音樂(lè )聽(tīng)課學(xué)習心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家收集的音樂(lè )聽(tīng)課學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
音樂(lè )聽(tīng)課學(xué)習心得體會(huì )1
這大周聽(tīng)了兩節音樂(lè )課，感受頗深，從不曾聽(tīng)說(shuō)，原來(lái)小學(xué)生的音樂(lè )課可以這么的神奇。音樂(lè )老師是這么的美麗。之前我總覺(jué)得音樂(lè )課應該就是教譜教歌，然后讓學(xué)生一遍又一遍地練習，去聽(tīng)課的路上，我還好奇著(zhù)，他們會(huì )怎么來(lái)指導學(xué)生唱歌呢，可事實(shí)讓我大吃一驚。
音樂(lè )課也有熱聲運動(dòng)，比如深呼吸，接下來(lái)就是開(kāi)闊視眼的導入，在學(xué)習一首歌之前，先讓學(xué)生了解更多有關(guān)這首歌的文學(xué)常識，以及與這首歌同一派別的其它歌曲，小學(xué)高年級的導入還可以放開(kāi)到學(xué)生熟悉的流行歌曲，激發(fā)學(xué)生的積極性，避免了因為對名族音樂(lè )的陌生而沒(méi)有熱情的情況……帶著(zhù)問(wèn)題欣賞，跟著(zhù)音樂(lè )打節拍是音樂(lè )課的又一學(xué)習方式，不但能幫助學(xué)生快速的記憶，還能增強樂(lè )感，跟上節拍。而一年級就更加了，不但要節拍，還要形象的動(dòng)作，其實(shí)目的一樣，幫助記憶，而且對一年級的小朋友，心得體會(huì )范文這樣大大地增強了他們的學(xué)習興趣，讓他們自主地參與動(dòng)作的創(chuàng )作，注重發(fā)掘學(xué)生對生活常識的觀(guān)察積累，如“洗手絹”的動(dòng)作，還有就是用“走”和“跑跑”來(lái)表示節拍中的一拍和半拍，走慢跑快，不但有利理解，且貼近生活，孩子們容易接受，樂(lè )意接受!
音樂(lè )課整個(gè)就像一段音樂(lè )，充滿(mǎn)節奏，從學(xué)唱、范唱、伴奏哼唱到唱譜、填歌詞，再發(fā)現問(wèn)題、隨即解決問(wèn)題，最后美化中心句……王老師的課中還有兩個(gè)中間的放松環(huán)節“洽洽樂(lè )”和“我們愛(ài)勞動(dòng)”在互動(dòng)時(shí)也是在回顧舊知，整堂課都在音樂(lè )的氣氛中學(xué)習音樂(lè )，學(xué)生怎么可能不進(jìn)入音樂(lè )呢!
聽(tīng)了兩個(gè)不同風(fēng)格的音樂(lè )老師的課后，我覺(jué)得我好不樂(lè )于現狀，平時(shí)我們在上課時(shí)，總是說(shuō)這個(gè)課比較難上，這個(gè)課沒(méi)有什么好上的，是的，教材總有些地方不盡如人意，但畢竟是多年研究的結果，所以最大的問(wèn)題不在于教材的內容，而在于我們的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，教學(xué)安排，以前常聽(tīng)指導老師說(shuō)，我們要把一本書(shū)的內容上厚，要把里面的知識點(diǎn)上薄。老師的肚子里是滿(mǎn)滿(mǎn)的知識，只有巧妙地釋放，學(xué)生才會(huì )有不斷增加的智慧，不然，也是徒勞。我一直想著(zhù)，是否我們美術(shù)課也可以改變一下上課的'形式呢，雖然一時(shí)間學(xué)生可能無(wú)法適應，但我想，好的東西總是會(huì )被接受的，就要看我們的改變到底是不是好東西，其實(shí)，從來(lái)這里的第一天上課，我就在想這個(gè)問(wèn)題，可一直沒(méi)有找到這樣東西，每一次上課，總是費盡心思地想把課上得更活，很想讓學(xué)生們跟著(zhù)我走，感受我想表達的一切，有時(shí)候我真想讓他們火一火，可還是多次是被他們的文靜，天真給打敗。一個(gè)課一個(gè)方式，一個(gè)班一個(gè)形式，可哪一種是他們最喜歡的……還是我根本還沒(méi)有用上最好的，所以，總是沒(méi)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
