《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計

時(shí)間:2023-11-28 22:40:18 毅霖 設計 我要投稿

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計(精選10篇)

  作為一名人民教師,就有可能用到教學(xué)設計,教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程,它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?以下是小編整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計(精選10篇)

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 1

  教學(xué)目標:

  1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

  2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

  3、理解作者通過(guò)詞體現的人生觀(guān)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)語(yǔ)言品味詞作的豪放。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”,討論、體會(huì )蘇軾樂(lè )觀(guān)、曠達的人生態(tài)度,進(jìn)而感受蘇軾的人格魅力。

  教學(xué)方法:

  誦讀法、賞析法

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  宋代的詞,明確是分為兩個(gè)派別,即婉約與豪放。婉約,內容不外乎是離愁別緒,閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反,內容比較寬闊浩蕩,氣勢恢宏,讓人讀后有種痛快淋漓的感覺(jué)。蘇軾是第一個(gè)用“豪放”作詞的,并開(kāi)始寫(xiě)作打破傳統詞風(fēng)的詞,《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風(fēng)的代表作。

  二、解題:

  念奴嬌赤壁懷古觀(guān)眼前之景

 。}目)思歷史之事

  抒一己之情

  三、研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內容,感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

  1、上闕寫(xiě)的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)?

  明確:景——雄奇壯麗景物描寫(xiě)的豪放

  “大”字寫(xiě)出了長(cháng)江奔騰而來(lái),洶涌澎湃的氣勢!扒Ч拧眲t寫(xiě)出了歷史長(cháng)河的浩瀚渺遠。

  作者從時(shí)間和空間上,把江水、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體,為全詞設置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠久的時(shí)間背景。為全詞奠定了昂揚的基調。

  2、這幾句中哪幾個(gè)字用得好?請大家展開(kāi)想象,為我們描繪一幅赤壁美景。

  明確:“亂”寫(xiě)出山石險怪,“穿”寫(xiě)出高峻陡峭。

  “驚”寫(xiě)浪花洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀。

  “卷”字寫(xiě)出浪花四濺,狂瀾奔騰起伏的異景。

  作者從形狀、聲音、以及顏色三方面,用了比喻、夸張、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀(guān),并暗寫(xiě)赤壁之戰驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿,表現了作者的豪邁奮發(fā)。

  3、面對這如畫(huà)的江山,作者想到了誰(shuí)?為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物形象?下片著(zhù)力塑造周瑜,為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?作者為什么用“初嫁”,而非“出嫁”?

  明確:人——英雄人物周瑜形象的豪放

  周瑜蘇軾

  年齡34歲47歲

  婚姻幸福美滿(mǎn)屢遭不幸

  外貌英俊儒雅早生華發(fā)

  才華文韜武略才華恣肆

  職務(wù)東吳都督團練副使虛職

  際遇功成名就功業(yè)未成

  情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰場(chǎng),場(chǎng)場(chǎng)得意;黃州、惠州、儋州州州失意。

  情——功業(yè)無(wú)成感時(shí)傷今的豪放

  4、討論“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”是積極還是消極?

 、倬驮~論詞。一方面,作者贊一代儒將周瑜的.豐功偉績(jì),抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨,這本身就是內心積極地一種表現。另外,作者在千古人物被淘盡的大江之畔,想到人生如夢(mèng),自己的一生又算得了什么,看到了人的渺小,他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái),表達了蘇軾特有的情懷。

 、诮Y合同期作品進(jìn)行探討!冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾,羨長(cháng)江之無(wú)窮”的感慨,可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀(guān)之,則天地曾不能以一瞬,自其不變者而觀(guān)之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎?”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月,巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內心矛盾斗爭的結果,遇到煩惱時(shí),換一個(gè)角度,原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂(yōu)患的化解,表現在詞中就是一種曠達、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度!抖L(fēng)波》更是能體現出他坦蕩達觀(guān)的處世態(tài)度,上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴!倍嗝磸娜,多么豁達。

 、廴遽尩兰嫒莶⑿畹乃枷。向學(xué)生介紹蘇軾的思想宏博開(kāi)放,儒道釋兼容并蓄,政治上以儒家思想為主導,人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時(shí),佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器,由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無(wú)為、超然物外、曠達樂(lè )觀(guān)的處世態(tài)度。

 、艹删团c遭際對比。作者一生一貶再貶,越貶越遠,可詩(shī)、詞、文、繪畫(huà)樣樣精通,其它方面也并非淺嘗輒止,走到哪里都深受人民的愛(ài)戴。在密州,他第一次遭受貶斥時(shí),為了捕蝗蟲(chóng),抗旱災,從早到晚奔忙在田間地頭,親身體驗農民的疾苦。后來(lái)到徐州,為了抗洪排險,他整天身披蓑衣,腳穿草鞋,在最危險的地方出現,親自指揮戰斗。在杭州,杭州鬧饑荒,有瘟疫,他自費購藥,設置了醫院還熬粥、煎藥送給過(guò)往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州,他疏浚六井,建筑長(cháng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當地民眾的愛(ài)戴和信賴(lài)。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下,他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。

  四、評價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

 。ㄓ嗲镉辏簺](méi)有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  蘇軾的豪放詞風(fēng)體現在以下幾個(gè)方面:

  1、從題材來(lái)看,懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè);

  2、從主旨來(lái)看,是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆;

  3、景物描寫(xiě)來(lái)看,描寫(xiě)的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物;

  4、豪放的抒情方式與修辭手法:直接抒情。詞中“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰!“,”人生如夢(mèng),一尊還酹江月!不借助任何景物和事物,而是作者直接對有關(guān)人物、事物等表明愛(ài)憎態(tài)度的一種抒情方式。詩(shī)詞中有很多種修辭手法,如夸張、擬人、對比、比興、比喻、借代、設問(wèn)、反問(wèn)、對偶、反復等。而這首詞中運用得最多的是比喻、借代和夸張。首先來(lái)看比喻,“驚濤拍岸,卷起千堆雪”,作者便用雪來(lái)比喻那被石頭激起的浪花,形象生動(dòng),將浪花那種潔白表現得完美無(wú)比。而在后面,作者便用“羽扇綸巾”來(lái)借代周瑜,讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現,使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現了一種豪放的氣概,描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風(fēng)的是夸張手法的運法。如“亂石穿宮人,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,將眼前的亂山大江寫(xiě)得雄奇險峻,渲染出古戰場(chǎng)上的氣氛和聲勢。憑借著(zhù)夸張手法,作者用廖廖數十幾個(gè)字便把石之險山之高浪之大形象地表現地讀者面前。這一切,修辭手法的運用對其豪放風(fēng)格有著(zhù)不可或缺的作用。

