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大班的教育隨筆
大班的教育隨筆1
我們班現在已經(jīng)是大班了，從中班我們就開(kāi)始培養孩子的自理能力，叫他們洗手、洗臉、自己吃飯、穿衣服、收拾玩具等力所能及的活�？杉以L(fǎng)時(shí)有一些家長(cháng)仍說(shuō)孩子在家什么事情不會(huì )做也不想辦法做，就在那等著(zhù)；有的家長(cháng)說(shuō)孩子就聽(tīng)老師的，在幼兒園什么都做回家后就什么都不做了，就在那等著(zhù)你給他做，我的還讓家長(cháng)喂飯呢！我覺(jué)得造成這種結果的原因有兩點(diǎn)：
1、現在大多是獨生子女家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)。
2、家長(cháng)怕麻煩，沒(méi)有耐心教孩子，認為孩子干活是添亂。
幼兒能力與習慣的培養關(guān)鍵是在學(xué)前期。幼兒自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感。自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的影響。兒童的身體和手的基本協(xié)調動(dòng)作正處于鍛煉時(shí)期。但是現在的家長(cháng)卻忽視了孩子的這種愿望，大多數包辦代替，他們過(guò)多的關(guān)愛(ài)不經(jīng)意間挫傷了孩子們的希望自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。家長(cháng)的配合，可以對孩子生活自理能力形成極大的幫助。在幼兒園生活活動(dòng)，是對孩子能力與習慣培養形成平臺之一。因此，教師的指導與家長(cháng)的配合尤其顯得重要，家庭教育為孩子的生活自理能力的提高助力。那么，家長(cháng)怎樣培養孩子愛(ài)勞動(dòng)呢？
1、培養孩子勞動(dòng)的興趣。根據孩子好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，培養勞動(dòng)觀(guān)念。他們常常喜歡幫爸爸媽媽做一些小事，得到表?yè)P后顯得異常興奮，家長(cháng)應加以鼓勵，使孩子感到自己做得對，高興地堅持下去，由無(wú)意識的'模仿動(dòng)作變成有意識的自覺(jué)行為。孩子還常會(huì )一面伸手一面說(shuō)“我來(lái)”，要自己吃飯、洗手、穿衣服……這又是進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)教育的好機會(huì )。孩子都有一個(gè)對做事充滿(mǎn)好奇的階段，如果好好利用，孩子將來(lái)就會(huì )形成一個(gè)好的習慣，但可惜的是很多家長(cháng)嫌麻煩，認為孩子干活是添亂不讓干，有這么幾次孩子就再也不愿意去做了。家長(cháng)一定要耐心鼓勵和幫助孩子獨立做這些事，切莫為圖省事而包辦代替。
2、讓孩子量力而行。要根據孩子的年齡特點(diǎn)，為他們安排力所能及的勞動(dòng)內容和時(shí)間。如讓三四歲的孩子學(xué)會(huì )照料自己的生活，自己吃飯、漱口、洗臉、穿脫衣服等，讓五六歲的孩子學(xué)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌椅、掃地、洗手帕等。
3、教會(huì )孩子一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識和技能。孩子開(kāi)始學(xué)習勞動(dòng)時(shí)，家長(cháng)必須言傳身教，一步步給孩子做示范，手把手地教，以后再逐步讓他自己干。并要注意安全、衛生，防止傷害事故的發(fā)生。
4、經(jīng)常鼓勵和表?yè)P。對孩子的勞動(dòng)成果，家長(cháng)應及時(shí)地表?yè)P和鼓勵，還要鼓勵孩子不怕困難，敢于實(shí)踐，動(dòng)腦筋想辦法，使勞動(dòng)進(jìn)行得又快又好。
大班的教育隨筆2
在幼兒園里，一個(gè)班集體的形成、班級工作的完成都離不開(kāi)同一個(gè)班里的幾位教師彼此配合。班里幾位教師的工作熱情、工作態(tài)度、工作責任感、工作能力等都會(huì )影響到班級管理的效果。
在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，匆忙間我忘記拿特地為教學(xué)活動(dòng)準備的`紅色小布袋了。正當我想拿其他顏色的小布袋代替時(shí)，孟老師卻悄悄地把紅色小布袋遞過(guò)來(lái)，幫我化解了尷尬的場(chǎng)面。孟老師是一位很負責的搭班老師，如果沒(méi)有她的幫助，我的教學(xué)活動(dòng)就不會(huì )這么順利的開(kāi)展了。這次意外越發(fā)讓我覺(jué)得，大家的合作是班級管理工作成功開(kāi)展的關(guān)鍵啊。
大班的教育隨筆3
《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事，引領(lǐng)孩子們去了解另一環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開(kāi)展這次活動(dòng)，課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(cháng)一起有意識地觀(guān)察了解城市和鄉下的不同，積累一些經(jīng)驗�；顒�(dòng)的開(kāi)始，先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫(huà)面，聆聽(tīng)小朋友的介紹，然后老師提問(wèn)：“你們都看到了什么��？給你什么感覺(jué)呢？”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。
