評課的心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編幫大家整理的評課的心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
評課的心得體會(huì )1
評課是一個(gè)每個(gè)教學(xué)管理人員必須面對的問(wèn)題，特別是教學(xué)校長(cháng)，不評是不行的，評不好也是不行的，評完后對于教學(xué)沒(méi)有指導意義更是不行的。
所有的評價(jià)大都是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，就是看誰(shuí)的嘴大了，特別是很強勢的人，特別相信自己的正確，既使不相信自己正確，也要堅持言出必行，就是自己說(shuō)出錯誤的東西，也要求別人執行。于是將錯就錯，你的手下還不敢反抗，進(jìn)一步推廣到學(xué)生的那里，可謂是錯誤放大，禍國殃民。當然沒(méi)有一個(gè)人不犯錯誤，但是我們必須要有一個(gè)反思之心，向善之心，我們便是一個(gè)好的管理者了。
評課就是說(shuō)人家課的好與壞、長(cháng)與短，當然分析得越透徹越好，說(shuō)得越全面越好，但還有一點(diǎn)比這還主要，就是你通過(guò)說(shuō)人家的三長(cháng)兩短，必須達到有指導作用，指導作用就是讓人家聽(tīng)了以后有一個(gè)努力的方向，在這個(gè)方向上人家能看到自己的進(jìn)步。以指導的方式比評人家的好與壞、長(cháng)與短更為不容易，因為站在指導的角度看，具體的評說(shuō)就要有所刪減。那么，如果說(shuō)評課要求你評價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內容、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的實(shí)際情況，評課能力應該是一個(gè)人學(xué)識水平的標志。那么指導是什么?指導就是一個(gè)人的智慧，所謂的智慧就是在你所有能做的事情中，你知道哪些該做，該做的什么時(shí)候做、怎么做。在評課這件事情上，你更應該知道對待不同的人你該如何處理。
在實(shí)際的評課中，一定會(huì )有的老師“不可救藥”，這樣的人，我們不免會(huì )大失所望，但我們沒(méi)有必要大發(fā)雷霆，因為這只是說(shuō)明這些老師不適合于做這樣的教學(xué)，也許他們更擅于做別的工作。上帝對我們關(guān)上了一扇門(mén)的時(shí)候，一定為我們打開(kāi)一扇窗的�？赡艽蠹乙呀�(jīng)注意到我上述說(shuō)話(huà)的一個(gè)中心話(huà)題了，就是“導”。不要強人所難(這里不是指一個(gè)人的態(tài)度，而是指一個(gè)人做某些事情的可能性)，學(xué)會(huì )導不容易，但真正對學(xué)校和教師負責的人必須學(xué)會(huì )導，只有這樣，你才真的能為教師負責任，也不會(huì )讓那些不能做教師的人非得做教師。
評課者必須對語(yǔ)言有一個(gè)全面的、科學(xué)的認識后，而且理解學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程后，才可能評價(jià)別人這是評好課學(xué)習心得體會(huì )小結(小學(xué)語(yǔ)文評課稿)中的關(guān)鍵。例如，如果你沒(méi)有看過(guò)或知道克拉申的語(yǔ)言教學(xué)的'假設，你就不應該去給人家評課�？死晁f(shuō)的不一定是絕對正確的，但是一定是非常有道理的。他說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習必須是有足量的輸入，而且輸入必須是可理解的、適合的，否則就沒(méi)有意義。這個(gè)話(huà)題很大，我們在這里不想細說(shuō)，只是給各位提出一個(gè)應該看的內容。
當老師真的在教學(xué)中出現了問(wèn)題，很可能是思路問(wèn)題，或是課件問(wèn)題，例如教學(xué)內容的認識有問(wèn)題，或者對教學(xué)的過(guò)程理解有問(wèn)題等等。也可能有是個(gè)人的小毛病，例如是學(xué)習不仔細或做事不仔細等等。也可能是個(gè)人的能力特點(diǎn)不同等等。我們萬(wàn)不可小題大做，以此來(lái)顯示自己的偉大。做人做事一定要厚道一些，如果我們給人以寬宏還能促人進(jìn)步，這不是兩全其美的事兒?jiǎn)?用自負或自私的方法對待別人的錯誤，首先就說(shuō)明你不是一個(gè)好的管理者，無(wú)論你表面上用什么手段來(lái)掩飾自己，你的不真誠助人一定會(huì )被對方看出來(lái)的，可能的結果是，如果對方是個(gè)小氣的人，不僅不改，后而更加恨你。如果對方是一個(gè)大度的人，改正之后，也不一定感謝你，因為你根本就不是為了讓人家改正。如果你能遇到一個(gè)頭腦簡(jiǎn)單的人，他可能沒(méi)有理解你的良苦用心——他更本就沒(méi)弄明白在哪個(gè)方面如何佩服你。
所以評課人在分析問(wèn)題時(shí)，一定要穩、準、狠。也就是說(shuō)要看相對穩定的方面、看到全面、確實(shí)的方面、抓住最核心的問(wèn)題。抓不準問(wèn)題，以后的事情就沒(méi)法做了。當然了，不要把這種態(tài)度運用在與教師的交流上，看準問(wèn)題是能力，說(shuō)哪些問(wèn)題、怎樣說(shuō)才是真正的智慧。
說(shuō)人家錯時(shí)你一定是要有依據的，所以你頭腦中一定要有科學(xué)、全面的、實(shí)用的語(yǔ)言體系的概念和教學(xué)體系的概念嗎?你可千萬(wàn)不要因為別人的東西與你不相同，于是就說(shuō)別人是錯的。如果你能開(kāi)明一些的話(huà)，你一定會(huì )發(fā)現別人的東西有一定的合理性，至少它符合他自己的邏輯。你真的理解語(yǔ)言是有層次的、有階段的嗎?你真的能理解語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)過(guò)程嗎?你真的理解詞匯的學(xué)習不是機械的過(guò)程嗎?你真的理解不同詞匯的學(xué)習模式是不同的嗎?你真的理解不同的分數是不同的，而不是簡(jiǎn)單的用功量不同嗎?你真的理解不同的年齡、學(xué)習特質(zhì)、語(yǔ)言水平等等需要不同的教學(xué)方法嗎?等等。
如果你真的能把上述的東西弄得非常明確，我想你敢于為教師的發(fā)展定位，例如他能做老師嗎?可以上崗嗎?他會(huì )形成怎樣的特色?
