暑期培訓心得體會(huì )

時(shí)間:2022-03-22 06:54:51 心得體會(huì ) 我要投稿

實(shí)用的暑期培訓心得體會(huì )集錦5篇

  當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),這樣有利于培養我們思考的習慣。應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的暑期培訓心得體會(huì )5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

實(shí)用的暑期培訓心得體會(huì )集錦5篇

暑期培訓心得體會(huì ) 篇1

  在教育局教研室的安排下,8月x日我參加了開(kāi)學(xué)前的“全省義務(wù)教育美術(shù)課程標準和教材培訓”,通過(guò)這次的培訓,對這次的課程培訓有了全新的認識:美術(shù)教材(修訂版)給美術(shù)課程提出了更高的要求,但是教材內容的修訂卻更讓人通俗易懂,為美術(shù)教學(xué)工作指明了方向。

  一天的培訓時(shí)間很短,但很充實(shí)。朱老師從不同的角度進(jìn)行的分析和介紹,老師詳細的給我們分析了新教材的各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域;蘭老師為了我們能更好理解,在培訓以外的休息時(shí)間制作了PPT課件,方便我們做培訓筆記。兩位老師以睿智的觀(guān)點(diǎn)、精辟的論述,從課題的各個(gè)領(lǐng)域去引導我們認真研讀了《美術(shù)課程標準》,通過(guò)緊張的學(xué)習、交流、研討等方式,撥開(kāi)了我在新課改變化下的重重迷霧,讓原本的茫然理清了些思路,使我對美術(shù)教材的新變化有了更深刻的理解。 新課改的內容中圍繞著(zhù)以下幾方面作了修改:

  ①突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

  修訂后的美術(shù)課程標準將美術(shù)課程的性質(zhì)表述為:“美術(shù)課程以對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征,是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用!逼渲小耙詫σ曈X(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征”是本次修訂中新增加的,一方面這一限定為美術(shù)課程所獨有的,另一方面也突出了美術(shù)學(xué)科的特征,有利于引導教師圍繞“對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造”開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。具體展開(kāi)時(shí),特別強調了“視覺(jué)性”和“實(shí)踐性”,當然也沒(méi)有否定美術(shù)課程所具有的“人文性”。同時(shí),美術(shù)課程與其他課程相比,更強調愉悅性,強調學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中自由抒發(fā)情感,表達個(gè)性和創(chuàng )意,以養成健康人格。

  ②明確美術(shù)基礎知識與基本技能

  進(jìn)行技能訓練而缺乏基礎知識同樣會(huì )產(chǎn)生不良后果。在這里給大家講一個(gè)故事:有一位教師,他有一個(gè)從小學(xué)一年級就開(kāi)始教的學(xué)生,他發(fā)現這個(gè)學(xué)生特別癡迷作畫(huà),見(jiàn)什么畫(huà)什么,本子、書(shū)本甚至課桌上都涂抹了各種奇形怪狀的人物畫(huà),于是就有意給他開(kāi)小灶,特許他可以不學(xué)老師在課堂上講的知識,完全可以根據自己的想法去畫(huà)人畫(huà)物和場(chǎng)面。有一次他畫(huà)了一幅“球迷觀(guān)戲圖”,只見(jiàn)臺上畫(huà)了八十多人,但沒(méi)有一個(gè)面目相同的,或怒或喜,或長(cháng)臉或圓臉,連發(fā)飾都人人不同,均個(gè)性鮮明,特別是那名前鋒與守門(mén)員更是怒目相向,渾身肌肉緊張,大有“吾盾之堅,物莫能陷也;吾矛之利,于物無(wú)陷也”之氣勢。作品在給上海市的一些資深教師看到后,莫不嘖嘖稱(chēng)奇。后來(lái)該學(xué)生被保送到美術(shù)特色學(xué)校里深造。三年后的一個(gè)暑期里,他的啟蒙老師特意跟他碰了面,讓他試畫(huà)了幾幅作品,結果讓老師大吃一驚,他畫(huà)的竟全是卡通畫(huà)上的俊男靚女形象,簡(jiǎn)直是“千人一面”,以前他那種兒童所特有的敏銳觀(guān)察力和虎虎生氣蕩然無(wú)存。老師問(wèn)他畫(huà)風(fēng)怎么會(huì )變得那么面目全非,他說(shuō):“現在卡通畫(huà)最時(shí)髦,就每天刻苦練習四五個(gè)小時(shí),現在畫(huà)任何一幅指定內容的畫(huà)可以一揮而就!边@位教師對他說(shuō):“卡通畫(huà)畫(huà)家由于獨標一格,自具面目了,你再畫(huà)十年也不能自成一家,你過(guò)去畫(huà)八十個(gè)人就有八十個(gè)面孔,那是你能從生活積累和想象中尋找靈感的結果。而現在畫(huà)得再多,也只有男、女兩張定型化的面孔,你自己的東西到哪里去了?”

