小學(xué)語(yǔ)文評課稿（精選20篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿（精選20篇），歡迎大家閱讀學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1
聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文，交流體會(huì )、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的`少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉老師在這節課里，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過(guò)反復研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設計：先復習文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運用到練習當中，達到積累。我想通過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)內容能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機非常適合。當學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自己的內心感受，把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2
一樣的愛(ài)，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺(jué)是精致。
一、目標的制定明確合理，落實(shí)到位，教學(xué)流程清晰，直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)便化解難點(diǎn)，整個(gè)課堂十分流暢。
二、注重學(xué)習習慣的培養。如：課前主動(dòng)預習；學(xué)會(huì )審題、扣題質(zhì)疑；學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，句子的含義；學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會(huì )父母不一樣的愛(ài)，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點(diǎn)與評價(jià)使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受，充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出不一樣的理解、感受，既求大同，也存大異，并作出及時(shí)的肯定，還課堂以真實(shí)，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個(gè)人看法
1、語(yǔ)用方面較少。如目標3中的'經(jīng)過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣理解父母的不一樣的愛(ài)，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒(méi)有滲透表達方法的指導。還有扔字換成放字，目的也只是體會(huì )父親嚴厲的愛(ài)，沒(méi)有從作者用詞的準確性這一方面來(lái)體會(huì )。還比如，學(xué)習詞語(yǔ)得意揚揚，能夠和得意洋洋進(jìn)行區別，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。所以，如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的訓練，那課堂效果必須會(huì )更好。
2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn)，那課堂會(huì )更加精彩。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇3
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過(guò)多種手段指導朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的`效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現實(shí)，深化主題。本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者。通過(guò)圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實(shí)教育意義。
這節課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統一。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇4
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：
一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；
二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；
三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的`“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇5
《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥(niǎo)島，于是教師在情境創(chuàng )設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥(niǎo)島的印象。聽(tīng)了吳教師講的《鳥(niǎo)島》一課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書(shū)，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先吳教師能在上課開(kāi)始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，教師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè )作為導入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳教師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標的達成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課吳教師十分注重讀書(shū)方法的具體指導，在本課教學(xué)中，吳教師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳教師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上，吳教師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，所以是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合，學(xué)生能夠展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳教師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情地表達自我的心境，又對學(xué)習資料進(jìn)行了深入的'理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習本事，同時(shí)學(xué)得簡(jiǎn)便、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的歡樂(lè )。
吳教師還經(jīng)過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，吳教師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生供給了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來(lái)回答，氣氛相當熱烈。吳教師在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅僅提高了概括本事，并且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自我的東西，并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、歡樂(lè )的家園，讓我們看到吳教師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習與教師積極引導的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理念。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇6
《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。XXX教師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)例，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現例的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡教師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。
胡教師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，胡教師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂(lè )讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力；運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學(xué)生以巖石媽媽、小詩(shī)人的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于營(yíng)造積極的.教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。例如，創(chuàng )設巖石媽媽與種子寶寶的對話(huà)情境，以貧窮一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)本事強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。
提幾點(diǎn)需要改善的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生靜心會(huì )文略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇7
星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點(diǎn)突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動(dòng)
新字的學(xué)習，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng )造，體會(huì )了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的`真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設計富有層次性和針對性，挖掘學(xué)生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況。善用表?yè)P激勵，對學(xué)生表現的評價(jià)能及時(shí)，正確，富有區分度與鼓動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇8
通過(guò)聽(tīng)我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，收益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導入，教學(xué)設計合理，流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗閱讀與思考所帶來(lái)的成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語(yǔ)言，卻引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生體會(huì )到秋天的美好。馬老師整堂課都表現十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們在教書(shū)中就應該投入自己的`感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現我們老師對學(xué)生非常地愛(ài)護，因為只有有了感情的教學(xué)才會(huì )擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