看樣子，當個(gè)伯樂(lè )，是一件非常不容易的事情。而且我認為今天的伯樂(lè )可能難度還要大一些，因為人才沒(méi)有絕對的人才，只有人在合適的位置上就是人才了。那么，教學(xué)校長(cháng)的伯樂(lè )不僅要把人用在最合適的地方，還要讓教師在最合適的地方有最大的發(fā)展和最大的價(jià)值。
評課的心得體會(huì )2
一、不居高臨下 尊重教者
對于評課我們一定要從研討的角度出發(fā)，對中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的'年輕教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會(huì )挫傷了教者教學(xué)的積極性。再說(shuō)，本來(lái)評無(wú)定法，對任何一堂課的評價(jià)是無(wú)法用條條框框的標準準確量化的，只能是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，決不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加在別人頭上。同時(shí)，還要善于傾聽(tīng)教者的自評，以體現對教者的尊重。
二、突出切忌不泛泛而談
盡管我們在前面談到了評課從十個(gè)方面去，但這并不意味著(zhù)評課要面面俱到，評課時(shí)要依據新課標的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結合研究的重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當然，在必要的時(shí)候，也可以依據教者的教案，結合教學(xué)的主要特色，圍繞一、兩個(gè)中心，對教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評價(jià)，做到既有對某些教學(xué)環(huán)節或細節的評析，又有對教學(xué)總的評價(jià)看法。但是，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。
三、勤于思考 評出一番風(fēng)味
要想真正評好課，必須加強，學(xué)習新的教學(xué)理念，學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實(shí)例，這樣可以從中學(xué)習借鑒，提高評課的水平。此外，還得注意在實(shí)踐中學(xué)會(huì )推敲評課的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風(fēng)味。
評課的心得體會(huì )3
新課程對課程的結構、功能、內容、資源、權利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評價(jià)的改革當屬課程改革的重要組成部分，評好課學(xué)習心得體會(huì )�？傮w而言，新課程評價(jià)改革體現在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評價(jià)
以對學(xué)生評價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)逐步轉向對綜合學(xué)習能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jì)曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jì)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會(huì )對人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)單一指標的局限凸顯出來(lái)。人們在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人等進(jìn)行考查和綜合評價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨特性的價(jià)值，提出評價(jià)指標的多元化，以適應社會(huì )對人才多樣化的需求。
(二)強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合
從過(guò)于強調評價(jià)中的量化指標逐步轉向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價(jià)指標曾經(jīng)是人們一度追求評價(jià)的客觀(guān)性的重要依據。隨著(zhù)評價(jià)內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展狀況則表現出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數據中。量化的評價(jià)把復雜的教育現象簡(jiǎn)單化了或只是評價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質(zhì)性評價(jià)并不追求數量化，而是追求對學(xué)生表現進(jìn)行評價(jià)的深度和全面性。之所以稱(chēng)為"質(zhì)性"的評價(jià)，是因為它重在對學(xué)生的表現進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的.描述。
質(zhì)性評價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國課程改革倡導的評價(jià)方法。例如，在美國《國家科學(xué)課程標準》中提供的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項目調查、書(shū)面報告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)察、檔案袋或成長(cháng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習的真實(shí)表現，設置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習行為，從而收集有價(jià)值的評價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評價(jià)，它常常與量化的評價(jià)結果結合應用。因此，將質(zhì)性與量化評價(jià)相結合，應用多種評價(jià)方法，有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展狀況。從量化評價(jià)到質(zhì)性評價(jià)的重點(diǎn)轉移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認識到量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的合理之處，恰當地應用這兩種評價(jià)方法，更有效地實(shí)現課程評價(jià)功能，是課程評價(jià)的努力方向。
(三)強調參與互動(dòng)，自評他評相結合
被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)。
在以往課程評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對于評價(jià)結果，被評價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著(zhù)教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來(lái)，以管理者為主的單一評價(jià)主體的現象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(cháng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔促進(jìn)其發(fā)展的職責�！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》中提出，創(chuàng )造條件實(shí)現評價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習，組織學(xué)生開(kāi)展互評，在互評中相互學(xué)習，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合
從過(guò)于關(guān)注結果逐步轉向對過(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為例，傳統評價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，均被擯棄在評價(jià)的視野之外，缺少對思維過(guò)程的評價(jià)，導致學(xué)生只重結論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)是針對傳統課程評價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統評價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過(guò)程的評價(jià)注重課程實(shí)施運作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現"知識與技能"、"過(guò)程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"的全面發(fā)展。
評課的心得體會(huì )4
近期，我們學(xué)校組織了教師集體聽(tīng)評課活動(dòng)，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的課堂讓我對教學(xué)有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，象身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處。 譚娟老師在教學(xué)《背影》這課時(shí)，她讓學(xué)生一邊看課文，一邊聽(tīng)老師讀課文，語(yǔ)言聲情并茂喚起了學(xué)生的共鳴。讓許多學(xué)生流下了熱淚。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。譚娟老師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，讓學(xué)生更加理解課文內含。廖舉蓮蓮老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，她上課從來(lái)就是用豐富的語(yǔ)言與學(xué)生一起產(chǎn)生公鳴。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的'東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡王濤的一節數學(xué)課教學(xué)——嚴謹、科學(xué)。王老師的課嚴謹。先讓學(xué)生做題導入，“把問(wèn)題拋給學(xué)生，采取合作學(xué)習，小組中互相幫助，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