  5、豪放的語(yǔ)言詞句都運用得非常準確,生動(dòng),傳神,于是產(chǎn)生一種豪放的氣勢。詞中最能體現豪放風(fēng)格的就是動(dòng)詞和形容詞的運用。動(dòng)詞如“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞運用得非常的絕妙,它們從不同的角度訴說(shuō)不同的感覺(jué),描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長(cháng)江,都集中地體現了古赤壁戰場(chǎng)那令人驚心動(dòng)魄的雄奇景象。再來(lái)看形容詞,“亂”、“驚”這些形容詞也如那動(dòng)詞一樣,較好地體現了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷,讓讀者如親臨其境,感覺(jué)那份博大。這些能體現豪放派風(fēng)格的詞被作者信手拈來(lái),為其服務(wù),擁有著(zhù)最大氣的感覺(jué)。

  《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。

  結論:我們應該學(xué)習蘇軾積極、樂(lè )觀(guān)、曠達的人生態(tài)度。

  五、課堂小結

  全詞以江山之勝,英雄之業(yè)為題材,以縱橫之筆將懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情熔為一體,視野開(kāi)闊,境界宏大,氣勢磅礴,格調雄渾豪邁,是豪放詞的代表。

  六、拓展加深,布置課后作業(yè)

  課后查閱一些資料,思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同,就其思想內容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評。

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 2

  一、啟發(fā)談話(huà),激發(fā)興趣

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng),同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》

  用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。

 。▌(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)讓學(xué)生對赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀(guān)的認識,為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。)

  二、整體感知,了解內容

  1、學(xué)生自讀課文,完成自讀思考題

 。ǎ保┻\用多媒體播放影片范讀。(要求:全神貫注,注意范讀的語(yǔ)氣和感情。)

 。ǎ玻┎檎屹Y料,理解作者及創(chuàng )作背景。

 。ǎ常┙柚⒔夂凸ぞ邥(shū)正音、正義,疏通詞語(yǔ)

 。ǎ矗┰诖滞ㄔ~語(yǔ)的基礎上齊讀課文,感受文章。(初步領(lǐng)會(huì )全詞的意蘊。)

 。ǎ担┱f(shuō)說(shuō)你對這首的感受。(初步體驗豪放風(fēng)格。)

 。ǎ叮┨岢瞿阕约翰荒塥毩⒔鉀Q的難題。

  2、小組討論,交流自學(xué)所得。

  3、教師小結。

 。ü膭顚W(xué)生質(zhì)疑,既可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力,又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導提供前饋信息;小組交流討論,既可以共同分享學(xué)習資源,又可以培養學(xué)生合作的意識和合作能力。)

  三、品味鑒賞,體景悟情

  1、賞析上闋

 。ǎ保┯懈星槔首x上闋,討論完成下表。

  文中用了哪些富有表現力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調怎樣?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境?

 。ㄗ髡咦プ已、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫(huà)縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面,格調高昂。)

 。ǎ玻┟鎸衙赖某啾诰坝^(guān),對活動(dòng)在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的.情感呢?

 。ù蠼咸,猶如歷史長(cháng)河,英雄人物的業(yè)績(jì),被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢?不盡的懷念從中可見(jiàn)。是啊,“江山如此多嬌,引無(wú)數英雄競折腰!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數的英雄人物,而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)云長(cháng)過(guò)五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長(cháng)板陂上,俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵,諸葛亮運籌帷幄世所難當。)

 。ń庾x上闋,品味語(yǔ)言,賞析作品壯美的景語(yǔ)。)

 。ǎ常┥详I末句有何作用?(承上啟下。)

  2、賞析下闋

 。ǎ保┳杂衫首x下闋,思考問(wèn)題:作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調怎樣?

  作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?

 。ǎ玻┰鯓永斫膺@一矛盾(感奮與感傷)?

 。ńY合蘇軾的生平思想來(lái)看:蘇軾,北宋著(zhù)名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當政,行新法,他極力反對,寫(xiě)詩(shī)諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠徙瓊州。終逝于常州。)

 。ǎ常⿲χ荑さ淖肥霰憩F的是一種理想,而落泊失意是一種現實(shí),感情基調的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現實(shí)的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的?

 。ā笆耪呷缢狗颉,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè ),“對酒當歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭,“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的虛幻的,又何必執著(zhù)?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。)

  3、總結全文

  內容:感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情

  基調:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。

 。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節,對文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)行推敲的過(guò)程,既是閱讀積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程,也是訓練學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過(guò)程。)

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較課文與元曲的異同。

  問(wèn)人間誰(shuí)是英雄?有釃酒臨江,橫槊曹公。紫蓋黃旗,多應借得,赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng),便成名八陣圖中。鼎足三分,一分西蜀,一分江東。

  問(wèn)題:詞在哪些語(yǔ)句體現了一種什么氣勢?與本節課進(jìn)行對比分析異同。

  2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。

  詞風(fēng)分婉約與豪放兩種,“婉約者欲其詞調蘊藉,豪放者欲其氣象恢宏!庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’;形容豪放詞“須關(guān)西大漢,銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’”,形象地說(shuō)明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異。前面我們學(xué)習了柳永的代表作品《雨霖鈴》,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說(shuō)不盡的感傷凄婉,融情于景。

  問(wèn)題:這兩首詞在風(fēng)格與基調上有哪些不同?

  3、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分?試結合作者生平及寫(xiě)作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現代生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當代青年應該樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)。

 。ū驹~表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物,希望尊主憂(yōu)國,渴望建功立業(yè);一方面又熱愛(ài)陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統一起來(lái),從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的,我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。)

 。ㄟ@是個(gè)拓展性話(huà)題,不在于形成統一的結論,而在意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān):在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。并且通過(guò)思想爭鳴,可以使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加強領(lǐng)悟,共同提高,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。)

  【評析】

  以上教學(xué)設計體現了三個(gè)方面的特色:

  1、注重比較,在比較中促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展!坝斜容^才能有鑒別”,易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn),活躍學(xué)生的思維;易于學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )學(xué)習,達成語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。為此,本教學(xué)設計安排了兩次比較性閱讀,一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類(lèi)比閱讀,強化學(xué)生對豪放詞內容與風(fēng)格的印象;二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀,讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過(guò)多層次比較閱讀,加深學(xué)生對古典詩(shī)歌的文化底蘊,提高文言文閱讀能力。

  2、重視學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗!芭f書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知!遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段,從范讀到齊讀、有感情閱讀,引導學(xué)生設身處地地“讀”課文,“激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉”,有利于學(xué)生理解賞析課文內容,感受豪邁奔放的風(fēng)格。

