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小班表?yè)P教育隨筆（通用14篇）
在學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家收集的小班表?yè)P教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
小班表?yè)P教育隨筆 篇1
新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我們班陸續來(lái)了許多的新的小朋友。新入園的小朋友因為不適應幼兒園的生活，哭是常事。我們做老師的看在眼里急在心里，想各種方法讓他們盡快適應幼兒園的生活。
宣宣是小班的一個(gè)小朋友，前幾天剛剛入園，剛來(lái)時(shí)還不哭，可這幾天每天早上進(jìn)園總是啼哭不止，媽媽早上送她時(shí)，他就不停的說(shuō)：“媽媽早來(lái)接我，媽媽早來(lái)啊�！笨蓩寢寗傋�，她就會(huì )邊哭邊不停的說(shuō)：“媽媽怎么還不來(lái)��？媽媽什么時(shí)候來(lái)��？你送我回家吧�！安还芪覀冊趺春逅矝](méi)有效果，這幾天我一直為這事煩擾著(zhù)。
那天早上，我怕宣宣來(lái)幼兒園哭鬧，特意早早的等在門(mén)口，遠遠地看見(jiàn)軒軒媽媽抱著(zhù)宣宣走進(jìn)了，我還沒(méi)等宣宣反應過(guò)來(lái)，就抱過(guò)來(lái)對他說(shuō)：“宣宣來(lái)了，今天萱萱真棒，不哭了，老師真高興��！”沒(méi)想到宣宣聽(tīng)了眼睛一直看著(zhù)我竟沒(méi)有哭。我高興地一邊抱著(zhù)她一邊暗示媽媽快走。這時(shí)張老師也過(guò)來(lái)夸獎宣宣，“宣宣今天太棒了，上幼兒園都不哭了，我要獎勵宣宣小紅花”。
走進(jìn)教室，我和馬老師當著(zhù)小朋友的面表?yè)P了宣宣，還立刻發(fā)了小紅花給她�？葱谋砬楹孟窈芎π�，但也很自豪。接連幾天我都是等在門(mén)口，一見(jiàn)宣宣就說(shuō)：“宣宣真棒，真的長(cháng)大了�！惫恍雸@很少哭了，媽媽也高興的對我說(shuō)：“還是老師有辦法，以前他在家說(shuō)的好好地，可是到了幼兒園還是照樣哭，現在變了，不再討厭上幼兒園了�！�
通過(guò)這件事，我認識到了孩子需要鼓勵和表?yè)P，需要老師的肯定，鼓勵的力量很大，我們不妨多用。
批評孩子要講技巧
孩子犯錯誤是難免的，那么，作為老師應怎樣來(lái)批評自己的孩子呢？
一、表?yè)P的同時(shí)伴隨批評。一種方法是，批評他的`行為，肯定他的本人。如說(shuō)：“明明是個(gè)好寶寶，但是今天打小妹妹就不對了，是嗎？”另一種方式是，批評他此時(shí)行為，肯定他一貫表現。如說(shuō)：“平時(shí)不是做得很好嗎？可今天怎么了？”
二、不要簡(jiǎn)單強逼孩子表態(tài)。孩子做錯了事，強逼孩子表態(tài)，往往適得其反。比如你的孩子拿了幼兒園的玩具，作為家長(cháng)可這樣說(shuō)“幼兒園的玩具拿回家，其他小朋友還有玩嗎？”“我們明天把玩具送回幼兒園好嗎？”“你以后還拿幼兒園的玩具嗎？”用提問(wèn)的方式進(jìn)行誘導，效果好些。
三、批評時(shí)要心平氣和，要正面批評，不要用反語(yǔ)譏諷，批評后，切勿再?lài)Z叨。
小班表?yè)P教育隨筆 篇2
午睡時(shí)如果有一個(gè)孩子要上廁所發(fā)出的聲音就會(huì )影響到其他孩子的午休。只要有一個(gè)孩子醒了，接二連三其他的孩子也醒了，再要讓他們睡著(zhù)就不是那么容易了。
一天，輪我值班，班上的一個(gè)小朋友想上廁所，經(jīng)過(guò)我的批準，他悄悄地下了床，穿好鞋，躡手躡腳盡量不發(fā)出聲音的輕輕的打開(kāi)門(mén)去了衛生間。我非常感動(dòng)，這么小的孩子也會(huì )替他人著(zhù)想。在交接班的時(shí)候我和班上的那兩位老師說(shuō)起了這件事，并說(shuō)這個(gè)孩子很懂事。當時(shí)小朋友們正在唧唧喳喳地疊著(zhù)自己的小被子，也許是我們說(shuō)話(huà)的聲音大了一些，或許是孩子們想知道老師在談?wù)撜l(shuí)的事情，反正當時(shí)午睡室一下子特別安靜。再到值班的時(shí)候，小朋友們上廁所的表現卻讓我大吃一驚。他們的動(dòng)作是那么的輕，那么的`慢，生怕吵醒了睡覺(jué)的小朋友……沒(méi)想到一次不經(jīng)意的表?yè)P，收到的效果卻大不相同。