在活動(dòng)中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢？還是喜歡到鄉下生活？通過(guò)辯論會(huì )的形式進(jìn)行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自己的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實(shí)，城里和鄉下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉下老鼠都為自己的家鄉感到驕傲，孩子們都說(shuō)了自己喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的`�，F在我們的城市和鄉下都有了很大的發(fā)展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了，特別是我們居住的地方，我們一定要珍惜現在的幸福生活�；顒�(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
大班的教育隨筆4
自開(kāi)學(xué)來(lái)，每班的老師都覺(jué)得教室里的孩子特別興奮。特別是午睡時(shí)，孩子們邊脫衣服，邊津津樂(lè )道地談?wù)撝?zhù)自己的話(huà)題。他們一會(huì )兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑，一會(huì )兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂。我走進(jìn)去，問(wèn)他們："在干什么呢？"趙子延說(shuō)："我們在數男、女朋友誰(shuí)上來(lái)得多。"我來(lái)了興趣，那誰(shuí)上來(lái)得多啊，大家都湊過(guò)來(lái)，；"加上老師女朋友多。"我和他們聊了一會(huì )，覺(jué)得時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，；"好了，開(kāi)始躺下睡覺(jué)。"可是小朋友還是有討論聲，小朋友一邊上床他們一邊數數，我就又說(shuō)了一遍，好了安靜，今天就到這里了�？墒�，不論老師怎么教育引導，都不管用。于是，我開(kāi)始認真地反思，尋擾著(zhù)原因。結果我發(fā)現，小朋友沒(méi)有自己的時(shí)間，我們上午上課，然后小便，洗手，吃飯、睡覺(jué)。一連串的環(huán)節，午睡是孩子們統一的活動(dòng)。在孩子們看來(lái)，一但睡著(zhù)了就失去了說(shuō)話(huà)的自由，那還不趁著(zhù)脫衣服的時(shí)候痛快地說(shuō)一會(huì )兒話(huà)，找點(diǎn)自己想做的事。
為了讓孩子們在睡覺(jué)前有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，我在吃飯前十分鐘，給了小朋友自己的時(shí)間，；"你現在可以自己交談，和小朋友聊聊天，數數今天小朋友男朋友和女朋友各來(lái)多少位，午睡的時(shí)候就不用數了，因為你數完了還是沒(méi)用的，因為誰(shuí)來(lái)得多就是誰(shuí)最多，我讓中午數數的趙子延小朋友起來(lái)數，然后給他們自由的`時(shí)間，看著(zhù)他們滿(mǎn)臉的笑容，我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，滿(mǎn)足了孩子呢。設身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子一定會(huì )配合老師的工作的。
看著(zhù)孩子熟睡的小臉蛋，有的還帶著(zhù)甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自己的時(shí)間、空間做自己想做的事。
大班的教育隨筆5
我的畢業(yè)論文題目就是《淺析學(xué)前兒童思維品質(zhì)的培養》，當時(shí)只不過(guò)是理論性的發(fā)表了一下自己的觀(guān)點(diǎn)，至于在實(shí)踐中會(huì )怎么樣，自己當時(shí)根本沒(méi)有多想。
而今天我已是一名幼兒園老師了。我決定要把它付諸實(shí)踐。
幼兒期是思維創(chuàng )造性開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒思維創(chuàng )造性可以在他們的許多活動(dòng)中表現出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀(guān)事物的限制。因此應該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng )造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng )造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(cháng)奠定良好的發(fā)展基礎。
