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《小鹿的減法》評課稿
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好。
下面我就涂老師執教的《小鹿的減法》一課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
這節課在很多方面給我留下了深刻的印象，在今后的教學(xué)中，我想可以從以下幾個(gè)方面來(lái)借鑒：
一、深鉆教材，準確把握低年段閱讀教學(xué)目標
本節課無(wú)論是在教材的處理還是在教法的選擇上，都能以課標為指導，體現年段、單元特點(diǎn)。將朗讀（包括默讀）的指導、詞句訓練作為重點(diǎn)，將“做事要堅持到底才能成功”這一德育的滲透作為教學(xué)的難點(diǎn)。
在教法的選擇和整個(gè)教學(xué)流程的設計上，都能?chē)@目標突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如：在復習生字后，能讓學(xué)生盡快接觸教學(xué)重點(diǎn)之一——默讀訓練，第一段的教學(xué)注意默讀方法的指導，對重點(diǎn)詞“退卻”等的品讀，還有，對課文的重點(diǎn)內容2——7自然段的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上給予充分保證，重點(diǎn)知識，如“動(dòng)補關(guān)系”的句子的訓練，重點(diǎn)技能如“小鹿和獐子的對話(huà)”的朗讀指導，均能得到鞏固和強化。
二、體現以讀為本
小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生閱讀興趣的起步階段，這一階段的閱讀教學(xué)對學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于閱讀和終生閱讀以及能力的形成都會(huì )起到十分重要的作用，在語(yǔ)文學(xué)習中，“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課中，涂老師能運用多種行之有效的方法引導學(xué)生讀書(shū)。
1、讀的方式多樣
老師運用了點(diǎn)名讀、男女生對讀、引讀、齊讀、默讀、分角色表演讀等方式，充分調動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
2、較好地把握了讀的層次
按“初讀——理解讀——體會(huì )讀”的流程帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，例如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生初讀感知，“誰(shuí)堅持了？”，然后出示插圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察想像，通過(guò)品析詞句等方式，理解“小鹿造橋時(shí)間長(cháng)（一直）、任務(wù)重（累得）、強度大（汗淋淋）”，最后在理解的基礎上，讀出小鹿造橋的艱辛。
3、以讀動(dòng)情，堅持參透性
小鹿的堅持與獐子的退卻都是從它們的對話(huà)中表現出來(lái)的，為了讓學(xué)生理解小鹿和獐子兩種截然不同的想法，涂老師將它們倆的對話(huà)投影出來(lái)，運用分角色讀等方式，引導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。老師還以“10天過(guò)去了，小鹿還是……”“他充滿(mǎn)信心地想……”“300天過(guò)去了……”等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，一次次地引讀，讓學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句子“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累得渾身汗淋淋的�！薄皽p去一天，就向成功靠近一步�！币龑W(xué)生理解減法的含義，明白堅持就會(huì )成功的道理，培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
4、展示了閱讀的指導方法
在課上，教師還展示了自己是如何指導學(xué)生有感情的朗讀的，“指名試讀——全班評價(jià)——自由練讀——再點(diǎn)名讀——再評價(jià)——有感情地讀”，這期間再加上教師的指導點(diǎn)撥，充分讓學(xué)生體會(huì )感情。
三、體現學(xué)科特點(diǎn)，有語(yǔ)文味
語(yǔ)文課堂是人文性和工具性的統一，本課的教學(xué)，教師能抓住語(yǔ)文教學(xué)之本——語(yǔ)言的訓練實(shí)施教學(xué)。
1、引導學(xué)生深入文本，注意品詞析句