  這一事例從另一個(gè)方面反映了光有技能訓練沒(méi)有基礎知識的教育是不成功的美術(shù)教育;A知識教育和技能訓練是美術(shù)素質(zhì)教育中的兩個(gè)方面,兩者相輔相成,缺一不可,是不可替代的。

  而每一個(gè)階段的知識和技能是有著(zhù)科學(xué)性的。我們不能要求一年級的.孩子畫(huà)出比例正確的人物,這是不可取的。明確各個(gè)階段,各個(gè)課程中的美術(shù)基礎知識與基本技能是何等的重要!

  ③注重思想和表達的辯證性

  重視提取優(yōu)秀中國傳統美術(shù)和民族民間美術(shù),以弘揚優(yōu)秀民族文化,體現濃郁的中國特色,同時(shí),適當地調整了部分經(jīng)典外美術(shù)作品,并根據學(xué)生的接受能力對現當代藝術(shù)進(jìn)行適量而必要的介紹,以開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路,培養認識、尊重世界多元文化的態(tài)度。

  ④突出美術(shù)與文化、生活的關(guān)系

  美術(shù)來(lái)源于社會(huì )生活,是社會(huì )生活的反映。美術(shù)元素融入民俗文化,引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)的角度審視非物質(zhì)文化遺產(chǎn),讓學(xué)生了解設計與生活的關(guān)系,例如美術(shù)在衣食住行上的應用,體會(huì )美術(shù)可以改變生活,美術(shù)使生活更美好。

  ⑤滲透環(huán)境意識,聯(lián)系社會(huì )生活

  21世紀環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為國際社會(huì )共同關(guān)注的重大問(wèn)題,加強環(huán)境意識教育也成了教育工作者的共識。中學(xué)美術(shù)課與環(huán)境有聯(lián)系的題材也是相當豐富的。我們應以校園等自然環(huán)境為教學(xué)課堂滲透環(huán)保意識,通過(guò)關(guān)注建筑與環(huán)境的關(guān)系來(lái)滲透環(huán)保意識,綜合利用廢棄物制作小工藝品來(lái)增強環(huán)保意識 ,開(kāi)展多樣的課外活動(dòng),宣揚環(huán)境保護主題。

  ⑥突出教材文本的精煉、生動(dòng)和可讀性

  這次新教材更注重教材文本的精煉,把原來(lái)有重復的壓縮在了一起,文字更為精華和生動(dòng),在一年級教材中多數都有朗朗上口的兒歌,方便了孩子們記憶和朗讀。

  不論是學(xué)校還是教育機構的組織,我們只有在一次又一次的培訓中做到認真的聆聽(tīng),積極地學(xué)習,用心去領(lǐng)悟專(zhuān)家們的新觀(guān)點(diǎn)新理念,吸取精華,真心探討,才能感受到教師教育思想改革的變化,我們的教育教學(xué)水平才能不斷升華!

