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天凈沙秋思教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的天凈沙秋思教學(xué)設計，歡迎大家分享。
天凈沙秋思教學(xué)設計1
[教學(xué)目的]
�。�、引導學(xué)生反復吟詠，熟讀成誦。
�。�、細細品味，重點(diǎn)體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。
[課型設計]
品讀課
[預習要求]
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
[教學(xué)設想]
馬致遠的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養能力。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識？
教師根據學(xué)生回答情況并小結，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè )歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內容。
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
�。�、檢查誦讀情況。
通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
�。�、聽(tīng)范讀。
�。�、給這首曲配一幅畫(huà)。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì )在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。
�。�1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀(guān)察。
�。�2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表?yè)P
�。�3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會(huì )獨特的意境和奇特的表現手法。
1、思考：
�。�1）曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“ ”畫(huà)出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
�。�2）文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )獨特的意境和表現手法。
作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說(shuō)話(huà)，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為 用得好（或寫(xiě)得好），好在 ”的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì )其奇特的表現手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(cháng)途跋涉的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣冷颼颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著(zhù)落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂(yōu)郁悲愴的`思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現了深秋時(shí)節這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？
……
對于想象力豐富、語(yǔ)言有獨創(chuàng )性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P。
�。�、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。
將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
�。�、當堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評價(jià)。
四、課堂練習
�。�、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同
�。�、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
天凈沙秋思教學(xué)設計2
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩(shī)歌五首》。這首詩(shī)歌具有意境優(yōu)美、構思精巧、語(yǔ)言生動(dòng)、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設計理念】
�。�、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
�。�、注意營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，采取角色誦讀，通過(guò)富有感情的朗讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養美的情趣，體驗優(yōu)美、充滿(mǎn)韻味的語(yǔ)感。
�。�、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
【教學(xué)目標】
�。�、了解小令的有關(guān)知識。
�。�、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
�。�、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
�。�、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
�。�、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
�。�、唐詩(shī)宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學(xué)流程】
一、導入新課
播放音樂(lè )（低聲地）“不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽(tīng)，樂(lè )曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）
在音樂(lè )的節奏中，教師絮語(yǔ)般地導入：七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀(guān)意識和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
以樂(lè )曲《橄欖樹(shù)》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導入學(xué)習主題。
二、感知內容
配樂(lè )朗讀：播放陳星演唱的'《流浪歌》�！傲骼说娜嗽谕庀肽钅�，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著(zhù)雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì )聯(lián)想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒(méi)有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到昏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要歸巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山回家了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁�！皢�(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內容，體會(huì )思鄉之情。）
要求學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據作品提供的信息和自己的創(chuàng )意作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。（學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫(xiě)意。）
配樂(lè )朗讀，調動(dòng)情緒；描繪情景，引導想像；交流發(fā)言，表達情感；作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學(xué)生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的云》�！疤爝咃h過(guò)故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，吹來(lái)故鄉泥土的芬芳，歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子；歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿(mǎn)感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學(xué)生自主合作探究。
請一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說(shuō)明。（女學(xué)生們爭先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補充。
請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補充說(shuō)明：作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在—枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著(zhù)“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著(zhù)一種悲涼。僅僅２８個(gè)字，一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái)，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng)，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）
學(xué)生配樂(lè )（《望鄉》：“夕陽(yáng)河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來(lái)了思鄉愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）
營(yíng)造氛圍，烘托情感，引導學(xué)生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂(lè )《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴展性學(xué)習。
