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《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解作者通過(guò)詞體現的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言品味詞作的豪放。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，討論、體會(huì )蘇軾樂(lè )觀(guān)、曠達的人生態(tài)度，進(jìn)而感受蘇軾的人格魅力。
教學(xué)方法：
誦讀法、賞析法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
宋代的詞，明確是分為兩個(gè)派別，即婉約與豪放。婉約，內容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內容比較寬闊浩蕩，氣勢恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺(jué)。蘇軾是第一個(gè)用“豪放”作詞的，并開(kāi)始寫(xiě)作打破傳統詞風(fēng)的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風(fēng)的代表作。
二、解題：
念奴嬌赤壁懷古觀(guān)眼前之景
�。}目）思歷史之事
抒一己之情
三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內容，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
1、上闕寫(xiě)的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？
明確：景——雄奇壯麗景物描寫(xiě)的豪放
“大”字寫(xiě)出了長(cháng)江奔騰而來(lái)，洶涌澎湃的氣勢�！扒Ч拧眲t寫(xiě)出了歷史長(cháng)河的浩瀚渺遠。
作者從時(shí)間和空間上，把江水、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體，為全詞設置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠久的時(shí)間背景。為全詞奠定了昂揚的基調。
2、這幾句中哪幾個(gè)字用得好？請大家展開(kāi)想象，為我們描繪一幅赤壁美景。
明確：“亂”寫(xiě)出山石險怪，“穿”寫(xiě)出高峻陡峭。
“驚”寫(xiě)浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。
“卷”字寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。
作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、夸張、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀(guān)，并暗寫(xiě)赤壁之戰驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發(fā)。
3、面對這如畫(huà)的江山，作者想到了誰(shuí)？為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？下片著(zhù)力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”？
明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放
周瑜蘇軾
年齡34歲47歲
婚姻幸福美滿(mǎn)屢遭不幸
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
才華文韜武略才華恣肆
職務(wù)東吳都督團練副使虛職
際遇功成名就功業(yè)未成
情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。
情——功業(yè)無(wú)成感時(shí)傷今的豪放
4、討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是積極還是消極？
�、倬驮~論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的.豐功偉績(jì)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái)，表達了蘇軾特有的情懷。
�、诮Y合同期作品進(jìn)行探討�！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂(yōu)患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度�！抖L(fēng)波》更是能體現出他坦蕩達觀(guān)的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！倍嗝磸娜�，多么豁達。
�、廴遽尩兰嫒莶⑿畹乃枷�。向學(xué)生介紹蘇軾的思想宏博開(kāi)放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無(wú)為、超然物外、曠達樂(lè )觀(guān)的處世態(tài)度。
�、艹删团c遭際對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩(shī)、詞、文、繪畫(huà)樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛(ài)戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲(chóng)，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來(lái)到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過(guò)往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(cháng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當地民眾的愛(ài)戴和信賴(lài)。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。
四、評價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
�。ㄓ嗲镉辏簺](méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
蘇軾的豪放詞風(fēng)體現在以下幾個(gè)方面：
1、從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；
2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫(xiě)來(lái)看，描寫(xiě)的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；
4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！“，”人生如夢(mèng)，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者直接對有關(guān)人物、事物等表明愛(ài)憎態(tài)度的一種抒情方式。詩(shī)詞中有很多種修辭手法，如夸張、擬人、對比、比興、比喻、借代、設問(wèn)、反問(wèn)、對偶、反復等。而這首詞中運用得最多的是比喻、借代和夸張。首先來(lái)看比喻，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪來(lái)比喻那被石頭激起的浪花，形象生動(dòng)，將浪花那種潔白表現得完美無(wú)比。而在后面，作者便用“羽扇綸巾”來(lái)借代周瑜，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風(fēng)的是夸張手法的運法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫(xiě)得雄奇險峻，渲染出古戰場(chǎng)上的氣氛和聲勢。憑借著(zhù)夸張手法，作者用廖廖數十幾個(gè)字便把石之險山之高浪之大形象地表現地讀者面前。這一切，修辭手法的運用對其豪放風(fēng)格有著(zhù)不可或缺的作用。
5、豪放的語(yǔ)言詞句都運用得非常準確，生動(dòng)，傳神，于是產(chǎn)生一種豪放的氣勢。詞中最能體現豪放風(fēng)格的就是動(dòng)詞和形容詞的運用。動(dòng)詞如“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞運用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說(shuō)不同的感覺(jué)，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長(cháng)江，都集中地體現了古赤壁戰場(chǎng)那令人驚心動(dòng)魄的雄奇景象。再來(lái)看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動(dòng)詞一樣，較好地體現了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺(jué)那份博大。這些能體現豪放派風(fēng)格的詞被作者信手拈來(lái)，為其服務(wù)，擁有著(zhù)最大氣的感覺(jué)。
《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。
結論：我們應該學(xué)習蘇軾積極、樂(lè )觀(guān)、曠達的人生態(tài)度。
五、課堂小結