對于大班幼兒，其思維發(fā)展的已經(jīng)很全面，并且在很多方面有獨特的思維。利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的獨創(chuàng )性思維。秋天到了，我讓孩子們畫(huà)菊花，我們班樂(lè )樂(lè )畫(huà)了一個(gè)七彩的菊花，當我問(wèn)她為什么時(shí)，她說(shuō)“我的夢(mèng)想是當個(gè)科學(xué)家，以后我會(huì )發(fā)明五彩的菊花的” 這幅作品的'創(chuàng )造意義遠遠不是一幅畫(huà)本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達出來(lái)的，可見(jiàn)利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng )造性思維的重要途徑。與此同時(shí)還要善于從各個(gè)方面發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性。
大班的教育隨筆6
眼看著(zhù)班級牌變成了大二班，腦子里依稀記憶著(zhù)他們剛入園時(shí)哭鬧不休的樣子，可眼前的孩子都長(cháng)高了，長(cháng)壯了，做事能力強了，速度快了，孩子嗓門(mén)也大起來(lái)，跑動(dòng)的速度也快了，班級里總是熙熙攘攘的。上課前，我總是獅子半大吼一聲，他們才靜下來(lái)。一天一位老師幫我帶班，下午，她向我反映：孩子們太吵了，今天我來(lái)到這個(gè)班上，用了各種方法，喊破了嗓子，叫他們安靜，可總是安靜不下來(lái)。該怎么辦？怎么兇他們呢？我陷入了思考……平時(shí)也有老師說(shuō)我不夠兇，可是我覺(jué)得除了兇還是應該用別的方法來(lái)吸引幼兒，來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲望或運動(dòng)欲望。一味地兇，什么都不能，什么都不許，就安靜地坐那兒，象木頭一樣，我認為從幼兒身心方面來(lái)考慮都是不合適的。于是我就會(huì )允許幼兒在活動(dòng)中小聲地交流，或小范圍地活動(dòng)。如音樂(lè )活動(dòng)中自己找地方和同伴結伴跳舞做動(dòng)作等�？墒怯袝r(shí)候，我的好心并沒(méi)有得到好報。有個(gè)別幼兒會(huì )自由地穿梭，或故意搗亂，推擠邊上小朋友，引起告狀。于是，接下來(lái)，我把跳舞的事情先放一邊，把他們先訓一通。接下來(lái)孩子們安靜多了，可是我和他們的心情已經(jīng)沒(méi)有了剛才的輕松和愉悅，活動(dòng)只好草草收場(chǎng)。面對這種情況我應該怎么辦？從同事那兒找到了一些方法：
1、加強培養幼兒的常規讓幼兒明白上課要安靜的聽(tīng)老師，課余是孩子的時(shí)間可以自由玩。上課時(shí)間不能長(cháng)，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備。要生動(dòng)，擬人化，要把孩子吸引住。在講的過(guò)程中，要動(dòng)用全身器官，聲音、表情，動(dòng)作都要吸引孩子。還要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。不要因為一個(gè)小朋友不注意，而分散了大多數小朋友的注意力。
2、讓幼兒有事情可做孩子們都是一樣的.，愛(ài)玩愛(ài)鬧。常規固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒(méi)事情可做啊，你應該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們才不會(huì )去鬧啊，方法很多。首先要了解孩子，了解他們的特性，你就會(huì )發(fā)現很多。根據大班孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學(xué)習、游戲時(shí)間，孩子會(huì )配合老師的，常規自然就會(huì )好起來(lái)。
3、及時(shí)分析原因大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現象，我們應該及時(shí)分析原因。如今天的活動(dòng)內容是否合適，活動(dòng)準備是否恰當，對幼兒的指導是否清晰等等。有時(shí)候往往是一個(gè)小的細節，影響了整個(gè)活動(dòng)。有時(shí)當孩子做錯事了，如果是小事，我通常不先說(shuō)什么，而是先沒(méi)有表情的望著(zhù)他，他就會(huì )改正自己的行為。若是打人、瘋鬧，我也會(huì )先看他幾秒鐘，然后再問(wèn)他在干什么，發(fā)生了什么事，你覺(jué)得這件事做的對嗎？他說(shuō)不出，就先問(wèn)旁邊的孩子，再讓他自己說(shuō)。孩子大了，都懂事了，可以讓他們自己判斷對錯，學(xué)習自己管自己。
4、選派一些小隊長(cháng)和值日生大班的孩子喜歡幫助老師做事情，所以請一些能力較強的幼兒當我們的小手、小腳、小耳朵，來(lái)約束某個(gè)別幼兒的自由散漫，也是有一定效果的。另外，有時(shí)候也可以對個(gè)別幼兒實(shí)施換位思考。如，某幼兒比較吵鬧，就安排他來(lái)管大家，跟他交代清楚要求，讓他體會(huì )一下，大家一起吵鬧所帶來(lái)的無(wú)序和危害。提醒他自己自我約束，一起改善班級常規。
5、在孩子們的心里建立起威望讓孩子真心喜歡你，其實(shí)也不難。如注意自己說(shuō)話(huà)的技巧：對全體孩子們說(shuō)的，要聲音洪亮，節奏放慢些，眼睛要不時(shí)的掃向每一個(gè)孩子，根據語(yǔ)氣和說(shuō)話(huà)的內容或微笑或皺眉。注意在提要求時(shí)，表?yè)P某個(gè)孩子。（例如，“請小朋友們把椅子搬到教室里去。真能干，搬了兩把椅子！很能干，椅子擺的好整齊！對，排隊走真整齊”在幼兒搬時(shí)，看著(zhù)他們微笑。