直接的表?yè)P就像直射的陽(yáng)光，使人感到不舒服，而且刺眼。當太陽(yáng)落下山光芒散去的時(shí)候，事情也就平平淡淡的過(guò)去了，根本起不到好的示范作用，而且會(huì )使孩子進(jìn)入驕傲的誤區。適當的表?yè)P表?yè)P，要抓住時(shí)機，抓住機會(huì )，讓表?yè)P像不落的太陽(yáng)一樣永遠在孩子們心中發(fā)光。
小班表?yè)P教育隨筆 篇3
開(kāi)學(xué)至今已有兩個(gè)多月了，經(jīng)過(guò)孩子們的努力學(xué)習，他們都能自己穿脫鞋子了，可就有個(gè)別孩子，依賴(lài)性特別重，就如俊俊小朋友，他是我班年齡最小的一位孩子，每天午睡起床時(shí)，總是坐在小床邊上等著(zhù)老師幫他穿鞋子，可能是他知道自己不穿鞋子，最后老師一定會(huì )幫他的。所以我們共同商量好，平時(shí)不管他動(dòng)作多慢，少給予幫助，盡量讓他自己來(lái)。
一天中午睡覺(jué)時(shí)，我看到俊俊慢吞吞地脫鞋子，我過(guò)去說(shuō)：“俊俊，你今天怎么這么慢呀，快點(diǎn)脫呀�！边@句話(huà)的效果不大，只見(jiàn)他還是慢吞吞地，似動(dòng)非動(dòng)，于是，我想換種方式試試，我又馬上說(shuō)：“哇，今天俊俊真能干，會(huì )自己脫鞋子了，老師知道今天你肯定是第一名�！睕](méi)想到，聽(tīng)我這么一說(shuō)，俊俊馬上就把鞋子脫好，而且整整齊齊地放在小床邊；看來(lái)這一招可真靈。
午睡起床后，我又用了同樣的方法說(shuō)：“俊俊今天脫鞋子的速度可真快，老師知道你穿鞋子一定也很快，一下子就能穿好了，肯定也是第一名的�！边@句話(huà)見(jiàn)效很快，俊俊不像以前那樣看東看西了，而是認真地穿起鞋子來(lái)，速度也非�？�，穿好后還很高興地對我說(shuō)：“老師，你看，我穿好了�！�
看來(lái)對于每個(gè)孩子采取的方法都應是不同的，特別是對小班的.孩子來(lái)說(shuō)，可能表?yè)P是最有效。因為他們喜歡聽(tīng)好話(huà)、帶高帽子，這樣做事的積極性就高了。我覺(jué)得在日后的生活中應多采用此種方法，多進(jìn)行表?yè)P鼓勵式的方式，使孩子在各方面都能更好的發(fā)展。
小班表?yè)P教育隨筆 篇4
記得，剛開(kāi)學(xué)，我們班來(lái)的新生中有一個(gè)個(gè)子小小的，瘦瘦的小朋友，當時(shí)我還以為他是小班的小朋友，但是我一看資料，已經(jīng)五歲了。中午吃飯的時(shí)候基本上只吃一點(diǎn)點(diǎn)。
在一次，下午放學(xué)的時(shí)候我看到他奶奶帶著(zhù)一個(gè)背著(zhù)書(shū)包的小朋友來(lái)接他，也就問(wèn)他奶奶說(shuō)“這位小朋友是袁浩然哥哥嗎”袁浩然奶奶笑著(zhù)說(shuō)：“這是袁浩然弟弟，他叔叔家的”，我笑著(zhù)說(shuō)，看袁浩然沒(méi)有他弟弟個(gè)子高，我還以為袁浩然是弟弟尼？接著(zhù)奶奶說(shuō)“袁浩然在家不怎么吃飯，愛(ài)挑食，吃飯沒(méi)有他弟弟吃的香”了解到袁浩然這種情況，每當吃中午飯就特別的關(guān)注他。
一天中午吃飯的.時(shí)候，袁浩然就一直在那里玩勺子，不吃飯，這時(shí)我下去，輕輕的和袁浩然說(shuō)袁浩然你要把飯吃了，不能挑食，才能長(cháng)高高的，他也就吃了一點(diǎn)點(diǎn)，接著(zhù)我把最大的小紅花拿來(lái)，我說(shuō)：袁浩然是個(gè)很棒的小朋友對不對，王老師把這個(gè)大紅花獎勵給你，你要把飯吃了，這時(shí)我把大紅花貼在他的額頭上，他臉上露出了高興的笑容，過(guò)了一會(huì )兒，袁浩然把空空的碗拿上來(lái)，他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是露出了害羞的笑容，這時(shí)我當著(zhù)全班的小朋友表?yè)P了他。