  3、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念審視古代作品,為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設計中打破傳統課堂教學(xué)中繞開(kāi)有爭議的問(wèn)題的常規做法,讓學(xué)生對蘇軾的人生觀(guān)進(jìn)行爭鳴,在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎上,聯(lián)系現代生活引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 3

  一、教學(xué)理念

  本課教學(xué)設計是以《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》為依據,從知識和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)來(lái)設計教學(xué)目標。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文功能以及注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來(lái)指導整個(gè)教學(xué)設計。

  二、教材分析

  今天我說(shuō)課的內容是人教版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)必修三第二單元唐詩(shī)宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標是鑒賞唐詩(shī)宋詞,在反復誦讀中,運用聯(lián)想和想象,探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首,它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后,是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作,在本單元中地位十分重要,所以我們必須重視對本詞的學(xué)習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧,用豪邁的情調抒寫(xiě)胸中塊壘,表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

  三、學(xué)情分析

  本課的授課對象是高中二年級的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認知內驅動(dòng)力和自我提高驅動(dòng)力是他們學(xué)習的主要動(dòng)力,高二學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性加強了,對新的知識具有更強的好奇心和求知欲,因此,需要為他們營(yíng)造相對自由、活躍的課堂氣氛;從心理上看,高二學(xué)生的`人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)仍處于不斷的發(fā)展變化當中,因此,在課堂教學(xué)中應突出對學(xué)生的人文教育,并需要老師積極引導和啟發(fā)。

  四、教學(xué)目標

  鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設置了以下的三維教學(xué)目標。

  1、知識與能力目標:誦讀詩(shī)詞,感悟本文的豪邁詞風(fēng)

  2、過(guò)程與方法目標:培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。(教學(xué)重點(diǎn))

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:體會(huì )詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境,在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的情懷,樹(shù)立愛(ài)國、報國的宏大志向。(教學(xué)難點(diǎn))

  五、教學(xué)法

  1、誦讀感悟法

  2、談?wù)摎w納法

  3、合作探究法

  六、教學(xué)過(guò)程

  一、渲染意境,激發(fā)興趣

  《滾滾長(cháng)江東逝水》音樂(lè )導入,同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境,讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習。

  依據:詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的結晶,它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中,以圖片和音樂(lè )相配合的教學(xué)導入可以增強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性,創(chuàng )造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、整體感知,質(zhì)疑釋疑

  1、聽(tīng)讀

  先聽(tīng)錄音范讀,接著(zhù)學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請兩位同學(xué)分別朗讀,整體感悟全文的豪邁情懷。

  依據:此環(huán)節運用了誦讀感悟法,體現了知識與能力目標即誦讀詩(shī)詞,感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的。古人云,書(shū)讀百遍,其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀,方能感悟其永久的魅力。通過(guò)誦讀,激發(fā)學(xué)生的想象,并促進(jìn)其會(huì )意、入境、動(dòng)情。

  2、質(zhì)疑

  在誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己獨立思考,并提出問(wèn)題

  3、釋疑

  老師把大家提出的問(wèn)題歸納成幾個(gè)方面,然后分組討論,并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評總結。

  依據:這兩個(gè)環(huán)節的設置運用了討論歸納的教學(xué)法,是為了訓練學(xué)生的思維能力,從無(wú)到有,從質(zhì)疑到釋疑,是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。

  三、自學(xué)探索,交流評議

  在這個(gè)環(huán)節。我設置了三個(gè)問(wèn)題。

  1、本詞的上下闋分別寫(xiě)的是景和人,這樣寫(xiě)的目的何在。

  2、如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”。

  3、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng),請你歸納。

  依據:設置的三個(gè)問(wèn)題由淺到深,層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為,教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的能力,使學(xué)習成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導學(xué)。本環(huán)節的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識積累的條件下思考新問(wèn)題,探索新知識。

  四、溫故知新,布置作業(yè)

  結合以前的學(xué)習以及課后收集的資料,請同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”,文體不限,課后寫(xiě)一篇隨筆。

  依據:作業(yè)的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新,讓學(xué)生課下搜集資料,也培養學(xué)生的自主探究能力,體現了新課標的“以學(xué)生為主體”的思想,有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 4

  教學(xué)目標:

  一、知識與能力

  1、了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。

  2、通過(guò)比較閱讀,引導學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟方法,提高學(xué)生理解鑒賞能力。

  二、過(guò)程與方法

  1、通過(guò)閱讀學(xué)習,理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情為一體的手法。

  2、通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導,學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

  3、通過(guò)朗讀,理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。

  三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

  感受蘇祠豪放的特點(diǎn),體會(huì )作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶,學(xué)習他曠達胸襟和進(jìn)取精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習他曠達的胸襟和進(jìn)取精神。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入課文

  1、猜猜作者

  中國著(zhù)名作家林語(yǔ)堂曾評價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課,猜猜他是誰(shuí)?

  一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè )天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)大文豪,一個(gè)大書(shū)法家,一個(gè)創(chuàng )新的畫(huà)家,一個(gè)造酒試驗家,一個(gè)工程師,一個(gè)憎恨清教徒主義的人,一位瑜伽修行者、佛教徒,一個(gè)巨儒政治家,一個(gè)皇帝的秘書(shū),一個(gè)酒仙,一個(gè)小丑(幻燈片投影)

  2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾

  二、學(xué)習課文

  1、教師范讀(配樂(lè ))

  2、明確詞牌名、題目及詞的'類(lèi)別:懷古詩(shī)

  明確懷古詩(shī)特點(diǎn):觀(guān)眼前之景寫(xiě)歷史故事抒一己之懷

  3、速讀上闕。提問(wèn):(觀(guān)眼前之景)最有氣勢的是哪句?(自由發(fā)言)

  明確:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千推雪”

  提問(wèn):哪幾個(gè)字富有表現力?來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

  分析:“穿”寫(xiě)出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài),化靜為動(dòng)。描摹出山勢之險要、高峻!芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫!熬怼北憩F出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢。

  三句運用夸張、擬人、比喻等手法,從形狀、聲音、顏色等方面寫(xiě)出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。(板書(shū):描壯美之景)

  提問(wèn):有版本作“驚濤裂岸”,試和原文比較,你認為哪個(gè)更好?(自由闡述)

  明確:“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動(dòng)態(tài)感強,而且其中還暗含聲響!傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻(lái)寫(xiě),這和第一句的視角重復了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫(xiě)的。所以不能用“裂岸”。

  生齊讀感受赤壁的壯美,領(lǐng)略蘇祠的豪放。

  4、提問(wèn):作者在描摹了壯美之景后,用了一句過(guò)渡句過(guò)渡到寫(xiě)什么上?

