幼兒園大班數學(xué)的教育隨筆

幼兒園大班數學(xué)的教育隨筆

幼兒園大班數學(xué)的教育隨筆1

　　《圖形的變換》教學(xué)反思

　　本次活動(dòng)總體來(lái)說(shuō)比較滿(mǎn)意，活動(dòng)內容“圖形的變換”所選取的各種圖形，是幼兒生活中常見(jiàn)的基本圖形三角形、正方形、長(cháng)方形、梯形、圓形�；顒�(dòng)過(guò)程中，出示不同圖形，讓幼兒辨認圖形特征，進(jìn)而在機器人圖案中辨認計數，最后通過(guò)拼圖來(lái)進(jìn)一步掌握圖形特征�；顒�(dòng)方式適合本年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，幼兒學(xué)習起來(lái)比較有興趣，通過(guò)課前準備充足及幼兒的探索觀(guān)察，大膽操作動(dòng)手發(fā)現圖形之間的不同變換，并在此基礎上，啟發(fā)幼兒應用七巧板，組合各種生動(dòng)形象。幼兒在交流過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察推理，積極開(kāi)動(dòng)腦筋大膽發(fā)表的自己的看法，通過(guò)猜測再進(jìn)行動(dòng)手操作驗證。整堂課，幼兒興趣較大并在操作中發(fā)揮了幼兒的動(dòng)手能力，本次活動(dòng)能夠較順利完成活動(dòng)設定目標，達成效果較好。

　　同時(shí)本次實(shí)際教學(xué)中也存在備課中未考慮到的問(wèn)題：

　　1、孩子的操作能力估計得太高，孩子操作時(shí)間比預期的偏長(cháng)。

　　2、孩子的.語(yǔ)言表達能力比較薄弱，不能把操作過(guò)程用完整的語(yǔ)言敘述出來(lái)，表達過(guò)于隨意簡(jiǎn)單。

　　3、引入環(huán)節時(shí)間偏長(cháng)，出現不必要的時(shí)間浪費。

　　4、因條件限制，未能充分利用課件進(jìn)行具體細致地示范引導。

　　通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒掌握了不同平面圖形的特征，并能在不同的圖案中找出不同的圖形學(xué)會(huì )計數。再通過(guò)自己動(dòng)手拼圖，更加進(jìn)一步掌握了圖形的特征。

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　　對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)可能也會(huì )有難度，而對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)可能更難。但它既然出現在了幼兒園中班的教材里，就說(shuō)明這個(gè)年齡段的幼兒還是能夠理解的，因而在今天的活動(dòng)中我決定選擇《我的鄰居朋友》這一課，為了上好這一課讓幼兒能夠學(xué)會(huì )這一知識，我做了精心的設計和準備，活動(dòng)一結束就發(fā)現許多的問(wèn)題。為了提高自己的教學(xué)水平特對此次活動(dòng)作以反思：

　　一、借助故事，激發(fā)幼兒學(xué)數學(xué)的興趣

　　本次活動(dòng)我嘗試打破傳統教學(xué)的模式，把幼兒數學(xué)活動(dòng)與故事進(jìn)行了有機的.結合，在設計的過(guò)程中，我充分結合幼兒對動(dòng)物的喜愛(ài)之情，讓幼兒在輕松地在故事情節中自然將問(wèn)題解決，為幼兒提供了主動(dòng)探索的機會(huì )。

　　二、調整教學(xué)順序，分解知識難點(diǎn)

　　在閱讀教材的過(guò)程中，我發(fā)現教材中對學(xué)習相鄰數的安排是先認識比本數多1的數，再認識比"本數"少1的數，最后總結出比本數多1或少1的數是它的相鄰數。我覺(jué)得這種教學(xué)不利于幼兒掌握相鄰數這一知識，本課的重點(diǎn)應該是先學(xué)會(huì )找相鄰數，然后再認識相鄰屬于本數的關(guān)系，幼兒接受起來(lái)也就更加容易。