到了學(xué)期結束，袁浩然小朋友進(jìn)步很大，吃飯也吃的多了，吃完也會(huì )上來(lái)添餐，每個(gè)孩子只要我們給予肯定的表?yè)P，他就會(huì )有很大的變化。
小班表?yè)P教育隨筆 篇5
一天小班的小朋友甜甜在離園的時(shí)候，想把玩具帶回家，甜甜媽媽搖頭說(shuō)幼兒園的玩具時(shí)不能帶回家的，不然老是就要批評你了。甜甜爭辯說(shuō)，不會(huì )的，老是會(huì )表?yè)P的。甜甜媽媽聽(tīng)了，趕忙找老是文明原因。原來(lái)是另一個(gè)小朋友吧玩具帶回家了，被他媽媽發(fā)現了，在媽媽的教導下，第二天吧玩具帶回到幼兒園，于是，老師當著(zhù)小朋友的面表?yè)P了那位小朋友，甜甜聽(tīng)了，也想受到表?yè)P，所以……
教師的一句不經(jīng)意的表?yè)P，就讓甜甜想效仿吧玩具帶回家，再還回來(lái)，以受到老師的'表?yè)P，由此可見(jiàn)，教師的表?yè)P對其他孩子造成了一定的影響。事情告訴我們，表?yè)P要慎重，以免產(chǎn)生不良后果。表?yè)P要適時(shí)，表?yè)P要神域選擇時(shí)機，表?yè)P是善于創(chuàng )造教育契機。表?yè)P要適度，分寸適度，頻率適度，語(yǔ)言適度。表?yè)P要適法，要因人而異，要選擇相宜的環(huán)境，一定要具體，要確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)才表?yè)P，要女里爭取家長(cháng)的配合。表?yè)P一定要發(fā)自?xún)刃�，要�?shí)事求是，要公正合理，教師要善于用表?yè)P這良藥，主意對癥下藥，避免濫用表?yè)P產(chǎn)生副作用。
小班表?yè)P教育隨筆 篇6
區域活動(dòng)又開(kāi)始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬，崢崢選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體，可身上什么也沒(méi)有，怎么辦呢？我就鼓勵他自己想辦法解決。于是，他選了一張黃色的彩紙來(lái)做小豬的鼻子等各部位的器官，并貼了兩只大耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫(huà)了兩只小眼睛，接著(zhù)開(kāi)始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著(zhù)做著(zhù)就停下來(lái)了，想了一會(huì )，還是不行，他走到我跟前對我說(shuō)：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對崢崢說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做小豬的腿的？”他開(kāi)始找了一會(huì )沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開(kāi)始做了……
不一會(huì )，崢崢開(kāi)心地對我說(shuō)：“老師，你看這是我做的小豬�！蔽壹皶r(shí)表?yè)P：“你真棒！”反思：我覺(jué)得在我們各個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展中，不斷地在區角活動(dòng)中增添與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，讓孩子隨著(zhù)主題活動(dòng)的.開(kāi)展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自我解決問(wèn)題的能力。
當孩子再一次遇到問(wèn)題時(shí)，我又適當進(jìn)行引導，還是讓孩子自己解決問(wèn)題，聰明的孩子一點(diǎn)就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時(shí)對孩子進(jìn)行表?yè)P，更是讓孩子無(wú)比的激動(dòng)與興奮。
小班表?yè)P教育隨筆 篇7