  明確:由“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”過(guò)渡到歷史人物上。

  5、提問(wèn):作者站在赤壁古戰場(chǎng)上想到了誰(shuí)?他有何特點(diǎn)?(依文找特點(diǎn))

  明確:英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……

  “小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為,春風(fēng)得意

  “雄姿英發(fā),羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩

  “談笑間,強虜灰飛煙滅”刻畫(huà)了周瑜從容自若,指揮若定的形象。

  6、提問(wèn):“談笑間,強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”,你認為哪個(gè)更好?

  明確:“強虜”是突出敵方強大,襯托周瑜的英雄形象!皺{櫓”是借代,代指曹操的八十萬(wàn)水軍,更能體現水軍的特點(diǎn)。

  7、提問(wèn):三國時(shí)期,有很多的風(fēng)流人物,為什么蘇軾想到的卻是周瑜?(出示圖表,學(xué)生分組討論)

  人物周瑜蘇軾

  年齡3447

  生活幸福美滿(mǎn)貧困潦倒(妻子早亡)

  外表英俊瀟灑早生華發(fā)

  職位東吳大都督黃州團練副使

  成就功成名就一事無(wú)成

  明確:感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯,澆自己之塊壘,所以才有了“多情應笑我”的感嘆。(板書(shū):嘆風(fēng)流之人)

  8、提問(wèn):對詞人情感的理解,有人認為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰,比較曠達;也有人認為此時(shí)的蘇軾比較消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水,你怎么看?(學(xué)生討論)

  明確:曠達多于消沉

  蘇軾和周瑜相比,蒼涼和消沉之情是難免的,但蘇軾畢竟是蘇軾,他沒(méi)有真正消沉,他特想得開(kāi)。他在想:所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了,即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎?人生就如夢(mèng)一般,何必過(guò)于執著(zhù)呢?,所以特別灑脫,把酒灑在地上祭祀江月,這其實(shí)就是林語(yǔ)堂評價(jià)的“他是天生的樂(lè )觀(guān)派”。(板書(shū):抒曠達之情)

  9、齊讀下闕并自由朗讀試著(zhù)背誦這首詞

  三、小結并布置作業(yè):

  懷古詩(shī):觀(guān)眼前之景寫(xiě)歷史故事抒一己之懷

  課后閱讀(1)林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》

 。2)余秋雨《東坡突圍》

  四、在齊聲朗讀中下課

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 5

  教學(xué)目標

  1、有感情的朗誦本詞;

  2、體會(huì )作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負;

  3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情的朗誦本詞,并體會(huì )詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。

  教學(xué)難點(diǎn):

  賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。

  課時(shí):

  一節課

  教學(xué)方法:

  朗誦、自主、合作、探究

  教具:

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導入:

  一部《三國演義》,展示了無(wú)數的英雄豪杰,當我們回首這些千古英雄時(shí),一定有許多的感慨涌上心頭,豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢?今天,讓我們踏著(zhù)音樂(lè ),走進(jìn)三國,走進(jìn)赤壁,走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。(用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》的伴奏,作為背景音樂(lè ),創(chuàng )設情境)

  二、生生對話(huà),了解作者

  1、回憶作者,指生回憶作者,蘇軾(1037-1101),北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。

  2、簡(jiǎn)介背景:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七,事業(yè)無(wú)成,政治失意,借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。(老師總結,點(diǎn)擊幻燈片,學(xué)生更好地了解作者的感情)

  三、朗誦課文,生生對話(huà)

  1、欣賞課文朗誦:注意朗誦的語(yǔ)氣。(結合視頻,配樂(lè )朗誦,讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受,創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生興趣。)

  2、學(xué)生自由朗誦,指三名學(xué)生朗誦,后全班齊讀。(學(xué)生朗誦,配以背景音樂(lè ),創(chuàng )設情境,有種美感。)

  四、檢查預習,疏通詞意。(指生說(shuō)詞意,教師總結。)

  1、江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。

  2、故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。

  五、賞析詞意,師生對話(huà)

 。ㄒ唬├收b并思考:齊讀上闋,思索:

  1、在上闋中,作者看到了哪些景物?這些景呈現出怎樣的特點(diǎn)?又由景想到了什么?

  2、“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰!痹谠~的結構上起什么作用?()

 。ǘ├收b下闋,思考問(wèn)題:

  由赤壁的景,作者憶到了周瑜,那么下闋塑造了周瑜什么樣的.形象?(儒雅,指揮若定,泰然自得,風(fēng)流倜儻)

  六、合作探究,師生對話(huà)

  三國時(shí)期,人才輩出,可懷想的人物甚多,但作者蘇軾為什么獨想起周瑜?(學(xué)生討論,交流意見(jiàn)。用周瑜和蘇軾的資料對比,學(xué)生理解起來(lái)更清晰,更直觀(guān)。)

  周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利,成為英雄,而自己已年將半百,卻被貶謫,功業(yè)無(wú)成,怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢?這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。

  七、拓展延伸,對話(huà)自我

  本詞是蘇軾豪放詞的代表作,說(shuō)說(shuō)其“豪放”表現在哪些方面?(結合戲曲來(lái)體會(huì )教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》,學(xué)生欣賞、思索,指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì )豪放派詞的風(fēng)格。)

  八、課堂小結

  全詞以江山之勝,英雄之業(yè)為題材,以縱橫之筆將懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情熔為一體,視野開(kāi)闊,境界宏大,氣勢磅礴,格調雄渾豪邁,是豪放詞的代表。

  九、課堂練習

  默寫(xiě)句子:

  本詞的過(guò)渡句是

  直接寫(xiě)周瑜形象的句子是

  十、課后作業(yè):

  周瑜是戰場(chǎng)上的英雄,“談笑間,強虜灰飛煙滅;”蘇軾是文壇上的英雄,詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)都有建樹(shù)頭上戴著(zhù)“豪放派之祖”的桂冠;袁隆平是科學(xué)上的英雄,研究成功的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的?請以“英雄”為題,寫(xiě)一篇300字的隨筆。(幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱(chēng)為英雄,提升自我。)

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 6

  一、教材分析:

  《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,是蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰場(chǎng)的憑吊,表達了作者“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習該詞有利于提高學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。

  二、教學(xué)設想:

  本詞是蘇軾的代表作,體現了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習中通過(guò)配樂(lè )朗誦,視頻展示、反復誦讀,讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調。在學(xué)習過(guò)程中,適當的點(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫(xiě)作背景,引導學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內容,采用小組合作學(xué)習,發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性,加強課文背誦,通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

  三、教學(xué)目標、重難點(diǎn)及確立依據:

