幼兒教師的教育反思

幼兒教師的教育反思(8篇)

幼兒教師的教育反思1

　　小班幼兒入園初期，焦慮現象比較嚴重。小班幼兒入園焦慮的表現可謂五花八門(mén)。有的表現為大聲哭鬧，有的表現為冷漠抗拒。如何克服幼兒入園焦慮，促進(jìn)其社會(huì )交往能力的提升，是新學(xué)期擺在小班老師面前的重要課題。我班有一個(gè)焦慮特別突出的小女孩叫格格，最突出的表現就是孤僻，不善交往。入園好多天了她總是跟在老師后面，不喜歡和別的孩子玩。無(wú)論是集體活動(dòng)的時(shí)間、戶(hù)外運動(dòng)的.時(shí)間，就連孩子們最喜歡的區角時(shí)間，她的注意力也不會(huì )被轉移，總是跟在老師的身后，抓著(zhù)老師的衣服什么區域也不選，什么也不玩，這該怎么辦呢?為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們班的老師合力研討，決定將關(guān)注的目光多投向她一點(diǎn)，等待介入的時(shí)機。

　　今天上午區角時(shí)間，格格照樣跟在我的身后，我推著(zhù)流動(dòng)區域“我愛(ài)吃水果”的小推車(chē)走到圖書(shū)屋，看到佳茵正在看書(shū)，我問(wèn)：“佳茵你喜歡吃什么水果啊?”佳茵說(shuō)：“我愛(ài)吃蘋(píng)果”。當我轉身時(shí)，發(fā)現格格手里居然已經(jīng)拿著(zhù)佳茵的照片了，我感到時(shí)機到了，順勢問(wèn)格格：“佳茵說(shuō)她喜歡吃蘋(píng)果，你說(shuō)她的照片應該插在哪個(gè)盒子里?”格格想了想，把照片插到了蘋(píng)果組里。接下來(lái)我們又走進(jìn)了好幾個(gè)區域，問(wèn)了幾個(gè)小朋友，她來(lái)投放照片。當我們倆走到張博文身邊時(shí)，我故意等待了一會(huì )兒，格格看我沒(méi)問(wèn)，竟然主動(dòng)地去問(wèn)了，雖然聲音有點(diǎn)小，但是已經(jīng)邁出了第一步。我立刻抓住時(shí)機，對格格進(jìn)行鼓勵。格格說(shuō)話(huà)的聲音真好聽(tīng)，小朋友和老師都非常喜歡你。我推著(zhù)水果車(chē)，帶她來(lái)到小醫院，我用鼓勵的眼神看著(zhù)格格，繼續選擇等待。格格終于大膽的開(kāi)口：“樂(lè )樂(lè )，你喜歡什么水果?”頭戴護士帽的樂(lè )樂(lè )抬起頭，說(shuō)：“我喜歡吃香蕉�！备窀袢〕鰳�(lè )樂(lè )的照片插進(jìn)“香蕉組”。接下來(lái)的區域活動(dòng)，格格變得積極了起來(lái)，每次都會(huì )早早吃完水果去排隊，提問(wèn)問(wèn)題并將幼兒的照片分組。在以后的幾天里，她都很喜歡玩這個(gè)區角，并且和小朋友的交流越來(lái)越輕松。

　　幼兒園的教育更多的時(shí)候是隨機的。區域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展重要平臺，它以社會(huì )角色、職業(yè)體驗等為主要形式，強調幼兒互動(dòng)能力的培養和角色的扮演，合理運用區域活動(dòng)，幫助幼兒敞開(kāi)心靈，融入玩伴中，獲得更多的交往。通過(guò)格格的轉變，我更加意識到了教師不但要把握幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，還要善于把握活動(dòng)介入時(shí)機，抓住有價(jià)值的切入點(diǎn)給予幼兒引導，在遷移默化中對幼兒進(jìn)行社會(huì )性的塑造與提升。