也許事情真的沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，但我相信世上無(wú)難事，只怕有心人，讓我們做個(gè)有心人，去大膽地嘗試解決任何一件事吧。
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非常有幸，能有機會(huì )參加這次省音樂(lè )教研員培訓會(huì )。聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的報告。讓我感受頗深的便是著(zhù)名音樂(lè )教育家吳斌先生的報告。吳先生一直強調的一堂音樂(lè )課就是要讓學(xué)生“唱會(huì )歌、唱好歌、會(huì )唱歌”。然而要做到這幾點(diǎn)，不僅與教師本身的音樂(lè )素養與教學(xué)能力是分不開(kāi)的，而且也是一堂音樂(lè )課教學(xué)效率的體現。
音樂(lè )教育要突出審美教育本質(zhì)，實(shí)現審美育人的目標，音樂(lè )教師自身具備美的素養是基本前提。音樂(lè )教學(xué)，既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學(xué)語(yǔ)言，棱角分明、高潮迭起的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )造。具有精湛、高超教學(xué)藝術(shù)的音樂(lè )課，能成為學(xué)生審美和欣賞的對象，引起學(xué)生的音樂(lè )美感，進(jìn)而培養學(xué)生正確的審美觀(guān)和高尚的審美情操，凈化學(xué)生的審美趣味，給學(xué)生以熏陶感染的教育作用。
吳先生提出“唱會(huì )歌不是我們的最終目的，而是在唱歌的過(guò)程中做到‘有效’地教學(xué)�！焙螢椤坝行А苯虒W(xué)?有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。例如：在聽(tīng)賞音樂(lè )時(shí)我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)了這段音樂(lè )后給了你什么感受?”學(xué)生總是會(huì )在音樂(lè )表面回答：節奏很歡快或是節奏很慢等等。這對于孩子們聽(tīng)賞能力的提高幫助是不大的。如果教師能夠在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)能給學(xué)生提供一些音樂(lè )的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)供學(xué)生來(lái)選擇，這樣學(xué)生們的“自主”學(xué)習也將會(huì )更有效了。這將會(huì )讓他們對音色的掌握、旋律的記憶起到很好的提示作用，此時(shí)教師也將音樂(lè )技能方面的知識有意無(wú)形的教給了學(xué)生。
要想讓學(xué)生唱好歌，教師就須教給學(xué)生學(xué)習的方法。大多數音樂(lè )教師可能在指導學(xué)生有感情的唱歌時(shí)只抓住了歌詞所表達的意思，從語(yǔ)文的的角度來(lái)感受歌曲的情緒。吳先生就提出了“教師應該給學(xué)生表現音樂(lè )的.技能、表現音樂(lè )的手法�！彼赋�，音樂(lè )學(xué)科的教學(xué)須有音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)。教師在教學(xué)歌曲時(shí)，應幫助學(xué)生抓住歌曲中“表現音樂(lè )的個(gè)性化特點(diǎn)”來(lái)。從音樂(lè )學(xué)科的角度，通過(guò)對歌曲中音的長(cháng)短或是節奏的變化、旋律的力度等的不同變化來(lái)處理歌曲，從而正確的表現歌曲。也就是吳先生指出的“在音樂(lè )學(xué)習中，將知識和技能融入到歌曲教學(xué)中”。