  本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段,學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習了古典詩(shī)歌,對古典詩(shī)歌的意象,意境、表現手法有一定了解。而現在的學(xué)生對西方文化、前衛文化了解甚多,相對缺乏對傳統文化的了解。因此,在教學(xué)上可以側重于對詞中文人情感的探究,進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據新課標所提出的知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計,我確定本課的教學(xué)目標為:

  知識目標:了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。

  能力目標:

  1、誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境,感受蘇詞豪放的風(fēng)格。

  2、學(xué)習品析,感受詞人壯志難酬的心懷,理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

  情感目標:理解詞人復雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、情與景的自然結合。

  2、誦讀吟詠,感受本詞意境,了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格。

  教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結合。

  四、教學(xué)方法:

  誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結合。

 。▽υ(shī)詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內蘊的過(guò)程。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻,情感,從而體會(huì )其內蘊。其次,作為一種傳統文學(xué)形式,它與作者的心理,境遇是分不開(kāi)的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。而學(xué)生對中國的傳統文化心理的了解相對較少,故需要在教師的指導下探究。在學(xué)法上我強調學(xué)生的自主合作探究。)

  五、教學(xué)時(shí)數:

  六、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲胝n文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng),同樣情難自己,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

 。ǘ╊}解、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

  念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關(guān)常識。

 。ㄕn前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng )作背景等知識,并在課堂上進(jìn)行介紹,老師可適當補充。)

  1、關(guān)于蘇軾:

 。1)生平:(1037-1101)北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號東坡居士,四川眉州眉山人。一生宦海沉浮,政治上蘇軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言,許多人認為蘇軾堪稱(chēng)“中國古代第一全才!痹~發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉百余年的詞壇頹風(fēng),開(kāi)拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”,散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”,書(shū)法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。

 。2)思想:蘇軾思想較復雜,雖以儒家思想為主,但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,才意邁峻,重節操。

 。ㄔ谧髡吆(jiǎn)介中,介紹得稍多了點(diǎn),有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大,如對蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹,但想到高考要考,所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結,平時(shí)就以全局觀(guān)念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復習的壓力。)

  2、寫(xiě)作背景:

  北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪(fǎng)古,政治上的失意滋長(cháng)了他逃避現實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。

 。ㄔ诒尘敖榻B中,分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩(shī)案,講蘇軾被貶為黃州團練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。)

 。ㄈ┱b讀詞作,整體感知

 。ㄔ(shī)詞鑒賞離不開(kāi)誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重,不僅能加深對內容的理解、語(yǔ)言的品味,加深對詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì ),從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語(yǔ)感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時(shí),滋潤自己的想象力。)

  1、點(diǎn)擊朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀。

  播放一段配樂(lè )朗誦的視頻,畫(huà)面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫(huà),赤壁圖畫(huà)、三國人物不斷切換,背景音樂(lè )悲愴、悠長(cháng),朗誦深沉有力,讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè )朗誦過(guò)程中,聯(lián)系著(zhù)詞的內容,腦海聯(lián)想到當時(shí)的戰爭情況。這樣,學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn),為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

  2、指導朗讀,正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。

 。ㄕb讀提示:這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現出作者對歷史上這場(chǎng)戰爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。)

  3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考:本詞上下闕主要寫(xiě)了什么內容。

  明確:上闋:描繪赤壁雄偉的景色。下闋:寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。

 。ㄋ模┢肺鲈~作

  賞析上闋:(多媒體出示問(wèn)題,學(xué)生思考討論,教師適當點(diǎn)撥)

  1、描繪了赤壁怎樣的畫(huà)面呢?呈現了什么特點(diǎn)?

  明確:繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

  “亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險怪

  “穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的`高峻

  “驚”——本意為馬受驚狂奔,寫(xiě)出了江水的洶涌

  “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

  “卷”——波濤力量之浩大

  2、這樣的景物是在什么樣的大背景下?

  明確:大江東去浪淘盡(壯闊的景色)——空間

  千古風(fēng)流人物——時(shí)間

  3、為什么說(shuō)“人道是,三國周郎赤壁”?此赤壁是否古戰場(chǎng)“赤壁之戰”的赤壁?

  明確:不是,注釋解釋!叭说朗恰比齻(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,不是“我以為”。

  4、“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用?

  明確:這一句承上啟下!敖饺绠(huà)”是從眼前景色得出結論,也是對前三句的概括,人物又是一時(shí)俊杰。這長(cháng)江、這赤壁,豈不引起人們懷古之情?于是便引出下面一大段抒情。

  5、試背上闋。

 。ㄉ祥犚哉b讀法、點(diǎn)撥法為主,用語(yǔ)言再現當時(shí)場(chǎng)面,引導學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀(guān)海的經(jīng)歷,如不引導,很難體會(huì )蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無(wú)數的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。)

  賞析下闋:(多媒體出示問(wèn)題,學(xué)生分小組討論并推薦代表回答)

  1、捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象。

  學(xué)生讀然后找原句。

  明確:羽扇綸巾(外貌)——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將

  談笑間,強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

  2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)?

  明確:景色描寫(xiě)——亂石、驚濤、浪花,氣勢磅礴,用了比喻、夸張等手法(千堆雪比喻巨浪)

  3、“遙想公瑾當年,小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”?

  學(xué)生討論,教師提示:赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

  明確:為了說(shuō)明周瑜年輕!靶坛跫蘖恕,靜靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅,英雄美人,年輕有為。

  4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,為什么蘇軾獨獨懷念周瑜?

  明確:通過(guò)下面的比較,我們不難發(fā)現蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

  周瑜蘇軾

  建功年齡34歲47歲

  職務(wù)東吳都督團練副使(虛職)

  際遇功成名就功業(yè)未成

  外貌英俊儒雅早生華發(fā)

  婚姻幸福美滿(mǎn)屢遭不幸

  蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。

  5、“故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)!边@一句如何理解?

  明確:“故國神游”倒裝句,應為“神游故國”;“多情應笑我”同樣也是倒裝句,應為“應笑我多情”!扒椤,指他建功立業(yè)的愿望!靶Α,自嘲,自己年紀大了,還這么多情,還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感!霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。

  6、討論:如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?