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情熔為一體，視野開(kāi)闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
六、拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 2
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》
用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。
�。▌�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生對赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀(guān)的認識，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）
二、整體感知，了解內容
1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題
�。ǎ保┻\用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語(yǔ)氣和感情。）
�。ǎ玻┎檎屹Y料，理解作者及創(chuàng )作背景。
�。ǎ常┙柚⒔夂凸ぞ邥�(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)
�。ǎ矗┰诖滞ㄔ~語(yǔ)的基礎上齊讀課文，感受文章。（初步領(lǐng)會(huì )全詞的意蘊。）
�。ǎ担┱f(shuō)說(shuō)你對這首的感受。（初步體驗豪放風(fēng)格。）
�。ǎ叮┨岢瞿阕约翰荒塥毩⒔鉀Q的難題。
2、小組討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結。
�。ü膭顚W(xué)生質(zhì)疑，既可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習資源，又可以培養學(xué)生合作的意識和合作能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1、賞析上闋
�。ǎ保┯懈星槔首x上闋，討論完成下表。
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？
�。ㄗ髡咦プ已�、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面，格調高昂。）
�。ǎ玻┟鎸衙赖某啾诰坝^(guān)，對活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的.情感呢？
�。ù蠼咸�，猶如歷史長(cháng)河，英雄人物的業(yè)績(jì)，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。是啊，“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數的英雄人物，而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(cháng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(cháng)板陂上，俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。）
�。ń庾x上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。）
�。ǎ常┥详I末句有何作用？（承上啟下。）
2、賞析下闋
�。ǎ保┳杂衫首x下闋，思考問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調怎樣？
作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
�。ǎ玻┰鯓永斫膺@一矛盾（感奮與感傷）？
�。ńY合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾，北宋著(zhù)名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當政，行新法，他極力反對，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。）
�。ǎ常⿲χ荑さ淖肥霰憩F的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現實(shí)的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？
�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè )，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著(zhù)？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。）
3、總結全文
內容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，對文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)行推敲的過(guò)程，既是閱讀積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程，也是訓練學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過(guò)程。）
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較課文與元曲的異同。
問(wèn)人間誰(shuí)是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng)，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。
問(wèn)題：詞在哪些語(yǔ)句體現了一種什么氣勢？與本節課進(jìn)行對比分析異同。
2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
詞風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏�！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’；形容豪放詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說(shuō)明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異。前面我們學(xué)習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。
問(wèn)題：這兩首詞在風(fēng)格與基調上有哪些不同？
3、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現代生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當代青年應該樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)。
�。ū驹~表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又熱愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）
�。ㄟ@是個(gè)拓展性話(huà)題，不在于形成統一的結論，而在意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。并且通過(guò)思想爭鳴，可以使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強領(lǐng)悟，共同提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。）
【評析】
以上教學(xué)設計體現了三個(gè)方面的特色：
1、注重比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展�！坝斜容^才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，達成語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。為此，本教學(xué)設計安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類(lèi)比閱讀，強化學(xué)生對豪放詞內容與風(fēng)格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過(guò)多層次比較閱讀，加深學(xué)生對古典詩(shī)歌的文化底蘊，提高文言文閱讀能力。
2、重視學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗�！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導學(xué)生設身處地地“讀”課文，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內容，感受豪邁奔放的風(fēng)格。
3、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念審視古代作品，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設計中打破傳統課堂教學(xué)中繞開(kāi)有爭議的問(wèn)題的常規做法，讓學(xué)生對蘇軾的人生觀(guān)進(jìn)行爭鳴，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎上，聯(lián)系現代生活引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 3
一、教學(xué)理念