三、課堂教學(xué)評價(jià)
我喜歡用very good！Good ！Well done！對學(xué)生在課堂上進(jìn)行評價(jià)�；蜻M(jìn)行小組回答問(wèn)題比賽，哪組獲勝就用各種辦法獎勵他們。
對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。今后我要認識到老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。在課堂中對學(xué)生的評價(jià)，一定不能忽略了學(xué)生的自評和互評。
本次聽(tīng)課讓我感受到了課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園！
評課的心得體會(huì )5
我有幸聆聽(tīng)了數學(xué)組幾位老師的公開(kāi)研討課。像史秀暉的分式通分，付海強老師的習題展示課，還有王書(shū)平老師的分式方程等等。這些課都使我感受頗深，受益匪淺。針對這些課，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生尋找自己想解決的問(wèn)題，例如：付海強老師的甜蜜語(yǔ)言為孩子們學(xué)數奠定情感基礎，也增強了孩子們學(xué)習興趣和求知欲。
二、在探究中體驗感悟和思考，讓學(xué)生享受數學(xué)的樂(lè )趣。
新課改革中強調，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。付教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習的幫助者、合作者、引導者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問(wèn)一答的大包大攬。創(chuàng )設自由、和諧地學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，掌握學(xué)習的方法。豐富的想象力，通過(guò)交流讓全班同學(xué)收益很大。付老師的幾個(gè)思考的問(wèn)題又讓學(xué)生對自己的理解進(jìn)行了升華和提煉�！澳銈冞�有疑問(wèn)嗎？”通過(guò)比較，付老師的引導讓學(xué)生明白了思維起點(diǎn)低但理解難度大，思維起點(diǎn)高理解簡(jiǎn)單。這樣的引導也提醒我們在教學(xué)中怎樣去面對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的教學(xué)。
三、注重小組合作的實(shí)效性。
付老師的課，注重了小組合作的實(shí)效性。正確處理好了合作學(xué)習與自主探究的關(guān)系，也就是說(shuō)獨立思考是合作學(xué)習的前提。小組合作學(xué)習，在時(shí)間安排上恰到好處，什么時(shí)間合作學(xué)習？必須在突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)。合作學(xué)習的過(guò)程給學(xué)生足夠的`時(shí)間和廣泛的空間，這樣對問(wèn)題的理解才能深入、到位。
總之，聽(tīng)了幾位老師的這些課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺(jué)得要學(xué)習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會(huì )努力加強學(xué)習，在實(shí)踐中不斷探索總結，不斷改進(jìn)，爭取在教好學(xué)生的同時(shí)，也提高自身的業(yè)務(wù)水平。
評課的心得體會(huì )6
教學(xué)過(guò)程：
一、單元導入，揭題解題。
1、師：今天，我們要來(lái)欣賞一幅名揚中外的古畫(huà)。（板書(shū)課題）齊讀課題。什么叫“名揚中外”？
2、（課件欣賞）說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、這幅畫(huà)叫什么名字？你對他有多少了解？（生自由交流預習資料）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、師：課文將怎樣向我們介紹這幅古畫(huà)呢？請同學(xué)們認真地讀讀課文，想一想這篇課文主要講了什么？生自由地讀課文，指名交流。
2、指名分段讀文。
3、默讀課文，想一想課文可以怎樣劃分段落？
三、精讀課文。
1、現在對課文有了初步的了解，讓我們一起再欣賞一下這幅畫(huà)吧。
2、這幅圖到底有什么特別之處？想用什么方法來(lái)讀懂課文呢？引導學(xué)生讀讀課前的閱讀提示，明白學(xué)這一課可以用“圖文對照法”。
3、自由讀文，對照圖畫(huà)，看看課文描寫(xiě)了畫(huà)面上的那些內容？簡(jiǎn)單地標注在文字旁邊。
4、選一個(gè)你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會(huì )體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�。�1）讀第2小節時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生看圖上畫(huà)了哪些人？通過(guò)讀句子，并想象補充省略的人物，來(lái)體會(huì )“三百六十行，哪一行的人都畫(huà)在上面了�！斌w會(huì )張擇端花了很大工夫，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)了不起。
�。�2）讀第3小節，重點(diǎn)也是看圖、讀文、想象補充省略的內容，理解“形態(tài)各異”，引導朗讀“畫(huà)面上的這些人有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大。別看畫(huà)上的人小，每個(gè)人在干什么，都能看得清清楚楚�！睆亩w會(huì )畫(huà)的內容是如此豐富，張擇端的畫(huà)技如此高超。
�。�3）讀第4小節，先引導學(xué)生看畫(huà)面說(shuō)說(shuō)看到了什么，體會(huì )畫(huà)的生動(dòng)、精彩。老師再生動(dòng)地朗讀這段文字，請學(xué)生閉目想象仿佛聽(tīng)到了什么，進(jìn)而體會(huì )“張擇端畫(huà)的畫(huà)，是多么傳神��！”
5、朗讀課文第5小節。引導學(xué)生：欣賞了這樣一幅畫(huà)技精湛的神奇的畫(huà)，讀懂了這么有趣生動(dòng)的課文，現在你想說(shuō)什么？
四、單元總結，延伸課外。
1、師：讓我們再次走進(jìn)這幅名揚中外的畫(huà)，記住這幅名揚中外的畫(huà)。（課件）
2、師：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統文化，認識了古代著(zhù)名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地神話(huà)的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結晶──趙州橋。讀了這些故事，你有什么想說(shuō)的嗎？
學(xué)生暢談感受，體會(huì )到民族文化的.燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。
3、師：中華民族文化源遠流長(cháng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續準備，下次我們將作專(zhuān)題交流和展示。
板書(shū)設計：
20*一幅名揚中外的畫(huà)
《清明上河圖》
人物 街市 情景
評課：
本課文章較長(cháng)，但教師能通過(guò)各種手段，讓學(xué)生淺顯地學(xué)習課文，看得出教師的聰慧。教師在課堂中采用分段朗讀理解的方式，對于描寫(xiě)具體的句子充分練讀，效果很好。學(xué)生欣賞了《清明上河圖》，感嘆頗多，對于課文的學(xué)習理解有很大的幫助。分段仍然是學(xué)生比較輕松解決的問(wèn)題，對于個(gè)別不同意見(jiàn)，孩子們積極踴躍的幫助其糾正。課后還須加強讀文練習。
評課的心得體會(huì )7
上周五在實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，使我很有感觸，同時(shí)也學(xué)到了很多教學(xué)知識。
首先，聽(tīng)了張老師的《快樂(lè )的小青蛙》第一課時(shí)。我覺(jué)得這是一堂非常富有語(yǔ)文味的課，課堂上同學(xué)們的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了。我也是一名一年級的語(yǔ)文教師，但剛剛當班主任的我對語(yǔ)文課堂的教學(xué)把握不是很好，聽(tīng)了張老師的.課我才知道原來(lái)第一節課還可以這樣上，原來(lái)生字也可以分散來(lái)指導。我覺(jué)得張老師的這些方面是特別值得我學(xué)習的：
第一， 她把課文完全放入了情境中。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更容易引起學(xué)生的共鳴，比如她導入的時(shí)候說(shuō)：“除了老師，還有一位朋友正蹦蹦跳跳的往這趕呢，哎呦…”讓學(xué)生自然想知道故事的情節，為學(xué)生學(xué)習整篇文章奠定基礎。
第二， 張老師的教學(xué)方法特別豐富，她在教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，沒(méi)有機械的記憶，而是讓學(xué)生運用加一加、減一減、換一換的方法，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字來(lái)記憶新的生字。
