- 初中歷史教學(xué)總結 推薦度：
- 初中歷史教師期末教學(xué)工作總結 推薦度：
- 相關(guān)推薦
精選初中歷史教學(xué)總結4篇
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的初中歷史教學(xué)總結4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中歷史教學(xué)總結 篇1
《歷史課程標準》將活動(dòng)課作為一種新的教學(xué)形式寫(xiě)入教材，不僅豐富了教學(xué)內容，而且有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生對歷史知識理解和掌握的深化。歷史活動(dòng)課教學(xué)作為學(xué)科活動(dòng)課，旨在于教學(xué)活動(dòng)中建構具有教育性、創(chuàng )造性、體驗性、自主性、探究性的學(xué)生主體活動(dòng)。這一課型是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標，以教學(xué)實(shí)踐作為切入點(diǎn)，充分引導學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習歷史的興趣和熱情，并在活動(dòng)中不斷建構歷史知識體系和培養能力。本學(xué)期本人將活動(dòng)課作為一個(gè)重點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行深入研究，在很大程度上優(yōu)化了課堂結構，確立了學(xué)生的主題地位，真正促進(jìn)了學(xué)生認識的深化和發(fā)展。精心選擇、確立主題。
第一、盡量運用教材中的活動(dòng)課內容。
教材中安排的活動(dòng)課都是經(jīng)過(guò)精心編排的，它與教學(xué)內容息息相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習內容同步，是教學(xué)內容的進(jìn)一步深化和升華，而且活動(dòng)形式豐富多樣。如文成公主入藏歷史劇、歷史畫(huà)配文話(huà)說(shuō)《清明上河圖》等。
第二、根據學(xué)生特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的內容。
新課程倡導以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要充分尊重學(xué)生，因此選擇活動(dòng)課主題要根據學(xué)生興趣，要根據初中學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，否則就會(huì )適得其反。如在進(jìn)行歷史畫(huà)配文話(huà)說(shuō)《清明上河圖》活動(dòng)課時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生給《清明上河圖》配文，而是讓學(xué)生先學(xué)習課文有關(guān)《清明上河圖》配文的方法、形式，同時(shí)根據學(xué)生特點(diǎn)讓學(xué)生對《村童鬧學(xué)圖》進(jìn)行配文，因為《村童鬧學(xué)圖》的畫(huà)面比較適合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣他們對圖的發(fā)揮就更能體現出作者的原意。掌握歷史活動(dòng)課過(guò)程，盡最大限度優(yōu)化課堂結構，是歷史活動(dòng)課的主體內容。首先、制訂活動(dòng)目標�；顒�(dòng)目標是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)所要達到的學(xué)習結果的狀況，因此應從“知識與能力、”“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度去考慮。如《秦始皇功過(guò)的.辨論》目標就是使學(xué)生能夠在知識基礎上言之成理，能初步運用辨證唯物主義和歷史唯物主義去評價(jià)歷史人物。不宜要求太高或過(guò)全。其次、學(xué)生分組。最好讓學(xué)生自由組合，以使他們在活動(dòng)過(guò)程中更能有效在配合，各組成員內部要進(jìn)行分工，確定搜集資料的內容，通過(guò)分組學(xué)習，培養學(xué)生團結合作、與人交往的能力。
第三、學(xué)生廣泛搜集和整理資料并形成活動(dòng)成果。
這一階段是活動(dòng)課教學(xué)非常重要的階段，它決定著(zhù)活動(dòng)課的成敗。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現；另一方面，教師要充分發(fā)揮主導作用，對學(xué)生進(jìn)行策略和宏觀(guān)上的指導，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進(jìn)行處理，并能發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在“秦始皇功與過(guò)的辯論”中，學(xué)生對秦始皇的評價(jià)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那么教師就要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導和分析，改變非此即彼的歷史觀(guān)，要學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義去認識歷史、學(xué)習歷史。