本課教學(xué)設計是以《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》為依據，從知識和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)來(lái)設計教學(xué)目標。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文功能以及注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來(lái)指導整個(gè)教學(xué)設計。
二、教材分析
今天我說(shuō)課的內容是人教版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)必修三第二單元唐詩(shī)宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標是鑒賞唐詩(shī)宋詞，在反復誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學(xué)習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧，用豪邁的情調抒寫(xiě)胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。
三、學(xué)情分析
本課的授課對象是高中二年級的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認知內驅動(dòng)力和自我提高驅動(dòng)力是他們學(xué)習的主要動(dòng)力，高二學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營(yíng)造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學(xué)生的`人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)仍處于不斷的發(fā)展變化當中，因此，在課堂教學(xué)中應突出對學(xué)生的人文教育，并需要老師積極引導和啟發(fā)。
四、教學(xué)目標
鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設置了以下的三維教學(xué)目標。
1、知識與能力目標：誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)
2、過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹(shù)立愛(ài)國、報國的宏大志向。（教學(xué)難點(diǎn)）
五、教學(xué)法
1、誦讀感悟法
2、談?wù)摎w納法
3、合作探究法
六、教學(xué)過(guò)程
一、渲染意境，激發(fā)興趣
《滾滾長(cháng)江東逝水》音樂(lè )導入，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習。
依據：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中，以圖片和音樂(lè )相配合的教學(xué)導入可以增強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性，創(chuàng )造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、整體感知，質(zhì)疑釋疑
1、聽(tīng)讀
先聽(tīng)錄音范讀，接著(zhù)學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請兩位同學(xué)分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。
依據：此環(huán)節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的。古人云，書(shū)讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過(guò)誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會(huì )意、入境、動(dòng)情。
2、質(zhì)疑
在誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己獨立思考，并提出問(wèn)題
3、釋疑
老師把大家提出的問(wèn)題歸納成幾個(gè)方面，然后分組討論，并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評總結。
依據：這兩個(gè)環(huán)節的設置運用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓練學(xué)生的思維能力，從無(wú)到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
三、自學(xué)探索，交流評議
在這個(gè)環(huán)節。我設置了三個(gè)問(wèn)題。
1、本詞的上下闋分別寫(xiě)的是景和人，這樣寫(xiě)的目的何在。
2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
3、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng)，請你歸納。
依據：設置的三個(gè)問(wèn)題由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導學(xué)。本環(huán)節的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識積累的條件下思考新問(wèn)題，探索新知識。
四、溫故知新，布置作業(yè)
結合以前的學(xué)習以及課后收集的資料，請同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫(xiě)一篇隨筆。
依據：作業(yè)的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養學(xué)生的自主探究能力，體現了新課標的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
一、知識與能力
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)比較閱讀，引導學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)閱讀學(xué)習，理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情為一體的手法。
2、通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。
3、通過(guò)朗讀，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會(huì )作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習他曠達胸襟和進(jìn)取精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習他曠達的胸襟和進(jìn)取精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
1、猜猜作者
中國著(zhù)名作家林語(yǔ)堂曾評價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰(shuí)？
一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè )天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書(shū)法家，一個(gè)創(chuàng )新的畫(huà)家，一個(gè)造酒試驗家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書(shū)，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影）
2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾
二、學(xué)習課文
1、教師范讀（配樂(lè )）
2、明確詞牌名、題目及詞的'類(lèi)別：懷古詩(shī)
明確懷古詩(shī)特點(diǎn)：觀(guān)眼前之景寫(xiě)歷史故事抒一己之懷
3、速讀上闕。提問(wèn)：（觀(guān)眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發(fā)言）
明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”
提問(wèn)：哪幾個(gè)字富有表現力？來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
分析：“穿”寫(xiě)出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)。描摹出山勢之險要、高峻�！芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫��！熬怼北憩F出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢。
三句運用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫(xiě)出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書(shū)：描壯美之景）
提問(wèn)：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個(gè)更好？（自由闡述）