幼兒教師的教育反思2

　　園里每年一度的公開(kāi)課觀(guān)摩活動(dòng)又開(kāi)始了。這次我們園進(jìn)行的是“同課異構”研討。我報了“科學(xué)”。我本身就對科學(xué)類(lèi)科目心生敬畏，加之平日少有接觸，所以很珍惜這次“練兵”機會(huì )。抽到的科目是新主題活動(dòng)“我在馬路邊”中的“馬路上的汽車(chē)”。

　　可真把“馬路上的汽車(chē)”拿過(guò)來(lái)，腦海里只出現了一堆生硬的機械。網(wǎng)上一搜，看到千篇一律的說(shuō)教。難道科學(xué)課就要說(shuō)教?連我都沒(méi)興趣孩子怎么感興趣?毫無(wú)頭緒地做準備，讓孩子們帶車(chē)來(lái)。正郁悶著(zhù)，同事提醒了我。同事的兒子可是“汽車(chē)專(zhuān)家”，于是我向三歲的“逍逍老師”請教，并借了有關(guān)車(chē)的書(shū)：《轱轆轱轆轉》《第一次發(fā)現》《汽車(chē)大全》等等。原來(lái)書(shū)的世界這么有趣呀!車(chē)癡立即變身車(chē)迷�？础镀�車(chē)大全》了解到男孩子們喜歡的工程車(chē)竟然有這么多種類(lèi)，鏟車(chē)和挖掘機差別很大；看《第一次發(fā)現——消防車(chē)》才知道消防車(chē)有不同種類(lèi)、不同作用，不同國家的消防服顏色不同，不同場(chǎng)合消防員的穿著(zhù)不同；看《轱轆轱轆轉》，酸黃瓜車(chē)噴著(zhù)酸氣，空中飛舞著(zhù)小黃瓜，金蟲(chóng)子到處藏身，一本正經(jīng)的毛美麗警官急急忙忙，魯莽的皮皮狗橫沖直撞，熱心的.全能鼠妹永不缺席，牙刷車(chē)、南瓜車(chē)、香蕉車(chē)、面包圈車(chē)……單單在每一頁(yè)尋找金蟲(chóng)子在哪輛車(chē)上就足以讓人人迷。有趣、有樂(lè )、有內容，大開(kāi)眼界�？磿�(shū)的過(guò)程真是一種美妙的享受。

　　怎樣讓一節課也變成享受?總覺(jué)得一節好課應該像一本好書(shū)一樣快樂(lè )收獲，耐人尋味，僅僅一條線(xiàn)索就能牽引人不斷探索�？煞畔聲�(shū)仍舊迷茫。眼看要上課了，急急定了“認識”“分類(lèi)”兩個(gè)目標，內容如指導用書(shū)。備了一節痛苦的課同時(shí)帶著(zhù)無(wú)數疑惑：有太多內容很有趣，有太多點(diǎn)可挖掘，甚至一個(gè)“車(chē)”就能當一個(gè)學(xué)期目標來(lái)上，怎么偏偏我這節這么乏味?孩子們的興趣點(diǎn)始終沒(méi)找準；孩子們的認知水平?jīng)]摸清；怎么總覺(jué)得內容這么泛泛，偏說(shuō)教，偏膚淺；孩子們帶來(lái)的那些車(chē)對這節課到底有多大用處……發(fā)現了問(wèn)題卻找不到根源，愿望很美好實(shí)現有困難。最后硬著(zhù)頭皮上了課，結果可想而知，上了一節“糟糕的課”。