吳先生認為“任何音樂(lè )學(xué)習的環(huán)節，都要包括認知、記憶、聽(tīng)辨、實(shí)踐”幾個(gè)環(huán)節。其中“聽(tīng)辨”是最有效的音樂(lè )記憶方式�！皩�(shí)踐”就是讓學(xué)生能自信、當中有表情的歌唱。要做到這一點(diǎn)，需要教師每一堂課不懈的努力;需要教師緊緊圍繞音樂(lè )學(xué)習的重點(diǎn)，抓住學(xué)生在課堂上的音樂(lè )體驗，運用正確、有效的方法完成每一堂課的教學(xué)。
最后，吳先生也為我們總結了“怎樣備課才能上好課”。一是用盡可能多多的實(shí)踐庭上你要和學(xué)生共同分享的教學(xué)內容。二是確定你要通過(guò)作品達到的目標(態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、認知以及認知策略的完善)，三是確定作品中最具表現力和感染力的藝術(shù)內同作為教學(xué)重點(diǎn)。四是發(fā)現這些教學(xué)重點(diǎn)中最獨特的藝術(shù)語(yǔ)言和表現手法。五是選擇恰當的方法使學(xué)生能夠感受到這些表現手法在藝術(shù)中的表現作用(比較、聽(tīng)辨、討論、探究、分析、綜合、搜集)。六是依據不同的學(xué)習內同從多學(xué)科的角度設計學(xué)習的“問(wèn)題”。七是在做到以上六點(diǎn)后進(jìn)行教學(xué)設計：如何導入激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗、如何鞏固已學(xué)的知識和技能、新授教學(xué)內容的呈現方式和步驟、學(xué)習的反饋和評價(jià)時(shí)機等等。八是你是否被你所教的內容感動(dòng)了。
以上吳先生的觀(guān)點(diǎn)為我們每個(gè)音樂(lè )教師指明了不斷去為之努力、為之完善的課堂教學(xué)取得良好效果的途徑。作為一名音樂(lè )教師，在教學(xué)中我們不僅要善于學(xué)習和運用音樂(lè )教學(xué)中已揭示的教學(xué)規律去指導教學(xué)實(shí)踐，還要用科學(xué)的方法去開(kāi)展教學(xué)藝術(shù)的研究，從而達到豐富和發(fā)展教學(xué)理論，提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量的目的。
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非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這樣一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )，讓我參加了這么高規格的觀(guān)摩活動(dòng)。這是中國教育學(xué)會(huì )舉辦的全國性比賽，也是音樂(lè )教學(xué)比賽的最高賽事。
幾天的激烈賽課，深圳大學(xué)體育館內場(chǎng)場(chǎng)座無(wú)虛席，每天我們都是為占上一個(gè)最佳位置一大清早就起床了，不同省份不同類(lèi)型的21節課(欣賞課8節、唱歌課8節、綜合課5節)著(zhù)實(shí)讓我過(guò)足了癮，真的是享受了一次幸福的視聽(tīng)盛宴!每一節課都匯聚了各省市無(wú)數音樂(lè )專(zhuān)家的金點(diǎn)子，每一個(gè)教學(xué)流程甚至是精確到老師說(shuō)的每一句話(huà)都是經(jīng)過(guò)無(wú)數次試教打磨出來(lái)的。每節課的課型特色分明，都注重音樂(lè )性，用審美體驗貫穿著(zhù)始終。聽(tīng)課中，賽場(chǎng)里時(shí)時(shí)會(huì )響起雷鳴般的掌聲，那都是為臺上上課的孩子們和老師精彩的表現喝彩!下面我談?wù)勥@次感受最深的課!