新的《語(yǔ)文課程標準》的總體目標明確指出要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛W(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿(mǎn)感情的朗讀。在這兩節課中，我發(fā)現閱讀所占的時(shí)間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達的感情。
總得來(lái)說(shuō)，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時(shí)，也認識到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇9
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的想象來(lái)作答。
3、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的`時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇10
今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚教師的`課堂上實(shí)現了以讀為本，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽。她抓住扇哪扇哪飄呀飄呀這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自我的想法。如在教學(xué)它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現了什么？然后拓展訓練像的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇11
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗教師快人快語(yǔ)。葉春紅教師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜教師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手，來(lái)談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細節？我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節，或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節構成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習，不必再在課上讀；三是教學(xué)資料安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復習生字，還能對課文資料建立“框架結構”的認識，發(fā)展語(yǔ)言，訓練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，可是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情景出現，那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文資料的情景下，能夠直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應當先進(jìn)行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現也能夠看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會(huì )更少一些。
我最近也在反思，我們的.學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。異常是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我十分認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華教師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾教師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有本事同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣，好讓教師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細節二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位教師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的準確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當小露珠，找到小動(dòng)物對話(huà)的情境，吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì )更精彩一些，學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三：背出了實(shí)在
葉春紅教師在課十分注重基礎知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不一樣角度進(jìn)行學(xué)習，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的資料，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓練中：你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯，可是教師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，只是小結了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好，并且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了，而另外一堂課的教師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼？用課文或自我的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。教師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當。教師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就異常的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五：abb惹的禍
在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應當怎樣讀，老是懷疑�！靶τ币话闱榫跋露甲x陰平調，但單獨使用的時(shí)候能夠讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣，就不是規律。那里聲調的變化，沒(méi)有什么規律可循。因為，有很多的這類(lèi)形容詞不能變調，還應照讀本音。
abb式的變調與不變調，分辨起來(lái)有些難度，我供給以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書(shū)面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是bb本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優(yōu)勢”，突破“細節難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇12
一、自主——確定探究目標。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽著(zhù)學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習的機會(huì )，使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準音、讀連貫，再引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)團體梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳教師由衷地表?yè)P學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習的目標，真了不起��！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習課文打下良好的基礎。
二、合作——體驗探究過(guò)程。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結果，而是一個(gè)在認識、實(shí)踐中主動(dòng)建構的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應當引導學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)參與知識的建構。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習
《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動(dòng)物互惠互助的現象十分感興趣。吳教師引導學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習，并根據本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的.是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂(lè )，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習資料，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習的基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的本事。在學(xué)生與文本深入對話(huà)的基礎上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著(zhù)，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見(jiàn)時(shí)，應當多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠供給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，根據已有的學(xué)習經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習課文的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地學(xué)習課文每一部分，可是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學(xué)習資料并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報后，立即發(fā)問(wèn)：“導蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽(tīng)了“�？r與紅�？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅�？苡糜卸镜挠|手對付來(lái)犯者，�？r夾著(zhù)它就不危險嗎？”……當聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，我們感到無(wú)比驚喜，這才是學(xué)習��！這時(shí)，吳教師及時(shí)保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組經(jīng)過(guò)查閱圖書(shū)、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項本事得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過(guò)程中，他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新本事得到體現，語(yǔ)文素養更得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇13
