教學(xué)過(guò)程中我注重引導學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導學(xué)生與文本對話(huà)，使學(xué)生在自主學(xué)習中體現自身價(jià)值，并體會(huì )寓言的深意，從而運用到學(xué)習、生活中。
《扁鵲治病》教學(xué)設計11
教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話(huà)，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)程序：
一、導課揭題
1、認識扁鵲。
2、引出蔡桓公
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)有意思的故事，這個(gè)故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學(xué)習的課文——一個(gè)寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)
3、總體感知全文。
三、細讀課文，體會(huì )人物性格
1、文本細讀，抓課文重點(diǎn)詞句的方法學(xué)習課文第2自然段。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我看到了 的扁鵲， 的蔡桓公。
2、學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意
然而，不管扁鵲怎樣說(shuō)，蔡桓公還是，——指著(zhù)板書(shū)說(shuō)：不相信醫生，不聽(tīng)勸告，自以為是……
師：五六天后，錯過(guò)最佳的醫治時(shí)間的.蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時(shí)此刻他會(huì )說(shuō)些什么呢？寫(xiě)在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說(shuō) 。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時(shí)，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來(lái)展開(kāi)學(xué)習的，黃、楊兩位老師認為，名醫一條線(xiàn)后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習過(guò)程顯得重復拖沓，建議我把兩條線(xiàn)合并。我別無(wú)他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（ ）的扁鵲，（ ）的蔡桓公為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，人物語(yǔ)言來(lái)細讀課文。并試圖通過(guò)學(xué)法指導進(jìn)行遷移學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
我認為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，采用學(xué)生自評、他評，分角色，加提示語(yǔ)等方式指導朗讀。自己認為比起以前來(lái)，這一方面是有所進(jìn)步的。但是覺(jué)得讀得不到位，擔心時(shí)間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開(kāi)學(xué)生思維與情感的共振，因此填不出提示語(yǔ)，也讀不到那時(shí)，那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說(shuō)什么？來(lái)設計的。我當時(shí)也想利用好課文提供給我們的課程資源展開(kāi)，但是仔細想想，這樣的設計，學(xué)生就是一種說(shuō)教式的言論：“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個(gè)角度進(jìn)行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說(shuō)：（ ）。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來(lái)想象的，也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時(shí)要求部下找回扁鵲的迫切心理展開(kāi)描寫(xiě)的。其實(shí)，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿(mǎn)，自大傲慢的蔡桓公致死都無(wú)法改變一意孤行，目中無(wú)人的壞毛病，導致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問(wèn)題，大家的探討、關(guān)注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
《扁鵲治病》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，你們了解扁鵲嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生根據自己課外積累，自由回答。
2、通過(guò)剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個(gè)醫術(shù)高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)扁鵲的故事。
3、板書(shū)：扁鵲治病
學(xué)生齊讀課題，你有何疑問(wèn)？
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：
a、從課文中你知道了什么？
b、.引導學(xué)生質(zhì)疑：
.扁鵲是怎么樣勸說(shuō)蔡桓公的，蔡桓公相信嗎？
蔡桓公為什么不相信扁鵲說(shuō)的話(huà)呢？
既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復地前去勸說(shuō)？
扁鵲后來(lái)為什么又逃跑了呢？
……
5.引導自學(xué)，解決疑問(wèn)：請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題再來(lái)讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個(gè)記號，并寫(xiě)出自己的看法。
三、細讀課文，思考：
1、 扁鵲是在什么情況下發(fā)現蔡桓公有病的？病得很重嗎？
2、由此說(shuō)明了什么？
3、對于扁鵲的提醒，蔡桓公的態(tài)度如何？找出文中的話(huà)讀一讀。