�。�、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩(shī)人學(xué)習中國古典詩(shī)詞，尤其是唐詩(shī)宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽(tīng)。）
�。�、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
�。�、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）
�。�、學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
�。�、提問(wèn)：游子為什么思鄉思親呢，哪一首詩(shī)可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！保�
擴展學(xué)習，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
五、課后延伸
�。�、將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
�。�、展開(kāi)想像，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文，下節課交流。
�。�、組織學(xué)生齊唱《�；丶铱纯础�，掀起高潮，結束新課。
搜集詩(shī)歌，把課堂學(xué)習延伸到課外，改寫(xiě)詩(shī)歌為散文，進(jìn)行創(chuàng )新作文練習。
【課后反思】
這堂課我注重營(yíng)造了一個(gè)音樂(lè )的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習中獲得了良好的情感體驗。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng )新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂(lè )和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識視野。
天凈沙秋思教學(xué)設計3
內容來(lái)源：七年級語(yǔ)文（上冊）
主題：《天凈沙·秋思》
課時(shí)：1
授課對象：七年級學(xué)生
設計者：張兆迪
目標確定的依據：
1、課程標準相關(guān)要求：
�。�1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
�。�2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習過(guò)古詩(shī)詞的基本知識，但是對詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì )不深、對詩(shī)歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達能力、想象創(chuàng )造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應適當引導學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀(guān)，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。
學(xué)習目標：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開(kāi)的，歸納體現詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評價(jià)任務(wù)：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的`關(guān)鍵詞句，能總結出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì )運用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
2.針對目標2，設計一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì )詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結出詩(shī)詞的類(lèi)型和作用，并會(huì )運用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1．文體知識
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著(zhù)名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱(chēng)為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為“秋思之祖”。
3．背景鏈接
馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)詩(shī)歌朗讀
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節奏、重音�！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì )思鄉之情�！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍�；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂(lè )，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標題�！窘涣鼽c(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情�！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著(zhù)整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著(zhù)瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波�！跋﹃�(yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì )有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的�！疤煅摹倍值闹赋�，與夕陽(yáng)配合，正應了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁?lèi)灐?/p>
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng )造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂(lè )與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成�；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè )襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
課堂小結
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng )造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強的藝術(shù)感染力。
板書(shū)設計
拓展延伸
展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。
天凈沙秋思教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過(guò)程與方法：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在反復誦讀中培養閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情導入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著(zhù)名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
二、文本解讀，學(xué)習新知
（一）初讀，誦秋詞
1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。
2．教師對學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測。
3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調呢？
引導學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著(zhù)讀著(zhù)，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標題并無(wú)一字為秋，無(wú)
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
枯藤老樹(shù)。
4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
5．它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂(yōu)郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類(lèi)似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著(zhù)西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）
8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9．引導學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹(shù)昏鴉
樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？
這樣的.景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著(zhù)瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè )景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽(yáng)西下。
夕陽(yáng)西下倍添回鄉無(wú)望之感傷。
10．我現在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
濃烈的思鄉之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13．老師總結：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì )到了作者傳遞出來(lái)的強大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都歸功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》
體會(huì )兩手小令同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落
不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠簡(jiǎn)介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時(shí)的朝廷充滿(mǎn)著(zhù)厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