　　三、游戲化的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)幼兒對知識的掌握

　　雖然因個(gè)體差異有的幼兒不能脫口而出某一數字的相鄰數，但一定會(huì )用一節課中的學(xué)習方法，然后慢慢找出答案

　　一堂課下來(lái)我收獲頗多，給我感受最深的是作為一名幼兒教師更要勤于動(dòng)腦思考選擇好教學(xué)方法。在數學(xué)教學(xué)中教師應注意語(yǔ)言的嚴謹性和規范性，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的傾聽(tīng)和應變能力也顯得尤為重要。讓幼兒真正意義上做到"玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )"，從而達到教學(xué)效果。

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　　討論是我們進(jìn)行各種教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。它有其獨特的作用。討論既可以調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，又可以培養幼兒的思考能力，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。

　　數學(xué)活動(dòng)中的大于，小于對于大班幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。我將這兩個(gè)抽象的符號畫(huà)在黑板上，孩子們對他們的.“長(cháng)相”“用法”議論紛紛。炎炎說(shuō)：“誰(shuí)的年齡(數字)大就用大口對著(zhù)它。要不它的個(gè)子高撐不下�！蔽覍λ�的回答投來(lái)贊許的目光。棒棒神秘的笑了笑說(shuō)：“我想用尖尖的那面給小不點(diǎn)(小數)打一針�！甭�(tīng)到他的回答，教室里一陣狂笑。做練習時(shí)，我聽(tīng)到孩子們興奮的說(shuō)著(zhù)“給它一針” “給它一針”……

　　數學(xué)中的難題有時(shí)并不需要老師空洞抽象的講解，把機會(huì )留給孩子，難題會(huì )在孩子們的世界中不攻自破。作為老師，只要我們創(chuàng )設更多條件和機會(huì )讓孩子們自己去發(fā)現和探索他們會(huì )給你一個(gè)意想不到的收獲。

　　讓想象自由飛翔!

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　　《自編8以?xún)鹊膽�用題》課后反思

　　大班數學(xué)中“口述應用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學(xué)中，教師努力貫徹邏輯思維訓練的原則。并要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

　　應用題都是有情節和數量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節和數量組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進(jìn)行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。這也就是口述應用題所必須進(jìn)行的結構訓練。

　　情景一：

　　出示圖片

　　師：草地上原來(lái)有幾只兔子?又來(lái)了幾只兔子

　　幼：草地上原來(lái)有2只兔子，又來(lái)了3只兔子

　　師：那老師想用加法來(lái)計算，應該問(wèn)一個(gè)什么問(wèn)題?

　　幼：草地上一共有幾只兔子?

　　師：這幾幅圖講了一件什么事情?有哪兩個(gè)已知數?最后提了一個(gè)什么問(wèn)題?

　　分析：草地，兔子是非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。

　　這樣幼兒的思維閘門(mén)也就打開(kāi)了。接著(zhù)把“原來(lái)有2只兔子。又來(lái)了3只兔子”這樣一個(gè)數量關(guān)系，寓于結構，容于情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。

　　反思：口述應用題的數量關(guān)系和算法是隱含在情節中，而情節又由多個(gè)客觀(guān)要素構成，只有引導幼兒 分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過(guò)程，不 僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的`分析、綜合能力的提高。

　　既然是口述應用題，那么讀題也就是訓練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。

　　情景二：

　　出示圖片

　　師：看看這張圖片上講的是什么事情呢?

　　教師操作卡片

　　幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶。

　　師：請你來(lái)編一道加法應用題?

　　幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來(lái)幾只蝴蝶?