“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
a.:讀完思考：蔡桓公在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，他心理會(huì )想些什么呢？
b:這個(gè)句子應該怎么樣讀呢？
c:自己體會(huì )著(zhù)讀一讀句子
d:指名朗讀
e:讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）
5、除了這個(gè)地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過(guò)渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見(jiàn)他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來(lái)讀一讀這三個(gè)句子。
1. 學(xué)生自由讀句子
2. 小組討論：扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？
3.學(xué)生匯報。
4.請同學(xué)們體會(huì )著(zhù)讀一讀這幾句話(huà)。（自由讀一讀）
5.指名讀一讀，評議
過(guò)渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？
1. 學(xué)生思考
2. 引導回答：
蔡桓公：不聽(tīng)勸告 自以為是 固執己見(jiàn)
扁 鵲：醫術(shù)高明 醫德高尚 是個(gè)令人尊重的神醫
3.教師總結。
過(guò)渡：就這樣一個(gè)不聽(tīng)勸告、自以為是的蔡桓公，他的命運最終會(huì )怎樣呢？
1. 請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀書(shū)上有關(guān)的句子。
2. 投影出示課文中的句子。
3.從中，你有何體會(huì )？
四、拓展想象：
讀過(guò)這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，也有很多話(huà)要說(shuō)，那么你最想對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說(shuō)一說(shuō)吧！
1. 對蔡桓公說(shuō)：
2. 對扁鵲說(shuō)：
3. 對自己說(shuō)：
4. 對所有的同學(xué)說(shuō)：
5.相機引出防微杜漸、諱疾忌醫等成語(yǔ)。
五、總結：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
扁鵲治病
有一天，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡（cài）桓（huán）公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！辈袒腹f(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！北怡o走后，蔡桓公對左右的.人說(shuō)：“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！辈袒腹�(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！辈袒腹�(tīng)了非常不高興。扁鵲連忙退了出來(lái)。
又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他：“扁鵲，你這次見(jiàn)了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
《扁鵲治病》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、正確認讀并規范書(shū)寫(xiě)本課生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語(yǔ)
2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。
3、聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的想法。
4、體會(huì )防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體把握課文的主要內容，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理。
2、明白寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的想法，及針對寓意鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
搜集扁鵲的相關(guān)資料、制作多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹扁鵲，導入新課
1、今天，我們來(lái)認識一位醫生。誰(shuí)來(lái)介紹一下他？指名交流。
2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。
扁鵲真名叫秦越人，是戰國時(shí)代著(zhù)名的醫學(xué)家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng )的望聞問(wèn)切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。
3、指導書(shū)寫(xiě)扁鵲二字。
4、同學(xué)們，這節課咱們要學(xué)習第29課寓言?xún)蓜t的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示預學(xué)單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）
2、檢查字詞掌握情況。
3、課文主要講了一件什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生交流師相機指導學(xué)生說(shuō)清事情的起因經(jīng)過(guò)和結果。
4、同學(xué)們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時(shí)，就可以嘗試這種概括方法。
三、研讀感悟
�。ㄒ唬└惺鼙怡o的醫術(shù)高明
1、同學(xué)們，大家都說(shuō)扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術(shù)高明呢？請同學(xué)們快速默讀課文，把課文中描寫(xiě)扁鵲的句子劃出來(lái)，仔細體會(huì )體會(huì )，你從哪里看出了扁鵲的醫術(shù)高明？（出示探究單）（學(xué)生默讀勾畫(huà)并交流。）