如在第二段的教學(xué)中，教師引導學(xué)生讀出小鹿的累，然后進(jìn)行模仿句式造句，在這個(gè)訓練中，老師能根據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)層層推進(jìn)，先是出示書(shū)上的句子“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累得渾身汗淋淋的”，讓學(xué)生讀、理解，指導學(xué)生通過(guò)與“小鹿累了”這個(gè)句子的比較，明確這樣的句式后半部分寫(xiě)出了累的程度；接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)“我累得……”“……累得……”；然后進(jìn)一步說(shuō)：“……笑得……”；最后拓展思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你還知道這樣的詞嗎？用它來(lái)說(shuō)句話(huà)，這樣層層深入，體現了由淺入深，由扶到放的過(guò)程。
2、指導看圖，展開(kāi)想像，培養表達能力
課文中有一幅插圖，畫(huà)面上，小鹿背著(zhù)造橋的工具，很累的樣子，老師引導學(xué)生觀(guān)察：小鹿身上背著(zhù)什么？想像一下：小鹿一天忙到晚都做了哪些事？這樣，既培養了學(xué)生的思維，理解了造橋的艱辛，又訓練了表達能力。
3、教給語(yǔ)文學(xué)習方法，培養語(yǔ)文學(xué)習習慣
好的方法和習慣能使學(xué)生終生受益，涂老師在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導，例如在品析重點(diǎn)詞語(yǔ)方面，就滲透了多種方法的指導，對“退卻”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，“抹”這個(gè)詞則用做動(dòng)作的方法理解，而“堅定”“勸”“不解”等詞，則采用朗讀的方法理解。
另外，默讀方法的指導，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊勾畫(huà)的良好的讀書(shū)方法及習慣的培養，都體現了教師新的教學(xué)理念。
當然，反思整堂課，也還存在一些不足之處：
一、課前設計考慮充分，但在課堂實(shí)施
1、有些環(huán)節的教學(xué)顯得有點(diǎn)趕，還應正確處理預設與生成的關(guān)系
例如：在說(shuō)獐子退卻后有什么結果，學(xué)生說(shuō)了“失敗”，還有人想說(shuō)，可是老師卻硬要學(xué)生說(shuō)“一事無(wú)成”。涂老師可能太想著(zhù)預設的環(huán)節了猶如“蜻蜓點(diǎn)水”一般，用自己的“小結”輕輕帶過(guò)，學(xué)生失去了一次鍛煉的大好機會(huì )，聽(tīng)到這里，我心里很著(zhù)急，心想：慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，仔細傾聽(tīng)學(xué)生的回答，也許正是學(xué)生簡(jiǎn)單的言語(yǔ)里，潛藏著(zhù)課堂的無(wú)限風(fēng)光，等待教師去挖掘。
個(gè)性化閱讀還不到位，還是牽著(zhù)學(xué)生走，比如教學(xué)第一段教學(xué)中，老師說(shuō)“他們只有造好，生活才能——”所有學(xué)生都回答“更美好”，可老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續說(shuō)，小結為“更方便”。孩子都是有思想的人，讀相同的句子，會(huì )有不同的感受。只要把自己的感受表達出即可。
二、應多讓學(xué)生參與評價(jià)
在學(xué)生朗讀后，老師注意了評價(jià)和鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言也較豐富，“讀得真好”“老師聽(tīng)了也要汗淋淋了”……但在這兒我建議涂老師能多讓學(xué)生參與評價(jià)，這樣既能培養學(xué)生認真聽(tīng)講的好習慣，又能培養學(xué)生自我評價(jià)的能力。
三、拓展升華不夠
在本課中，老師能在學(xué)生理解“堅持就能成功”的道理后，進(jìn)行拓展，比如讀名言，但在聯(lián)系實(shí)際方面做得不夠，我想，如果時(shí)間允許的話(huà)，在揭示課文所說(shuō)的道理時(shí)，結合課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你平時(shí)的生活中有沒(méi)有哪件事做得像小鹿一樣堅持到底，取得了成功？有沒(méi)有哪件事做得像獐子一樣退卻？”讓學(xué)生進(jìn)一步認識到無(wú)論做什么事，只要堅持就一定能成功。這樣，既訓練學(xué)生的表達，也能使情感得以升華。
以上是我的粗淺的看法，說(shuō)得不當之處，懇請大家指正。
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