暑期培訓心得體會(huì ) 篇2

  我從正式開(kāi)始學(xué)習翻譯到現在,不過(guò)兩年時(shí)間。作為一個(gè)年輕的翻譯愛(ài)好者,我對翻譯這門(mén)讓人時(shí)而絕望時(shí)而又充滿(mǎn)希望的藝術(shù),有著(zhù)自己最真實(shí)的經(jīng)歷與感悟。在此想借本文與所有翻譯新手共勉。

  關(guān)于英漢互譯的研究著(zhù)作可謂汗牛充棟,各種派別觀(guān)點(diǎn)層出不窮,讓后來(lái)者眼花繚亂,卻又無(wú)從選擇。其實(shí)從英譯漢的角度來(lái)說(shuō),究其本質(zhì),過(guò)程無(wú)非就兩個(gè)步驟:1、準確理解英文原文;2、用地道的中文表達原文的含義。

  如何準確理解英文原文

  我們先來(lái)談?wù)劦谝粋(gè)步驟,如何準確理解英文原文——這一點(diǎn)說(shuō)白了就是考驗譯者的閱讀理解能力。如果說(shuō)在閱讀中遇到不認識的單詞或詞組,譯者尚且能夠通過(guò)查閱字典的方式解決的話(huà),那么英語(yǔ)中繁復多樣的句式往往就不是一本字典可以打發(fā)的了。尤其在閱讀文學(xué)性較強的英語(yǔ)作品時(shí),作者行云流水般的筆觸通常都是借助豐富多變的句型來(lái)表現的。這些英語(yǔ)作品與我們日常教科書(shū)本中選取的文章相比,往往來(lái)得更為艱深難懂。怎么辦?惟一的辦法就是從頭做起:

  1、確保自己在學(xué)校中或是培訓班上接觸到的一切閱讀材料都能夠完全透徹地理解。

  千萬(wàn)不要小瞧學(xué)校老師為你選擇的閱讀教材,或許它們所觸及的話(huà)題不是非常新鮮前衛,或許它們涵蓋的內容與你的興趣愛(ài)好相悖。但是,它們卻能在不經(jīng)意間為你打下閱讀基礎的堅實(shí)棟梁。

  2、在學(xué)有余力的基礎上,可以選擇一些英語(yǔ)課外讀物來(lái)擴充自己的閱讀量。

  對具體英語(yǔ)讀物的選擇其實(shí)還是有些講究的。比如,有些學(xué)生對文學(xué)類(lèi)作品很感興趣,但并不意味著(zhù)他們在一開(kāi)始就該選擇那些厚得像磚塊一樣的原版名著(zhù)來(lái)閱讀,因為這樣做無(wú)異于“自殺”。究其原因,僅其中的生詞就足以使閱讀者信心全無(wú)。那么,那些有中英文對照的版本是否能稱(chēng)為上佳之選呢?答案依然為否。因為這極易激發(fā)讀者的惰性,尤其對閱讀量有限的讀者來(lái)說(shuō)更是如此。

  對此我的建議是,選擇那些名著(zhù)的縮寫(xiě)本,并且是配有詳細注釋的版本。在閱讀過(guò)程中,讀者往往很難定位陌生的詞組或表達。比如說(shuō)有這樣一句話(huà):HesaidthatIwaswayoutofthatgirl’sleague.初次見(jiàn)到這個(gè)表達的人可能以為只要查到league的中文意思問(wèn)題就解決了,他們無(wú)法立刻意識到,AbeoutofB’sleague是一個(gè)完整的詞組表達式,其含義是:A君配不上B君;而句中的way一詞,也不是我們以前學(xué)過(guò)的“道路”或者“方式、方法”的意思,而應解釋為“遠遠地”或是“過(guò)于”。所以,全句的正確理解應為:他說(shuō)我壓根兒就配不上那個(gè)女孩子。如果讀者選擇讀物的時(shí)候能夠找到有類(lèi)似這樣配以注釋的版本,閱讀起來(lái)就既不會(huì )因為生詞過(guò)多而灰心,同時(shí)又能夠逐漸培養定位詞組的語(yǔ)感了。

  3、將新鮮或新學(xué)的詞組記錄在筆記本上,并連同該詞組出現的句子一起寫(xiě)下,以供隨時(shí)重溫。

  有時(shí)候,僅寫(xiě)下詞組對我們的記憶來(lái)說(shuō)是一項很大的挑戰,因為我們可能很快就會(huì )忘記其含義。即使當初在一旁寫(xiě)下了中文意思,時(shí)間一長(cháng)就會(huì )忘記應如何使用它了。這時(shí)如果為該詞組提供背景環(huán)境,不但能夠加深我們對它的記憶,也可以為日后模仿成句提供現成例子。