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，孩子們的常規還是不是很好，我分析了一下原因：這個(gè)年齡段的孩子比較活潑好動(dòng)，也稍有自己的主見(jiàn)，什么事情都想著(zhù)親自嘗試一下，有什么問(wèn)題當然也要嘰嘰喳喳地一起探討。因孩子們的年齡特點(diǎn)所引起的一系列問(wèn)題影響了班級的常規管理。
在幼兒園讓孩子們養成一個(gè)好習慣是培育孩子的重中之重，所以我們必須透徹地了解孩子們的'心理，讓他們做得更好。我們兩位老師要一步一步地認真、謹慎地來(lái)培養孩子們的常規，只有做好這個(gè)工作，孩子們各方面的能力才有提高的可能。于是我們兩位老師又重新開(kāi)始對我班的孩子進(jìn)行常規方面的培養。
在一次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，我告訴孩子們要上課了，要求他們用很神氣的樣子坐在小椅子上準備上課。這時(shí)候，有的孩子已經(jīng)坐好了，有的孩子還是在那講話(huà)，對活動(dòng)的組織與效果或多或少有點(diǎn)影響。這時(shí)候我馬上表?yè)P了表現最好的軒軒，我說(shuō)：“小朋友們，你們看軒軒多神氣啊，她是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的小朋友，我們小朋友都要向她學(xué)習，這樣才有機會(huì )做值日生、小班長(cháng)！”這時(shí)候在講話(huà)的浩浩馬上坐的很筆直，看到他這樣，我立即表?yè)P了他：“大家看浩浩也坐好了！”不一會(huì )兒，所有的小朋友都坐好了。
原來(lái)，孩子們是喜歡老師多鼓勵表?yè)P他們的，所以作為老師的我們也要隨時(shí)抓住孩子在生活中的閃光點(diǎn)，隨時(shí)給予他們鼓勵與表?yè)P，讓他們覺(jué)得自己是很棒的。
孩子們健康、快樂(lè )地成長(cháng)離不開(kāi)老師的引導和鼓勵，愿我們的孩子都充滿(mǎn)自信、積極陽(yáng)光，讓我們一起加油吧！
小班表?yè)P教育隨筆 篇8
每個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P，更何況是孩子，面對老師、家長(cháng)的表?yè)P，每個(gè)孩子都會(huì )喜笑顏開(kāi)，充分體現了“表?yè)P”的魅力所在。但是，在具體的實(shí)際工作實(shí)踐中，有些表?yè)P激勵的措施卻往往不奏效，甚至適得其反。其中，隨意的“表?yè)P”就是一種。
由于孩子已經(jīng)升入中班，年齡逐漸變大，心智也逐漸成熟，不如小班時(shí)好哄好管。于是，在本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就有了一個(gè)觀(guān)念，那就是對孩子多表?yè)P，多鼓勵，多用正面的積極地方法去管理他們。比如剛開(kāi)學(xué)的前幾天，我們擔心孩子上中班不適應，放假時(shí)間長(cháng)不愿主的來(lái)園等，每天早晨來(lái)時(shí)我都面帶笑容，很親切地對孩子先大大的表?yè)P一番：“小朋友，你真棒，今天來(lái)園，來(lái)得真早�！蓖砩戏艑W(xué)回家，再給孩子上一次政治課，又開(kāi)始大大的對他們每一個(gè)人進(jìn)行表?yè)P一番，鼓勵他們第二天能開(kāi)心來(lái)園。這個(gè)方法還真有效，從新學(xué)期開(kāi)學(xué)的'第一天到現在，沒(méi)有一個(gè)孩子鬧情緒，哭鼻子的。就連上學(xué)期新來(lái)的愛(ài)哭的小女孩，本學(xué)期也像換了一個(gè)人，一上樓梯，就給我們燦爛的微笑，還主動(dòng)向老師問(wèn)好，問(wèn)早，主動(dòng)與媽媽再見(jiàn)。一開(kāi)始，我看到這種表?yè)P的方法這么的神奇，就在班內組織各項活動(dòng)中，在孩子的生活學(xué)習中，處處都充滿(mǎn)了表?yè)P。所以，前一段的工作比較順利，班內孩子的秩序感較好，我切身地感受到：“表?yè)P的作用真是很大的！怪不得人們推崇周弘的賞識教育法呢！我也想找個(gè)機會(huì )想別的老師傳授我的經(jīng)驗呢!”