明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動(dòng)態(tài)感強,而且其中還暗含聲響�！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻�(lái)寫(xiě)，這和第一句的視角重復了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫(xiě)的。所以不能用“裂岸”。
生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。
4、提問(wèn)：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過(guò)渡句過(guò)渡到寫(xiě)什么上？
明確：由“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”過(guò)渡到歷史人物上。
5、提問(wèn)：作者站在赤壁古戰場(chǎng)上想到了誰(shuí)？他有何特點(diǎn)？（依文找特點(diǎn)）
明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……
“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意
“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩
“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫(huà)了周瑜從容自若，指揮若定的形象。
6、提問(wèn)：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個(gè)更好？
明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象�！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬(wàn)水軍，更能體現水軍的特點(diǎn)。
7、提問(wèn)：三國時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）
人物周瑜蘇軾
年齡3447
生活幸福美滿(mǎn)貧困潦倒（妻子早亡）
外表英俊瀟灑早生華發(fā)
職位東吳大都督黃州團練副使
成就功成名就一事無(wú)成
明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆。（板書(shū)：嘆風(fēng)流之人）
8、提問(wèn)：對詞人情感的理解，有人認為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）
明確：曠達多于消沉
蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒(méi)有真正消沉，他特想得開(kāi)。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢(mèng)一般，何必過(guò)于執著(zhù)呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實(shí)就是林語(yǔ)堂評價(jià)的“他是天生的樂(lè )觀(guān)派”。（板書(shū)：抒曠達之情）
9、齊讀下闕并自由朗讀試著(zhù)背誦這首詞
三、小結并布置作業(yè)：
懷古詩(shī)：觀(guān)眼前之景寫(xiě)歷史故事抒一己之懷
課后閱讀（1）林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》
�。�2）余秋雨《東坡突圍》
四、在齊聲朗讀中下課
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、有感情的朗誦本詞；
2、體會(huì )作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負；
3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗誦本詞，并體會(huì )詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：
一節課
教學(xué)方法：
朗誦、自主、合作、探究
教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
一部《三國演義》，展示了無(wú)數的英雄豪杰，當我們回首這些千古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著(zhù)音樂(lè )，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂(lè )，創(chuàng )設情境）
二、生生對話(huà)，了解作者
1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。
2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無(wú)成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。（老師總結，點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感情）
三、朗誦課文，生生對話(huà)
1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語(yǔ)氣。（結合視頻，配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）
2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦，配以背景音樂(lè )，創(chuàng )設情境，有種美感。）
四、檢查預習，疏通詞意。（指生說(shuō)詞意，教師總結。）
1、江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
2、故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對話(huà)
�。ㄒ唬├收b并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰�！痹谠~的結構上起什么作用？（）
�。ǘ├收b下闋，思考問(wèn)題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的.形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）
六、合作探究，師生對話(huà)
三國時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見(jiàn)。用周瑜和蘇軾的資料對比，學(xué)生理解起來(lái)更清晰，更直觀(guān)。）
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對話(huà)自我
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說(shuō)說(shuō)其“豪放”表現在哪些方面？（結合戲曲來(lái)體會(huì )教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì )豪放派詞的風(fēng)格。）
八、課堂小結
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情熔為一體，視野開(kāi)闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習
默寫(xiě)句子：
本詞的過(guò)渡句是
直接寫(xiě)周瑜形象的句子是
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)都有建樹(shù)頭上戴著(zhù)“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫(xiě)一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱(chēng)為英雄，提升自我。）
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 6
一、教材分析：
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰場(chǎng)的憑吊，表達了作者“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習該詞有利于提高學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教學(xué)設想：
本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習中通過(guò)配樂(lè )朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調。在學(xué)習過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫(xiě)作背景，引導學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性，加強課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
三、教學(xué)目標、重難點(diǎn)及確立依據：
本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習了古典詩(shī)歌，對古典詩(shī)歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學(xué)生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側重于對詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據新課標所提出的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計，我確定本課的教學(xué)目標為：