  對英語(yǔ)原文的準確理解是英譯漢的第一步。形象說(shuō)來(lái),這一步就像是“踩點(diǎn)”,一定要踩得準、踩得到位,只有這樣才能為下一步轉換成中文打好基礎。

  如何使行文變得“地道”

  英譯漢的第二步是用地道的中文表達原文的含義。這對譯者的中文功底是一個(gè)十足的考驗。這里的“地道”指的是,譯文不會(huì )讓人感覺(jué)到有英語(yǔ)原文的`痕跡,就好像它原來(lái)就是一篇中文作品一樣。

  很多時(shí)候,譯者對原文的理解沒(méi)有問(wèn)題,但是要將這粗糙、原始、零碎的理解升華為通順、精致、具整體性的另一種語(yǔ)言,并用符合該語(yǔ)言習慣用法的表達轉述出來(lái),往往就不是那么容易了。尤其當原文是以精確簡(jiǎn)約著(zhù)稱(chēng)的英語(yǔ),而目標語(yǔ)言是慣于華美繁復的漢語(yǔ)時(shí),我們往往就得花費更多的工夫去打磨譯文,才能彌合兩種語(yǔ)言之間的溝壑。那么我們如何培養出這種“地道”的翻譯呢?

  再拿前文提到過(guò)的一個(gè)句子為例:HesaidthatIwaswayoutofthatgirl’sleague.句中way一詞若單獨解釋?zhuān)瑒t可以理解為“過(guò)于”或“遠遠地”等含義,但是如果直接放置到句中,其譯文則成為:他說(shuō)我過(guò)于配不上那個(gè)女孩子;他說(shuō)我遠遠配不上那個(gè)女孩子;與我們給出的譯文“他說(shuō)我壓根兒就配不上那個(gè)女孩子”相比,“過(guò)于”和“遠遠”顯然都不如“壓根兒”來(lái)得地道,雖然從本質(zhì)上講,這三個(gè)詞的含義都很相近。你一定想問(wèn):我怎么就想不到“壓根兒”這個(gè)詞呢?那是因為你沒(méi)有成功進(jìn)行角色的變換。

  什么叫做角色的變換?

  當我們做到上文所講的第一步“準確理解英文原文的含義”后,我們的思維會(huì )在不經(jīng)意間嵌入英文語(yǔ)言的模式。這時(shí),只有成功脫離該模式,進(jìn)入換位思考的狀態(tài),才有可能在最大程度上激活自身的漢語(yǔ)表達能力。面對這種情況,我們應該將原文的含義提取出來(lái),暫存在大腦中,想想作為一個(gè)中國人,他會(huì )怎樣來(lái)表達這層意思;或者回想自己有沒(méi)有親歷過(guò)類(lèi)似的情況,自己當時(shí)又是如何表達的呢?如此這般,較為地道的用語(yǔ)就能信手拈來(lái)了。

  又如這么一個(gè)句子:Butthesameadvantagewouldapplytoallspecies,andyetwealonecomposesymphoniesandcrosswordpuzzles,carvestoneintostatues,maptimeandspace.原文理解起來(lái)并不困難,但若跳不出英語(yǔ)的思維模式、不考慮中文慣用表達、逐字翻譯,其結果就是:但是同樣的優(yōu)勢將會(huì )出現在所有的物種身上,然而惟獨我們譜寫(xiě)出交響曲和字謎游戲,將石頭刻成雕像,劃分時(shí)間和空間。

  這樣的翻譯不能說(shuō)有錯,但是中文的美感全無(wú)。翻譯界前輩總結的“信達雅”是以信達為基礎,以雅為目標的三步翻譯標準,其中最難把握的也就是這第三步“雅”的境界。下面我們來(lái)具體分析一下這個(gè)句子的各個(gè)部分。