  明確:本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物,希望尊主憂(yōu)國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛(ài)陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統一起來(lái),從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的,我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  5、試背下闋。

 。ㄏ麻犚杂懻摓橹,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習的基礎,把握全詞意境問(wèn)題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì )到諸如烘托等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等,我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容正體現了上述認識和想法。)

 。ㄎ澹w納主旨

  全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

 。┩卣咕毩

  感性認識:與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

 。ㄒ粤~和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì )、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。)

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

  1、誦讀背誦本詞。

  2、自主學(xué)習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》,對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。

 。ㄗ鳂I(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》,體會(huì )同一詞人作品的不同風(fēng)格,這樣在指導檢查作業(yè)時(shí)可以強調評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應從實(shí)際出發(fā),我們所強調的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,不能一概而談。)

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 7

  學(xué)習目標:

  1、鑒賞《赤壁懷古》與《京口北固亭懷古》兩首懷古詞。

  2、通過(guò)鑒賞,歸納懷古詞所采用的藝術(shù)手法與抒發(fā)的思想情感。

  3、通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌,領(lǐng)略蘇軾和辛棄疾的人格魅力。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:

  二、作者及背景蘇軾出身寒微,自幼好學(xué),精通詩(shī)詞散文書(shū)法,20歲隨父親科舉名滿(mǎn)天下。宋仁宗嘉祐六年(1061)被授予大理評事、簽書(shū)鳳翔府判官。自此歷經(jīng)宦海沉浮,多次卷入新舊黨爭的政治漩渦,由于不能見(jiàn)容于任何一方,多次遭到貶謫。元豐二年(1079)因“烏臺詩(shī)案”入獄,被貶黃州。后又被貶惠州、儋州。被稱(chēng)為“天下奇才”。辛棄疾北宋滅亡,從小立志恢復中原,紹興三十一年(1161),金主完顏亮大舉南侵,二十一歲的辛棄疾聚集二千人,投入耿京麾下。后耿京被叛徒所殺,便率領(lǐng)五十多人襲擊敵營(yíng),擒回叛徒擒交給南宋朝廷處決,成為名噪一時(shí)的少年英雄。從此開(kāi)始了在南宋坎坷的.仕宦生涯。由于是主戰派,屢遭當權者猜疑,落職閑居。晚年鎮守鎮江知府,準備北伐。但他反對輕舉冒進(jìn),與當權者不合而落職,1207年病逝。臨終時(shí)還大呼“殺賊”。被稱(chēng)為“文武雙全”。

  三、對比研讀(一)題之聯(lián)讀念奴嬌赤壁懷古永遇樂(lè )京口北固亭懷古都是懷古詩(shī)詞臨古地懷古詠史詩(shī),主要以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材,借登高望遠、詠嘆史實(shí)、懷念顧及來(lái)表達感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的的詩(shī)歌!皯压拧笔侵傅桥R游覽,觸景生情,由于歷史遺跡的誘發(fā),而抒發(fā)感慨。-------長(cháng)于情景交融“詠史”是翻閱古書(shū),撿點(diǎn)舊說(shuō),針對特定的人和事,而陳述自己的獨到見(jiàn)地。-------長(cháng)于議論精辟

 。ǘ┚扒槁(lián)讀這兩首詞作者所見(jiàn)所想是什么?

  所見(jiàn):大江、浪故壘、亂石、驚濤、千堆雪(蘇詞)舞榭歌臺、斜陽(yáng)草樹(shù)、尋常巷陌(辛詞)所想:公瑾當年,雄姿英發(fā);談笑間,強虜灰飛煙滅。(蘇詞)金戈鐵馬氣吞萬(wàn)里元嘉草草封狼居胥烽火揚州路佛貍祠下(辛詞)觸景生情(借景抒情、情景交融)虛實(shí)結合

 。ㄈ┦址(lián)讀這兩首詞分別用了什么典故?周瑜孫權劉裕劉義隆拓跋燾廉頗四、合作探究懷古詩(shī)的結構:

  臨古地——思古人——憶其事——抒己志在理解時(shí)要注意抓。

  一個(gè)接點(diǎn):觸景三條線(xiàn)索:懷人傷己懷古傷今理性反思

  五、鞏固訓練

  1、春日秦國懷古周樸

 、倩慕家煌N(xiāo)魂②,涇水縈紆③傍遠村。牛馬放多春草盡,原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚,煙伴殘陽(yáng)綠樹(shù)昏。數里黃沙行客路,不堪回首思秦原。

  【注】

 、僦軜悖?-878)字太樸,吳興人。

 、阡N(xiāo)魂:這里形容極其哀愁。

 、蹧芩何妓Я,古屬秦國?M紆:旋繞曲折。

 。1)這首詩(shī)表現了詩(shī)人什么樣的感情?表現了懷古傷今之情。

 。2)你認為這首詩(shī)在寫(xiě)作上是如何處理情景關(guān)系的?

 、儆|景生情;②寓情于景;

 、蹖(xiě)哀景抒哀情。

  2、離亭燕一帶江山如畫(huà),風(fēng)物向秋瀟灑。水浸碧天何處斷?霽色冷光相射。蓼嶼荻花洲,掩映竹籬茅舍。云際客帆高掛,煙外酒旗低亞。多少六朝興廢事,盡入漁樵閑話(huà)。悵望倚層樓,寒日無(wú)言西下。

  注:①離亭燕:詞牌名。

 、谝粠В褐附鹆辏ń衲暇┮粠У貐^。

 、坜Z:指長(cháng)滿(mǎn)蓼花的高地。荻花洲:長(cháng)滿(mǎn)荻草的水中沙地。

 、艿蛠啠旱痛。

  請給本詞擬一個(gè)題目,并闡明理由。

 、俳鹆陸压

 、谶@是一首寫(xiě)景兼懷古的詞,在宋懷古詞中是創(chuàng )作時(shí)期較早的一首。

  詞的上片描繪金陵一帶的山水,雨過(guò)天晴的秋色里顯得分外明凈而爽朗;

  下片通過(guò)懷古,寄托了詞人對六朝興亡盛衰的感慨。

  附板書(shū)設計:

  念奴嬌赤壁懷古永遇樂(lè )京口北固亭懷古

  懷古詞

  臨古地——思古人——憶其事——抒己志

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 8

  教學(xué)目標

  1、學(xué)習本文寫(xiě)景、懷古、抒情相結合的特點(diǎn);

  2、培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法;

  3、理解詞人復雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn);

  2、理解詞人復雜的情感。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課。

  課前三分鐘播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。(板書(shū)課題、作者)

  二、解題、作者及背景。(教師略作提示)

  1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著(zhù)名歌妓,調名本此。

  2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號東坡居士。眉州眉山人,北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛;詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)蘇黃;文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為歐蘇,是唐宋八大家之一;書(shū)法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱(chēng)三蘇。

  3、寫(xiě)作背景:烏臺詩(shī)案。元豐二年,蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪(fǎng)古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。

  三、整體感知。

  1、檢查預習

  正音強虜(lǔ)華發(fā)(hu。┯鹕染]巾(guān)還酹江月(hái)(lèi)

  釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語(yǔ),向東)灰飛煙滅(名詞作狀語(yǔ),像灰一樣,像煙一樣)

  句式①故國神游:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應當為:神游故國。②多情應笑我:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應當為:應笑我多情。