　　課后園長(cháng)帶領(lǐng)教師們進(jìn)行研討，在討論中我才恍然大悟：原來(lái)目標定位有問(wèn)題。新主題開(kāi)展之前進(jìn)行這節活動(dòng)，在認識內容上缺乏前期支持，在幼兒未能形成不同車(chē)的“類(lèi)概念”之前進(jìn)行“分類(lèi)”難度太大，對孩子的認識水平?jīng)]能做深入了解；活動(dòng)中投放車(chē)使幼兒把興趣點(diǎn)集中在了轉動(dòng)的車(chē)輪上，這說(shuō)明對孩子興趣點(diǎn)把握不準，選取的玩教具不合理；指導用書(shū)上的內容沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題在于我沒(méi)有根據孩子的經(jīng)驗進(jìn)行調整……此時(shí)的我心里無(wú)比通透，郁悶的心終于釋然。

　　課后不乏有同事充滿(mǎn)體恤同情地說(shuō)“不管怎樣上完了”，有同事理解地說(shuō)“終于可以輕松一下了”�？墒菍ξ叶�言，雖然作為老教師上了一節糟糕的課，但我更看重“糟糕”前后我獲得的充實(shí)，獲得的成長(cháng)，以及為下一步前進(jìn)認清的道路。我的內心充盈、喜悅。

　　一節糟糕的課會(huì )成為你通往成功的一級階梯，這就是“反思”的目的。我們往往看到一節“好課”總是簡(jiǎn)潔清晰、充滿(mǎn)趣味，我們更應意識到，“好課”背后執教者有過(guò)多少失敗的經(jīng)歷、糟糕的體驗和痛苦的取舍。只要擁有良好心態(tài)和反思精神，一次“糟糕”、多次“糟糕”都不可怕，不要忘了失敗可是成功之母啊!

幼兒教師的教育反思3

　　在教完一堂課、組織完一次游戲活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(cháng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，教師可以根據自己的教學(xué)體會(huì )和幼兒反饋的信息寫(xiě)“修改建議”，如對教材內容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，或重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節應該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達到一定的深度。

　　在組織幼兒《吹泡泡》的游戲活動(dòng)中，我進(jìn)行提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的`形狀大小和數量，這時(shí)我有意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀(guān)察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體，因此是橢圓形的。

　　課后,我進(jìn)行了思索,我覺(jué)得在此活動(dòng)中應重點(diǎn)培養幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗驗證，并要鼓勵幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。此外，作為活動(dòng)組織者和引導者的我，首先應掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價(jià)，誤導幼兒。其次還要創(chuàng )設寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀(guān)察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，鼓勵并引導孩子積極思維，這是培養孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

幼兒教師的教育反思4

　　我們班的孩子非常熱衷于建構區的材料，每每區域活動(dòng)時(shí)間那里總是客流不斷，平日里短短的過(guò)渡時(shí)間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不同款型的軍事武器、建構各種堪比著(zhù)名建筑的建筑物，女孩子則偏愛(ài)搭建無(wú)所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。

　　在開(kāi)始玩之前，他們會(huì )為自己的創(chuàng )作“儲備”足夠多的材料;在玩的過(guò)程中，專(zhuān)注于兩手之間的作品，完全不在意自己是蹲著(zhù)還是席地而坐。我常常會(huì )被孩子強大的興趣和專(zhuān)注度所折服，但是問(wèn)題也由此產(chǎn)生：孩子們過(guò)于的專(zhuān)注常常忽略自己在搭建時(shí)碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺卻忽略腳下被踢開(kāi)的積木。在結束活動(dòng)的時(shí)間，孩子們?yōu)榱吮Ｗo自己的作品都不舍得離開(kāi)展示臺附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上�！安皇俏彝娴摹狈e木便由此產(chǎn)生。

　　當面對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰(shuí)拿到這里來(lái)的，如果問(wèn)“是誰(shuí)玩的”，得到的答案無(wú)疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問(wèn)題基本是過(guò)場(chǎng)話(huà)!前期，我們的策略是要求“但凡進(jìn)入建構區游戲的幼兒都要一起收拾”，但時(shí)間長(cháng)了，便發(fā)現每次在那里收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時(shí)甚至他們沒(méi)有去玩過(guò)，也會(huì )因著(zhù)“喜歡收拾”而積極的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的.不收拾了。對于此可以看出隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，收拾問(wèn)題是有著(zhù)不同原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基于小班時(shí)良好整理習慣的養成以及滿(mǎn)足當下被老師認可而獲得成長(cháng)滿(mǎn)足感的心理需求，而那些不收拾并推脫說(shuō)“不是我玩的”孩子，