再者，成果展示和評價(jià)總結活動(dòng)課成果展示可以多樣化，如辯論賽、寫(xiě)歷史小論文、寫(xiě)隨筆、開(kāi)展知識競賽等。由于種種原因，本學(xué)期我們搞了歷史短劇表演、歷史畫(huà)配文以寫(xiě)隨筆等。在成果展示過(guò)程中，仍然要以學(xué)生為主，由學(xué)生自己組織進(jìn)行展示、交流。在評價(jià)與總結中采取學(xué)生自評和互評的方式，使學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )總結和反思，學(xué)會(huì )欣賞他人，并能主動(dòng)向其他同學(xué)學(xué)習，發(fā)揚成績(jì)，克服不足，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識。教師應在學(xué)生自評和互評的基礎上給予總結，并運用多元的評價(jià)標準評出優(yōu)勝者，同時(shí)能與班主任配合給學(xué)生以精神和物質(zhì)獎勵，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習興趣，并不斷提高學(xué)習能力。
最后對歷史活動(dòng)課教學(xué)的反思，是保證教學(xué)可持續性發(fā)展、改革的動(dòng)力。
在實(shí)踐中我認識到：歷史活動(dòng)課教學(xué)與常規教學(xué)是相輔相成的。對活動(dòng)課教學(xué)的開(kāi)展應該根據教學(xué)實(shí)際需要而開(kāi)展活動(dòng)，而不能裝門(mén)面、走過(guò)場(chǎng)為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，否則就失去了活動(dòng)課教學(xué)的意義。同時(shí)教師還要不斷更新和優(yōu)化知識結構�；顒�(dòng)課教學(xué)的開(kāi)展對教師的知識結構提出了更大的挑戰，不僅要不斷學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，而且還要拓展知識面，廣泛獵取相關(guān)學(xué)科的知識，從中獲取更多的教改啟迪，體會(huì )收獲的喜悅。歷史活動(dòng)課減少了對教師和學(xué)生的束縛，為學(xué)生學(xué)習歷史提供了廣闊的空間，從而產(chǎn)生對歷史學(xué)習濃厚的興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。歷史活動(dòng)課可以培養學(xué)生的探究意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，逐漸養成團體精神和協(xié)作能力，克服現今獨生子女性格上的弱點(diǎn)。歷史活動(dòng)課教學(xué)還可以增強學(xué)生的社會(huì )歷史責任感�，F在的學(xué)生是祖國的未來(lái)，祖國的明天，讓他們了解歷史，學(xué)習歷史，在歷史活動(dòng)課教學(xué)中認識祖國的發(fā)展史很有必要。這樣通過(guò)長(cháng)期的活動(dòng)課教學(xué)的培養逐漸培養和增強他們的社會(huì )歷史責任感。歷史活動(dòng)課的實(shí)踐告訴我們：他是在傳統歷史教育格局下的理性思考，是歷史課程改革的有效措施。我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中，一定要繼續探索，不斷創(chuàng )新，開(kāi)創(chuàng )歷史學(xué)科教學(xué)的新局面。
初中歷史教學(xué)總結 篇2
1、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè )的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
2、愛(ài)就是關(guān)懷。
師愛(ài)是教育的＂潤滑劑＂，是進(jìn)行教育的必要條件。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的要愛(ài)，學(xué)習差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內向拘謹的更要愛(ài)；＂金鳳凰＂要愛(ài)，＂丑小鴨＂同樣也要愛(ài)。
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的'要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)感。
4、愛(ài)就是責任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對其缺點(diǎn)錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊含著(zhù)強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著(zhù)眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè )，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