  2、品評朗讀,感悟詞情。

 、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。

 、谂錁(lè )朗讀,讓學(xué)生在音樂(lè )中感受詞的意境。

 。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開(kāi)闊,畫(huà)面壯麗,氣勢雄渾,應當讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請大家把自我當作關(guān)西大漢自由朗讀全詞。

  好,讀得很認真!詞的節奏感很強,朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實(shí)就是每句話(huà)的最終一字,韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。(鼓掌)

  讀得不錯,有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們再來(lái)欣賞一下我國著(zhù)名話(huà)劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè )朗誦,再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)

  3、理清結構,把握全詞。

  從詞的結構上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋,從章法上說(shuō),詞的上闋大多側重寫(xiě)景,敘事,下闋則側重抒情。

  四、合作探究,鑒賞詞句。

  1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。

  提問(wèn):你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請同學(xué)們各抒己見(jiàn)。(一般只作肯定,適當評點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。)

 。ǖ谝痪,師提問(wèn):讀得很有氣勢。它起首就是一個(gè)江,這條江是怎樣的一條江一個(gè)字

  生答:大。

  師提問(wèn):大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等,說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣

  生答:盡。

  師追問(wèn):淘了多少時(shí)間

  生答:千古。

  師繼續追問(wèn):都淘些什么人物

  生答:風(fēng)流人物。

  師總結:詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,創(chuàng )造了一個(gè)曠遠、深沉的意境。)

  2、重點(diǎn)探討研習。

 、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

 、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì )品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事,我們在分析寫(xiě)景的資料時(shí)要特別注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫(xiě)得較好。)

  亂:岸邊山巖之險怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開(kāi)闊大雪浪圖。

 、莆闹杏昧四男└挥斜憩F力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調怎樣。

  字詞特點(diǎn)角度修辭基調

  亂險怪形夸張豪邁奔放

  穿高峭

  驚洶涌聲比擬

  拍水石相擊

  卷狂瀾奔騰形比喻

  雪水色純白色

 。隳馨旬(huà)面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的分析,為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢)

  總結:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數語(yǔ),便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗,會(huì )令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場(chǎng)面,從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。

 。ê,說(shuō)得都不錯。我們一開(kāi)始就說(shuō)三國群雄的文韜武略,涌現出這么多的英雄,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學(xué)們自由發(fā)言)

 、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對象(自由發(fā)言)

  其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比,請你填寫(xiě)下表,對此加以分析。

 。ū容^了之后,我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象)

  主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情,引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷;懷古傷今,感慨萬(wàn)千。借周瑜的`年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。

 、厶接懀喝绾卫斫馊碎g如夢(mèng),一尊還酹江月(分組討論)

 。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫,比較達觀(guān);一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論,派代表發(fā)言。)

  對大家的發(fā)言,我們作一小結。

  大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁,如畫(huà)江山,又想周瑜三十四歲時(shí),就指揮赤壁大戰取得勝利,名垂青史,立下赫赫戰功,肯定深深有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成?墒,蘇軾畢竟是蘇軾,他生性曠達灑脫,他并沒(méi)有真的消極,人間就如同夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執著(zhù)呢他異常灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度,也是蘇軾的詩(shī)意人生。

  每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會(huì )面臨許多的選擇與誘惑,你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,或許我們能找到需要的答案。

  3、小結全詞。

  全詞由大江帶出,寫(xiě)景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達。

  我們學(xué)習了詩(shī)歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現方法,體驗情感。

  最終,我們一齊來(lái)再次團體朗讀全詞。

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 9

  教學(xué)目標:

  1、感受蘇詞豪放風(fēng)格

  2、理解映襯、虛實(shí)相濟的寫(xiě)作特點(diǎn)

  3、誦讀、背誦

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:

  東坡在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,(蘇軾)因問(wèn):“我詞何如柳七(柳永)?”對曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒!嵛谋洞祫︿洝

  二、相關(guān)知識:

  1、回顧作者,完成填空:

  蘇軾(1037——1101)字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱(chēng)為“三蘇”其詞開(kāi)豪放一派,對后世影響甚遠,與辛棄疾合稱(chēng)蘇辛。著(zhù)有《東坡全集》《東坡樂(lè )府》等。

  蘇軾總結自己一生,說(shuō):“問(wèn)汝平生功業(yè),黃州惠州儋州!闭紊咸K軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言,蘇軾是中國古代第一全才。

  2、相關(guān)常識:詞的知識:

  宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆,歷來(lái)與唐詩(shī)并稱(chēng)雙絕,都代表一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際,興于晚唐五代而極盛于宋,是一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體。

  詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格,句有定數,字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。

  詞又稱(chēng)“曲子詞”,“樂(lè )府”,“詩(shī)余”,“長(cháng)短句”等;大多分段,一段就是一個(gè)樂(lè )段,叫“片”或“闋”,分兩片的最為常見(jiàn),稱(chēng)作雙調,三片的稱(chēng)作三疊,本課的兩首詞均為雙調。

  詞的篇幅比較短小,有人按字數將詞分成小令、中調和長(cháng)調三種。

  為了說(shuō)明方便,可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期:

  時(shí)期主要風(fēng)格代表作家

  唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠(《菩薩蠻》)、李煜(《虞美人》)、

  晏殊(《浣溪沙》)

  北宋中葉到南渡婉約、

  豪放并舉蘇軾、柳永(《雨霖鈴》《八聲甘州》)、秦觀(guān)(《望海潮》《八六子》)、李清照(《聲聲慢》《一剪梅》)

  南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游(《卜算子?詠梅》)

  南宋后期哀感低吟姜夔(《揚州慢》)、張炎(《高陽(yáng)臺》《渡江云》)

  3、背景簡(jiǎn)介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。

  三、放錄音,配樂(lè )朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》,注意正音、斷句,體會(huì )作者感情。

  四、檢查預習情況(結合《導學(xué)案》預習檢測部分)

  1、給下列劃線(xiàn)字注音:

  公瑾(jǐn)綸(guān)巾強虜(lǔ)早生華(hu。┌l(fā)酹(lèi)

  2、解釋下列句中劃線(xiàn)的詞:

 、倮颂员M(沖洗、沖刷。)②千古風(fēng)流人物(有文采,有功績(jì);杰出的)

 、廴说朗牵ㄕf(shuō))④亂石穿空(陡峭不平的樣子。)

 、菪圩擞l(fā)(卓越不凡)⑥一尊還酹江月(同“樽”,酒具。)

  3、指出下列句子各運用了什么修辭手法?