知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。
2、學(xué)習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結合。
2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結合。
四、教學(xué)方法：
誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結合。
�。▽υ�(shī)詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內蘊的過(guò)程。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì )其內蘊。其次，作為一種傳統文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開(kāi)的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。而學(xué)生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學(xué)法上我強調學(xué)生的自主合作探究。）
五、教學(xué)時(shí)數：
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胝n文，激發(fā)興趣
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
�。ǘ╊}解、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關(guān)常識。
�。ㄕn前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng )作背景等知識，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當補充。）
1、關(guān)于蘇軾：
�。�1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱(chēng)“中國古代第一全才�！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”，散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。
�。�2）思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。
�。ㄔ谧髡吆�(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，如對蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結，平時(shí)就以全局觀(guān)念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復習的壓力。）
2、寫(xiě)作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上的失意滋長(cháng)了他逃避現實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
�。ㄔ诒尘敖榻B中，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）
�。ㄈ┱b讀詞作，整體感知
�。ㄔ�(shī)詞鑒賞離不開(kāi)誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì )，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤自己的想象力。）
1、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。
播放一段配樂(lè )朗誦的視頻，畫(huà)面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫(huà)，赤壁圖畫(huà)、三國人物不斷切換，背景音樂(lè )悲愴、悠長(cháng)，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè )朗誦過(guò)程中，聯(lián)系著(zhù)詞的內容，腦海聯(lián)想到當時(shí)的戰爭情況。這樣，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。
2、指導朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。
�。ㄕb讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場(chǎng)戰爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）
3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫(xiě)了什么內容。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。
�。ㄋ模┢肺鲈~作
賞析上闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論，教師適當點(diǎn)撥）
1、描繪了赤壁怎樣的畫(huà)面呢？呈現了什么特點(diǎn)？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的`高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風(fēng)流人物——時(shí)間
3、為什么說(shuō)“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場(chǎng)“赤壁之戰”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋�！叭说朗恰比齻�(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，不是“我以為”。
4、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下�！敖饺绠�(huà)”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(cháng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
�。ㄉ祥犚哉b讀法、點(diǎn)撥法為主，用語(yǔ)言再現當時(shí)場(chǎng)面，引導學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀(guān)海的經(jīng)歷，如不引導，很難體會(huì )蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無(wú)數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）
賞析下闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）
1、捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象。
學(xué)生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？
明確：景色描寫(xiě)——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）
3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？
學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說(shuō)明周瑜年輕�！靶坛跫蘖恕�，靜靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜蘇軾
建功年齡34歲47歲
職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）
際遇功成名就功業(yè)未成
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
婚姻幸福美滿(mǎn)屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。
5、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)�！边@一句如何理解？
明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”�！扒椤�，指他建功立業(yè)的愿望�！靶Α�，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感�！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
6、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
�。ㄏ麻犚杂懻摓橹�，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習的基礎，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì )到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容正體現了上述認識和想法。）
�。ㄎ澹w納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
�。┩卣咕毩�
感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。