在教學(xué)中我采用了學(xué)生們易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，在輔導學(xué)生學(xué)習時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。因而在平時(shí)教學(xué)中注意分層教學(xué)，因材施教。同時(shí)在學(xué)校我又采取讓同學(xué)教，小組互幫互助的方法，讓先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互助，他們的學(xué)習情況有了明顯的進(jìn)步。教師的責任不僅在于教授學(xué)生知識，更在于引導他們學(xué)會(huì )生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。
一、個(gè)人學(xué)習： 積極學(xué)習各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅實(shí)的理論作為指導，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習英語(yǔ)，以適應當前教育的形式，給自己充電，為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)做好準備。積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習，爭取三年之內拿下本科。我還利用業(yè)余時(shí)間認真學(xué)習電腦知識，學(xué)習制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也幫助其他同事打材料，上網(wǎng)查找資料等等。積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，本學(xué)期有一篇論文發(fā)表。
二、努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養，知識上做到課課清。
2、對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。
3、加強守紀方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。
4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛生，增強主人翁意識和責任感。
5、在教學(xué)上下功夫，努力使班級學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上有更大的進(jìn)步。
教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。
初中歷史教學(xué)總結 篇3
近年來(lái)，歷史教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的問(wèn)題日益受到廣泛重視，但長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生學(xué)習歷史的心理特點(diǎn) 、年齡特點(diǎn)缺乏充分的認識，以致培養學(xué)生思維能力的目的往往得不到切實(shí)的落實(shí)。因此，需要在把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎上，探索行之有效的辦法。
一
13—15歲是兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期，其中初中一年級（13、14歲）時(shí)尤為關(guān)鍵，這一時(shí)期的少年處于半幼 稚和半成熟、獨立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和盲目性錯綜復雜的矛盾時(shí)期。一方面帶有很多孩童的特點(diǎn)，另一方面 也積累了不少生活經(jīng)驗，身心正在發(fā)生著(zhù)很大變化。從表面看，他們仍然以學(xué)習為主導活動(dòng)，但是和小學(xué)比較 起來(lái)，在學(xué)習活動(dòng)的性質(zhì)和內容上，都有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)。
初一學(xué)生能夠學(xué)習一些比較系統的科學(xué)知識，理解一些理論問(wèn)題，但看問(wèn)題還很不全面，很不深刻；他 們開(kāi)始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過(guò)于抽象、高深、與他們知識經(jīng)驗相距很遠的材料感到困難；掌 握概念時(shí)，常帶有具體性，依靠直觀(guān)感性支柱，并用一些日常概念解釋科學(xué)概念。具體到歷史學(xué)習，除具有 上述特點(diǎn)外，又有其特殊性。初一學(xué)生對于各種事件或現象時(shí)間順序的知覺(jué)逐步完善起來(lái)，開(kāi)始能理解一些較 大的時(shí)間單位，如“紀元”、“世紀”等，但常常不很精確，往往會(huì )把一段較長(cháng)的時(shí)間知覺(jué)為較短的時(shí)間，把 遙遠的過(guò)去和現代之間的距離縮短。此外，他們不擅長(cháng)從整體和結構上思考問(wèn)題，思維多停留于事物表面， 缺乏深度和廣度。他們絕大多數喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事（歷史人物故事、戰爭故事等）。常思索一些滑稽、有趣，為 他們所關(guān)心或日常生活中熟悉的事物。