但是，上周偶然發(fā)生的一件事，使我陷入了反思，認識到老師的稱(chēng)贊不能隨意，要有度，“言語(yǔ)要嚴謹”。
國慶節前一周，有一次孩子們分別進(jìn)入工作區工作，其中張矩卓小朋友和其他的幾名小朋友進(jìn)的是美工區，他們在美工區各自選擇一份工作進(jìn)行活動(dòng)，其中張矩卓小朋友選擇的是添畫(huà)填色，要求孩子們先給一幅畫(huà)添上背景圖，然后再選擇美麗的顏色進(jìn)行涂色裝飾，在工作中，張矩卓小朋友也比較投入認真。由于小班不太喜歡畫(huà)畫(huà)，所以功底太差。在作品完成后，他還很自豪的向我炫耀，說(shuō)實(shí)話(huà)他這篇作品真是顏色太雜，線(xiàn)條太亂，而且添畫(huà)的沒(méi)有規律，但是。我看到他今天表現的不錯，就表演了一番，夸他今天表現的不錯，畫(huà)的也不錯。他立刻高興得不得了，馬上向其他的小朋友展示，但是，使我始料未及的是所有的小朋友都說(shuō)他畫(huà)的很難看，畫(huà)的很亂……可是，它卻反駁道：“老師都夸我畫(huà)的好呢？不信，你們去問(wèn)老師�！庇谑�，他滿(mǎn)懷委屈，帶著(zhù)一大群的孩子找我證實(shí)，以致我兩下為難，決不愿傷害他的自信心和自尊心，我就對其他的孩子說(shuō)他畫(huà)的還好吧。就這樣，我欺騙了小朋友的審美觀(guān)。
這件事后，我反思自己：為什么會(huì )這樣呢？怎樣的評價(jià)語(yǔ)言才能起到激勵孩子的作用，又不會(huì )適得其反呢？一假期不斷地反思，使我逐漸認識到作為一名教師，對孩子的評價(jià)應多用激勵的語(yǔ)言，客觀(guān)的描述孩子的進(jìn)步，潛能及不足，在對孩子教育過(guò)程中，既要注意保護孩子的自尊心，肯定孩子在活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)，又要注意評價(jià)時(shí)語(yǔ)言要嚴謹適度。這次就是我犯了語(yǔ)言不嚴謹的錯誤，誤導孩子。所以，我本學(xué)期多鼓勵，多表?yè)P的觀(guān)念應該讓他更嚴謹，更科學(xué)，更實(shí)效，更不能表?yè)P泛濫成災，適得其反。
小班表?yè)P教育隨筆 篇9
日常工作中，我們時(shí)常用正面表?yè)P法來(lái)教育孩子，效果很好，但用批評來(lái)教育調皮的孩子所取得的效果很不理想。
在值午班時(shí)，我發(fā)現有個(gè)別孩子很難入睡，不是跟身邊的小朋友竊竊私語(yǔ)，就是自言自語(yǔ)說(shuō)個(gè)不停；不是拍手，就是蹬腿；老師坐在他身邊，他就朝老師呲牙咧嘴做鬼臉；老師批評他們，他們卻一臉的不在乎。實(shí)在是令人頭痛。
有一次，看著(zhù)幾個(gè)久久不能入睡的孩子，我忽然想：何不用反向表?yè)P法試一試呢？于是我就說(shuō)："現在老師要檢查哪幾個(gè)小朋友睡得最香。"他們就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，依舊我行我素，我接著(zhù)說(shuō)："噢,王靜睡得真香，還有王皓、張杰睡得也很香。"我特意點(diǎn)了幾個(gè)沒(méi)睡覺(jué)的小朋友的名字，表?yè)P了他們。奇怪，我剛把話(huà)說(shuō)完，他們幾個(gè)就乖乖地閉上了眼睛，不一會(huì )兒，就真的睡著(zhù)了。從此以后，我常用反向表?yè)P法來(lái)教導小朋友，漸漸地，這幾個(gè)頑皮的孩子就改掉了午覺(jué)難入睡的`毛病。后來(lái)，我還將"反向表?yè)P法"應用到其他的教育活動(dòng)中，同樣收到了良好的效果。
通過(guò)這一件事，我體會(huì )到：幼兒教師在教育活動(dòng)中，應針對不同孩子的特點(diǎn)，運用不同的教育方法，認真體會(huì )孩子的思維特點(diǎn)，進(jìn)入兒童心理世界，這樣，可以輕松激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，改變孩子的不良行為。
小班表?yè)P教育隨筆 篇10
一、表?yè)P時(shí)機的掌握
教師的表?yè)P可以說(shuō)貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，表?yè)P無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不有。但是表?yè)P不是簡(jiǎn)單地對好的行為的肯定，表?yè)P也需要掌握時(shí)機。
你需要孩子們做到什么，你會(huì )在孩子中尋找一種好的.行為表現，然后對它進(jìn)行表?yè)P。因為孩子易模仿，經(jīng)表?yè)P之后，其他孩子馬上會(huì )模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無(wú)需語(yǔ)言，就不言而喻了。
1、前瞻性表?yè)P——為孩子的行為樹(shù)立榜樣
2、過(guò)程性表?yè)P——為孩子的行為提供推力
3、總結性表?yè)P——為孩子的行為找到歸宿
二、表?yè)P場(chǎng)合的選擇
1、在集體中進(jìn)行表?yè)P
2、在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行表?yè)P
三、表?yè)P方法的運用
1、表?yè)P的形式可以多種多樣
2、個(gè)別性表?yè)P與綜合性表?yè)P相結合
總之，表?yè)P在幼兒園的教育中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，表?yè)P如同孩子成長(cháng)道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長(cháng)保駕護航。正確地運用表?yè)P的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時(shí)也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。