富有童趣的一課——《母雞叫咯咯》
《母雞叫咯咯》是由廣東省珠海市解翔老師帶來(lái)的一堂唱歌綜合課，“歡迎來(lái)到我的農場(chǎng)�！苯庀枥蠋煱缱鬓r場(chǎng)主，一上場(chǎng)就抓住了學(xué)生。針對二年級學(xué)生好奇心強、活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，她運用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，培養學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)獲得節奏感。
幽默的語(yǔ)言和音樂(lè )游戲一下子讓她與孩子們熟悉起來(lái)，她運用奧爾夫方法嘗試讓學(xué)生從單聲部到多形式的.演唱，在變化重復的音樂(lè )中引導學(xué)生由淺入深地理解歌曲。
最后再通過(guò)豎笛吹奏，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行演奏及創(chuàng )編。當同學(xué)們用自己創(chuàng )編的曲子演奏出美妙的音樂(lè )，充分享受音樂(lè )帶給他們的快樂(lè )時(shí)，現場(chǎng)的許多老師也被感染，自發(fā)地隨著(zhù)課堂結束音樂(lè )有節奏地拍手。一位專(zhuān)家更是激動(dòng)地說(shuō)這是一節“每個(gè)細胞都在跳舞的音樂(lè )課”。同時(shí)解老師上課非常放得開(kāi)，也善于表演，她幽默詼諧的語(yǔ)言引發(fā)了在場(chǎng)聽(tīng)課老師的陣陣笑聲。
令人驚喜的一課——《趕圩歸來(lái)阿哩哩》
《趕圩歸來(lái)阿哩哩》是山東省濟南市的王曉老師上的一節非常規的唱歌課，也是這21節課里最吸引我的一節課。王老師聲情并茂，引導貼切自然又不失風(fēng)趣幽默，喚起了學(xué)生學(xué)習的巨大熱忱。學(xué)生在老師情境性的引導下將歌曲進(jìn)行改編演唱。歌曲的改編力求表現歌曲的彝族音樂(lè )風(fēng)格特色和歌曲在不同情境中的情緒特點(diǎn)，改變歌詞、改變速度、改變節奏。歌曲改編時(shí)特別關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，加入了學(xué)生較為熟悉和喜歡的搖滾風(fēng)，思想匯報范文激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )編和表現。另外，老師課堂駕馭能力和演奏演唱基本功也非常值得我們學(xué)習，在師生演唱中完美結束，獲得觀(guān)摩老師們的熱烈掌聲。這堂課為我們的唱歌教學(xué)和編創(chuàng )活動(dòng)提供了一個(gè)很好的思路和成功范例，值得我們學(xué)習與借鑒。
這次觀(guān)摩活動(dòng)雖然已經(jīng)結束了，但執教教師優(yōu)秀的音樂(lè )素養，扎實(shí)的基本功，流暢的教學(xué)程序及專(zhuān)家語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)深深地印在了我的腦海中，能在眾多老師的課堂中汲取這么多的“音樂(lè )食糧”真是一件幸福的事情。作為音樂(lè )老師，我們只有專(zhuān)心于課堂教學(xué)，善于發(fā)現，勤于思考，始終保持著(zhù)一種對音樂(lè )的摯愛(ài)，并帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生投入音樂(lè )的懷抱，體會(huì )音樂(lè )的美，這應是我們最終的目標。
音樂(lè )聽(tīng)課學(xué)習心得體會(huì )4
今年暑假，我有幸參加了在泰安四中舉行的閱讀課聽(tīng)課活動(dòng)，先是聽(tīng)了專(zhuān)家的閱讀示范課，然后聽(tīng)了專(zhuān)家的報告�，F將本次學(xué)習的心得總結如下：
一、了解和明確新課改的重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目的
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的英語(yǔ)教育規模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著(zhù)的成就。然而，英語(yǔ)教育的現狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，與時(shí)代的發(fā)展的要求還存在差距。因此，新課改的重點(diǎn)是：要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。
我國現行“九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”(試用修訂版)對閱讀教學(xué)目的的要求主要有：
1.通過(guò)課本學(xué)習語(yǔ)言知識，了解中西方的語(yǔ)言文化差異，掌握一定的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能是構成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的技能以及綜合運用的能力。
2.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養運用知識的能力和創(chuàng )造能力。要求學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習表現出積極性和初步的自信心。能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉的話(huà)題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事。能就有關(guān)的話(huà)題交換信息，能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)。
3.提高學(xué)生的閱讀技巧，培養學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內完成一定的閱讀任務(wù)，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。
英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。
二、閱讀過(guò)程中的能力和技巧
在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng )造能力。
接受能力：指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng )作意圖。閱讀首先是一個(gè)感覺(jué)的過(guò)程，作者通過(guò)語(yǔ)言符號來(lái)刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語(yǔ)言符號作出區別新的視覺(jué)反應，眼睛隨著(zhù)符號移動(dòng)，同時(shí)感知某些符號，產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認過(guò)程。
解碼能力：指對課文內容，包括句子﹑詞語(yǔ)的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認語(yǔ)言符號而不能理解是不夠的。
創(chuàng )造能力：運用作者提供的知識和觀(guān)點(diǎn)去解決問(wèn)題，或在其觀(guān)點(diǎn)的'基礎上提出新的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表新的看法。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書(shū)面符號線(xiàn)索為基礎重新建立意義的推理活動(dòng)。