在學(xué)習商鞅變法“獎勵耕戰”時(shí)，學(xué)生會(huì )對“戰”（即軍功）的標準發(fā)生濃厚的興趣，有學(xué)生提問(wèn)：如果 殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來(lái)？類(lèi)似的例子在初一教學(xué)中不勝枚 舉。由這些事例不難看出，學(xué)生雖然開(kāi)始進(jìn)行思考，但思維方向或是窮究細枝末節，流于瑣碎膚淺；或是偏離 主題（有的偏離是極具獨創(chuàng )色彩的，也是有創(chuàng )造意義的），不能從大處入手，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。他們往往出于 個(gè)人喜好和自發(fā)的意識就事論事，還不能由具體事件提升一個(gè)層次分析較抽象的問(wèn)題或透過(guò)現象認識事物的本 質(zhì)，也不能把問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考察。這說(shuō)明學(xué)生自覺(jué)思維水平還較低。
具體到歷史教學(xué)目的與要求，初中教學(xué)大綱進(jìn)一步指出：使學(xué)生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現 象，以及理解重要的歷史概念。教會(huì )學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學(xué)生學(xué)習和表 述歷史的能力；培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。初一學(xué)生的實(shí)際水 平與這些要求還有相當的差距，欲盡快實(shí)現這些目標，教師要依據教學(xué)要求，根據學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行 指導，提高學(xué)生思維水平，幫助學(xué)生抓住主要矛盾，養成自覺(jué)的思維習慣。
二
歷史學(xué)習的思維能力大體包括掌握概念、比較對照、抽象概括、辯證分析等能力。
�。ㄒ唬┱莆崭拍� 學(xué)生掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、復雜的過(guò)程，并不是成人或教師把現成的概念簡(jiǎn)單地、原 封不動(dòng)地“交給”他們，而是通過(guò)他們自己已有的知識經(jīng)驗，主動(dòng)地加以掌握。學(xué)生對概念掌握的難度依次 遞增：具體實(shí)物——空間形式——數概念——社會(huì )性事物概念，多數的歷史概念就屬于后者。而且初一階段 ，學(xué)生對那些用直觀(guān)現象作支柱的概念掌握起來(lái)比較容易，相反則比較困難。初一學(xué)生在抽象思維能力不完全 具備時(shí)，卻要從最遙遠陌生、最抽象難解的概念，像原始社會(huì )、氏族公社、奴隸社會(huì )等學(xué)起，不論是對教師的 教還是對學(xué)生的學(xué)，都有相當的難度。如果教師重視不夠或教學(xué)方法不當，會(huì )事倍功半，甚至會(huì )影響他們學(xué)習 歷史的興趣和效果。因此，幫助學(xué)生正確地理解和形成概念就顯得十分重要和緊迫。教學(xué)中教師要盡可能結合 學(xué)生的經(jīng)驗，提供更多的感性知識，使他們積極主動(dòng)地理解、掌握概念。
初一學(xué)生學(xué)完奴隸社會(huì )的歷史后，多數人對“歷史是不斷向前發(fā)展”的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，理由是：原始社會(huì ) 人人平等，財產(chǎn)平均分配，而奴隸社會(huì )出現了不平等和剝削壓迫的現象，怎么能說(shuō)是進(jìn)步了呢？有位老師這樣 講道：原始社會(huì )時(shí)，生產(chǎn)工具落后、簡(jiǎn)陋，生產(chǎn)力水平低下，每天能獲取2條魚(yú)，剛好滿(mǎn)足他們的生活需要。過(guò) 了很長(cháng)時(shí)間，他們學(xué)會(huì )了織網(wǎng)，發(fā)現捕魚(yú)快而且容易，就學(xué)會(huì )了捕魚(yú)，每天可捕10條，除了每天吃的2條外，余 下的8條就成了剩余財產(chǎn)。為占有剩余財產(chǎn)，部落內部開(kāi)始互相爭奪。你們想想看，會(huì )出現怎樣的情況呢？
生：力量強大的人能搶到更多的財產(chǎn)。
生：出現了財產(chǎn)分配不均，人剝削人的現象。
師：對于原始社會(huì )、奴隸社會(huì )你們怎么評價(jià)呢？
生：奴隸社會(huì )更進(jìn)步，因為捕魚(yú)的數量增加了。
生：出現了剝削和不平等。
生：部落領(lǐng)袖占有一部分后，剩下的分到每個(gè)人頭上，可能也比以前多了。
師：以前有沒(méi)有這種可能？
生：沒(méi)有。到奴隸社會(huì )才出現了這種可能。
師：大家想一想，這是由什么決定的呢？
生：產(chǎn)品數量。
師：進(jìn)一步說(shuō)就是生產(chǎn)力。一個(gè)社會(huì )進(jìn)步與否的標準是看生產(chǎn)力水平的高低。那么哪個(gè)社會(huì )更進(jìn)步就不用 我說(shuō)了吧！