�。ㄒ粤~和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì )、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、誦讀背誦本詞。
2、自主學(xué)習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。
�。ㄗ鳂I(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》，體會(huì )同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導檢查作業(yè)時(shí)可以強調評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應從實(shí)際出發(fā)，我們所強調的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。）
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 7
學(xué)習目標：
1、鑒賞《赤壁懷古》與《京口北固亭懷古》兩首懷古詞。
2、通過(guò)鑒賞，歸納懷古詞所采用的藝術(shù)手法與抒發(fā)的思想情感。
3、通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌，領(lǐng)略蘇軾和辛棄疾的人格魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入:
二、作者及背景蘇軾出身寒微，自幼好學(xué)，精通詩(shī)詞散文書(shū)法，20歲隨父親科舉名滿(mǎn)天下。宋仁宗嘉祐六年（1061）被授予大理評事、簽書(shū)鳳翔府判官。自此歷經(jīng)宦海沉浮，多次卷入新舊黨爭的政治漩渦，由于不能見(jiàn)容于任何一方，多次遭到貶謫。元豐二年（1079）因“烏臺詩(shī)案”入獄，被貶黃州。后又被貶惠州、儋州。被稱(chēng)為“天下奇才”。辛棄疾北宋滅亡，從小立志恢復中原，紹興三十一年（1161），金主完顏亮大舉南侵，二十一歲的辛棄疾聚集二千人，投入耿京麾下。后耿京被叛徒所殺，便率領(lǐng)五十多人襲擊敵營(yíng)，擒回叛徒擒交給南宋朝廷處決，成為名噪一時(shí)的少年英雄。從此開(kāi)始了在南宋坎坷的.仕宦生涯。由于是主戰派，屢遭當權者猜疑，落職閑居。晚年鎮守鎮江知府，準備北伐。但他反對輕舉冒進(jìn)，與當權者不合而落職，1207年病逝。臨終時(shí)還大呼“殺賊”。被稱(chēng)為“文武雙全”。
三、對比研讀（一）題之聯(lián)讀念奴嬌赤壁懷古永遇樂(lè )京口北固亭懷古都是懷古詩(shī)詞臨古地懷古詠史詩(shī)，主要以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材，借登高望遠、詠嘆史實(shí)、懷念顧及來(lái)表達感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的的詩(shī)歌�！皯压拧笔侵傅桥R游覽，觸景生情，由于歷史遺跡的誘發(fā)，而抒發(fā)感慨。-------長(cháng)于情景交融“詠史”是翻閱古書(shū)，撿點(diǎn)舊說(shuō)，針對特定的人和事，而陳述自己的獨到見(jiàn)地。-------長(cháng)于議論精辟
�。ǘ┚扒槁�(lián)讀這兩首詞作者所見(jiàn)所想是什么？
所見(jiàn)：大江、浪故壘、亂石、驚濤、千堆雪（蘇詞）舞榭歌臺、斜陽(yáng)草樹(shù)、尋常巷陌（辛詞）所想：公瑾當年，雄姿英發(fā)；談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇詞）金戈鐵馬氣吞萬(wàn)里元嘉草草封狼居胥烽火揚州路佛貍祠下（辛詞）觸景生情（借景抒情、情景交融）虛實(shí)結合
�。ㄈ┦址�(lián)讀這兩首詞分別用了什么典故？周瑜孫權劉裕劉義隆拓跋燾廉頗四、合作探究懷古詩(shī)的結構：
臨古地——思古人——憶其事——抒己志在理解時(shí)要注意抓�。�
一個(gè)接點(diǎn):觸景三條線(xiàn)索：懷人傷己懷古傷今理性反思
五、鞏固訓練
1、春日秦國懷古周樸
�、倩慕家煌N(xiāo)魂②，涇水縈紆③傍遠村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹(shù)昏。數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。
【注】
�、僦軜悖�？-878）字太樸，吳興人。
�、阡N(xiāo)魂：這里形容極其哀愁。
�、蹧芩何妓Я�，古屬秦國�？M紆：旋繞曲折。
�。�1）這首詩(shī)表現了詩(shī)人什么樣的感情？表現了懷古傷今之情。
�。�2）你認為這首詩(shī)在寫(xiě)作上是如何處理情景關(guān)系的？
�、儆|景生情;②寓情于景;
�、蹖�(xiě)哀景抒哀情。
2、離亭燕一帶江山如畫(huà)，風(fēng)物向秋瀟灑。水浸碧天何處斷？霽色冷光相射。蓼嶼荻花洲，掩映竹籬茅舍。云際客帆高掛，煙外酒旗低亞。多少六朝興廢事，盡入漁樵閑話(huà)。悵望倚層樓，寒日無(wú)言西下。
注：①離亭燕：詞牌名。
�、谝粠В褐附鹆辏ń衲暇┮粠У貐^。
�、坜Z：指長(cháng)滿(mǎn)蓼花的高地。荻花洲：長(cháng)滿(mǎn)荻草的水中沙地。
�、艿蛠啠旱痛�。
請給本詞擬一個(gè)題目，并闡明理由。
�、俳鹆陸压�
�、谶@是一首寫(xiě)景兼懷古的詞，在宋懷古詞中是創(chuàng )作時(shí)期較早的一首。
詞的上片描繪金陵一帶的山水，雨過(guò)天晴的秋色里顯得分外明凈而爽朗；
下片通過(guò)懷古，寄托了詞人對六朝興亡盛衰的感慨。
附板書(shū)設計：
念奴嬌赤壁懷古永遇樂(lè )京口北固亭懷古
懷古詞
臨古地——思古人——憶其事——抒己志
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文寫(xiě)景、懷古、抒情相結合的特點(diǎn)；
2、培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法；
3、理解詞人復雜的情感，豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)；
2、理解詞人復雜的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。（板書(shū)課題、作者）
二、解題、作者及背景。（教師略作提示）
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著(zhù)名歌妓，調名本此。
2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮，但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛；詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)蘇黃；文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為歐蘇，是唐宋八大家之一；書(shū)法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱(chēng)三蘇。
3、寫(xiě)作背景：烏臺詩(shī)案。元豐二年，蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預習
正音強虜（lǔ）華發(fā)（hu�。┯鹕染]巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）
釋義一尊（通樽，酒杯）華發(fā)（通花，花白）大江東去（名詞作狀語(yǔ)，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語(yǔ)，像灰一樣，像煙一樣）
句式①故國神游：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應當為：神游故國。②多情應笑我：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應當為：應笑我多情。
2、品評朗讀，感悟詞情。
�、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。
�、谂錁�(lè )朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受詞的意境。
�。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞，我們才能理解作品，神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。）全文在那里就不再贅述，請大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作，意境開(kāi)闊，畫(huà)面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。（下頭就請大家把自我當作關(guān)西大漢自由朗讀全詞�。�
好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實(shí)就是每句話(huà)的最終一字，韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。（鼓掌）
讀得不錯，有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們再來(lái)欣賞一下我國著(zhù)名話(huà)劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè )朗誦，再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。）
3、理清結構，把握全詞。
從詞的結構上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋，從章法上說(shuō)，詞的上闋大多側重寫(xiě)景，敘事，下闋則側重抒情。