小班表?yè)P教育隨筆 篇11
一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家�！毙苄軏寢寭u頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了�！毙苄軤庌q道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表?yè)P了他呢?”熊熊媽媽聽(tīng)了一驚，趕忙找教師問(wèn)明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當著(zhù)那么多孩子的面表?yè)P了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應該受到表?yè)P�！�
教師一句不經(jīng)意的表?yè)P讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P。由此可見(jiàn)，教師的表?yè)P對其他孩子造成了一定的負面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表?yè)P，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認識到錯誤的前提下再表?yè)P他能主動(dòng)歸還玩具。當然，這樣的談話(huà)最好是與當事人單獨進(jìn)行。即使要當眾表?yè)P小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習。然后表?yè)P小宇能主動(dòng)改正錯誤。
上面的例子告訴我們，表?yè)P應慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來(lái)訪(fǎng)的青年，青年拿出自己的文稿請作家點(diǎn)評。面對事實(shí)上毫無(wú)亮點(diǎn)的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說(shuō)：“嗯，寫(xiě)得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學(xué)創(chuàng )作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫(xiě)作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì )作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表?yè)P，致使青年走入歧途。假如作家當初能夠直言不諱，青年的人生可能會(huì )是另一番風(fēng)景。
當前許多人推崇的一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，他們認為只有不斷夸獎孩子。孩子才會(huì )建立自信，才會(huì )產(chǎn)生興趣，才會(huì )有成就感，才會(huì )更加努力。一時(shí)間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點(diǎn)批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來(lái)放到架子上，語(yǔ)氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說(shuō)：“你不能批評我，今天老師表?yè)P了我好幾次�！笨梢�(jiàn)，被贊美聲所包圍對幼兒的'發(fā)展并不一定有利。
因此，我們要理解“賞識教育”的真正內涵：賞識不等于放棄原則，無(wú)原則的賞識容易助長(cháng)幼兒的不良習慣，一味的贊美會(huì )成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表?yè)P的危害。
(1)使幼兒驕傲自滿(mǎn)，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強，總覺(jué)得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號施令。
(2)讓幼兒變得虛榮心強，愛(ài)說(shuō)瞎話(huà)。無(wú)謂甚至錯誤的表?yè)P會(huì )讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會(huì )幼兒掩蓋缺點(diǎn)，在教師和家長(cháng)面前只說(shuō)好話(huà)，不講實(shí)情。這樣的幼兒只愛(ài)聽(tīng)夸獎的話(huà)，好大喜功，愛(ài)和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至會(huì )嫉妒成性、冷酷無(wú)情。
(3)使幼兒缺乏分析辨別問(wèn)題的能力。在表?yè)P聲中成長(cháng)的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問(wèn)題的多種角度，長(cháng)此以往幼兒會(huì )對對與錯、真與假、美與t3、善與惡缺乏理性的認識，從而影響分析、辨別能力。
(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習慣受表?yè)P后，就會(huì )禁不住半點(diǎn)批評，只能得到不能失去，只能贏(yíng)不能輸，一旦受到挫折就會(huì )大哭大鬧，導致心理失衡。
可見(jiàn)，如何恰當地運用表?yè)P，體現了教師的智慧。
1.表?yè)P要適時(shí)
