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貧困地區教育項目調研情況匯報
在學(xué)習、工作中，匯報和我們的生活緊密聯(lián)系著(zhù)，匯報的主要內容有工作摘要、內容、花費時(shí)間、對應任務(wù)、完成情況、總結等，不過(guò)，你會(huì )寫(xiě)匯報嗎？以下是小編幫大家整理的貧困地區教育項目調研情況匯報，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
20xx年11月11日下午，我們一行三人前往縣鄉進(jìn)行驛站教育扶貧項目的前期調研工作。鄉位于縣的西南部，東與南圩鎮接壤，南同屏山鄉及縣相連，西和縣馱堪鄉相鄰，北靠都結鄉，距縣城45公里。該鄉地處大石山區，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經(jīng)濟作物。作為縣經(jīng)濟相對落后的鄉鎮之一，對該鄉進(jìn)行教育資源分布狀況的調研，對于了解和掌握整個(gè)縣乃至西部貧困地區的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。
經(jīng)過(guò)近兩個(gè)小時(shí)的跋涉，我們來(lái)到了鄉中心小學(xué)，由于校長(cháng)外出開(kāi)會(huì )，負責接待我們的是該校的韋副校長(cháng)。作為常務(wù)副校長(cháng)，得知我們的來(lái)意后，韋副校長(cháng)很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行了回答。但由于時(shí)間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉整個(gè)教育狀況有更深入的了解，我們決定在鄉留宿一宿，待次日校長(cháng)回來(lái)后再進(jìn)行進(jìn)一步地交流。
次日上午十時(shí)，我們再次來(lái)到鄉中心小學(xué)，校長(cháng)的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：
一、該校辦學(xué)規模
鄉中心小學(xué)位于鄉政府所在地，配備有辦公樓、教學(xué)樓、教師宿舍樓、學(xué)生食堂等，在校學(xué)生為607人，共有15個(gè)教學(xué)班，涵蓋學(xué)前教育及小學(xué)一至六年級，是布泉鄉最大的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。
二、師資配備
該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協(xié)調。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到20xx年退休的教師達20多個(gè)。
三、課程設置情況
根據國家教委新課改的課程設置，作為該鄉的中心校，該校課程的設置相對合理，有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )、體育、美術(shù)等，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)對口的老師，除語(yǔ)文、數學(xué)外，英語(yǔ)、音樂(lè )、體育、美術(shù)等課程均由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，課程設置形同虛設，教學(xué)效果可見(jiàn)一般。
爾后，在我們的提議下，李校長(cháng)和我們來(lái)到了離鄉13公里外的村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調研，車(chē)子在蜿蜒的山路中盤(pán)旋了半個(gè)多小時(shí)，終于來(lái)到了龍禮小學(xué)，映入眼簾的是沒(méi)有校門(mén)的學(xué)校，以及殘缺的由石頭堆積起來(lái)的圍墻。迎接我們的58歲的老校長(cháng)和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現代教育拉長(cháng)了距離！小學(xué)擔負著(zhù)村各自然屯小學(xué)一至三年級的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生共有60多個(gè)人，有6個(gè)老師，教學(xué)條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡(jiǎn)易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語(yǔ)文、數學(xué)外，幾乎不能勝任其他課程的教學(xué)任務(wù)。
在回程的路上，李校長(cháng)還向我們詳細介紹了整個(gè)鄉及縣部分鄉鎮小學(xué)教育階段的一些現狀，為我們做這個(gè)教育項目的調研提供了寶貴的第一手資料。同時(shí)，經(jīng)過(guò)這兩天來(lái)我們的所見(jiàn)所聞，我們對貧困地區農村教育的大致?tīng)顩r也有了如下認識：
一、教育觀(guān)念仍相對陳舊
目前，以升學(xué)考試為唯一目的而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的傳統教育模式，在貧困地區基礎教育領(lǐng)域還占主導地位。家長(cháng)們認為，供學(xué)生念書(shū)，就是為了使學(xué)生升學(xué)，跳出農門(mén)，離開(kāi)貧困地區，供出一個(gè)大學(xué)生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉村學(xué)校的領(lǐng)導也普遍認為，衡量教育質(zhì)量的標準，主要還是看升學(xué)率�；谶@種思想觀(guān)念，一些學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，潛意識地把規定課程分為主科和副科，在時(shí)間和教師安排上，向“應試”學(xué)科傾斜。
二、辦學(xué)條件存在明顯差異
貧困地區經(jīng)濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學(xué)條件比較差，在辦學(xué)過(guò)程中應基本具備的辦學(xué)條件也得不到滿(mǎn)足。鄉鎮一級的小學(xué)由于政策上的傾斜，辦學(xué)條件相對優(yōu)越，而村一級的學(xué)校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。
三、師資隊伍整體素質(zhì)不高
農村基礎教育對教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量有更高的要求，要想搞好農村基礎教育，必須依靠高素質(zhì)的校長(cháng)和教師隊伍。由于受經(jīng)濟基礎、地域、文化層次、思想觀(guān)念等因素的制約，貧困地區農村的校長(cháng)、教師隊伍素質(zhì)普遍不高。從教師隊伍來(lái)看，普遍缺乏現代教育理論、現代學(xué)校管理知識和必要的專(zhuān)業(yè)知識。而且，優(yōu)秀且年輕的教師往往千方百計調往縣城或者條件稍微好的鄉鎮，留不住優(yōu)秀的人才也成了制約貧困地區農村學(xué)校發(fā)展的一塊硬傷。
四、教師隊伍結構不合理
從鄉中心小學(xué)和小學(xué)的教師配備來(lái)看，適應應試學(xué)科的教師數量較多，而對培養學(xué)生全面發(fā)展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類(lèi)的課程幾乎都是由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，特別是在村一級的學(xué)校，音、體、美等課程幾乎沒(méi)有老師可以擔負教學(xué)任務(wù)，所以連課程都取消了。
五、農村教師年齡結構呈老齡化
農村學(xué)校的教師老齡化是一個(gè)突出的現象，在我們走訪(fǎng)的布泉鄉中心小學(xué)，46個(gè)教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農村教師外出學(xué)習、交流、進(jìn)修機會(huì )少，導致這些教師觀(guān)念陳舊、知識老化、教學(xué)能力低，教學(xué)能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發(fā)展的基礎教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農村教育的健康發(fā)展。
志愿者驛站成立以來(lái)，一直關(guān)注貧困地區的教育和發(fā)展，此次到鄉調研，是想進(jìn)一步了解縣鄉村教育發(fā)展的實(shí)際需求。我們將在往后的時(shí)間，繼續深入農村調研，以我們的實(shí)際行動(dòng)，為農村地區基礎教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻自身的力量。
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