個(gè)體掌握概念必須以對事物感知及表象為基礎，否則無(wú)法認識事物的本質(zhì)并掌握概念。具體直觀(guān)的材 料，正確的語(yǔ)言指導，都有助于縮短學(xué)生與概念的距離感。上述以淺顯易懂的捕魚(yú)為例，將艱深的歷史概念、 歷史規律化解到學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中，融馬克思主義關(guān)于社會(huì )發(fā)展的理論于教學(xué)中，抓住學(xué)生形成正確認識 的契機，化難為易，深入淺出，揭示概念的特征，使教學(xué)內容自然而然地被學(xué)生接受。誠然，這些概念的掌握 并不是一次就能完成的，它可以隨著(zhù)學(xué)生知識經(jīng)驗的發(fā)展不斷加以充實(shí)改造、逐步深化。如對原始社會(huì )和奴隸 社會(huì )本質(zhì)的認識，在不同時(shí)期會(huì )有不同的水平。所以，初一時(shí)，讓學(xué)生在所能理解的程度上初步形成、掌握歷 史概念，無(wú)疑會(huì )為日后的加深理解打下良好的基礎。經(jīng)過(guò)通過(guò)這種方式，學(xué)生對概念的理解水平也會(huì )不斷提高 。
�。ǘ┍容^和對照 這是思維的一個(gè)重要方面，是一切理解和思維的基礎。它要求學(xué)生從兩個(gè)或兩個(gè)以上 的事物中抽出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而深入了解事物的特點(diǎn)，發(fā)展求同思維和求異思維。初一學(xué)生已具備一定的 觀(guān)察能力和歸納推理能力，但對具體問(wèn)題的比較分析往往由表層開(kāi)始，教師要隨時(shí)將學(xué)生回答中的精華提取出 來(lái)，沿著(zhù)既定方面深入引導，師生共同參與，推動(dòng)學(xué)生的比較分析能力向高水平發(fā)展。
以東漢的統治一課為例，為使學(xué)生掌握黃巾起義的幾個(gè)特點(diǎn)，教師這樣小結：我們已學(xué)過(guò)幾次較大規模的 農民起義，陳勝、吳廣大澤鄉振臂一呼，揭竿而起；綠林赤眉饑民bao動(dòng)，倉猝起義。黃巾起義與這兩次有什么 不同呢？
生：這次起義反對的是外戚、宦官的統治，和以前兩次不一樣。
生：外戚、宦官也是欺壓人民的，代表的也是封建統治階級。
師：外戚和宦官專(zhuān)權是封建統治階級內部斗爭，那么這是相同還是不同呢？
生：是相同的。我覺(jué)得這次起義人數多達幾十萬(wàn)，而且遍及全國，影響很大，是不同之處。
師：為什么會(huì )有這么多人參加起義呢？
生：準備充分。
師：你的根據是什么？
&nb
sp;生：“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉”的傳言。（課上已分析過(guò)其中意思）
師：很好。除此之外還有沒(méi)有不同的？
生：他們準備起義的方式與眾不同。
師：有什么不同？
生：通過(guò)治病來(lái)傳教。
生：用太平道。
師：實(shí)際上太平道是——
生：我想出來(lái)了，起義是利用宗教形式為掩護進(jìn)行準備工作的。
師：很好。（然后簡(jiǎn)要歸納一下）
在這個(gè)教例中，第一個(gè)學(xué)生匆忙回答，只看到表象的不同；第二個(gè)學(xué)生思考較細致，教師再由此提問(wèn)，幫 助學(xué)生澄清認識，得出這幾次起義貌異而質(zhì)同的結論。然后再啟發(fā)學(xué)生尋找不同之處：(1)發(fā)現原因，找到特點(diǎn) 。(2)指明根據，強調十六個(gè)字，讓學(xué)生再加強記憶和理解。(3)教師再發(fā)問(wèn)，發(fā)現第3個(gè)特點(diǎn)，至此達到教學(xué)目 的。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生問(wèn)答，教師引導，使學(xué)生積極思考，而不是由教師說(shuō)教式的灌輸，由表及里，逐 一地整理，歸納，條理清晰，學(xué)生理解透徹，記憶深刻，能力也得到了訓練，同時(shí)學(xué)會(huì )了一些歸納方法。諸如 此類(lèi)的內容還是很多的，教師多加留意，經(jīng)過(guò)多次類(lèi)似反復的訓練，可以逐步培養學(xué)生比較分析的能力。
�。ㄈ┏橄蟾爬� 概括是人們探索周?chē)澜鐣r(shí)必不可少的一個(gè)思維過(guò)程，抽象概括能力也是歷史學(xué)習中不 可或缺的素質(zhì)�？墒浅跻坏亩鄶祵W(xué)生不論是閱讀、聽(tīng)講或看電視，往往只抓一點(diǎn)或幾點(diǎn)，從一個(gè)方面來(lái)評論事 物。課堂上對老師提出的問(wèn)題，他們的反應是各式各樣的，但還不能從整體來(lái)思考、回答，多半只能抓住個(gè)別 枝節發(fā)表感想，而對較抽象或復雜的材料，就常常有瞎猜亂碰的情況，歷史課中更為常見(jiàn)。這是由于他們的抽 象概括能力還較低的緣故。教學(xué)中，教師注意為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )進(jìn)行這方面的訓練，學(xué)生的能力就會(huì )逐步提高。
在學(xué)習漢武帝大一統時(shí)，學(xué)生比較容易理解頒布“推恩令”、“統一鑄錢(qián)”、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”等 措施，而對鹽、鐵官營(yíng)體會(huì )不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說(shuō)起，啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么政府要把這 兩項權力收歸中央？”