如果不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無(wú)法對文章所提供的知識和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和運用，也就談不上創(chuàng )造能力的培養。
三、閱讀技巧
近兩年來(lái)，筆者對閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探究。其基本思路是：
1、重視每個(gè)單元的topic。從話(huà)題入手，訓練學(xué)生的認知圖式。一是通過(guò)討論引導學(xué)生調用自己已有的認知圖式;二是在此基礎上指導學(xué)生擴展自己的認知圖式。在此過(guò)程中，應該讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”。教師應避免頻頻糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯誤，要將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維的引導上來(lái)，有意將學(xué)生引入課文的話(huà)題
2、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培養閱讀素質(zhì)應以語(yǔ)言知識為基礎，同時(shí)，文化背景知識也舉足輕重，因為在閱讀過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識(包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識和英語(yǔ)國家的文化)，根據上下文去預測和理解意思。語(yǔ)篇知識是培養閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫(xiě)作等訓練是培養閱讀素質(zhì)的必要補充在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時(shí)自讀—導讀—復讀—討論”的基本模式
(1)討論。在對話(huà)及單元話(huà)題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書(shū)后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調用其認知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文
(2)限時(shí)自讀。依據大綱規定的閱讀速度，在規定的時(shí)間內要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問(wèn)題做好記號。教師則準備一些檢測學(xué)生整體理解的問(wèn)題或討論題
(3)導讀。教師通過(guò)多種方式和途徑，著(zhù)重訓練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語(yǔ)篇的宏觀(guān)結構、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規律、主題段落、主題詞、語(yǔ)篇標記等等，引導學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力
(4)復讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問(wèn)題，鼓勵查閱詞典等工具書(shū)，以解決理解的障礙。導讀時(shí)尚未解決的問(wèn)題，也可在這一階段解決。同時(shí)，教師也可適當講解一些語(yǔ)言要點(diǎn)
(5)討論。在每一篇課文后，我們應盡可能安排一些開(kāi)放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機會(huì )。學(xué)生討論過(guò)后再進(jìn)行寫(xiě)作，一是讓學(xué)生覺(jué)得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě);二是有利于學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習
3、重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識，豐富學(xué)生的認知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓學(xué)習一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成的
四、教學(xué)策略
培養學(xué)生的交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的真正目的，因為學(xué)習語(yǔ)言的真正目的就是為了交流。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結構，而是有交際愿望和交際目的的。為培養學(xué)生運用知識的能力，達到交際的目的，我們在閱讀教學(xué)中可采用以下方法：
1.視圖復述
這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，即讓學(xué)生結合簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖，根據關(guān)鍵詞﹑句，用自己的話(huà)把文章的主要情節和內容簡(jiǎn)明扼要地表達出來(lái)。有時(shí)教師也可以也反過(guò)來(lái)用：讓學(xué)生根據內容畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，并把自己的畫(huà)描述出來(lái)。
2.分角色表演
這個(gè)可以視閱讀內容而定，也就是讓學(xué)生將文章內容改編成對話(huà)形式，加上動(dòng)作表演出來(lái)，讓學(xué)生有親臨現場(chǎng)的感覺(jué)。
3.創(chuàng )新思維
讓學(xué)生大膽自行發(fā)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問(wèn)題。這就要求老師在備課的同時(shí)，要提前給學(xué)生設計一個(gè)經(jīng)典的話(huà)題。
“不怕想不到，就怕做不到”。只要給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能根據所學(xué)的知識信息，將自己的觀(guān)點(diǎn)表述出來(lái)。
4.閱讀后的書(shū)寫(xiě)鞏固
心理學(xué)家認為書(shū)寫(xiě)是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結合的一種運動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據文章內容，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相結合起來(lái)，靈活設計筆頭練習，可以是對話(huà)填空，可以是聽(tīng)寫(xiě)填空，也可以是根據首字母完成單詞填空。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng )造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。
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