寫(xiě)了很多，看看好象都有用，可是在實(shí)際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣，個(gè)人認為堅持大方向，針對個(gè)別，給予修改和調整，在整齊劃一和個(gè)別對待的相輔相成中，相信我們的孩子會(huì )越來(lái)越懂事，班級常規也會(huì )逐漸改觀(guān)。
大班的教育隨筆7
我們班里有個(gè)叫帆帆的小朋友，特別好動(dòng)，上課時(shí)老師講老師的，他自己干自己的，多次提醒，他仍然我行我素。后來(lái)，發(fā)現他自尊心很強，我便以此作為突破口去引導他、教育他。
一次，我講故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪著(zhù)頭，嘴里不停的講話(huà)。我多次暗示、提醒他，但無(wú)任何效果。故事講完后，他還在忙活。我走過(guò)去，請他講一講剛才的故事，他抬起頭，大眼睛看著(zhù)我一言不發(fā)，小手不停地在桌上倒騰。
我耐著(zhù)性子說(shuō)：“你看起來(lái)很忙，要不要我幫你?他“嘿嘿”地笑著(zhù)說(shuō)：“不用�！蔽艺f(shuō)：“剛才老師讓你干什么來(lái)著(zhù)?”他手上不緊不慢地動(dòng)作著(zhù)，小聲的對我說(shuō)：“老師，我不會(huì )講。我媽媽總說(shuō)我沒(méi)長(cháng)腦子，沒(méi)記性、說(shuō)話(huà)做事都愛(ài)忘�！�
我說(shuō)：“媽媽這是跟你說(shuō)著(zhù)玩的，回去告訴你媽媽?zhuān)蠋熣J為你是一個(gè)非常聰明的好孩子�，F在，來(lái)給老師講一講故事好嗎?”他看了看我，開(kāi)始細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個(gè)小故事完整講完了。我在全班小朋友面前我表?yè)P了他：“帆帆小朋友真聰明呀，老師非常喜歡聽(tīng)你講故事，下次再講給小朋友聽(tīng)好不好?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜的笑了。
現在帆帆小朋友不但能講書(shū)上的'故事，還能講聽(tīng)過(guò)的錄音故事，看過(guò)的影視動(dòng)畫(huà)片故事，上課也能控制住自己愛(ài)動(dòng)的小毛病了�？粗�(zhù)他講故事時(shí)那繪聲繪色、神采飛揚的樣子，再想想他由媽媽評價(jià)的“沒(méi)長(cháng)腦子”的孩子，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”，這正是我們尊重、理解并正確引導、教育的最好結果。
大班的教育隨筆8
教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )碰到這樣的狀況：當老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠用心舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣貌。為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢？是因為對老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠專(zhuān)注，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外；或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的觀(guān)察，我逐漸發(fā)現了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的'原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問(wèn)題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時(shí)對孩子的回答予以肯定和表?yè)P，使他們能夠逐步養成大膽發(fā)言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進(jìn)行提醒、引導，幫忙他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。對于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對用心舉手發(fā)言的孩子獎以社會(huì )性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們透過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)光的培養，孩子們在大膽回答問(wèn)題方面，都有了不一樣程度的提高。班級里用心舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)�？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿(mǎn)了期望和感動(dòng)。
大班的教育隨筆9