  首先要注意的詞是第一個(gè)分句中的would,這個(gè)詞可不是隨便用的,它除了在過(guò)去將來(lái)時(shí)中會(huì )出現以外,還會(huì )出現在虛擬語(yǔ)氣里。在此我們可大致判斷,第一個(gè)分句其實(shí)是一個(gè)省略虛擬句式,即省略的非真實(shí)條件句,而被省略的部分就是該非真實(shí)條件復合句中的條件部分,而我們看到的只是結果部分。所以有必要將條件部分還原為:如果自然界中所有的物種都擁有發(fā)現美的能力,那么它們都將在進(jìn)化過(guò)程中稱(chēng)霸一方。

  第二個(gè)小分句andyetwealonecomposesymphoniesandcrosswordpuzzles,carvestoneintostatues,maptimeandspace中,值得注意的地方可不少:

  (1)整個(gè)句子的結構:andyetwealone如同一個(gè)統領(lǐng)的標志,后面的compose,carve,map分別是其下的三個(gè)并列動(dòng)賓詞組。如何翻譯此類(lèi)句子?

  在這里我們可以采用類(lèi)似數學(xué)中合并同類(lèi)項的做法——將andyetwealone先提取出來(lái)總述,然后將后面的三個(gè)動(dòng)賓詞組作為分述,譯文為:然而,惟獨人類(lèi)在演變中獨占鰲頭:我們譜寫(xiě)交響曲

  (2)動(dòng)詞compose后面跟的兩個(gè)賓語(yǔ)symphonies和crosswordpuzzles該如何處理?雖然原文里只用了一個(gè)動(dòng)詞,但是在中文里面卻很難找到這樣一個(gè)動(dòng)詞能夠同時(shí)搭配交響曲和字謎游戲,所以在翻譯過(guò)程中,應將一個(gè)compose拆分為兩個(gè)中文動(dòng)詞,與兩個(gè)賓語(yǔ)分別搭配,譯文為:我們譜寫(xiě)交響曲,創(chuàng )造字謎游戲;

  (3)那么carvestoneintostatues,maptimeandspace這兩個(gè)動(dòng)賓結構又該如何處理呢?在這里可以延續前面的主語(yǔ)“我們”:我們譜寫(xiě)交響曲,創(chuàng )造字謎游戲,刻石頭成雕像,劃分時(shí)間空間,但是,這樣的譯本就看似平淡,沒(méi)有層次感。如果我們根據意群對該分句進(jìn)行二度劃分,就能把劃分符放在carve之前,將后兩個(gè)動(dòng)賓詞組合為一組,與前文分開(kāi)。同時(shí),采用主賓對換的方式使得句式結構富于變換,即不再使用“我們”作為動(dòng)賓結構的主語(yǔ),而是讓原本處于賓語(yǔ)地位的stone和timeandspace翻身作主人,這一切變換措施只需要借助一個(gè)小小的地點(diǎn)狀語(yǔ)即可實(shí)現:在我們的手中,頑石誕生為雕像,時(shí)空歸依為坐標。全句翻譯如下:如果自然界中所有的物種都擁有發(fā)現美的能力,那么它們都將在進(jìn)化過(guò)程中稱(chēng)霸一方。然而,惟獨人類(lèi)在演變中獨占鰲頭:我們譜寫(xiě)交響曲,創(chuàng )造字謎游戲;在我們的手中,頑石誕生為雕像,時(shí)空歸依為坐標。這樣一來(lái),整句中的小結構里又透出工整對仗之意,大結構上又十分富有層次感,也不失變化;讀來(lái)全無(wú)英文的痕跡,而又忠于原文,這才是令人頗為滿(mǎn)意的好譯文。

  綜上所述,翻譯兩部曲中的第二步是“成品”的關(guān)鍵所在。譯者在此既要有跳出原文束縛的能力,又不能一蹦三丈遠——完全脫離原文內容實(shí)質(zhì)、憑空創(chuàng )造;也就是說(shuō),譯者還得有將譯文“靠”回原文的本領(lǐng)。翻譯之路如此漫漫,大家還需不斷“上下而求索”,希望我的這篇文章能夠在此給大家“拋磚引玉”。