　　一是因為他們收拾物品的習慣沒(méi)有養成，

　　二是因為他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我帶來(lái)的玩具!”，

　　三則有可能是他們責任感的萌芽相對晚些。由此，我所想到并實(shí)施的策略基于“行為后果法”產(chǎn)生的——把沒(méi)有被收拾的玩具送走!目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會(huì )越來(lái)越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教師行為的目的，表現出不舍之情，但一些男孩子更關(guān)注教室里還有幾箱玩具，這一點(diǎn)也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動(dòng)需要持續一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行!接下來(lái)，我期待著(zhù)孩子們良好行為的出現，能夠有多一點(diǎn)對集體物品的責任感!

幼兒教師的教育反思5

　　記得第一次見(jiàn)到寬寬的時(shí)候，瞬間被他的“俊俏”融化了，世界上竟然有這么漂亮的小孩，他的臉蛋白白凈凈的，大眼睛撲閃撲閃的，小鼻子略有一點(diǎn)翹，小嘴巴微微一笑像一彎恬靜的月牙。再看一下穿著(zhù)打扮，一身帥氣的牛仔服，手里還握著(zhù)一輛小汽車(chē)。奧?!原來(lái)他是一個(gè)小男孩呀!他小心翼翼的跟在爸爸媽媽身后，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得他是一個(gè)有些靦腆卻很乖的孩子，讓人心生憐愛(ài)。

　　“老師，我的眼睛癢”

　　一天早上，媽媽來(lái)送寬寬，我從他的眼神中看出了不想離開(kāi)媽媽!可是她并沒(méi)有像其他的小朋友那樣，抱著(zhù)媽媽的腿，哭著(zhù)不讓媽媽走。相反他很乖的和媽媽說(shuō)了再見(jiàn)，默默地回到自己的座位上，一直揉著(zhù)自己的眼睛。于是我蹲下去問(wèn)他：“寬寬，你怎么啦?”寬寬努力地抑制住眼淚說(shuō)：“老師，我的眼睛癢!”我說(shuō)：“寬寬，是不是想媽媽了?”寬寬卻堅強的對我說(shuō)：“不是，我的眼睛癢!”接著(zhù)用手使勁抹了抹眼睛!我抱過(guò)他，說(shuō)：“老師就是你幼兒園里的媽媽呀!”

　　他是多么堅強的寶貝啊!明明就是想媽媽想哭嘛，卻還那么的懂事，堅強的想哭都不讓老師知道!其實(shí)，孩子和大人一樣，有的人喜歡隨意表露自己的喜怒哀樂(lè )，有的人卻比較含蓄。我們應該了解孩子的性格脾氣，更好的引導他，做到有的放矢、因材施教。

　　“老師，你的手鐲斷啦!”

　　聽(tīng)寬寬的媽媽說(shuō)，寬寬在家喜歡讓媽媽摟著(zhù)睡覺(jué)，是斷奶的時(shí)候養成的習慣。其實(shí)，寬寬在幼兒園也喜歡讓老師“摟”著(zhù)他，上午的時(shí)候一有時(shí)間就跑來(lái)告訴老師：“老師，今天中午你摟著(zhù)我!”開(kāi)始的時(shí)候，我就認真的和他點(diǎn)點(diǎn)頭，中午就坐在他的床邊。后來(lái)，我就告訴他，“寬寬，你是大孩子啦，不能老讓老師摟著(zhù)睡啊!”他就微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　記得一天中午，我坐在他的床邊哄他睡覺(jué)，他抓著(zhù)我的手說(shuō)問(wèn)：“老師，這是什么呀?”我說(shuō)：“這是手鐲啊，戴著(zhù)好看的�！苯又�(zhù)他又說(shuō)：“老師，你的手鐲怎么斷啦?”(我的手鐲中間有個(gè)缺口，方便戴進(jìn)去)我說(shuō)：“這個(gè)不是斷了，是因為老師的手太大啦，鐲子太小了，更方便戴進(jìn)去啊!”他又很認真的告訴我：“老師，我媽媽也有，我媽媽的沒(méi)有斷!”