四、合作探究，鑒賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質(zhì)疑釋疑。
提問(wèn)：你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請同學(xué)們各抒己見(jiàn)。（一般只作肯定，適當評點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。）
�。ǖ谝痪�，師提問(wèn)：讀得很有氣勢。它起首就是一個(gè)江，這條江是怎樣的一條江一個(gè)字
生答：大。
師提問(wèn)：大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等，說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣
生答：盡。
師追問(wèn)：淘了多少時(shí)間
生答：千古。
師繼續追問(wèn)：都淘些什么人物
生答：風(fēng)流人物。
師總結：詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體，創(chuàng )造了一個(gè)曠遠、深沉的意境。）
2、重點(diǎn)探討研習。
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
�、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì )品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事，我們在分析寫(xiě)景的資料時(shí)要特別注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫(xiě)得較好。）
亂：岸邊山巖之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開(kāi)闊大雪浪圖。
�、莆闹杏昧四男└挥斜憩F力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調怎樣。
字詞特點(diǎn)角度修辭基調
亂險怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
�。隳馨旬�(huà)面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的分析，為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢）
總結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數語(yǔ)，便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗，會(huì )令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場(chǎng)面，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
�。ê�，說(shuō)得都不錯。我們一開(kāi)始就說(shuō)三國群雄的文韜武略，涌現出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學(xué)們自由發(fā)言）
�、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對象（自由發(fā)言）
其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫(xiě)下表，對此加以分析。
�。ū容^了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象）
主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情，引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷；懷古傷今，感慨萬(wàn)千。借周瑜的`年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。
�、厶接懀喝绾卫斫馊碎g如夢(mèng)，一尊還酹江月（分組討論）
�。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫，比較達觀(guān)；一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發(fā)言。）
對大家的發(fā)言，我們作一小結。
大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫(huà)江山，又想周瑜三十四歲時(shí)，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成�？墒�，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒(méi)有真的消極，人間就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執著(zhù)呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度，也是蘇軾的詩(shī)意人生。
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會(huì )面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。
3、小結全詞。
全詞由大江帶出，寫(xiě)景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。
我們學(xué)習了詩(shī)歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。
最終，我們一齊來(lái)再次團體朗讀全詞。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、感受蘇詞豪放風(fēng)格
2、理解映襯、虛實(shí)相濟的寫(xiě)作特點(diǎn)
3、誦讀、背誦
教學(xué)重點(diǎn)：
了解蘇軾的豪放詞風(fēng)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問(wèn)：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！嵛谋洞祫︿洝�
二、相關(guān)知識：
1、回顧作者，完成填空：
蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱(chēng)為“三蘇”其詞開(kāi)豪放一派，對后世影響甚遠，與辛棄疾合稱(chēng)蘇辛。著(zhù)有《東坡全集》《東坡樂(lè )府》等。
蘇軾總結自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。
2、相關(guān)常識：詞的知識：
宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱(chēng)雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。
詞又稱(chēng)“曲子詞”，“樂(lè )府”，“詩(shī)余”，“長(cháng)短句”等；大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè )段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)，稱(chēng)作雙調，三片的稱(chēng)作三疊，本課的兩首詞均為雙調。
詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長(cháng)調三種。
為了說(shuō)明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：
時(shí)期主要風(fēng)格代表作家
唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、
晏殊（《浣溪沙》）
北宋中葉到南渡婉約、
豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀(guān)（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）
南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）
南宋后期哀感低吟姜夔（《揚州慢》）、張炎（《高陽(yáng)臺》《渡江云》）
3、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
三、放錄音，配樂(lè )朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會(huì )作者感情。
四、檢查預習情況（結合《導學(xué)案》預習檢測部分）
1、給下列劃線(xiàn)字注音：
公瑾（jǐn）綸（guān）巾強虜（lǔ）早生華（hu�。┌l(fā)酹（lèi）
2、解釋下列句中劃線(xiàn)的詞：
�、倮颂员M（沖洗、沖刷。）②千古風(fēng)流人物（有文采，有功績(jì)；杰出的）
�、廴说朗牵ㄕf(shuō)）④亂石穿空（陡峭不平的樣子。）
�、菪圩擞l(fā)（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）
3、指出下列句子各運用了什么修辭手法？
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對偶）
�、谟鹕染]巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（借代、夸張）
4、下列詩(shī)句劃分音節正確的一項是（B）
A、人道是/三國周郎/赤壁B、人道是/三國/周郎/赤壁
C、人/道是三國周郎/赤壁D、人道是/三國/周郎赤壁
�。ㄈ龂�、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）