第三， 張老師特別注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓不同的學(xué)生有不同的體會(huì )。比如在講授“是誰(shuí)在井里唱歌呀?”一句時(shí)學(xué)生把重音分別放在了“誰(shuí)、井里、唱歌”，老師并沒(méi)有指出應該放在哪，充分準重了學(xué)生個(gè)人的情感體會(huì )。
但是，小小的不足是在朗讀時(shí)提前指定了六名同學(xué)，這樣其他的同學(xué)可能就會(huì )不專(zhuān)心聽(tīng)講。
然后聽(tīng)了新教師王盈的匯報課，她的課重難點(diǎn)把握得當，課堂氣氛熱烈，把課堂還給了孩子，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導作用，特別是最后的歌曲，讓孩子意猶未盡。
以上便是我聽(tīng)課后的體會(huì )，在以后的工作中我會(huì )多學(xué)習，爭取讓自己的課堂也變得精彩。
評課的心得體會(huì )8
學(xué)無(wú)止境，即使現在我們正以教師的身份為學(xué)生們傳授著(zhù)知識，但我們依舊需要學(xué)習，學(xué)習能夠使我們的課堂呈現得更完美的方法，學(xué)習能夠使我們的學(xué)生更容易接受知識的方法，學(xué)習能夠使師生間更親密無(wú)間但又不失尊重的方法。聽(tīng)評課，就是我們學(xué)習這些方法的重要渠道。
這是來(lái)廊坊市文安四中實(shí)習的第三周了，在這三周時(shí)間里，我也陸續聽(tīng)了七年級的其他三位生物老師的課，從他們身上學(xué)到了不少講課的經(jīng)驗。更重要的是我學(xué)會(huì )了該如何組織聽(tīng)評課能使我們在有限的時(shí)間內獲得更多的經(jīng)驗。
首先，在跟指導老師商量好要在哪一節課去聽(tīng)的前提下，自己先充分的備課。備課的內容包括：明確指導老師要講的內容，對課堂活動(dòng)、課程流程做出自己的設計，對各模塊時(shí)間做出估計等。備完課后，接下來(lái)就是在聽(tīng)課過(guò)程的觀(guān)察與記錄，著(zhù)重觀(guān)察課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)，隨時(shí)注意學(xué)生的反應。主要記錄的是課堂亮點(diǎn)，自身不明確的知識點(diǎn)，教師對整節課的設計及時(shí)間分配情況。聽(tīng)完課后，就是與指導老師的課下交流，交流指導老師對整節課的設計安排，以及課堂中一些活動(dòng)的設計目的等。前幾步工作都做到位后，就是自己的'消化反思時(shí)間了，整理出對自己課堂有用的東西，重新設計自己的課堂，使自己的課堂更加完美的呈現。最后自己上完課后根據學(xué)生的課堂反應及學(xué)生完成作業(yè)情況，進(jìn)行反思總結。
值得注意的是，我們在汲取精華的同時(shí)，要保持自身的優(yōu)點(diǎn)，使自己的課堂錦上添花，做到自身講課風(fēng)格與學(xué)到的經(jīng)驗完美結合。適合自己的才是最好的，嚴謹將一切覺(jué)得好的設計全部搬到自己的課堂上，那樣只會(huì )適得其反，畫(huà)蛇添足。
在接下來(lái)的時(shí)間里，如何成為一名合格的教師仍是我們生活和學(xué)習的最大主題。時(shí)間還在繼續，要學(xué)習的東西還有很多，始終保持一顆學(xué)習的心態(tài)，使自己在有限的實(shí)習時(shí)間里收獲更多。相信我們每一位在最后都會(huì )成為一名有自身風(fēng)格且有一定經(jīng)驗的教師！
評課的心得體會(huì )9
前兩天半大家聽(tīng)了6位專(zhuān)家的評課，收獲頗豐，精彩的課堂加上恰到好處的點(diǎn)評讓聽(tīng)課的老師們受益匪淺，把聽(tīng)課過(guò)程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。如果專(zhuān)家們的評課是一盤(pán)色香味俱全的美味佳肴的話(huà)，我的評課只能算得上一杯無(wú)色無(wú)味白開(kāi)水，大家聽(tīng)一聽(tīng)，當做飯前潤潤嗓子，準備后面品嘗于老師的評課大餐。
感覺(jué)這四節課共性的地方有以下兩點(diǎn)，第一是：在對網(wǎng)絡(luò )知識結構圖的建構整理上體現了由個(gè)體思考到集體智慧的碰撞：其實(shí)復習的目的在于“連點(diǎn)成線(xiàn)”并根據知識點(diǎn)之間的關(guān)系建構成網(wǎng)絡(luò )。四位老師在第二環(huán)節建構網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)始都是把找點(diǎn)的過(guò)程完全放手給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，然后讓學(xué)生在小組內交流各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，各小組匯報后教師在此基礎上進(jìn)行總結，即點(diǎn)評肯定學(xué)生學(xué)習方法的正確，又在學(xué)生意見(jiàn)的基礎上整理出本單元內容的知識體系。通過(guò)師生共同的修改補充完善，使結構圖更加的清晰、明確！
第二點(diǎn)是：從內部聯(lián)系到思想方法的提升。復習不是簡(jiǎn)單機械的重復，在溫故的基礎上還要知新。其實(shí)讓學(xué)生知新的過(guò)程既是提升的過(guò)程。在這四節課中在這一方面體現比較好是第一節課中老師借助知識網(wǎng)絡(luò )結構圖的建構向學(xué)生滲透了轉化的思想和化繁為簡(jiǎn)的思想；后面的三節課也都在第二環(huán)節 建構網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程中向學(xué)生滲透分類(lèi)的思想方法。 通過(guò)這些思想方法的滲透，使得整節復習課厚度或者說(shuō)課的深度有了很大的提升。
第三點(diǎn)是：在溝通知識之間的前后聯(lián)系上，每位教師都做得比較好。關(guān)于運算定律在四年級之前學(xué)生就有了相應的認知基礎，比如在加法中用交換加數的方法進(jìn)行驗算，加法中“湊整”計算等等。這些知識過(guò)去只知道這樣做，通過(guò)這一單元的學(xué)習明白了它們的依據，這種再認識對于加強新知識的鞏固和記憶也是很有幫助的。
下面我就針對每一節課簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我自己的一點(diǎn)粗淺看法。每節課兩個(gè)亮點(diǎn)，一點(diǎn)自己的困惑。
第一節課中的第一個(gè)亮點(diǎn)是：
第二環(huán)節師生共同整理時(shí)對一單元知識體系分類(lèi)規整.我們可以一起來(lái)回想一下，老師在引領(lǐng)學(xué)生整理時(shí)并不是按照教材呈現的先后順序去整理，而是根據知識間的聯(lián)系對內容進(jìn)行了規整。教參中這樣指出：在五條運算定律中，乘法交換律、結合律與加法的交換律、結合律一樣，都是同一種運算的規律。只有乘法分配律，溝通了乘法與加法的聯(lián)系，因此具有特殊的重要意義。 通常我們的復習一般狀態(tài)下應該是按照加法、乘法運算定律及運算性質(zhì)進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò )的建構。但是徐老師是在學(xué)生整理的基礎上對知識體系重新做了調整，把分配律從乘法中分離出來(lái)單獨作為一部分，然后把交換律（包括加法、乘法）、結合律（也包括乘法、加法）分別作為一部分來(lái)整理，這樣讓學(xué)生更加明確了乘法分配律是乘、加這兩種運算之間的一種規律，也就是不同級運算；而交換律和結合律只是乘法或加法運算內部的規律，也就是同級運算。如果學(xué)生對這一關(guān)系理清了，就不會(huì )出現（4+40）×25這樣典型用乘法分配律解決的問(wèn)題而用結合律去解決了。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在重點(diǎn)復習環(huán)節，通過(guò)幾道題的訓練讓學(xué)生發(fā)現通過(guò)分與合都可以使一些數湊整從而使計算簡(jiǎn)便。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的應用具有一定的靈活性，對數學(xué)能力的要求比較高，很多學(xué)生在這些題目中犯糊涂，經(jīng)過(guò)這樣一拓展，孩子們會(huì )在以后的做題中輕松的找到簡(jiǎn)便計算的方法，突破了本單元的難點(diǎn)。
一點(diǎn)困惑：在學(xué)生匯報知識點(diǎn)的時(shí)候，老師按順序把知識點(diǎn)按一定的順序貼到了黑板上是否對學(xué)生下面自己建構知識網(wǎng)絡(luò )有影響。很多學(xué)生是按照老師的這種順序去建構的。這樣是不是限制了學(xué)生的思維。
第二節課：
第一個(gè)亮點(diǎn)是教師素質(zhì)高、駕馭課堂的.能力強。這一點(diǎn)在整一節課體現的都很好，大家也都能感覺(jué)到了。尤其是在第二環(huán)節建構網(wǎng)絡(luò )環(huán)節，教師放手讓學(xué)生去完成，然后結合學(xué)生的整理完善結構圖，教師的引導總結都體現了教師沉穩、大氣、應對能力強的特點(diǎn)。
第二個(gè)亮點(diǎn)是重視簡(jiǎn)便計算在現實(shí)生活中的靈活運用，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師以給學(xué)生購買(mǎi)圖書(shū)這一情景，提出了那么多可以用簡(jiǎn)便計算來(lái)解決的問(wèn)題,。結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。
一點(diǎn)困惑：在建構網(wǎng)絡(luò )環(huán)節如果給學(xué)生準備相應的卡片，在展示的時(shí)候可以把每組同學(xué)的想法都展示出來(lái)，便于學(xué)生比較，優(yōu)化整理的方法。
第三節課：
第一個(gè)亮點(diǎn)是：教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富、到位。在整一節課中教師不管是對知識方面的評價(jià)還是對學(xué)生表現的評價(jià)，說(shuō)得都很到位，讓聽(tīng)課老師感覺(jué)評價(jià)的自然舒服，沒(méi)有一點(diǎn)虛假的感覺(jué)。
第二個(gè)亮點(diǎn)：創(chuàng )設情境環(huán)節，能抓住本單元的知識特點(diǎn)，讓學(xué)生給數找朋友，為引入本單元的復習做好鋪墊，感覺(jué)這個(gè)情景創(chuàng )設的比較有價(jià)值。