　　教師把幼兒的題目重新念一遍

　　請幼兒把題目跟念一遍。

　　提問(wèn)幼兒：“原來(lái)有幾只”，“又來(lái)幾只”“一共有幾只”等概念。

　　分析：在讀題時(shí)，教師

　　口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行 初讀，使幼兒對題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說(shuō)出題目說(shuō)了一件什么事;其次，再進(jìn)行強化， 使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說(shuō)出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息; 最后使幼兒能把信息綜合起來(lái)，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結起來(lái)，形成一個(gè)整體。

　　反思：要素、數據和問(wèn)題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著(zhù)數據和問(wèn)題的關(guān)系。讀題的過(guò)程就是在整體中認 識部分，在理解部分的基礎上把握整體。

　　在最后把應用題轉化成數學(xué)問(wèn)題，又把教學(xué)問(wèn)題轉化為算式。

幼兒園大班數學(xué)的教育隨筆5

　　生活中到處都有圖形的物體存在，不管是用的、穿的、擺設的、還是吃的，都離不開(kāi)幾何形體。這樣就使幼兒園的圖形教育變得更豐富多彩，不再單調、枯燥、無(wú)味。更是教育幼兒數學(xué)生活應用的良好途徑。

　　這周的數學(xué)活動(dòng)是《復習三角形、圓形、正方形》。目的是讓幼兒在生活中尋找三角形、圓形、正方形的物體。讓幼兒把枯燥的幾何形體應用到實(shí)際生活當中。在準備階段，我讓家長(cháng)帶著(zhù)自己的孩子在家里或超市尋找這三種圖形的物體或食品。結果家長(cháng)們各顯神通，有的拿來(lái)家里的盤(pán)子、時(shí)鐘，項鏈盒、蚊香盒，三角形、正方形、圓形的蛋糕、餅干等等�？梢钥闯黾议L(cháng)帶幼兒收集這些物體的時(shí)候，就已經(jīng)對幼兒進(jìn)行圖形教育。后來(lái)，我就對這些物品進(jìn)行整理，擺設，創(chuàng )設一個(gè)《娃娃圖形》超市。讓幼兒帶著(zhù)三種圖形車(chē)票到《娃娃圖形》超市進(jìn)行參觀(guān)(自己尋找、發(fā)現象這三種圖形的各種物體)、找家(按架子的不同圖形標志幫物體找到自己的'家)、游戲(帶著(zhù)不同的圖形玩找朋友的游戲)、分享食品(引導幼兒說(shuō)出各種食品的形狀并讓幼兒品嘗)。通過(guò)此次活動(dòng)，可以讓家長(cháng)了解是如何進(jìn)行數學(xué)生活化的，同時(shí)也讓家長(cháng)知道該怎樣對幼兒進(jìn)行生活中的數學(xué)教育。

　　在這次活動(dòng)之后，幼兒不僅對這三個(gè)圖形已有一定的認識。同時(shí)能在實(shí)際生活中自然而然地加以應用。在一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，豪豪很高興地跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，這是圓形的蛋糕”。在玩玩具的時(shí)候，培培也找到正方形的塑料格子。在午休的時(shí)候，悅悅找到了圓形的藤球。還有家長(cháng)說(shuō)，幼兒進(jìn)入超市看到各種形象的圖形物體都會(huì )顯得很興奮，而且還大聲說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)。還有添添小朋友還從家里拿來(lái)一個(gè)罐頭，很高興地跟老師說(shuō)：“老師，這是圓形的”等等這一系列幼兒的發(fā)現，說(shuō)明幼兒對圖形的認識，并且能將圖形應用到生活中的各種物體或物品當中。

　　因此，幼兒的數學(xué)教育已不再是純粹上的書(shū)面教育，它將是將書(shū)面的內容轉化為實(shí)際應用的能力。教師、家長(cháng)都是幼兒的直接受益者，所以，要讓幼兒的數學(xué)不再枯燥無(wú)味。教師、家長(cháng)應創(chuàng )設有數學(xué)教育的生活環(huán)境，讓幼兒能輕松地將數學(xué)應用到實(shí)際的能力。

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