生：漢代生產(chǎn)越來(lái)越多采用鐵制工具，而且人不吃鹽不行，鹽、鐵都是生活必需品，需要量很大，獲利多 。
生：商人掌握很多鹽、鐵卻不賣(mài)，導致價(jià)高，使得國家收入少。
生：專(zhuān)門(mén)經(jīng)營(yíng)鹽、鐵的商人經(jīng)濟力量雄厚，可以賣(mài)土地田宅，組織軍隊，像一個(gè)小諸侯國，長(cháng)久下去，會(huì ) 威脅國家。
生：價(jià)錢(qián)太貴，老百姓吃不起鹽，買(mǎi)不起鐵制工具，不滿(mǎn)情緒增長(cháng)，引起bao動(dòng)，影響政府統治。
生：實(shí)行鹽壟斷，對軍隊的士兵影響最大，吃不到鹽，沒(méi)力氣，身體素質(zhì)差，戰斗力下降。
生：冶鐵集中到商人手中，兵器和生產(chǎn)工具都少，對作戰和農業(yè)生產(chǎn)不利。
生：經(jīng)營(yíng)鹽、鐵需要很多人，聚集在一處，又擁有經(jīng)濟、軍事實(shí)力，有可能發(fā)展為豪強勢力，與中央政府 對峙。
師：大家說(shuō)得很好。鹽、鐵私營(yíng)對政府有這么多不利影響，所以要收歸中央。那么鹽、鐵官營(yíng)有什么作用 呢？
生：不僅經(jīng)濟上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人勢力，削弱豪強力量，穩定漢朝的統治。
以上內容要求教師清楚地了解鹽、鐵在古代社會(huì )的重要作用，并以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生回答，達到認識 鹽、鐵官營(yíng)必要性的目的。學(xué)生則跳離教材，從多種角度對內容材料提煉加工，以他們已有的知識為依托，合 理地想像、思考、分析，最后做出推論。它比教師直接講給學(xué)生，記憶結論的效果要好得多。因為這是由學(xué)生 共同討論完成的過(guò)程，印象深刻，甚至終生難忘；同時(shí)概括能力也得到了訓練，獨立思考和創(chuàng )造性思維能力得 到了發(fā)展。學(xué)生具備這種素質(zhì)，對各科的學(xué)習都是大有裨益的。
�。ㄋ模┺q證思維 初中的學(xué)習活動(dòng)日益需要學(xué)生具有新的思維形式，能用對立統一的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，以運 動(dòng)、變化、發(fā)展的思想處理具體問(wèn)題，即辯證思維。從總體上說(shuō)，初一學(xué)生能初步掌握它，但由于他們缺乏對 事物本質(zhì)深入、辯證的了解，所以辯證思維水平不高；同時(shí)生活經(jīng)驗、文化知識和思維特點(diǎn)在一定程度上對辯 證邏輯思維的'發(fā)展起了限制作用。所以他們雖開(kāi)始有可能初步了解矛盾對立統一等辯證思維規律的各種形式， 但只是良好的開(kāi)始。有統計資料表明初一學(xué)生辯證思維正確率為37.94%，如用對立統一觀(guān)點(diǎn)分析、評價(jià)歷 史人物或歷史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運河等），學(xué)生能初步掌握，形成正確的認 識，并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問(wèn)題的能力。但以運動(dòng)、變化、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題尚 有一定難度。教師應適時(shí)地在這方面進(jìn)行訓練。我所教的北京師大附中初一數學(xué)班的學(xué)生很有數學(xué)天賦，數學(xué) 方面抽象邏輯思維水平普遍較高，對數字特別敏感。小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)分數概念，都能算出1/15>1/30。但在學(xué)習漢 初休養生息政策，講到高祖定租稅為十五稅一，景帝減為三十稅一時(shí)，馬上有學(xué)生舉手：“我認為三十稅一不 比十五稅一少”。全班學(xué)生愕然，他接著(zhù)說(shuō)：“漢景帝時(shí)經(jīng)濟有了較大發(fā)展，糧食產(chǎn)量增加，基數大，三十稅 一也比較多�！�
師：大家怎么認識呢？
生：我認為三十稅一還是比十五稅一少。如果收獲30斤，高祖時(shí)交2斤，景帝時(shí)交1斤，相對來(lái)說(shuō)，農民的 負擔還是減輕了。這樣有利于提高農民生產(chǎn)積極性，促進(jìn)經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展。
前一個(gè)學(xué)生跳出了固有概念，能聯(lián)系到漢初的經(jīng)濟發(fā)展，進(jìn)而從農民稅糧絕對數增加的角度置疑設問(wèn)。應 該承認，這個(gè)學(xué)生的論據并不充分，漢代的糧食產(chǎn)量不可能增加得如此迅速（有史料證明）。但不可否認，這 個(gè)問(wèn)題的提出需要有較敏捷的反應和求異思維，很有獨創(chuàng )性，表明他初步具備了發(fā)展、聯(lián)系看問(wèn)題的能力。老 師并不立即作答，而讓全體同學(xué)思考。另一名學(xué)生從農民稅糧相對減輕的角度分析，使全班同學(xué)豁然開(kāi)朗，對 漢初休養生息政策的理解更深刻了。這是一個(gè)極小的例子，但從中不難看出學(xué)生思考中閃耀著(zhù)辯證思維的火花 。只要有正確的教育影響，初一學(xué)生是會(huì )逐漸對理論性問(wèn)題，對需要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的材料感興趣的。久 而久之，一旦學(xué)生的辯證思維能力有了發(fā)展，就會(huì )超越日常經(jīng)驗的狹隘界限，從而把握客觀(guān)事實(shí)本質(zhì)和內在規 律性的聯(lián)系。這將對青少年時(shí)期的思維發(fā)展乃至一個(gè)人的終生思維發(fā)展起到重要作用。