一點(diǎn)困惑：整理時(shí)是不是應該讓學(xué)生翻翻課本瀏覽本單元的知識點(diǎn)，從而更系統的找出一單元的知識點(diǎn)，為以后整理知識指出方法。
第四節課:
第一個(gè)亮點(diǎn)是：重視了學(xué)生對習題的訓練。相信通過(guò)這一節課的復習，學(xué)生對各種簡(jiǎn)便計算的類(lèi)型應該掌握的都不錯了。
第二個(gè)亮點(diǎn)：重視對本單元知識網(wǎng)絡(luò )圖的建構。
一點(diǎn)困惑：這些運算定律和性質(zhì)，應該結合具體的情景讓學(xué)生去感受體驗，在理解的基礎上應用它們去進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，有沒(méi)有必要在課上留出時(shí)間讓學(xué)生去背誦。
評課的心得體會(huì )10
校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)課評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。聽(tīng)課是聽(tīng)課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀(guān)的觀(guān)摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以及授課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況。評課是課后授課教師和評課教師對照教學(xué)目標，對教師和學(xué)生校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)課評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。聽(tīng)課是聽(tīng)課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀(guān)的觀(guān)摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以及授課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況。評課是課后授課教師和評課教師對照教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。聽(tīng)課是進(jìn)行評課的前提和依據，評課是聽(tīng)課之后的下一個(gè)必然的教研活動(dòng)環(huán)節，兩者共同構成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，缺一不可。在推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，聽(tīng)課評課已經(jīng)成為中學(xué)教師日常教研活動(dòng)的一種重要形式。以筆者所在的學(xué)校為例，按照學(xué)校規定，每個(gè)教研組每周都應該推薦本組一名教師講一節公開(kāi)課，本組其余教師都應該去聽(tīng)課。每周星期日晚上，每個(gè)教研組的所有教師聚在一起針對本組本周的公開(kāi)課進(jìn)行評課。筆者認為，這種教研活動(dòng)對于提高教師的教學(xué)水平起了很大的作用，但在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。以下是筆者結合實(shí)踐，認為聽(tīng)課活動(dòng)和評課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，以及筆者個(gè)人的一些思考和建議。
一、聽(tīng)課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題
1、有些教師思想認識不夠，聽(tīng)課過(guò)程中敷衍了事。
同一個(gè)教研組的教師，一般都在同一個(gè)辦公室或相鄰辦公室里辦公，彼此之間都特別了解，因此，在授課教師的課堂上，聽(tīng)課教師覺(jué)得授課教師還是老一套，沒(méi)有什么新意，聽(tīng)課教師也就不怎么認真地觀(guān)摩授課教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。還有些教師認為授課教師的教學(xué)設計、教學(xué)方法等符合他自己的個(gè)性，對聽(tīng)課教師沒(méi)有什么幫助，所以聽(tīng)課過(guò)程中也就敷衍了事，不認真聽(tīng)、不認真記錄、不認真參與了。
2、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，只觀(guān)摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)，輕視或忽視了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
在授課教師的課堂上，這些聽(tīng)課教師從授課教師的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)到教學(xué)內容的每個(gè)細節都聽(tīng)得很認真，記得很仔細，但就是對學(xué)生注意力的變化、思維活動(dòng)等情況重視不多或者忽視了。在任意一節課堂上，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)主導作用，但學(xué)生卻是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師應該為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為核心。而我們大多數聽(tīng)課教師卻忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注了授課教師，卻遺忘了學(xué)生。
3、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，在聽(tīng)課記錄上記的不合理或者不完善。
在授課教師的課堂上，聽(tīng)課教師以第三者的身份進(jìn)行觀(guān)摩，從整個(gè)課堂的教學(xué)設計到每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從授課教師的教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，著(zhù)實(shí)該記錄的東西特別多。但在實(shí)際的聽(tīng)課過(guò)程中，據筆者觀(guān)察，有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課記錄上只記了授課教師的部分板書(shū)，更有甚者，在聽(tīng)課記錄上幾乎什么也沒(méi)記。像這樣的聽(tīng)課記錄怎么能作為課后進(jìn)行評課的依據。
4、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，如果授課教師的課講得很精彩，聽(tīng)課就很認真；如果授課教師的課講得不精彩，自己也就不認真聽(tīng)、不認真記錄了。
其實(shí)在授課教師的課堂上，可能有許多預想不到的情況，授課教師課講得不精彩，聽(tīng)課教師也應該認真地觀(guān)摩，并從中找出授課教師的課講得不精彩的地方和原因，并記錄下來(lái)。一節成功的課，學(xué)生學(xué)習可能非常有效，授課教師也更加有信心，這是非常好的事情，但是，一節失敗的課，與一節成功的課同樣有價(jià)值。通過(guò)這節失敗的課，聽(tīng)課教師應該幫助授課教師找出并分析這節課失敗的原因，也許，有些原因就是授課教師在教育教學(xué)方面的不足之處。通過(guò)查找原因、分析原因，幫助授課教師認識到不足之處，正是授課教師可以取得很大提高的地方。因此，即使是一節失敗的課，授課教師講得很不精彩，聽(tīng)課教師也應該認真地記、認真地分析，課后幫助授課教師分析、更正、提高，這也是聽(tīng)課評課能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地方。
二、評課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題
1、有些教師在評課活動(dòng)中，只唱贊歌，不談問(wèn)題，或者避重就輕，不談主要問(wèn)題，只說(shuō)次要問(wèn)題。
聽(tīng)課和評課是教研活動(dòng)中不可分割的兩個(gè)環(huán)節，它們共同構成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，只聽(tīng)課，不評課，就沒(méi)有什么意義。因為只有在評課的過(guò)程中，聽(tīng)課教師和授課教師共同探討，各抒己見(jiàn)，在思想的碰撞中，針對授課教師的課，作出客觀(guān)公正的評價(jià)，精彩之處在什么地方，不足之處在什么地方，哪些方面可以用另一種方式更巧妙地處理等等。這樣，授課教師會(huì )有更大的'收獲，知道自己什么地方很精彩，得到別人的肯定和贊賞，以后應該堅持；知道自己存在的不足之處，以后應該改進(jìn)和提高，同時(shí)，也獲得好多建議。同樣聽(tīng)課教師在進(jìn)行評課的過(guò)程中也獲益不少。從授課教師那里直接可以獲得經(jīng)驗，例如，授課教師的這個(gè)教法用的不錯，那個(gè)設問(wèn)提的很好等，自己在以后都可以嘗試應用。而且，可以設想，以后如果自己講這節課的內容時(shí)應該怎樣講。因此，積極參與評課活動(dòng)，可以促進(jìn)授課教師和聽(tīng)課教師的共同發(fā)展。本教研組的教師進(jìn)行評課，不要礙于情面，只唱贊歌，不談問(wèn)題，或者避重就輕，不談主要問(wèn)題，只說(shuō)次要問(wèn)題。進(jìn)行評課，所有人身份平等，實(shí)事求是，真誠的進(jìn)行評課，既指出亮點(diǎn)，又指出不足，真正促進(jìn)大家一起進(jìn)步。
2、有些教師在評課活動(dòng)中，提出了問(wèn)題，卻沒(méi)有分析問(wèn)題，更沒(méi)有提出改進(jìn)措施和建設性意見(jiàn)。