�。ǘ┗x，繪秋景
1．這些景物都是我們在秋天里常見(jiàn)的景物，可是它們在詩(shī)人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來(lái)吧。（100字左右）
2．選取10種意象來(lái)表達你的憂(yōu)傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉間小路上，公園里。
四、結束語(yǔ)
秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對家鄉的深深眷戀。
孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì )發(fā)現，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因為，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
六、板書(shū)設計：
天凈沙秋思教學(xué)設計5
一、新課導入
《夜書(shū)所見(jiàn)》葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
這首詩(shī)，寫(xiě)秋夜所見(jiàn)之景，抒發(fā)羈旅思鄉之情。一句寫(xiě)梧葉，“送寒聲”，微妙地寫(xiě)出了夏去秋來(lái)之時(shí)，旅人的敏銳感覺(jué)。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動(dòng)了思鄉之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫(xiě)“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
三、四句寫(xiě)兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無(wú)關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂(lè )——無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，來(lái)反襯自己旅居的孤獨和愁思。
二、解題
曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令�！短靸羯畅q秋思》就是有標題的小令。標題一般由曲牌名和題目構成。相似的有《清平樂(lè )﹒村居》（宋﹒辛棄疾）《憶江南》（唐﹒白居易）《漁歌子》（唐﹒張志和）
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
三、朗讀指導
1、生個(gè)讀
2、老師指導及示范讀（字音、語(yǔ)速、節奏、情感）
3、生個(gè)讀（兩個(gè)）
4、生齊讀
四、賞景品情
1、曲中前三句共描寫(xiě)了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫(xiě)了９種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè )景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
3、文章刻畫(huà)了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的'創(chuàng )作意圖。
說(shuō)明：①教師引導學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
五、課內鞏固
�。ㄒ唬�、背誦
�。ǘ�、習題
1．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。
C．“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。
2．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現了詩(shī)人對那些景物的獨特感受。
B．這首小令，寫(xiě)景由近到遠，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。
C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現“秋思”。
D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。
3．對這首曲的賞析不正確的一項是（）
A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B．第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨。
C．從整個(gè)構圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。
D．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無(wú)思鄉之情。
4、下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
六、讀寫(xiě)拓展
改寫(xiě)《天凈沙·秋思》
�。ㄒ唬�、改寫(xiě)指導
1、反復誦讀原詩(shī)，把握詩(shī)意。
2、把原詩(shī)先譯成白話(huà)文，再運用適當的關(guān)聯(lián)詞連接。
3、必須展開(kāi)合理想象。
4、適當運用口語(yǔ)化語(yǔ)言。
5、適當補充時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，讓內容豐厚起來(lái)。
�。ǘ�、范文
人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。
一路游山玩水，也見(jiàn)過(guò)不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見(jiàn)到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來(lái)到了一個(gè)垂垂老已的大樹(shù)下。遙想當年，它是何等的生機勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當初，藤靠著(zhù)樹(shù)成長(cháng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹(shù)也因為有了藤的纏繞而美麗異常，可是今天當樹(shù)老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴(lài)以生存的基礎而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機，但是單調難聽(tīng)。
告別老樹(shù)、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續前行，便來(lái)到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽(tīng)，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽(tīng)到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠處有戶(hù)人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶(hù)人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶(hù)人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧靜的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？
西北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，寒冷一次次向我襲來(lái)，我只能牽著(zhù)我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗�？粗�(zhù)這美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠方。
七、教學(xué)反思
本堂課緊緊圍繞“短文長(cháng)教”通用方法和全面訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行精妙的課堂結構設計，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，課堂問(wèn)題設計具有指引性。
但整堂課下來(lái)，發(fā)現對學(xué)情預估過(guò)高，教學(xué)內容設計超出大多數學(xué)生的知識儲備，課堂學(xué)生不能主動(dòng)自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂上跟得較為吃力。
今后教學(xué)應充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預習上多加于指導，使學(xué)生真正懂得如何預習、有效預習。
天凈沙秋思教學(xué)設計6
師：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，知道我國第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）
師：《詩(shī)經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來(lái)欣賞一下該詩(shī)的第一節。（投影，包括詩(shī)的第一節以及主要詞語(yǔ)的解釋。）
師：請參照注釋大致了解詩(shī)歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？（農村晚景圖，畫(huà)中充滿(mǎn)恬靜的氣氛）
師：這首詩(shī)表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無(wú)限思念之情）
師：此詩(shī)寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的.妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒(méi)想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過(guò)去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）
�。ń處煼蹲x，學(xué)生仿讀。注意節奏、重音、情感。）
師：同學(xué)們請閉上眼睛，聽(tīng)老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。
師：聽(tīng)完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面）
師：你認為畫(huà)面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）
師：這種感情是怎樣表達出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）
師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）
�。鞔_：由于曲中沒(méi)有直接的抒情主人公出現，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì )沉浸于作者描寫(xiě)的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價(jià)）