2、指名交流
�。ㄗネ艘谎劬椭∏槔线h望見(jiàn)只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）
3、扁鵲是一位名醫，同學(xué)們，僅僅醫術(shù)高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？
4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話(huà)。
如果你是扁鵲，你會(huì )如何勸告蔡桓公？
你是對一位國君說(shuō)話(huà)，你該怎么說(shuō)？
5、也許醫術(shù)高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術(shù)，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。
�。ǘ└惺懿袒腹墓虉碳阂�(jiàn)
1、名醫似乎確實(shí)名不虛傳，但卻沒(méi)能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？
2、四人小組合作學(xué)習的形式，填寫(xiě)扁鵲看病的專(zhuān)用診箋。注意小組合作學(xué)習時(shí)，由小組長(cháng)負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時(shí)要求做到人人發(fā)言，當有人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，有不同見(jiàn)解等發(fā)言人說(shuō)完后再提出。
學(xué)生小組學(xué)習填寫(xiě)并交流
3、選擇學(xué)生填寫(xiě)好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。
師引導學(xué)生通過(guò)診箋討論交流。同學(xué)們，你從上診箋上發(fā)現什么？
�。ㄒ龑W(xué)生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話(huà)，不聽(tīng)勸告導致無(wú)藥可救）。
4、治不好國君的病，扁鵲的下場(chǎng)可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見(jiàn)扁鵲的機智。其實(shí)文中還有體現扁鵲機智的'語(yǔ)句，你發(fā)現了嗎？
5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會(huì )怎么想怎么說(shuō)呢？同學(xué)們，把它寫(xiě)在你的練習本上。
小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時(shí)，（）說(shuō)：“（）。
生交流自己寫(xiě)的內容，師及時(shí)評價(jià)。
6、同學(xué)們，寓言故事特點(diǎn)咱們并不陌生，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學(xué)們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學(xué)習生活中，也要積極聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
四、總結拓展：同學(xué)們，這則寓言本來(lái)是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書(shū)當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學(xué)們有機會(huì )課后去看看。
《扁鵲治病》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、會(huì )讀會(huì )寫(xiě)生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
4、練習提出問(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、（板書(shū)：扁鵲。）同學(xué)們，知道扁鵲是誰(shuí)嗎？生答。（預設：是我國古代的名醫，是戰國時(shí)期齊國人，他被人們成為神醫。）
2、下面我就給大家講一個(gè)扁鵲的故事。
有一次，扁鵲和他的弟子路過(guò)虢（guò）國，虢國的太子正好生了大病，人們都以為他要死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子只是休克，假死。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書(shū)：治�。�
二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求。
1、同學(xué)們自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，把這個(gè)故事讀正確讀流利。
2、同學(xué)們這篇課文里人物的語(yǔ)言特別多，和你的學(xué)習小伙伴一起，把這篇再讀讀。
3、出示詞語(yǔ)，這課里出現了一些生字詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀？
扁鵲、蔡桓（huán）公、理睬、腸胃、湯藥、幾劑敷（fū）燙、骨髓（suǐ）。
4、（指導寫(xiě)字：蔡）
5、請幾位同學(xué)把這這則寓言讀一讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)，拿出鉛筆把他們讀得好的或者不好的地方做出標記，等讀完后告訴他們。
6、現在能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這則寓言講了什么嗎？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
7、讀了剛才這則寓言，你們還有什么問(wèn)題嗎？
三、潛心閱讀，品讀明意。
1、你提出了哪些問(wèn)題與同學(xué)們討論？
預設：
1、扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？
2、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再而三地去勸說(shuō)？
3、扁鵲為什么跑到秦國去了？
4、扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家里，蔡桓公居然死了。
2、你們真是愛(ài)思考的孩子，提出了這么多問(wèn)題，我們先看這個(gè)問(wèn)題。扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家里，蔡桓公居然死了。這其中的原因是什么？再來(lái)讀讀這則寓言想一想原因是什么。畫(huà)出有關(guān)句子，和學(xué)習小伙伴討論討論。