這些教師在授課教師的課堂上，并不是沒(méi)有認真地聽(tīng)、認真記錄，只是他們發(fā)現了問(wèn)題，卻沒(méi)有分析問(wèn)題，僅僅是在評課的時(shí)候把所有的問(wèn)題指出來(lái)，然后把它扔給了授課教師。筆者所在學(xué)校同一教研組的一位同事就曾面臨此種情況，他給高二學(xué)生講了一節《西漢政治經(jīng)濟制度》的公開(kāi)課，評課活動(dòng)中一些教師提出，課堂上不少學(xué)生反應不積極，課堂氣氛不活躍。殊不知，這個(gè)班的學(xué)生，筆者曾在高一時(shí)教過(guò)，大多數學(xué)生來(lái)自農村，不喜歡表現，在公開(kāi)課上，有那么多老師在聽(tīng)課，更不愿意主動(dòng)去發(fā)言。而且這節課的內容理論性強，需要教師多分析、多解釋?zhuān)赃@節公開(kāi)課就難免課堂氣氛不活躍。因此，評課中不僅要提出問(wèn)題，還要分析問(wèn)題，更要就具體問(wèn)題提出改進(jìn)的措施、努力方向以及建設性的意見(jiàn)和建議。
3、有些教師在評課活動(dòng)中，評課觀(guān)念落后，評課標準落后。
這些教師中不乏一些老教師、兼任課的學(xué)校領(lǐng)導，其中有教師使用數字評課，導課、學(xué)生閱讀、講課、結課等各用了多少時(shí)間，課堂上教師提了多少個(gè)問(wèn)題，有多少個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言等�？陀^(guān)地說(shuō)，離開(kāi)了具體的教學(xué)內容，空洞地說(shuō)數據并不是科學(xué)態(tài)度，甚至可能會(huì )對一些教師產(chǎn)生誤導。
基于以上問(wèn)題和分析，筆者認為如果上述現象不能及時(shí)有效的改正，那么聽(tīng)課評課活動(dòng)就不會(huì )對教師的教學(xué)水平的提高起到作用，也就淪落為一種形式主義的教研活動(dòng)。筆者認為，要想使聽(tīng)課評課活動(dòng)真正發(fā)揮作用，應從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：（1）聽(tīng)課評課活動(dòng)作為一項重要的教研活動(dòng)，需要進(jìn)一步規范化。從聽(tīng)課活動(dòng)的組織安排到評課活動(dòng)的原則和程序，要有嚴格的科學(xué)標準。（2）學(xué)校領(lǐng)導要帶頭，并帶動(dòng)其他教師積極參與聽(tīng)課評課活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)熱情的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導帶頭參與，對促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教師教學(xué)水平提高有多方面的意義。但領(lǐng)導評課，更須謹慎務(wù)實(shí)。除了做到上面兩點(diǎn)，還應該在實(shí)踐中改進(jìn)其他的具體問(wèn)題，使聽(tīng)課評課在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮真正的作用。
評課的心得體會(huì )11
聽(tīng)課、評課在提高教師專(zhuān)業(yè)素養、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有著(zhù)無(wú)可替代的作用。但慚愧的是，作為一名工作十余年的老師，我卻不太會(huì )聽(tīng)課和評課。通過(guò)參加《怎樣聽(tīng)課和評課》的學(xué)習活動(dòng)，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會(huì )。
聽(tīng)評課的目的可以概括為兩種：一是為了觀(guān)摩學(xué)習，二是為了商榷指導。后者通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，指出不足，總結推廣經(jīng)驗，培養典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習。聽(tīng)課應是觀(guān)摩學(xué)習，棄其糟粕，汲取精華的活動(dòng)。每位教師都有自己的長(cháng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現長(cháng)處，加以總結提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
一、關(guān)于聽(tīng)課：
在聽(tīng)課中，應能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽(tīng)課者要綜合運用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認真做好聽(tīng)課記錄。一定要聽(tīng)看結合，詳細記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資源，是評課的依據。根據現代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況�？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習的習慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。
教師聽(tīng)完課后應進(jìn)行反復的琢磨。在分析總結時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、關(guān)于評課：
�。ㄒ唬┮哉_的理念為指導
1、評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、評課的標準趨向“多元”。俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。評課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標準，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的`課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于具體背景中。
3、評課的作用重在“診斷”。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出。
4、評課的方式強調“對話(huà)”。評課的過(guò)程應是一種溝通，交流對話(huà)的過(guò)程。
5、評課的成效需要行為跟進(jìn)。
�。ǘ┟鞔_新課程對評課的要求
1、評課要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現和主體作用發(fā)揮，強調尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，以利培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2、評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導向出發(fā)。正確評價(jià)一堂課，既要著(zhù)眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對體現素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價(jià)中進(jìn)行有針對性的診斷，確保正確的導向。
3、評課要堅持評教與評學(xué)相結合，把評課的重點(diǎn)放在“評學(xué)”上面。
4、評課要提倡創(chuàng )新，培育個(gè)性。
5、評課要從實(shí)際出發(fā)�！敖虒W(xué)要回歸生活”。
評價(jià)一堂課要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，既要肯定成績(jì)，也要指出缺點(diǎn)；要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見(jiàn)，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。
教學(xué)工作中的聽(tīng)課與評課，強調相互學(xué)習、借鑒提高。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執教者，也要扮演好聽(tīng)評課的角色。要不斷提高自身素養，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習先進(jìn)的理論知識，更新課堂教學(xué)觀(guān)的同時(shí)，也要更新課堂教學(xué)評價(jià)觀(guān)。不斷加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習，形成自己的理念，然后通過(guò)不斷實(shí)踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀(guān)念和過(guò)硬的理論、實(shí)踐能力來(lái)實(shí)踐、帶動(dòng)教育教學(xué)。
評課的心得體會(huì )12
課堂是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地。課堂教學(xué)可以通過(guò)教師不斷的經(jīng)驗積累和體悟反思實(shí)現內生性的發(fā)展。教師間相互學(xué)習，有利于自身素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，聽(tīng)評課始終是我們開(kāi)展教研活動(dòng)的有效途徑之一。但是，對于這種最常見(jiàn)的教研方式，許多參與者還停留在經(jīng)驗慣性與隨意處理之中，缺乏認真的思考。
聽(tīng)課，包含了教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)提升、研究成果匯報等許多因素，是教師教學(xué)水平提高的重要途徑。在聽(tīng)課、評課二者之中，聽(tīng)課是評課的前提與基礎，評課是聽(tīng)課的延續與升華。那么，怎樣才能使聽(tīng)評課更有效呢？
一、明確聽(tīng)課目的
聽(tīng)課是當老師的開(kāi)始，是老師走上講臺的基石。聽(tīng)課是老師的基本功，是老師走上專(zhuān)業(yè)的一條重要途徑。我國著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)：“我的特級教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。這就說(shuō)明了聽(tīng)課的重要性。但是，盲目地聽(tīng)課、隨意地聽(tīng)課是不會(huì )有多大收獲的，更“聽(tīng)”不成特級教師的。每聽(tīng)一節課，我們首先要有目前的目的，是觀(guān)摩學(xué)習，是探討問(wèn)題？是研究性聽(tīng)課，還是個(gè)案觀(guān)摩？有了明確的目的，才能避免盲目地、隨意地聽(tīng)課；有了明確的目的，才能有所反思，有所提高。