暑期培訓心得體會(huì ) 篇3

  8月20日,我們全市小學(xué)語(yǔ)文教師齊聚一堂,聆聽(tīng)了來(lái)自太谷實(shí)驗小學(xué)的副校長(cháng)智美焰老師所做的“運用導學(xué)教學(xué),打造高效語(yǔ)文課堂”的專(zhuān)題講座。關(guān)于太谷的導學(xué)案教學(xué)模式,我們從聽(tīng)說(shuō)到取經(jīng)、模仿、實(shí)踐、運用,已有一年多了。一路走來(lái),迷茫著(zhù),困惑著(zhù),驚喜著(zhù),收獲著(zhù)……跌跌撞撞,有初嘗奇果的新鮮,有無(wú)從下手的混沌,有不得真經(jīng)的苦楚……親臨太谷聽(tīng)過(guò)課,也聽(tīng)過(guò)張四保主任的講座,但總感覺(jué)摸不著(zhù)導學(xué)案模式的脈搏,我們品嘗著(zhù)東施效顰,不得其法的尷尬;感嘆著(zhù)南橘北枳,不服水土的艱難。導學(xué)案模式難以在我們的課堂上落地生根,成了這一年來(lái)老師們一致的共識。我們討論過(guò),是模式有問(wèn)題?可太谷人的實(shí)踐成果顯而易見(jiàn)。究其原因,還是我們的實(shí)踐有誤區。

  回首一年來(lái)的課改實(shí)驗,不能否認,我們從來(lái)不缺少向他人學(xué)習的心態(tài),可我們不僅要追趕、模仿,還應以更主動(dòng)、更開(kāi)放、更自信的姿態(tài)站在教育改革的舞臺上,才能孕育滋養出我們這方沃土上的課堂模式。

  智美焰老師從改變觀(guān)念和改革課堂兩個(gè)大的方面為我們詮釋如何打造高效語(yǔ)文課堂,雖不能說(shuō)就是靈丹妙藥,卻也在我們困頓時(shí)為我們再次指明了方向。在這炎炎夏日里,咀嚼著(zhù)智老師的.每一句話(huà),還真得到了不少啟示。

  觀(guān)念,是我們普通教師很難成長(cháng)為名師名家的最大障礙!靶挠卸啻,舞臺就有多大”,這是我們在中央電視臺常見(jiàn)的一條廣告語(yǔ)?晌覀兊男挠卸啻竽?一篇課文學(xué)生記住了多少,布置的作業(yè)學(xué)生完成了多少,考試的時(shí)候學(xué)生能考多少……我們能帶一個(gè)好班還是差班,我們能帶一門(mén)課還是兩門(mén)課,我們考好了能獎多少考砸了要扣多少……當然,追求單位時(shí)間或階段性時(shí)期的教學(xué)效益無(wú)可厚非,因為教師也是實(shí)實(shí)在在的生命個(gè)體,也有常人所有的物質(zhì)追求。但如果從自己職業(yè)成長(cháng)的角度來(lái)說(shuō),教學(xué)生學(xué)會(huì )和讓學(xué)生在我們的教育下想學(xué),那樣的教學(xué)長(cháng)期效益是截然不同的。了解整個(gè)社會(huì )的教育背景,知道國際國內的教育形勢,我們的心才能更大些。我們才不至于把自己束縛在三尺講臺上,把自己知道的已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生需求的知識教給學(xué)生,而是放眼世界,和學(xué)生一起學(xué)習,成長(cháng),更新自己的知識結構,做一個(gè)真正意義上的教育者,而不是教書(shū)匠。我們應該有更美好的職業(yè)期待,想著(zhù)自己也能成為下一個(gè)魏書(shū)生、下一個(gè)于丹、下一個(gè)王崧舟,以此為動(dòng)力,樹(shù)立大教育觀(guān)、大語(yǔ)文觀(guān),把對學(xué)生成績(jì)的期待轉變?yōu)閷W(xué)生未來(lái)人生前景的規劃。我想,我們的心有多大,我們的三尺講臺也會(huì )變得無(wú)限大。