一起來(lái)看一看他說(shuō)的四次話(huà)吧。PPT出示：
“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
想想扁鵲對蔡桓公說(shuō)話(huà)的態(tài)度是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀讀他說(shuō)的第一次話(huà)？指名讀。第二次他又是怎么說(shuō)的？指名讀。第三次呢？指名讀。一次比一次嚴重，再來(lái)看最后一次，誰(shuí)來(lái)讀？指名讀。
從這四段話(huà)中，你感受到扁鵲是一位怎樣的人？（醫術(shù)高超、醫德高尚、為病人著(zhù)想，誠懇耐心）再讀體會(huì )。
3、面對名醫的勸說(shuō)，蔡桓公又是怎么做的呢？請同學(xué)們畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
預設：
A、當蔡桓公第一次聽(tīng)扁鵲說(shuō)，他（覺(jué)得扁鵲是在顯示自己的醫術(shù)高明）。
B、當蔡桓公第二次聽(tīng)扁鵲說(shuō)（病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深），他（很不高興沒(méi)有理睬他），他會(huì )想些什么？
C、當蔡桓公第三次聽(tīng)扁鵲說(shuō)（），他（），他會(huì )做什么動(dòng)作？生答�？磥�(lái)他是真的生氣了。
D、當蔡桓公看到扁鵲老遠就掉頭跑了，他（）。左右的人會(huì )怎樣轉述扁鵲的話(huà)呢？
�。ǘ嗝襟w顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）
4、請看第三、四、五、六段的開(kāi)頭，自己讀一讀，看看發(fā)現了什么？時(shí)間。一個(gè)多月。是啊，這前后一個(gè)多月的時(shí)間，蔡桓公的病就由輕到重，最后甚至是無(wú)藥可救。
5、課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價(jià)一下蔡桓公這個(gè)人嗎？（理解諱疾忌醫：，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個(gè)成語(yǔ)的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的.人。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯誤）
6、現在我們把扁鵲說(shuō)的話(huà)以及蔡桓公的回應對應起來(lái)讀一讀。分角色朗讀課文。教師相機指導學(xué)生讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)誠懇耐心，蔡桓公的態(tài)度不斷變化“對左右人說(shuō)、很不高興、非常不高興、覺(jué)得奇怪、派人請扁鵲”。
面對這樣的大王扁鵲深知怎么規勸都沒(méi)有用了，所以他趕快逃跑了。
四、揭示寓意，總結。
1、同學(xué)們，學(xué)了這則寓言你明白了什么呢？
�。ㄔ阱e誤或者還是剛剛發(fā)生的時(shí)候我們就及時(shí)的制止這叫做防微杜漸。
這則寓言告訴我們一定要聽(tīng)從別人的勸告，要防微杜漸，千萬(wàn)不要諱疾忌醫，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì )正確地分析、判斷遇到的各種情況，否則小事變成大事。）
2、同學(xué)們知道嗎？《扁鵲治病》這則寓言選自于《韓非子·喻老》，它的作者是戰國末期的思想家韓非（出示圖片），他經(jīng)常運用歷史知識和寓言故事來(lái)說(shuō)明道理。在他的書(shū)中還有《鄭人買(mǎi)履》《買(mǎi)櫝還珠》等寓言故事，同學(xué)們下來(lái)以后可以選這本書(shū)來(lái)讀一讀，了解更多的寓言故事。
《扁鵲治病》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、能夠進(jìn)行個(gè)性朗讀，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體把握課文的'主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；
三、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┘と耄�
1、在我們中華民族五千年的歷史長(cháng)河中，如滿(mǎn)天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問(wèn)切，自己中醫治療的經(jīng)歷以及中醫名家等）
2、了解扁鵲
3、今天我們就學(xué)習一篇與這位名醫有關(guān)的故事。板書(shū)課題——扁鵲治病
�。ǘ┏踝x課文，了解主要內容。
1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。
2、交流匯報：
�。ㄈ┘氉x課文，體會(huì )道理
導入：就這樣一位醫術(shù)高明的醫生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書(shū)中勾畫(huà)、填表。
拜見(jiàn)時(shí)間
扁鵲
蔡桓公
2、組內交流補充
3、集體交流，揣摩人物內心活動(dòng)，評價(jià)扁鵲及蔡桓公。
�。ㄗ鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)，在推想與假設中體會(huì )人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫術(shù)高明的醫生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會(huì )道理：不能固執己見(jiàn)，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）
�。ㄋ模┥罨斫�，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說(shuō)蔡桓公的練習：
“蔡桓公阿，要是———就———可是————”。
“蔡桓公阿，即使———也————可是———”
“我想對自己說(shuō)：“ ———————————————”
2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
�。ㄎ澹┛偨Y全文，小結學(xué)法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會(huì )蘊含的道理。
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