《亡羊補牢》評課稿

《亡羊補牢》評課稿

　　總的來(lái)看，本說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程目標明確，教學(xué)過(guò)程逐一的把這三個(gè)教學(xué)目標完成。

　　教學(xué)過(guò)程條理清楚，層層遞進(jìn)。學(xué)習方法運用恰切。對于學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個(gè)知識體系和能力體系，不夠明確。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

　　教學(xué)內容比較具體、全面，并且有針對性，學(xué)習內容明確，能夠以課程標準為依據，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內容。如此選擇，能夠充分體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，并能夠將教材的作用發(fā)揮到最好。

　　對于學(xué)科內容的結構系統把握的也比較好，在本單元的教學(xué)體系中體現了“用一個(gè)具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理”統一主題的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程只是講明了寓言故事的道理和個(gè)別字的讀音及多種含義，沒(méi)有呈現知識體系但在能力體系上有所體現，在體系中發(fā)揮了作用。

　　沒(méi)有形成多義字的知識鏈條，容易導致課文學(xué)習變得孤立，對于以后多義字的學(xué)習，學(xué)生不能有效鏈接。

　　符合課程標準的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

　　對于學(xué)生的知識基礎，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預設，但其它語(yǔ)文方面的知識基礎，涉及較少。

　　對于生活經(jīng)驗方面，分析與預設較概括。

　　教學(xué)目標的制定體現了層次性，有恰當的行為動(dòng)詞。

　　知識與技能目標表述清晰，過(guò)程與方法目標具有可操作性，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)整合恰當。

　　例如，在過(guò)程與方法目標中寫(xiě)到：用點(diǎn)撥法和情景法層層遞進(jìn)，使學(xué)生一步步理解故事的含義，體會(huì )寓言的寓意聽(tīng)者可以很容易進(jìn)入教學(xué)中。

　　教學(xué)內容能夠實(shí)現教學(xué)目標的達成。

　　本篇課文的“自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情”，可以實(shí)現教學(xué)目標的達成。

　　擁有“對學(xué)生存在的認知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預設。

　　在學(xué)生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習本課內容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問(wèn)題，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì )在理解“亡”、“牢”上出現問(wèn)題，需要較多關(guān)注。而在教學(xué)目標中，有這樣一點(diǎn)：用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習“說(shuō)”的過(guò)程中學(xué)生差異與預設沒(méi)有談到，不夠具體。

　　教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當；教學(xué)支架實(shí)在，但教學(xué)方法沒(méi)有體現多樣性。

　　對于難點(diǎn)的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對寓言的理解，而且對寓言的外延以及寓言和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，學(xué)生自己說(shuō)故事，自己表演故事，使教學(xué)重點(diǎn)凸顯，且課堂效果好。

　　針對教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。

　　本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現了漸進(jìn)性。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程設計中，最突出的是環(huán)節設計時(shí)間分配合理，同時(shí)層次性突出。教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生初讀課文，再提出問(wèn)題精讀課文，緊接著(zhù)同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。

　　活動(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。

　　教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)，能保證每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中，教師采用了出示投影，學(xué)生互動(dòng)的方式一步一步理解課文。充分調動(dòng)所有學(xué)生參與。

　　重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：

　　談話(huà)激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內容。

　　精讀課文——約20分鐘，用自讀自悟，讀悟結合方法深入理解課文。

　　體會(huì )寓意、總結全文、拓展補充——約10分鐘，體會(huì )寓意，聯(lián)系生活實(shí)際。

　　可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習過(guò)程和思考時(shí)間。

　　活動(dòng)方式?jīng)]有針對性，只是讓大部分學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解課文，通過(guò)互議交流深入理解課文，通過(guò)表演加深理解。

　　學(xué)生的學(xué)習方式，有“讀讀寓言”、“說(shuō)說(shuō)故事”、“演演故事”、“想想實(shí)際生活”這幾種方式。

　　教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補牢”故事的投影，對理解課文有輔助作用，給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機，否則會(huì )導致學(xué)習時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。

　　圖片的出示會(huì )對學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習方法的指導，沒(méi)有聯(lián)系。

　　沒(méi)有測定教學(xué)目標實(shí)現程度的方法；有學(xué)生對課文外延的訪(fǎng)談；有對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的形成性評價(jià)；對于課文的理解程度，有相應的檢測方式。

　　評價(jià)方法比較具體。

　　學(xué)生的仿說(shuō)和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內容設計的，有說(shuō)有寫(xiě)。這樣的設計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內容的掌握程度，而且擁有可操作性。

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