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《灰椋鳥(niǎo)》評課意見(jiàn)
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪來(lái)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節課，我的教學(xué)目標是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì )并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì )作者觀(guān)鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識。
當時(shí)就“先閱讀文本，還是先入情境？”這個(gè)問(wèn)題上我們聽(tīng)課的老師產(chǎn)生了一定的分歧。不過(guò)最終我們還是覺(jué)得應該先指導孩子去閱讀課文，通過(guò)對文本的閱讀來(lái)理解文章內容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)指導，“大部隊” “排空而至”“數百米長(cháng)的長(cháng)隊”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等等。在指導完學(xué)生閱讀之后，教師再播放了課件，此時(shí)學(xué)生的思維處于高度集中的狀態(tài)，教師播放課件既是給學(xué)生以放松，同時(shí)也是通過(guò)更加形象的內容讓學(xué)生加深對文本知識的理解。
課堂上，學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣學(xué)會(huì )學(xué)習。例如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、你不但會(huì )思，你很會(huì )讀等等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收獲不少�！皩W(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話(huà)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的獨特體驗，畢竟學(xué)生是閱讀的主任。對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現的，教者都給予鼓勵和贊賞。在整個(gè)“對話(huà)”過(guò)程中，起著(zhù)激活、指引、協(xié)調、保證的作用。如：引導學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭使第一范文成為個(gè)性張揚、靈性飛揚、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現及感受，讀得也比較投入、到位。
最后畫(huà)面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學(xué)生整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學(xué)生的內心體驗與情感。
結尾，教師聲情并茂的敘述，畫(huà)面的生動(dòng)感人，音樂(lè )的凄婉、深邃，再現了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場(chǎng)面，本文最后一段的再現，學(xué)生深情的朗讀，實(shí)現了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的情感得到了升華。
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