二、做好聽(tīng)課準備
盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準備聽(tīng)課，效果大不一樣，聽(tīng)課前應做好如下準備工作。
�。�1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學(xué)內容的重難點(diǎn)。
�。�2）明確這節課教學(xué)的三維目標，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標，才能看出教師教學(xué)的完成情況。
�。�3）針對這節課，根據自己的經(jīng)驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個(gè)參照體系。
三、做好聽(tīng)課記錄
聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)研討與評價(jià)的依據，它應該反映課堂教學(xué)的原貌，能使聽(tīng)課者依據聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象與“填空”，在頭腦中再現教學(xué)實(shí)況。應關(guān)注如下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注教學(xué)環(huán)節設計。即情境創(chuàng )設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節的過(guò)程和過(guò)渡的情況。聽(tīng)課時(shí)還要注意思考：教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節，大的環(huán)節內又是如何安排小的環(huán)節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的。各個(gè)步驟或環(huán)節之間安排得是否有條不紊？關(guān)注課堂上什么時(shí)候教師引導，什么時(shí)候學(xué)生
自主探究，什么時(shí)候學(xué)生合作交流，什么時(shí)候學(xué)生練習展示，什么時(shí)候反饋評議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結。是否做到合理安排、科學(xué)調配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。
2、關(guān)注重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師怎樣運用學(xué)生已有的知識縱橫聯(lián)系，其方法是否充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效。是否采用舉例說(shuō)明、引導比較、直觀(guān)演示等手段。如何運用比較、類(lèi)比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識轉化為學(xué)生的精神財富。還要關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗。
3、關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的學(xué)習能力。怎樣培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì )分析、判斷與推理，學(xué)會(huì )概括、歸納與總結，學(xué)會(huì )操作與演示，學(xué)會(huì )討論、辯論，學(xué)會(huì )調查、探究等。
4、關(guān)注輔助手段的應用與板書(shū)設計。聽(tīng)課時(shí)，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習提供有效的輔助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設計板書(shū)，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡(luò )清晰、重點(diǎn)突出、提綱挈領(lǐng)、整潔美觀(guān)。
5、關(guān)注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
另外，我們應該注意到，課堂教學(xué)過(guò)程隨著(zhù)時(shí)間而進(jìn)展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響對整個(gè)教學(xué)環(huán)節的整體認知。因些，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個(gè)角色介入：一要進(jìn)入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來(lái)上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長(cháng)處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內容、怎樣引導、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應用。三要進(jìn)入“學(xué)習受教”的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現教者的長(cháng)處，發(fā)現課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長(cháng)補短，努力提高自己的`業(yè)務(wù)水平�？傊�，要開(kāi)動(dòng)腦筋去聽(tīng)課，做到耳到、眼到、心到、手到。
四、整理好聽(tīng)課記錄
聽(tīng)課記錄應記錄聽(tīng)課內容，按先后順序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應用，如情境創(chuàng )設、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發(fā)事件的情況。記錄練習狀況、練習內容、練習形式，等等。
做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節課后就應及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節課的特點(diǎn)和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會(huì )的有哪幾個(gè)方面。并針對這節課實(shí)際情況，準備一些建設性的意見(jiàn)與合理的修改建議，以便與執教教師進(jìn)行交流切磋，以達到互助互學(xué)的目的。
當然，在聽(tīng)課時(shí)，盡管我們的視線(xiàn)往往跟著(zhù)教師走，看教師是否善于引導，是否創(chuàng )設良好教學(xué)環(huán)境，是否組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，是否留有靜思的空間和時(shí)間等。但我們的意識和思想必須落在學(xué)生這一方面，聽(tīng)課的要點(diǎn)是要看學(xué)生“學(xué)”的情況，看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問(wèn)題，關(guān)鍵還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，得到多少，得到些什么。
五、反思自己的教學(xué)
聽(tīng)完別人的課你一定有很多感觸，是贊許，是驚嘆？是同情，還是遺憾？贊許什么，驚嘆什么，同情什么，遺憾什么，自有你的道理，這些都是與你自己的課堂教學(xué)比較而得。因此，聽(tīng)同行的課，反思自己的教學(xué)，才能提高聽(tīng)課的有效性，才能提高自己的教學(xué)水平。
評課的心得體會(huì )13
依據學(xué)校的部署，在緩和而又忙碌的工作中，我有幸聽(tīng)了良多老師的課。說(shuō)句瞎話(huà)，踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)的一個(gè)感受就是一個(gè)字“忙”字，因而，起初的聽(tīng)課我并不多大的踴躍性，只是作為去實(shí)現一項義務(wù)的心態(tài)看待聽(tīng)課，然而，幾回的聽(tīng)課之后，我由起初被動(dòng)的利用自己沒(méi)課的時(shí)光去聽(tīng)課，轉為主動(dòng)跟其余老師調課去聽(tīng)課。由于，不同老師的講課風(fēng)格和特色深深地吸引了我，從他們身上，我真正學(xué)到了許多新的教學(xué)辦法和教學(xué)理念，使我大開(kāi)眼界，線(xiàn)人一新，豐碩了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式，使我真正理解到了我們老師要一起課改共同成長(cháng)共同進(jìn)步，每堂課都體現了新課標的精神和理念：學(xué)生才是學(xué)習的主人，先生是學(xué)習活動(dòng)中的組織者領(lǐng)導者和配合者。。，我談?wù)勛约旱亩嗌冱c(diǎn)體會(huì )：
一、視營(yíng)造高興體現新課標的精力，重課堂。