  改革,這個(gè)各行各業(yè)都高舉的旗幟,它究竟是什么,要我們怎么做,其實(shí),我們也沒(méi)有認真思考過(guò)。以導學(xué)案模式的移植嫁接為例,我個(gè)人覺(jué)得,太谷人之所以改革實(shí)驗成功了,是因為它有著(zhù)厚實(shí)的地域土壤。太谷經(jīng)濟并不發(fā)達,一直以來(lái),窮則思變,讓太谷的老師們找到了適合他們那兒區域教情學(xué)情的教學(xué)模式?晌覀兊哪7率菫榱耸裁,有很大一部分是眼下的教學(xué)成績(jì)。所以,不少教師不愿嘗試這種新的教學(xué)模式,因為任何一種新東西的試驗都要經(jīng)歷時(shí)間的考驗,而且還有失敗的可能。如果單純是為了暫時(shí)的教學(xué)成績(jì),有經(jīng)驗的教師有著(zhù)各種各樣的應考策略,同樣能讓學(xué)生在短時(shí)間內取得不錯的成績(jì)。像小組合作,有人認為是一勞永逸的事,學(xué)生會(huì )學(xué)習了,老師就解脫了,可有的老師認為是在浪費時(shí)間。就智老師對學(xué)案教學(xué)的指導意見(jiàn)來(lái)看,我覺(jué)得最新的,也是最亮的東西就是“怎樣寫(xiě)預習筆記”,它類(lèi)似于我們的課外作業(yè),但比較我們常布置的機械性的抄寫(xiě)作業(yè),它更趨向于讓學(xué)生動(dòng)腦子預習,為課堂上的學(xué)習做好前期準備。

  陶行知先生說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書(shū),也不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”,這也是導學(xué)案模式追求的教學(xué)意義。我們也將繼續探索實(shí)踐,將其運用得游刃有余,讓這種模式穿上符合我們的地域教情學(xué)情的外衣,更適合我們的教學(xué)。

暑期培訓心得體會(huì ) 篇4

  從七月十號開(kāi)始的暑期培訓班工作以及大一這一年來(lái)所做的兼職工作,我的感觸很深,從中也學(xué)到了很多東西!學(xué)到最重要的東西就是“吃苦”!人們常說(shuō):“吃得苦中苦方為人上人”。的確,要想在競爭中贏(yíng)得生存,在工作上得到老板的重視欣賞,要想有所作為,必須得吃苦,記得第一份工作是發(fā)傳單,發(fā)了兩天給了四十塊錢(qián),或許真的太少,但對我來(lái)說(shuō)我獲得的經(jīng)驗遠遠超過(guò)了這個(gè)數,也許有人會(huì )覺(jué)得發(fā)傳單能學(xué)到個(gè)什么?無(wú)非就是站個(gè)一天。之所以有這種想法那只能說(shuō)明你沒(méi)有吃苦,發(fā)傳單不是機械的發(fā),而且要動(dòng)腦筋,動(dòng)嘴,在我吃苦,記得第一份工作是發(fā)傳單,發(fā)了兩天給了四十塊錢(qián),或許真的太少,但對我來(lái)說(shuō)我獲得的經(jīng)驗遠遠超過(guò)了這個(gè)數,也許有人會(huì )覺(jué)得發(fā)傳單能學(xué)到個(gè)什么?無(wú)非就是站個(gè)一天。之所以有這種想法那只能說(shuō)明你沒(méi)有吃苦,發(fā)傳單不是機械的發(fā),而且要動(dòng)腦筋,動(dòng)嘴,在我看來(lái)發(fā)傳單能讓人學(xué)到很多關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)方面的東西,鍛煉自己的口才!之后我賣(mài)過(guò)圍巾,幫琴行招過(guò)學(xué)生,賣(mài)過(guò)冰箱,賣(mài)過(guò)洗衣機!賣(mài)冰箱讓我真正明白不管做什么都得吃苦!在上司面前永遠不要有所抱怨,除非你在他上面!即使再優(yōu)秀,也不能把自己看得很高,能吃苦,盡職盡責,這樣才能老板的重視。