　　他是多么認真的寶貝啊!我想生活中最好的老師就是“興趣”吧。不需要我們刻意的'去引導他們，讓孩子去探索，生活中簡(jiǎn)單的小事物就會(huì )讓孩子學(xué)會(huì )了認真細致的觀(guān)察。

　　“老師，我要坐著(zhù)尿尿!”

　　一天，寬寬跑來(lái)說(shuō)：“老師，我要拉粑粑!”我笑著(zhù)說(shuō)：“好的，去吧!”接著(zhù)我就拿著(zhù)廁紙跟著(zhù)他去了衛生間。他坐在馬桶上沖著(zhù)我笑。一會(huì )兒，我們班的雯雯跑來(lái)了，說(shuō)：“老師，我要尿尿�！庇谑俏規退�退下褲子，把她扶到馬桶上。這時(shí)，寬寬就問(wèn)我啦：“老師，雯雯也拉粑粑嗎?”我說(shuō)：“不是啊，她尿尿!”寬寬又問(wèn)：“老師，那她為什么坐在馬桶上尿尿啊?”我說(shuō)：“因為她是小女孩啊!”寬寬又問(wèn)啦：“老師，那她為什么不扎辮子啊?”我說(shuō)：“因為雯雯的頭發(fā)還沒(méi)長(cháng)長(cháng)啊，等長(cháng)長(cháng)啦，就可以扎辮子啦!”寬寬點(diǎn)點(diǎn)頭，想了想又說(shuō)：“老師，那我也要坐著(zhù)尿尿!”我笑了笑對他說(shuō)：“不行啊，寬寬，你是小男孩啊，小男孩要站著(zhù)尿尿!”他似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像還有許多的疑問(wèn)。

　　孩子們是多么的可愛(ài)啊，他們對這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，和孩子在一起，他們總會(huì )問(wèn)出千奇百怪的問(wèn)題。希望我們都保持著(zhù)一顆童心，回歸童真，將更多的美好帶給孩子。

　　童真童趣，童言無(wú)忌。聽(tīng)到孩子稚嫩的話(huà)語(yǔ)，看到孩子滑稽的動(dòng)作，我似乎又被拉回了孩童年代，幸福和微笑洋溢在嘴角……希望我們班的每一位寶寶都有屬于自己的美麗故事，擁抱自己的快樂(lè )童年。

幼兒教師的教育反思6

　　幼兒園應以游戲為主要活動(dòng)。幼兒是游戲的主人，幼兒離不開(kāi)游戲，并且幼兒具有親近自然的天性，因此，沙水游戲更是獲得孩子們的喜愛(ài)。教師及時(shí)的鼓勵、適當的表?yè)P、自然的引導，都能使幼兒從中獲得用心愉快的情感體驗。

