草原教師反思回顧

草原教師反思回顧

草原教師反思回顧1

　　不教語(yǔ)文不被語(yǔ)文這條韁繩拴。經(jīng)常教語(yǔ)文的，有時(shí)侯會(huì )受語(yǔ)文的限制，在教學(xué)方法與過(guò)程的設計上有所局限。當我拋開(kāi)腦中的常規的設計思路來(lái)看《草原》這篇課文的時(shí)候，思如潮涌，各式各樣的教學(xué)設計、教學(xué)內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來(lái)看，這節課既讓學(xué)生體驗到學(xué)習的'快樂(lè )，受到感情的陶冶和熏陶，學(xué)生又能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，深入地品詞析句，領(lǐng)悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話(huà)語(yǔ)超乎了老師的想象。

　　所以，課堂上，必須相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。不僅這些，學(xué)生在自主參與學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)得知識，提高語(yǔ)言感悟能力以及提高語(yǔ)文素養�？梢哉f(shuō)，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學(xué)生的學(xué)習自主性、主體性、探究性，培養了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習的主人，他們具備創(chuàng )造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā)，學(xué)生可以表現的更好。

　　對于語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。把提問(wèn)的機會(huì )、解決問(wèn)題的機會(huì )、朗讀感悟的機會(huì )，尋取學(xué)習方法的機會(huì )交給學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì )有一種受到尊重的感覺(jué)，會(huì )有一種被解放的感覺(jué)，他們的思維、思想、理解和感悟也會(huì )得到不同程度的解放，課堂將充滿(mǎn)個(gè)性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。

草原教師反思回顧2

　　課件中所使用的圖片和音樂(lè )可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發(fā)學(xué)生對美的享受。高年級的學(xué)生通過(guò)視頻音樂(lè )的欣賞，以及對文本內容的簡(jiǎn)單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生內心深處有所觸動(dòng)，教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生對文本內容個(gè)性化的理解和閱讀，隨時(shí)鼓勵學(xué)生對文本創(chuàng )造性地感悟和發(fā)揮，讓學(xué)生真正地參與了課堂，有效地進(jìn)行了思維，他們結合文本中的`語(yǔ)言情境展開(kāi)想象，產(chǎn)生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說(shuō)出自己的感受，有了更多的創(chuàng )造性的理解和感悟，這才是以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如：“草原美景”這部分，我提出問(wèn)題“草原哪一點(diǎn)給你留下的印象最深?”孩子門(mén)爭先恐后，有的說(shuō)：“草原的綠太飽滿(mǎn)了，就快溢了出來(lái)，我真想接住它”有的說(shuō)：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，它們也被這草原美景吸引住了!”……聽(tīng)著(zhù)孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動(dòng)了!也讓我對語(yǔ)文教學(xué)刮目相看!

　　所以，在學(xué)生不難理解的地方，大可以多讓學(xué)生對字詞句進(jìn)行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實(shí)，這就是語(yǔ)文能力的形成過(guò)程，也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過(guò)程，我讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟，說(shuō)說(shuō)自己心目中的草原。此時(shí)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一直在思考在想象，甚至他們還會(huì )有新的發(fā)現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。

草原教師反思回顧3

　　這篇文章結構清晰，語(yǔ)言流暢，對場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。

　　一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會(huì )，與學(xué)生共同探討，共同合作完成學(xué)習任務(wù)，會(huì )極大的調動(dòng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

　　對于每一篇課文，學(xué)生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學(xué)生。本節課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著(zhù)怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學(xué)設計之中。整節課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵者、指導者、參與者，把學(xué)習、感悟、想象的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內容豐富了，語(yǔ)言表達也更切合內心實(shí)際了。

　　二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。

　　教學(xué)中，從學(xué)生的'閱讀欣賞—展開(kāi)想象—品詞析句—自主感悟等環(huán)節，都充分體現了學(xué)生的學(xué)習自主性、主體性、探究性，培養了學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說(shuō)，在體會(huì )“那里的天比別處的更可愛(ài)�！边@句話(huà)時(shí)，民主平等的氣氛讓孩子們打開(kāi)了話(huà)匣子。我問(wèn)：“為什么草原的天比別處的更可愛(ài)?”時(shí)，有學(xué)生這樣回答：“作者初次見(jiàn)到草原，猛然間換了一個(gè)環(huán)境，心情豁然開(kāi)朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺(jué)得可愛(ài)�！币灿袑W(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來(lái)襯托草原天空的可愛(ài)，從學(xué)生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創(chuàng )造潛能被挖掘出來(lái)了。

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