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過(guò)描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線(xiàn)悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時(shí)機地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。（《語(yǔ)文課程標準》）僅有對話(huà)，才是真正的引導；僅有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；僅有對話(huà)，才能彼此接納；僅有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了零距離的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變要我說(shuō)為我要說(shuō)，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對瀑布的'熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮經(jīng)過(guò)自我的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周教師允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。努力實(shí)現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。讓學(xué)生們悟得其神，練得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇14
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的'結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇15
于毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊含著(zhù)生命、愛(ài)的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn)：
1、朗朗的讀書(shū)聲。讀是語(yǔ)文課堂的本真，語(yǔ)文課堂上就是要有朗朗的讀書(shū)聲。這一課，于老師抓住關(guān)鍵，通過(guò)品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過(guò)讀懂文字材料，走進(jìn)了人物的內心。
2、語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設自己看到被雨打的薔薇花后，會(huì )怎么想？怎么做？使學(xué)生通過(guò)角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引；然后指導學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作讀句子，讀出了憐愛(ài)之情，感受到文中人物關(guān)愛(ài)弱小的'品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內容，從人物語(yǔ)言了解人物的內心世界；從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛(ài)護弱小。最后學(xué)生們愛(ài)的宣言，震撼著(zhù)每一個(gè)聽(tīng)課者的心靈！
全課如行云流水般的流暢，但是關(guān)于弱小，想與于老師一同探討：老師問(wèn)“生活中你關(guān)心過(guò)弱小嗎？”學(xué)生都圍繞身邊的人來(lái)說(shuō)事。如果是我執教，我會(huì )問(wèn)“除了身邊的人，還有什么也值得我們關(guān)注、愛(ài)護、幫助？”將“愛(ài)護”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學(xué)生將視線(xiàn)放寬，關(guān)注更廣泛，對主題的升華和領(lǐng)悟會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇16
《鄉下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。聽(tīng)了吳教師的課，我想談?wù)勛晕衣?tīng)完的收獲。
一、語(yǔ)文味十足。
吳教師的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達本事，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問(wèn)題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個(gè)訓練就應當從低年級開(kāi)始，不僅僅能夠訓練他們的'思維，還能夠培養條理性，說(shuō)話(huà)不至于顛三倒四，久而久之，語(yǔ)言表達本事就能得以有效提高。當然了，培養學(xué)生的語(yǔ)言本事必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語(yǔ)言的表達是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言本事要由易到難、由扶到放、由說(shuō)到寫(xiě)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實(shí)實(shí)地行動(dòng)。吳教師還注重孩子語(yǔ)言表達的準確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達時(shí)引導他用上修飾詞，使學(xué)生表達地更具體、形象。
二、文本訓練扎實(shí)。
我們時(shí)常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習主動(dòng)，感覺(jué)課堂效果很好，可是到了寫(xiě)作業(yè)或者考試的環(huán)節，往往出現諸多問(wèn)題，如：出現錯別字、語(yǔ)句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學(xué)中的文本訓練。明白課堂中離不開(kāi)“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會(huì )好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開(kāi)始的復習詞語(yǔ)
環(huán)節，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語(yǔ)言文字的精準。吳教師還培養學(xué)生的想象本事及口頭表達本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì )吹出一首怎樣的歌曲？鄉下孩子還能夠用什么東西給自我帶來(lái)歡樂(lè )鄉下的孩子除了會(huì )挖野菜喂小豬，逮小魚(yú)喂貓咪以外還會(huì )干些什么活文中注重說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的想象本事和說(shuō)話(huà)本事得到了培養。三、學(xué)習方式多樣
吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓孩子充分展開(kāi)想象的翅膀，以想象帶動(dòng)學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節時(shí)我利用課文上的插圖引導想象：鄉下孩子怎樣捉蝴蝶？會(huì )編個(gè)什么樣的故事？會(huì )吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說(shuō)一說(shuō)你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇17
今日聽(tīng)了田教師執教的《景陽(yáng)岡》一課，感觸良多。我認為田教師在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最終根據自我體會(huì )的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。
我認為田教師的教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地處理教材。
新課標指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師能夠根據教材的特點(diǎn)；學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的'起因和結果，這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系，學(xué)習經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描述體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設計，實(shí)施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學(xué)習從必須意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：
1、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。
3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系、
4感知武松人物形象。
三、突出對學(xué)生運用本事的培養。
田教師并沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，將段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。
1、酒量驚人。
2、膽量過(guò)人。
3、力量超人。
4、機敏勝人。
武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎上創(chuàng )造性的拋出一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本部分課文時(shí)，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過(guò)“閃”與“躲”換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。這個(gè)學(xué)習、體驗的過(guò)程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習所得。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
“新課標”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用本事的培養。經(jīng)過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
值得一提是教師的活力，激蕩著(zhù)學(xué)生的感情。這一堂課中，教師自始至終都堅持著(zhù)高昂的熱情，營(yíng)造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習積極性也很高。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應當充滿(mǎn)活力與動(dòng)情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇18
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到劉教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中劉教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的`音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，劉教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為劉教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇19
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的'難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇20
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)便，并且學(xué)得歡樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意教師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的.感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不一樣形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自我認為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳教師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，教師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，并且讓他們覺(jué)得教師和他們是一齊學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達本事，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
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