　　如：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們組織小朋友參觀(guān)了公園里的動(dòng)物園，回來(lái)后，根據孩子們的意愿，我在班上開(kāi)展了沙上建構活動(dòng)"動(dòng)物園"。第一次活動(dòng)時(shí)，孩子們遇到的問(wèn)題還真不少，劉佳音說(shuō)："朱老師，動(dòng)物園里沒(méi)有動(dòng)物怎樣辦呢?李樂(lè )晨、王玉萍、王艷玲幾位女孩子說(shuō)："朱老師，我們沒(méi)有東西蓋小動(dòng)物的房子怎樣辦呢?"陳慶潤說(shuō)："老師，沒(méi)有海豚和海獅的家怎樣辦呢"應對小朋友的這么多的"為什么"，我鼓勵他們自我去嘗試想辦法，去解決問(wèn)題。第二次活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現劉佳音帶橡皮泥來(lái)做小動(dòng)物;李樂(lè )晨、王玉萍、王艷玲等幾個(gè)女孩子帶來(lái)一大筐積木來(lái)給小動(dòng)物蓋房子;陳慶潤帶來(lái)一個(gè)空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海獅的家。當然，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，在活動(dòng)中，他們又會(huì )遇到新的問(wèn)題。不論他們提出什么問(wèn)題，我總是引導他們自我想辦法解決，只有在他們確實(shí)需要幫忙時(shí)，才給他們適宜的指導。久而久之，他們再遇到：玩沙時(shí)，工具不夠用了、沙上建構時(shí)找不到適宜的替代物、活動(dòng)中某一幼兒不留意把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構時(shí)小朋友們快完成的作品被一個(gè)頑皮的幼兒碰到了……等等問(wèn)題時(shí)，我們就再也不用愁了，因為他們明白就應如何解決。

　　人的`一生會(huì )碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問(wèn)題鼓勵他們解決、處理，使其看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對幼兒的成長(cháng)是很有用的。在沙水游戲活動(dòng)中，他們常常會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，我總是支持、鼓勵幼兒按自我喜歡的方式去玩沙玩水，玩什么、怎樣玩由孩子們自我決定，給了孩子寶貴的發(fā)展機會(huì )，使他們學(xué)會(huì )處理與同伴交往中出現的問(wèn)題，學(xué)會(huì )了交往技巧。讓孩子們在沒(méi)有外力的狀況下能簡(jiǎn)單愉快地嘗試探索玩耍。

　　沙水游戲是適合幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，最貼合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛(ài)。透過(guò)沙水游戲，能夠讓幼兒鍛煉肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在游戲中學(xué)會(huì )如何與人交往。也能夠說(shuō)幼兒是在游戲中成長(cháng)的。

　　因此，在組織活動(dòng)時(shí)，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，我們老師要敢于放手并鼓勵幼兒自我想辦法解決沖突，要多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。這樣一來(lái)不但能夠培養幼兒獨立解決問(wèn)題的潛力和職責感，還能夠使幼兒獲得成功感和滿(mǎn)足感。

幼兒教師的教育反思7

　　第一，給孩子創(chuàng )設自主閱讀的氛圍。

　　每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長(cháng)應尊重孩子的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，尊重孩子現有的知識經(jīng)驗和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。

　　第二，教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。

　　因為很多繪本故事以圖畫(huà)為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀(guān)性強，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(cháng)可以引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，對圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的表情、對話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著(zhù)孩子認字量的增加，家長(cháng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。

　　第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。

　　圖畫(huà)書(shū)具有情感教育的功能。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊含著(zhù)一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書(shū)，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書(shū)的'特點(diǎn)。也就需要我們做家長(cháng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫(huà)書(shū)，與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，因為很多孩子都有喜歡纏著(zhù)媽媽講故事的習慣。對孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽(tīng)，是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事，相互間傳遞著(zhù)美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫(huà)書(shū)給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著(zhù)孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他(她)蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的!

　　第四，建立閱讀檔案。

　　1、以文字記錄為主，家長(cháng)用寫(xiě)日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(cháng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。

　　2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據。家長(cháng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。

幼兒教師的教育反思8

　　最近班級一直在開(kāi)展益智區的區域活動(dòng)，開(kāi)展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。

　　孩子對每次開(kāi)展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數，來(lái)投紙球的個(gè)數，在此過(guò)程中培養了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂(lè )，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因為孩子的'年齡段偏小，孩子的視野不夠開(kāi)闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng )新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。

　　孩子們在這一個(gè)月的區域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

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