師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們在音樂(lè )的伴隨下再來(lái)深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂(lè )，學(xué)生讀詩(shī)、曲）
師：幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說(shuō)那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿(mǎn)腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來(lái)吧（音頻：費翔《故鄉的云》）
天凈沙秋思教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內容。
3、培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所表達的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國的文化。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ㄐ蕾p畫(huà)面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的.秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著(zhù)名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽(tīng)朗讀，注意節奏和情感。
2、同學(xué)們聽(tīng)的很認真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩(shī)歌能談?wù)勛约旱母惺軉�？用一個(gè)詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂(yōu)傷等）請你把憂(yōu)傷的情調讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著(zhù)讀著(zhù)這秋意就出來(lái)了�？墒沁@首曲子當中并沒(méi)有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫(huà)，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長(cháng)江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹(shù)、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開(kāi)心的時(shí)候，你會(huì )在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
小結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
�。�2）賞析樂(lè )景：小橋、流水、人家（以樂(lè )景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結：反襯手法。
�。�3）入情入境朗讀。
3、繪畫(huà)面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
通過(guò)我們的想和說(shuō)已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風(fēng)瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會(huì )到了馬致遠創(chuàng )作這首小令的感情呢？
�。�1）個(gè)人讀。
�。�2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當中去，可見(jiàn)大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹(shù)寫(xiě)秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠用詩(shī)歌來(lái)表達感情，歌手滿(mǎn)文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽(tīng)的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫(huà)?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
天凈沙秋思教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)反復誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
�。�、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會(huì )形象中蘊涵的意境。
�。�、通過(guò)對比閱讀，學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
�。�、能背誦并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。
【研究目的】
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
�。ǜ鶕䦟W(xué)生課前學(xué)習的情況自然導入）
二、整體感知詩(shī)歌內容
�。�、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。
�。�、根據頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。
�。�、評價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。
三、理解作者的思想感情
�。�、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
�。�、組織學(xué)生活動(dòng)：
�、� 小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。
�、� 小組討論。
�、� 評價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì )詩(shī)中的意境
�。�、過(guò)渡語(yǔ)、指導語(yǔ)。
�。�、組織學(xué)習活動(dòng)：
�、� 教師出示一幅畫(huà)面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的`地方，根據課文內容說(shuō)出理由。
�、� 展開(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè )朗讀課文，體會(huì )悠遠的意境。
�。�、歸納總結。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng )設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。�、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
�。�、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達的意境。
�。�、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首 ，寫(xiě)一段300字左右的賞析文章。
天凈沙秋思教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、了解元敬曲小令的特點(diǎn)；
2、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
重點(diǎn)：
1、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯(lián)想、培養創(chuàng )造思維。
難點(diǎn)：理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
學(xué)情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩(shī)歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺(jué)到詩(shī)歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩(shī)歌的.鑒賞能力。
課時(shí)：一課時(shí)
內容與步驟：
一、導入：秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，金色的秋天固然有著(zhù)收獲的喜悅，但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說(shuō)到離愁，人們往往會(huì )想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來(lái)學(xué)習這首感受至深的作品（幕顯1）
二、初步感知：
1、釋題，作者簡(jiǎn)介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）
2、聽(tīng)讀欣賞（幕顯4）體會(huì )有何感受？你為什么會(huì )有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫(xiě)的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話(huà)能表現出來(lái)的）
這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過(guò)什么來(lái)體現呢？我們細細品味。
�。伙@5）生：結合畫(huà)面，加上你的想象，說(shuō)說(shuō)第一句描繪的景致。
師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）
�。伙@6）
小結：（幕顯7）全曲前4行寫(xiě)景，第5行抒情，全篇不見(jiàn)一個(gè)愁字，滿(mǎn)篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。
對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫(xiě)成散文或現代詩(shī)，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：你收集到哪些描寫(xiě)思鄉之愁的詩(shī)句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）
五、總結：說(shuō)不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩(shī)人留下一首首感人的詩(shī)篇，讓我們牢記這些凝重的詩(shī)句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫(xiě)《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉愁》主題的詩(shī)句至少一首背誦下來(lái)；
3、將本曲改寫(xiě)成散文。
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