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著(zhù)他吃飯，希望他可以多吃點(diǎn)菜。我說(shuō)：“今天青菜很香哦，來(lái)嘗一嘗�！蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō)：“我不喜歡吃�！蔽�?jiàn)A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著(zhù)我的樣子夾起一點(diǎn)青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)�？吹竭@種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎么能快點(diǎn)好呢？我對他說(shuō)：“只要你吃一點(diǎn)菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎？”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。
在接下來(lái)的.一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì )給其他小朋友，不知不覺(jué)中，孩子們都食欲大增。
大班的教育隨筆10
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話(huà)，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習以為常，沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí)，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。
我們可以將關(guān)系親密的人稱(chēng)為“朋友”，那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應該用對待朋友的.態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會(huì )用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現和行為。
這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
大班的教育隨筆11
藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長(cháng)得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛(ài)又調皮的樣子，我也會(huì )特別喜歡這個(gè)小丫頭。
每次區域活動(dòng)時(shí)，她都積極參加，今天也不例外。
在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫(huà)。有的孩子印出的是小花被、有的'孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會(huì )神的欣賞孩子們的印章畫(huà)時(shí)，聽(tīng)到了告狀聲：“老師，藝睿把我的印章畫(huà)弄臟了、藝睿把顏料瓶打翻了、藝睿把顏料弄到我身上了�！贬槍@種情況，我沒(méi)有批評她，而是給了她一個(gè)會(huì )意的微笑，同時(shí)又摸摸她的頭，對她說(shuō)，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫(huà)印的更好、更漂亮，是不是��？這時(shí)，我把他的印章畫(huà)給小朋友們展示了，并且對她的畫(huà)進(jìn)行了表?yè)P，她的臉上露出了開(kāi)心的微笑。別的孩子也都不怪她了。
這種間接地教育方式，我發(fā)現她特別容易接受。也使我在日常教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗從中受益匪淺！
大班的教育隨筆12
我班xx洋小朋友是一個(gè)特別調皮的孩子，上課不專(zhuān)心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。
今天我帶他們去廁所，佳惠小朋友不小心摔倒了，哭了起來(lái)。這時(shí)我看到xx洋走了過(guò)去，把她扶了起來(lái)，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領(lǐng)著(zhù)她一起去廁所�；氐交顒�(dòng)室之后，首先我表?yè)P了xx洋對佳惠小朋友的`關(guān)心，讓大家向他學(xué)習幫助關(guān)心別的小朋友，同時(shí)告訴他在別的方面也要做一個(gè)讓大家學(xué)習的好榜樣。談話(huà)之后，xx洋有了很大的改變，活動(dòng)積極，也能較好的團結小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹(shù)立起了自己的威信。
過(guò)這件事情，使我明白了每個(gè)孩子都有他們的閃光點(diǎn)，這需要我們這些當老師的去挖掘和開(kāi)采，并加以調式，這樣才能讓每個(gè)孩子都放出自己的光采，成為有用之才。
大班的教育隨筆13
小朋友們小便后洗手是最基本的事情，可是有的孩子卻總喜歡偷懶，有的小朋友 只把手指尖浸濕，有的偷懶不打洗手液，還有的直接洗都不洗就走。怎樣促使孩 子們自覺(jué)主動(dòng)去洗手呢? 一天，又有幾個(gè)孩子想偷懶被我看到了，于是我說(shuō)：“上完廁所的小朋友出 來(lái)讓老師聞聞你的手香不香�！边@時(shí)孩子們都主動(dòng)的到水池邊打肥皂洗手，生怕 我會(huì )聞到有異味�！袄蠋熌懵劼勎业氖窒悴幌�?”“還有我的�！薄拔业男∈�， 老師，我的......”而我呢，故意夸張地說(shuō)“哇好香啊，真想咬一口!”孩子們 聽(tīng)了，都嚇得高高興興的“逃”走了。從此以后，小朋友再也不偷懶了，主動(dòng)讓 老師聞聞香香的小手。