  記得有一次賣(mài)冰箱本來(lái)已經(jīng)下班了,但顧客很多,我仍然留下來(lái)幫忙,最后到了晚上十一點(diǎn)才回到寢室!因為我能吃苦,工作表現很好,只要有事做經(jīng)理就會(huì )叫我去,這樣我可以時(shí)常有兼職工作做!也就是因為賣(mài)冰箱洗衣機使我學(xué)到了很多關(guān)于推銷(xiāo),與人溝通方面的東西!我記得姑爹對我說(shuō)過(guò)一句話(huà),很多老板最初都是搞推銷(xiāo)的。所以我要充分的鍛煉自己,工資對現在我來(lái)說(shuō)并不是最重要的,以后或許是,因為一個(gè)人賺多少錢(qián)和他的能力是成正比的.!我不敢肯定我自己以后有多大能力,但我可以肯定的說(shuō)一個(gè)吃不了苦,一個(gè)整天抱怨工作環(huán)境差,抱怨自己的工作多,一個(gè)不服從組織安排,一個(gè)把自己看得很高的人是不會(huì )得到別人欣賞,也不會(huì )取得成功!這是事實(shí)!這次在培訓班當老師,雖然我和負責人關(guān)系好,但我并不覺(jué)得自己就可以不努力工作,可以不服從負責人的安排!相反,我覺(jué)得我要比以往更有責任心,我的團隊意識更強!我要對學(xué)生負責,對負責人負責!然而我們的老師中有不負責的,有喜歡抱怨的,有不服從安排的,有吃不了苦的!我感到很慚愧,因為有的老師是通過(guò)我的關(guān)系被選上的,是我推薦的!但這次真的讓我很為難!試問(wèn)一個(gè)員工有什么資格不服從老板的安排,當初面試時(shí)都說(shuō)得很好說(shuō)自己能吃苦,自己服從安排,結果呢?……在這個(gè)老師的團隊中我也看不到團結!我聽(tīng)得最多的是抱怨!

  我希望自己通過(guò)這次工作學(xué)到更多的東西,不僅是工作能力,更多的是學(xué)會(huì )做人!讓自己更加優(yōu)秀!

暑期培訓心得體會(huì ) 篇5

  魏書(shū)生強調,不寫(xiě)研究文章的老師只不過(guò)是經(jīng)驗型的,而常寫(xiě)者極有可能是創(chuàng )造型的。全國著(zhù)名特級教師波斯納認為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。為此,他提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式:經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師!

  1、教后記。

  它是教師對課堂教學(xué)的小結,也是對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價(jià)與對話(huà),是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平的好方法。教后記,通常是教師依據先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略,對課堂教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法、教學(xué)氛圍與效果等方面,進(jìn)行反思與總結,是教師教學(xué)的再備課。一篇好的教后記,可反映出教師是否具有課程意識和吸納新理念、新經(jīng)驗的能力,利用和開(kāi)發(fā)課程資源的'意識,總結教學(xué)得與失,經(jīng)驗與教訓的能力,學(xué)科教學(xué)測量和運用評價(jià)能力,教育科研和運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表情達意的能力。教后記可長(cháng)可短,長(cháng)可千言,短可幾百字,可總結經(jīng)驗之得,可反思敗筆之處,可分析問(wèn)題原委,可指定補救措施,還可捕捉課堂上的機智亮點(diǎn)等。教后記要力爭體現紀實(shí)性、客觀(guān)性、思想性和針對性。

  2、教育日記。

  即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思,用記日記的形式記錄下來(lái)。蘇永新教授認為:“中小學(xué)教師,我是不大主張去進(jìn)行對他們而言比較遙遠的理論探討,絕大部分的老師的科研可以是日記的形式,隨筆的形式!睂(xiě)教育日記夠自己和自己對話(huà),是一個(gè)人成長(cháng)的重要法寶。

  3、教育隨筆。

  即教師記錄觀(guān)察到的教育現象,記錄自己的感受和思考,屬于散文體裁的文章。它篇幅短小,表現形式靈活自由,可以抒情、敘事或評論。是從實(shí)際出發(fā),寫(xiě)自己的心思、體驗與感悟。陶行知、蘇霍姆林斯基是大教育家,他們的主要作品就是教育隨筆。著(zhù)名學(xué)者李鎮西是這樣評價(jià)教育隨筆的:“對于普通教師,甚至可以提倡這種表達——教育理念可以樸實(shí)地闡釋?zhuān)逃楦锌梢栽?shī)意地抒發(fā),教育過(guò)程可以形象地敘述,教育現象可以激情地評說(shuō)!

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