 、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。(借喻、對偶)

 、谟鹕染]巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。(借代、夸張)

  4、下列詩(shī)句劃分音節正確的一項是(B)

  A、人道是/三國周郎/赤壁B、人道是/三國/周郎/赤壁

  C、人/道是三國周郎/赤壁D、人道是/三國/周郎赤壁

 。ㄈ龂、周郎、赤壁,一詞一頓,鏗鏘有力。)

  五、學(xué)生自讀課文,初步感受意境。

  六、結合《導學(xué)案》“誘思導學(xué)”部分,誦讀鑒賞本詞(學(xué)生自主探究):

  1、上闋的景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?這些景物描寫(xiě)有什么作用?

  參考:上闋作者的視野開(kāi)闊,通過(guò)比喻、夸張等表現手法,把眼前的祖國的大好河山描寫(xiě)的宏偉、壯闊、氣勢磅礴,這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現了作者博大的`胸襟和豪邁的氣概。這也體現了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。

  2、本詞中,周瑜是一個(gè)什么樣的人物?作者為什么思慕周瑜?

  參考:詞中的周瑜年輕有為,風(fēng)流倜儻,溫文爾雅卻又有雄才大略,運籌帷幄,決勝千里。正是為如此,已超過(guò)周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè),一展宏圖

  3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作,其“豪放”表現在哪些方面?

 、倜枥L壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(cháng)江的非凡氣勢,而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jì),將江山形勝與懷古之情融為一體,引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

 、诳坍(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱(chēng),肯定周瑜在赤壁之戰中的關(guān)鍵作用,下片著(zhù)力寫(xiě)他的才華和功勛,塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象,借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

 、凼惆l(fā)壯志豪情。全詞借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。(有人說(shuō),詞的最后一層含有消極因素,與豪放情調不合,你怎么認為?)

 。ā岸嗲椤痹诠旁(shī)詞中有多種含義,這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望!叭松鐗(mèng)”只是一種自我安慰,作者并未想到及時(shí)行樂(lè )!耙蛔疬酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼,但縱觀(guān)全詞,這種蒼涼只是對豪放的補充,二者并不矛盾。)

  七、再次誦讀本詞,試著(zhù)當堂背誦全詞。

  1、烘托和映襯的表達技巧(學(xué)習積累)

 、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住,使甲的性質(zhì)更加突出,乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰時(shí)的“多少豪杰”,最后集中為周瑜一人,突出周瑜在作者心目中的主要地位。

 、朴骋r:映襯是烘托的特殊形式,一方面“以乙托甲”,一方面“以甲托乙”,有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯:

 、賹(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見(jiàn)的景象是實(shí),作者想象的戰爭情景是虛,二者互相襯托。

 、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯,既顯出周瑜的少年得志,又顯出作者的壯志未酬。

  2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng )者,也是婉約中的圣手,其代表作是下面這首詞(懷念亡妻王弗)

  江城子(蘇軾)

  乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

  十年生死兩茫茫。不思量,自難忘。千里孤墳,無(wú)處話(huà)凄涼?v使相逢應不識,塵滿(mǎn)面,鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,惟有淚千行。料得年年斷腸處:明月夜,短松崗。

  八、作業(yè):

  1、完成《導學(xué)案》上的“課外練習”部分

  2、背誦并會(huì )默寫(xiě)全詞

  《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 10

  教材分析:

  《念奴嬌赤壁懷古》選自語(yǔ)文版第三冊,這首詞融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。

  教學(xué)目標

  知識目標:了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。

  能力目標:

  1、誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

  2、學(xué)習品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  情感目標:理解詞人復雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、情與景的自然結合

  2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格。

  教學(xué)難點(diǎn):

  情與景的自然結合

  教學(xué)準備:

  錄音機誦讀帶關(guān)于蘇軾的資料

  教學(xué)方法:

  誦讀學(xué)習討論法

  教學(xué)時(shí)數:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng),同樣情難自己,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

  二、關(guān)于蘇軾:

  1、蘇軾簡(jiǎn)介:(1037-1101)字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,眉州眉山(今屬四川)人,與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。一生宦海浮沉,但就個(gè)人創(chuàng )作而言,碩果累累。

  2、豪放風(fēng)格:蘇軾是豪放派的代表人物,他以充沛激昂甚至悲涼的感情融入詞中,寫(xiě)人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場(chǎng)面取勝,代表作有《江城子》《水調歌頭》等。

  3、思想:蘇軾思想較復雜,雖以儒家思想為主,但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,才意邁峻,重節操。

  三、寫(xiě)作背景:

  北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪(fǎng)古,政治上的失意滋長(cháng)了他逃避現實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。

  四、誦讀詞作:

  1、誦讀:學(xué)生聽(tīng)示范朗讀帶(指導朗讀,疏通文字)

  2、自由讀,教師引導學(xué)生注意朗讀情感的把握。

  3、提問(wèn):整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)?

  明確:豪放、有氣勢、雄壯

  4、誦讀提示:這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力。

  教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生獨自讀。

  五、研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內容

  1、大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  分析“大”“淘”——有氣勢

  淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物——無(wú)數出色的人才

  2、可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?

  捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象

  明確:小喬初嫁了——英雄

  雄姿英發(fā)——有氣魄

  羽扇綸巾——儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅——大智大勇

  由此可見(jiàn)周瑜是個(gè)風(fēng)流人物

  3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)?

  明確:景色描寫(xiě)中——亂石驚濤浪花

  4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)?

  明確:氣勢磅礴

  穿空——峻偉

  卷千堆——浩大

  用了比喻、夸張、擬人的'手法

  5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。

  6、討論:為什么單單懷周瑜?

 、俳üδ挲g:周瑜二十多歲就被重用

  蘇軾四十多歲團練副使虛職

 、跈C遇:周瑜碰到了孫權這樣的明君

  蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )

 、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑

 、苄市氏市侍K軾:“知音如周瑜!

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

  7、抒發(fā)什么感情?

  故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。

  笑什么——多情(多愁善感)

  愁什么——被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(惆悵失意)

  8、如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應該說(shuō)他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái),表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(cháng)存。

  六、總結歸納主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  七、拓展練習

  1、當代社會(huì )誰(shuí)堪稱(chēng)英雄?誰(shuí)堪稱(chēng)風(fēng)流人物?

  學(xué)生討論:聯(lián)系現在社會(huì )事件,尋找思考討論,最后總結。

  2、誦讀、背誦本詞。

  八、板書(shū)設計:

  念奴嬌赤壁懷古(宋)蘇軾

  亂石穿空

  繪景驚濤拍岸

  卷起千堆雪

  ↓

  羽扇綸巾

  寫(xiě)人談笑間

  墻櫓灰飛煙滅

  ↓

  感慨人生如夢(mèng)(壯志難酬)

  馬小軍

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