所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機，及時(shí)給予表?yè)P，力求達到良好的效果。一是要善于發(fā)現時(shí)機。比如對于平時(shí)調皮多動(dòng)的幼兒，如果他在某一天表現非常好，教師就應及時(shí)給予肯定。二是要善于選擇時(shí)機。比如在幼兒因情緒激動(dòng)而哭鬧的時(shí)候跟他講道理，自然不如待其情緒穩定后進(jìn)行引導的效果好。三是要善于創(chuàng )造教育契機。比如，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，有針對性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚長(cháng)避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng )造體驗的機會(huì )，并給予表?yè)P和鼓勵，以真正達到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。
2.表?yè)P要適度
凡事有個(gè)“度”，有些教師在實(shí)踐中隨意性強，缺乏“度”的把握。如果家長(cháng)和教師常常帶著(zhù)極大的夸張意味表?yè)P孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰(shuí)也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應把握好表?yè)P的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，不言過(guò)其實(shí)地亂吹捧，以免幼兒形成不切實(shí)際的自我認知。(2)頻率適度。表?yè)P不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀(guān)情緒來(lái)評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個(gè)幼兒，就毫無(wú)原則地表?yè)P。要知道每個(gè)幼兒都有可愛(ài)之處，但也不可避免地存在缺點(diǎn)。(3)語(yǔ)言適度。表?yè)P不僅要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認知特點(diǎn)，力求形象生動(dòng)。表?yè)P的語(yǔ)言要親切、真實(shí)，具有激勵性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。
3.表?yè)P要適法
在對幼兒進(jìn)行表?yè)P時(shí)，要力求用之有方，行之有效。(1)表?yè)P要因人因事而異。幼兒是具有個(gè)性的，表?yè)P時(shí)應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。(2)表?yè)P要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話(huà)中體現，有的可在游戲、勞動(dòng)、參觀(guān)等活動(dòng)中滲透，以達到事半功倍的效果。(3)表?yè)P一定要具體。如，當幼兒拿著(zhù)一幅自己剛畫(huà)完的畫(huà)給教師看時(shí)，教師最好不要籠統地說(shuō)“畫(huà)得真好”“太棒了，再畫(huà)一幅”，等等，而應該具體明確地說(shuō)明什么地方值得表?yè)P：“你畫(huà)得真好，尤其是眼睛和耳朵畫(huà)得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫(huà)一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫(huà)就更好看了�！边@樣會(huì )激勵幼兒不滿(mǎn)足于現狀，爭取更大的成績(jì)。(4)要確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)才表?yè)P。值得表?yè)P的要堅決表?yè)P，不值得表?yè)P的就不要勉強。如果該批評的時(shí)候表?yè)P了，就會(huì )對幼兒產(chǎn)生負面影響；如果沒(méi)看到進(jìn)步就表?yè)P，幼兒就會(huì )產(chǎn)生惰性，時(shí)間久了，也會(huì )對表?yè)P產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長(cháng)的配合。許多家庭中存在濫用表?yè)P的現象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長(cháng)，也會(huì )給幼兒園的教育帶來(lái)極大困難。因此，我們必須加強家園溝通，努力提高家長(cháng)的教育水平，實(shí)現家園合作。
綜上所述，表?yè)P一要發(fā)自?xún)刃�，二要�?shí)事求是，三要公正合理。教師要善用表?yè)P這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表?yè)P產(chǎn)生的副作用。
小班表?yè)P教育隨筆 篇12
每個(gè)人都喜歡得到別人的表?yè)P，而不是批評，無(wú)論是大人還是孩子，都是一樣的，尤其是孩子，可以說(shuō)，我們寄語(yǔ)孩子的贊揚是對幼兒最大的鼓勵，贊揚是一種收獲，是一種無(wú)形的財富，贊揚人人都會(huì )。但是作為老師，我們都不能吝嗇自己的語(yǔ)言，要將贊揚施與幼兒。
小祺是個(gè)調皮搗蛋的小男孩，平時(shí)自控能力很差，上課也總喜歡嘰嘰喳喳講話(huà)，但是我發(fā)現小祺雖然自己沒(méi)做好，但是總是喜歡管別人，于是針對小祺的這一情況，我換了一種方式對待她，我不再那樣一遍又一遍的去提醒她該怎么做，而是給她戴上一頂大大的高帽子，讓小祺成為全班小朋友們的榜樣，在全班小朋友面前表?yè)P她紀律好上課認真聽(tīng)講、舉手發(fā)言、動(dòng)腦筋思考，并且經(jīng)常分配一些小事情讓小祺做，比如當她小老師做值日生等，讓小祺充滿(mǎn)自信和信心，發(fā)現這樣做還是收到了很明顯的效果，小祺的進(jìn)步很大，在生活中的自覺(jué)性也提高了不少。