不同的老師決議了不同的教學(xué)風(fēng)格和模式，他們都有屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗和特色，在課堂上，每個(gè)老師都能充足發(fā)揮特點(diǎn)和獨到之處。特殊是同課異構的聽(tīng)課活動(dòng)，使不同的老師在統一教學(xué)內容中，在教學(xué)設計上卻有著(zhù)不同的教學(xué)特色。比方：一年級的“加法實(shí)際問(wèn)題”，四位老師的課堂都很精彩，都能從不同的角度去處置教材和教學(xué)資源，從身邊找出數學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)，特別是張一老師，那面帶微笑的面容，親熱的立場(chǎng)，平和的語(yǔ)氣，天然的教態(tài)始終映入我的腦海，這種教學(xué)作風(fēng)正合適小學(xué)生的春秋特點(diǎn)，適時(shí)的組織學(xué)生，能及時(shí)把思維走神或做小動(dòng)作的小友人拉回課堂，使每個(gè)同窗都能主動(dòng)參加而不落伍，尤其課件處理的很不錯，再加上老師優(yōu)美的導入語(yǔ)言，始終借助學(xué)生愛(ài)好的動(dòng)畫(huà)片中的'喜羊羊美羊羊......等來(lái)貫串全部課堂，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興致，學(xué)生在愉悅的氣氛中人不知鬼不覺(jué)的接收了新知，讓學(xué)生在快活中學(xué)習，在輕松中強化了知識，同時(shí)也使學(xué)生感觸到數學(xué)貼近生活，領(lǐng)會(huì )到了數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)，張老師還及時(shí)應用動(dòng)畫(huà)中的人物給學(xué)生浸透德育教育，教導學(xué)生學(xué)習動(dòng)畫(huà)中勤奮的動(dòng)物，好好學(xué)習，不要像那些偷勤的動(dòng)物學(xué)習�？傊�，老師們在課堂上都展示了自己精彩的一面。
二、體現數學(xué)與生涯的接洽，器重創(chuàng )設情景。
在聽(tīng)課之時(shí)，最大的感受就是每位老師能從生活實(shí)際動(dòng)身，從身邊的生活中找出數學(xué)信息和數學(xué)資源作為教學(xué)資料，以贊助自己實(shí)行教學(xué)設計，老師們都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，從情境中把學(xué)生自若的引入課堂及學(xué)習內容，這樣激發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣和愿望，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，這樣促使了學(xué)生主動(dòng)地對四周事物進(jìn)行察看，能從生活中收集數學(xué)信息，從而把所學(xué)數學(xué)知識利用到**常生活中去，使學(xué)生從生活中感想數學(xué)，從數學(xué)中感觸生活。
三、體現自動(dòng)性學(xué)習，看重學(xué)生著(zhù)手操作。
俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。要想真正的學(xué)好知識，就要孩子們主動(dòng)的介入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，那么，動(dòng)手操作是孩子們最好的學(xué)習活動(dòng)。在課堂上，好多老師重視本環(huán)節，在老師的領(lǐng)導下，學(xué)生能主動(dòng)探究協(xié)作交流的學(xué)習知識，充散發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
四、聽(tīng)評課不再是一種形式，它起到了推進(jìn)作用。
課堂上的出色展現，教研活動(dòng)上的暢所欲言，已經(jīng)體現了我們聽(tīng)課評課的真正內涵，起到了真正的教研作用。聽(tīng)課評課不再是一種情勢，而是給我們老師搭建了一個(gè)互相學(xué)習自在交流共同商討，群體研究跟探討的一個(gè)平臺，再議課中，老師們都能爭先恐后的發(fā)表自己的看法和獨到之處，對一些優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行恰到好處的確定，對課堂中存在的一些問(wèn)題，也敢于直抒己見(jiàn)的進(jìn)行發(fā)表自己見(jiàn)解和倡議，對一些不置可否的數學(xué)常識能進(jìn)行集體探討共同研討，我感到這才是真正起到了教研活動(dòng)的作用，促使我們老師們揚長(cháng)避短，在爭議中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步，在交換中發(fā)展，反“敗”為“勝”，汲取教訓，經(jīng)驗，在一次次的聽(tīng)課評課活動(dòng)中找出本人的不足，施展自己的專(zhuān)長(cháng)，才干使我們所有老師共同發(fā)展并先進(jìn)。
總之，通過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)課評課運動(dòng)，在今后的教學(xué)中我們必定要發(fā)揮成就找出差距，不分年紀檔次，虛心向教訓豐盛的老師學(xué)習，我們大家群策群力，共同探討，相互學(xué)習，互相輔助，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在今后的教學(xué)中，以更加高昂的斗志，以更加豐滿(mǎn)的熱忱，全身心的投入到教養工作中去，使咱們一起同課改成長(cháng)，同我們的玉峰街試驗小學(xué)共同提高，獨特發(fā)展。
評課的心得體會(huì )14
一、不居高臨下、尊重教者
對于評課我們一定要從研討的角度出發(fā)，對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會(huì )挫傷了教者教學(xué)的積極性。再說(shuō)，本來(lái)評無(wú)定法，對任何一堂課的評價(jià)是無(wú)法用條條框框的'標準準確量化的，只能是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，決不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加在別人頭上。同時(shí)，還要善于傾聽(tīng)教者的自評，以體現對教者的尊重。
二、突出重點(diǎn)、切忌不泛泛而談
盡管我們在前面談到了評課可以從十個(gè)方面去進(jìn)行，但這并不意味著(zhù)評課要面面俱到，評課時(shí)要依據新課標的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結合研究的重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當然，在必要的時(shí)候，也可以依據教者的教案，結合教學(xué)的主要特色，圍繞一、兩個(gè)中心，對教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評價(jià)，做到既有對某些教學(xué)環(huán)節或細節的評析，又有對教學(xué)總的評價(jià)看法。但是，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。
三、勤于思考、評出一番風(fēng)味
要想真正評好課，必須加強學(xué)習，學(xué)習新的教學(xué)理念，學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實(shí)例，這樣可以從中學(xué)習借鑒，提高評課的水平。此外，還得注意在實(shí)踐中學(xué)會(huì )推敲評課的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風(fēng)味。
評課的心得體會(huì )15
聽(tīng)評課活動(dòng)是一項長(cháng)期的，常態(tài)的日常教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、評課活動(dòng)可以強化教學(xué)管理，規范教師的上課行為，避免教師上課的盲目性，全面提高教師備課、授課質(zhì)量�，F將本次聽(tīng)評課活動(dòng)總結如下：
一、 提升了教師參與的力度，保證了活動(dòng)的順利實(shí)施
大多數教師都積極地投入到這次活動(dòng)中，在自己沒(méi)有課的情況下，抽出時(shí)間去聽(tīng)其他老師的課，去點(diǎn)評其他老師的課，鍛煉了自己，提高了能力，做到取長(cháng)補短。
二、 體現新理念，注重多媒體教學(xué)
通過(guò)此次活動(dòng)，所有參與教師提高了備課、授課的質(zhì)量，課堂上體現了新的教學(xué)理念，同時(shí)也把多媒體及白板及時(shí)在課堂上應用，有效地提高了課堂效率。
三、做到科學(xué)評價(jià)
大多數教師能夠公正、客觀(guān)地評價(jià)所聽(tīng)教師的課，不夸大，實(shí)事求是，優(yōu)點(diǎn)估的足，缺點(diǎn)找的準。點(diǎn)評到位，并指出有操作性的意見(jiàn)和建議。
四、關(guān)注教師的發(fā)展
參與聽(tīng)評課的教師能夠站在新課改的`要求的高度看待教師處理教材和教學(xué)行為，去評價(jià)教師對教材的理解，對新課改做出明確的定位，使教師明確了今后努力的方向，充分體現了激勵性與問(wèn)題性的結合。
五、關(guān)注了教師對學(xué)生參與課堂學(xué)習過(guò)程的積極性的調動(dòng)。
評課時(shí)注重教師在組織課堂活動(dòng)中的學(xué)生積極性的調動(dòng)，授課教師所講內容目標的達成，學(xué)生能力的培養，教材的使用，教學(xué)方式和學(xué)習方法，教學(xué)效果教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行全面深入的分析，抓住了重點(diǎn)，說(shuō)到了關(guān)鍵，評到了點(diǎn)子上。評出了教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。
不足：
1.有的教師應付性大一些，不去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，而是隨大流，你去聽(tīng)課我也去聽(tīng)課，聽(tīng)不出什么，更評不出內容來(lái)。
2.出課教師（被聽(tīng)課教師）上課準備不充分，沒(méi)做到“六備”，更不會(huì )使用多媒體及課件。
3.不改變教法和學(xué)法，不改變評價(jià)方式，還是用老一套來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
【評課的心得體會(huì )】相關(guān)文章：
評課心得體會(huì )11-29
語(yǔ)文評課心得體會(huì )11-16
聽(tīng)課評課心得體會(huì )11-12
語(yǔ)文評課的心得體會(huì )11-26
數學(xué)評課心得體會(huì )04-27
聽(tīng)評課心得體會(huì )02-10
幼兒評課心得體會(huì )01-23
評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02