三
根據以上教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下體會(huì )。
�。ㄒ唬┙處熞岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題。
師生相互間的問(wèn)答是課堂信息交流的一個(gè)重要方式，是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)的必要途徑。高質(zhì)量的問(wèn) 題是教學(xué)方法得以切實(shí)貫徹的不可缺少的因素。因此，問(wèn)題要精心設計，既要瞻前顧后，又要左右逢源，使學(xué) 生能夠運用已有的知識回答問(wèn)題，也有向“最近發(fā)展區”延伸的可能。提問(wèn)要激起學(xué)生探索求知的需要。這種 需要越強，思維積極性就越高；相反，將會(huì )受到一定影響。針對初一學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事、爭強好勝，逐漸對需要 動(dòng)腦筋的材料感興趣的特點(diǎn)，教師編寫(xiě)相應的教學(xué)方案，喚起學(xué)生思考。問(wèn)題的形式可多種多樣，如根據要求 學(xué)生掌握事實(shí)材料、組織分析材料或綜合評價(jià)材料等不同的目的和要求，設計不同類(lèi)型的問(wèn)題。此外，問(wèn)題容 量要大，教師多問(wèn)些“你們怎么認為？”“還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”等，面向全體學(xué)生，以求調動(dòng)更多的同學(xué)參 與積極思考。還有，答案應容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過(guò)程中，教師要 控制得當，有較高的駕馭教學(xué)的水平，及時(shí)調整“前進(jìn)”方向，不致與教學(xué)目的有太大的偏離。
�。ǘ┙處熢趩l(fā)引導時(shí)要鼓勵學(xué)生自信。
自信是個(gè)重要的非智力因素，是學(xué)習活動(dòng)的催化劑。我們的中學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇氣，教師 也
常常輕率地否定學(xué)生的不同意見(jiàn)，壓抑學(xué)生個(gè)性。長(cháng)此下去，學(xué)生思維依賴(lài)性很大，求異思維得不到良好發(fā) 展，影響他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展。如果教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導、幫助學(xué)生，他們往往認為問(wèn)題是自己親自發(fā)現 解決的，因此能增強解決問(wèn)題的自信心，以后遇到問(wèn)題時(shí)就有勇氣獨立思考，形成良性循環(huán)。有調查材料表明 ：世界著(zhù)名人士的成長(cháng)全是由于后來(lái)的教導和關(guān)注而發(fā)展了他們的能力的�？梢�(jiàn)，教師的信任、關(guān)心、鼓 勵對學(xué)生思維能力的發(fā)展起著(zhù)不容忽視的作用。
�。ㄈ﹤魇谥R要與問(wèn)答討論相結合。
中國歷史的教學(xué)內容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個(gè)國家都不能與之相比。一節課時(shí)間跨度短則 數十年，長(cháng)則數百年，上千年。知識點(diǎn)多，知識的講授就非常重要。長(cháng)期以來(lái)，課堂上老師總是那么匆匆忙忙 地講授，學(xué)生總是那么囫圇吞棗地聽(tīng)講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無(wú)效記憶，效果并不理想。實(shí)際上 ，教學(xué)內容越多，越不能忽略學(xué)生的思維活動(dòng)，越要兼顧學(xué)生的能力培養。雖然，就課上時(shí)間之充裕，師生交 流之頻繁，問(wèn)題討論之細致，我們不可與美、日等國相比。但對整冊教材內容全局分析，合理分配后，教 師精選一些關(guān)鍵問(wèn)題在課上討論回答還是行得通的。當然不可能節節如此，像知識性?xún)热葺^多的課型如文化史 等，還應以教師講授展示為主。
當然，強調教師指導的重要性并不是說(shuō)思維能力能簡(jiǎn)單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如 學(xué)生學(xué)習熱情和興趣、教材內容等等。教師的責任不只在于傳授知識，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，提供 他們一把金鑰匙。在擁有高質(zhì)量教師的同時(shí)，也把學(xué)生造就成高質(zhì)量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯 多惠所說(shuō)的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現真理”吧。希望廣大同行共同努力把發(fā)展學(xué) 生思維能力的研究再向前推進(jìn)一步，為培養跨世紀的人才做出更大的貢獻。