我們有時(shí)往往想著(zhù)幫助孩子改正缺點(diǎn)和壞毛病，動(dòng)機是好的，但總是達不到預期的目的`，這是為什么呢？這就是因為我們總是關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，我們往往會(huì )用大人的眼光去看待孩子，因而并不認為孩子所做的事情是值得表?yè)P的，但孩子總是希望能夠引起大家的注意，尤其希望自己做的事情得到大人的表?yè)P。如果我們能從孩子的角度去考慮，在適當的時(shí)候多給孩子表?yè)P，那樣，孩子就會(huì )更自信，也就會(huì )更加努力的去學(xué)習和生活。
小班表?yè)P教育隨筆 篇13
昨天和孩子們一起學(xué)了詩(shī)歌《春天的秘密》。今天的美術(shù)活動(dòng)我讓他們畫(huà)關(guān)于春天的意愿畫(huà)，只聽(tīng)孩子們在自言自語(yǔ)：“春天來(lái)了，柳樹(shù)換上嫩綠的新裝、桃花紅著(zhù)臉、小燕子從南方飛回來(lái)�！薄袄蠋�，還有麥苗使勁的從泥土里往上鉆�！薄袄蠋�，這不就是畫(huà)春天的秘密嗎？”我表?yè)P了孩子們的聰明和大膽發(fā)言：“孩子們，你們都太聰明了，昨天我們學(xué)的春天的秘密都被你們說(shuō)出來(lái)了，那你們就來(lái)畫(huà)一下你們心中的春天吧�！�
孩子們都極力發(fā)揮自己的想像畫(huà)著(zhù)春天的景象，當我看到李廣喆畫(huà)的春天時(shí)說(shuō)：“廣喆今天畫(huà)得真好�！彼牬笱劬粗�(zhù)我興奮地說(shuō)：“是么，老師，我畫(huà)的很好媽?zhuān)吭诩耶?huà)畫(huà)媽媽可從來(lái)沒(méi)這樣說(shuō)過(guò)，她總是說(shuō)我畫(huà)的亂七八糟�！蔽夷弥�(zhù)廣喆的畫(huà)對小朋用們說(shuō)：“這棵柳樹(shù)畫(huà)的很有型，這桃花畫(huà)得很美，讓人一看就喜歡，特別是柳樹(shù)旁邊的小河里還有幾只小蝌蚪，太有創(chuàng )意了，一看就是一幅很美的春天的圖畫(huà)�！崩顝V喆搶著(zhù)說(shuō)：“老師，我回家就告訴媽媽?zhuān)蠋熃裉毂頁(yè)P我了，說(shuō)我畫(huà)得很好，說(shuō)我畫(huà)的是一幅很美的春天的圖畫(huà)�！苯酉聛�(lái)是這次活動(dòng)的最后環(huán)節，對孩子們的作品進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評中我用的最多的是表?yè)P和鼓勵的話(huà)，因為我看到了孩子是多么需要表?yè)P，今天這節美術(shù)活動(dòng)他們都表現得特別開(kāi)心，最后我和孩子們一起選出了今天大家都認為最好的.幾幅作品掛到了美工區的墻上。其中就有李廣喆的那幅畫(huà)。
中午睡覺(jué)時(shí)，我發(fā)現廣喆時(shí)不時(shí)地摸褲兜，我走過(guò)去時(shí)他就裝睡，臉上還是帶著(zhù)今天上午的發(fā)自?xún)刃牡南矏�。我知道他口袋里裝的一定是得到表?yè)P的那副畫(huà)，我走到美工區一看，果然那幅畫(huà)不見(jiàn)了。直到快到起床時(shí)間了廣喆才帶著(zhù)笑意睡去。
孩子們是多么需要表?yè)P、鼓勵，是多么需要大人們發(fā)現他的閃光點(diǎn)，我們也都知道孩子的進(jìn)步源自我們的鼓勵。各位老師，各位家長(cháng)，請不要再吝嗇你們的表?yè)P和鼓勵，孩子哪怕有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們也要對他們進(jìn)行真摯的贊賞，請讓我們的孩子都沐浴著(zhù)自信的陽(yáng)光長(cháng)大。
小班表?yè)P教育隨筆 篇14
不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話(huà)的孩子總是會(huì )得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調皮、愛(ài)搗蛋孩子往往得到的是批評教育，細細想想，其實(shí)這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的表?yè)P。
傅銀濤是我們班性格開(kāi)朗，能力很強的孩子，喜歡幫老師做力所能及的事情。但他又是個(gè)典型的調皮大王，搗亂鬼。在我的觀(guān)察中，傅銀濤特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè )意與他們一起游戲。每次游戲活動(dòng)時(shí)，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注和表?yè)P。
有一次在自主閱讀小圖書(shū)時(shí)，我突然發(fā)現他用清脆的響聲認真地看著(zhù)書(shū)邊指邊念。于是等念完之后，我乘機在集體面前表?yè)P了他一下。他聽(tīng)到了我的表?yè)P之后，眼睛愣了一下，其他小朋友也睜大眼睛看著(zhù)我，似乎不可思議：傅銀濤今天受到了表?yè)P?于是，在接下來(lái)的活動(dòng)中，他更加認真閱讀了。
雖然在接下來(lái)的'日子里，傅銀濤并沒(méi)有把好的行為堅持下來(lái)。這還需在日后加強指導幫助才行。但從那一次后，相信他也能明白老師是關(guān)心他，關(guān)注他的。只要他能改掉某些壞毛病，他還是老師和小朋友喜歡的小朋友。
因此在今后我要對調皮的孩子給他們多一份關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)表?yè)P吧!
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