孩子年齡小， 做事需要老師不厭其煩地去提醒，如果找到了幼兒樂(lè )于接受的 方法，一定會(huì )取得很好的教育效果。 教師隨筆：孩子的變化 我們班有個(gè)小朋友是剛剛轉過(guò)來(lái)的小朋友，活潑可愛(ài)，小嘴巴特 別甜，笑起來(lái)有點(diǎn)像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由于她年齡比 較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個(gè)、就是推推那個(gè)，常 常精心準備的一個(gè)活動(dòng)不是被這個(gè)小朋友的告狀聲破壞掉， 就是被那 個(gè)小朋友的哭聲搞得無(wú)法進(jìn)行。于是，受批評成了他的家常便飯。后 來(lái)，我想了一個(gè)辦法，轉變他的'方案就出臺了。那就是，我把她的表 現記錄下來(lái)，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀(guān)眾”評出 對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來(lái)時(shí)那 么調皮了，上課也能認真聽(tīng)講了，不像剛來(lái)的時(shí)候一分鐘都坐不了， 老師和小朋友越來(lái)越喜歡他了。
其實(shí)，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛(ài)的目 光和行動(dòng)去幫助他、改變他，相信他們會(huì )健康、快樂(lè )的成長(cháng)為參天大 樹(shù)。 幼兒園大班教育隨筆：吃飯的樂(lè )趣 每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷 透了腦筋卻又無(wú)可奈何。不斷的提醒對他們來(lái)說(shuō)只是耳邊風(fēng)，達 不到良好的教育效果。怎么辦呢?后來(lái)，我靈機一動(dòng)，為什么不 換一種教育方式呢?于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過(guò)飯 菜時(shí)就故意大聲的說(shuō)：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?” 這時(shí)，孩子們的注意力一下子集中了起來(lái)，都翹起小鼻子夸張得 聞著(zhù)。一邊聞一邊說(shuō)：“真的，好香!”“今天的蔬菜聞起來(lái)也 很香， 一定也很好吃。
大班的教育隨筆14
大一班的音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始啦，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結束后，我對他們的行為進(jìn)行教育�！皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒(méi)有打鬧�！彼麄z竟然不承認。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到啦，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè )!不許吃飯!”等等�？此麄兊纳袂閭�(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入啦思考……
孩子為什么會(huì )有這種幸災樂(lè )禍的心理?我想這和教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)發(fā)生啦偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì )沉不住氣，表現出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下啦印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發(fā)生同類(lèi)現象時(shí)，孩子為啦討好老師就會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)。被指責的孩子在班里會(huì )覺(jué)得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責別人的'孩子，剛開(kāi)始，并不懂得幸災樂(lè )禍，但長(cháng)期這樣，也會(huì )發(fā)展成為一種習慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又啦解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當孩子犯錯時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價(jià)能力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀(guān)念”這話(huà)很有道理。
晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，大家都玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原來(lái)是特特把順之給撞倒啦。特特不以為然地說(shuō)啦一句“對不起”就要離開(kāi)�？吹竭@一情景，我知道特特并沒(méi)有意識到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認為自己說(shuō)聲“對不起”就行啦，就跟他沒(méi)關(guān)系啦。所以，應該引導他用行動(dòng)來(lái)道歉。于是我趕忙叫住啦他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著(zhù)一邊問(wèn)：“你為什么哭呀?”順之說(shuō)：“疼�！薄疤靥馗阏f(shuō)對不起啦，你還疼嗎?”我故意奇怪地問(wèn)�！疤��！表樦唤獾卮鸬�。聽(tīng)啦順之的話(huà)，我問(wèn)特特：“你摔過(guò)跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳闼訒r(shí)有什么感覺(jué)?”特特低頭說(shuō)：“疼�！薄澳悄闾蹠r(shí)希望別人怎么樣呢?”我又問(wèn)�！叭嗳��！彼肜蚕�，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說(shuō)著(zhù)“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹�！彼@樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭啦，嘴里還說(shuō)著(zhù)：“沒(méi)關(guān)系，我不疼啦�！笨匆�(jiàn)特特認真地在做這件事，我摸著(zhù)他的頭對他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對不起，順之還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕啦。她也很快地原諒你啦。所以，以后不小心碰啦小朋友除啦說(shuō)對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì )原諒你的�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。
看著(zhù)他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對不起”是不夠的，還應該利用這個(gè)時(shí)機對他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。
大班的教育隨筆15
一天早上，沈欣的媽媽對我說(shuō)，昨天晚上沈欣發(fā)燒了，半夜三更還去掛了急診。我很吃驚地問(wèn)沈欣，昨天下午還好好的，晚上怎么會(huì )發(fā)燒呢？沈欣小聲地說(shuō)："下午，午睡起來(lái)的時(shí)候跟你說(shuō)，我頭很痛，你點(diǎn)了一下頭,說(shuō)知道了。"聽(tīng)了沈欣的話(huà)，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著(zhù)昨天午睡后的每個(gè)細節，卻還是想不起來(lái)沈欣是否找過(guò)我，也記不得她跟我說(shuō)過(guò)什么。我尷尬而慚愧地面對他們母女倆說(shuō)："真是對不起，我昨天可能沒(méi)注意到。"說(shuō)完，為了掩飾自己的窘態(tài)，我趕忙摸一摸沈欣的額頭，關(guān)切地問(wèn):"今天好多了吧,如果不舒服一定告訴老師,知道嗎?"并順手接過(guò)沈欣媽媽手里的藥，帶著(zhù)沈欣進(jìn)了教室。雖然這件事情已經(jīng)過(guò)去，可我心中還是感到很愧疚，沈欣肯定和我說(shuō)過(guò)身體不舒服，可我怎么就想不起來(lái)呢？想到這兒，我的心中產(chǎn)生了深深的負疚感。
以后，我一定注意認真傾聽(tīng)孩子們對我說(shuō)的每一句話(huà)，把工作做得更加細致、周到。 沈欣平時(shí)溫和、安靜，很少向我告狀，也不給我惹麻煩，即使她來(lái)和我說(shuō)了些什么，也似乎從沒(méi)希望能從我這里得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子沒(méi)什么問(wèn)題�？偸亲屓撕苁⌒�，我真希望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，可以使一些活動(dòng)取得較好的.效果.我們有時(shí)候常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。我又想起一個(gè)今年剛轉園過(guò)來(lái)的小朋友。她的媽媽曾對我說(shuō)過(guò)：我的孩子轉園是因為原先的老師太忽略她了，我的孩子屬于比較"乖巧"這一類(lèi)，又不是特別優(yōu)秀，以至于老師不會(huì )太關(guān)注她。這些像沈欣一樣"省心"的孩子，使我往往忽略了他們向我傳達的"請你關(guān)注我"的信息。
不管他們是否很敏感和脆弱，我想，老師對他們的忽視、淡漠所造成的心理上的傷害遠比身體上的疼痛更為嚴重。 當我認識到這一點(diǎn)后，我把班上每一個(gè)孩子的姓名寫(xiě)在教育筆記本的后面，每天有針對性地記錄一些孩子的情況，并不時(shí)地翻看每頁(yè)姓名下面的記錄。過(guò)一段時(shí)間，我就會(huì )反思一下很少關(guān)注或者忽視了哪些孩子，并及時(shí)進(jìn)行補救。假如我們教師都能以一顆平常心，真誠而慎重地對待所有孩子，既不對那些出色的孩子以過(guò)分的關(guān)注及過(guò)多的贊美之詞，也讓我們放手以適度的引導對待那些所謂的"問(wèn)題兒童"，更不要忽略"讓我們省心"的孩子，這樣每個(gè)孩子在我們的眼里就都是一樣的--富于個(gè)性，豐富多彩。
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