�。üP者在北京二中、北京師大附中和北京四十六中教學(xué)實(shí)踐期間，得到了學(xué)校領(lǐng)導的支持和金昊、張增強 、楊子坤、白幼蒂和丁大成等諸位老師的關(guān)心與指導，在此表示感謝。）
注釋?zhuān)?/p>
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第490頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第494頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第504頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第499頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第502頁(yè)。
見(jiàn)九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》，第2頁(yè)。
吳鳳崗：《少年兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)》。載《山西教育》1979年第3期。
《中國大百科全書(shū)·教育》，中國大百科全書(shū)出版社1985年10月版，第90頁(yè)。
據歷史教學(xué)法前輩張守常先生所授整理而成。
《中國大百科全書(shū)·教育》，中國大百科全書(shū)出版社1985年10月版，第90頁(yè)。
朱智賢、林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1986年版，第568頁(yè)。
以本杰明·布盧姆為首的芝加哥大學(xué)調查組在調查100個(gè)世界著(zhù)名人士是如何成才時(shí)的發(fā)現。見(jiàn)《對 于促進(jìn)兒童創(chuàng )造力因素的分析研究》，《外國中小學(xué)教育》1983年第4期。
Gerald. L＆ Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968
初中歷史教學(xué)總結 篇4
本學(xué)期，本人任教八級三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，用心參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每一節課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡(jiǎn)單、認真的形象去應對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
作為教八年級歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。透過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性，提高課堂的`教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
透過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生理解潛力較差，學(xué)習自覺(jué)性不高。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲!
本學(xué)期，本人任八年級二個(gè)班的歷史課。我認真學(xué)習從各方面嚴格要求自己，適應新時(shí)期教學(xué)工作的要求，用心向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足此刻，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結，期望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓工作更上一層樓。
一、認真備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都用心征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改善工作。
三、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調動(dòng)學(xué)生的用心性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
【初中歷史教學(xué)總結】相關(guān)文章：
初中歷史教學(xué)總結06-27
初中歷史的教學(xué)總結12-12
初中歷史教學(xué)總結07-05
初中歷史教學(xué)個(gè)人總結06-26
初中歷史教學(xué)總結14篇02-07
初中歷史教學(xué)總結11篇02-07
初中歷史教學(xué)總結15篇12-24
初中歷史教學(xué)總結(15篇)12-24
初中歷史教學(xué)總結13篇05-03
初中歷史教學(xué)總結(13篇)05-03