五、學(xué)生自讀課文，初步感受意境。
六、結合《導學(xué)案》“誘思導學(xué)”部分，誦讀鑒賞本詞（學(xué)生自主探究）：
1、上闋的景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？這些景物描寫(xiě)有什么作用？
參考：上闋作者的視野開(kāi)闊，通過(guò)比喻、夸張等表現手法，把眼前的祖國的大好河山描寫(xiě)的宏偉、壯闊、氣勢磅礴，這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現了作者博大的`胸襟和豪邁的氣概。這也體現了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。
2、本詞中，周瑜是一個(gè)什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？
參考：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過(guò)周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖
3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面？
�、倜枥L壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(cháng)江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jì)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。
�、诳坍�(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱(chēng)，肯定周瑜在赤壁之戰中的關(guān)鍵作用，下片著(zhù)力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
�、凼惆l(fā)壯志豪情。全詞借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。（有人說(shuō)，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調不合，你怎么認為？）
�。ā岸嗲椤痹诠旁�(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松鐗�(mèng)”只是一種自我安慰，作者并未想到及時(shí)行樂(lè )�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀(guān)全詞，這種蒼涼只是對豪放的補充，二者并不矛盾。）
七、再次誦讀本詞，試著(zhù)當堂背誦全詞。
1、烘托和映襯的表達技巧（學(xué)習積累）
�、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住�，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：
�、賹�(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見(jiàn)的景象是實(shí)，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。
�、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。
2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng )者，也是婉約中的圣手，其代表作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）
江城子（蘇軾）
乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�？v使相逢應不識，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。
八、作業(yè)：
1、完成《導學(xué)案》上的“課外練習”部分
2、背誦并會(huì )默寫(xiě)全詞
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計 10
教材分析：
《念奴嬌赤壁懷古》選自語(yǔ)文版第三冊，這首詞融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。
教學(xué)目標
知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
2、學(xué)習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
情與景的自然結合
教學(xué)準備：
錄音機誦讀帶關(guān)于蘇軾的資料
教學(xué)方法：
誦讀學(xué)習討論法
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
二、關(guān)于蘇軾：
1、蘇軾簡(jiǎn)介：(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，眉州眉山（今屬四川）人，與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。一生宦海浮沉，但就個(gè)人創(chuàng )作而言，碩果累累。
2、豪放風(fēng)格：蘇軾是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲涼的感情融入詞中,寫(xiě)人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場(chǎng)面取勝，代表作有《江城子》《水調歌頭》等。
3、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。
三、寫(xiě)作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上的失意滋長(cháng)了他逃避現實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、誦讀詞作：
1、誦讀：學(xué)生聽(tīng)示范朗讀帶（指導朗讀，疏通文字）
2、自由讀，教師引導學(xué)生注意朗讀情感的把握。
3、提問(wèn)：整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)？
明確：豪放、有氣勢、雄壯
4、誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。
教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生獨自讀。
五、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內容
1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”——有氣勢
淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物——無(wú)數出色的人才
2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？
捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象
明確：小喬初嫁了——英雄
雄姿英發(fā)——有氣魄
羽扇綸巾——儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇
由此可見(jiàn)周瑜是個(gè)風(fēng)流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？
明確：景色描寫(xiě)中——亂石驚濤浪花
4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？
明確：氣勢磅礴
穿空——峻偉
卷千堆——浩大
用了比喻、夸張、擬人的'手法
5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。
6、討論：為什么單單懷周瑜？
�、俳üδ挲g：周瑜二十多歲就被重用
蘇軾四十多歲團練副使虛職
�、跈C遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )
�、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑�
�、苄市氏市侍K軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7、抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
笑什么——多情(多愁善感)
愁什么——被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(惆悵失意)
8、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說(shuō)他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái)，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(cháng)存。
六、總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
七、拓展練習
1、當代社會(huì )誰(shuí)堪稱(chēng)英雄？誰(shuí)堪稱(chēng)風(fēng)流人物？
學(xué)生討論：聯(lián)系現在社會(huì )事件，尋找思考討論，最后總結。
2、誦讀、背誦本詞。
八、板書(shū)設計：
念奴嬌赤壁懷古（宋）蘇軾
亂石穿空
繪景驚濤拍岸
卷起千堆雪
↓
羽扇綸巾
寫(xiě)人談笑間
墻櫓灰飛煙滅
↓
感慨人生如夢(mèng)（壯志難酬）
馬小軍
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