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學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì )（精選10篇）
我們有一些啟發(fā)后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇1
兒童時(shí)期經(jīng)常會(huì )出現語(yǔ)言障礙，男孩尤其如此。最常見(jiàn)的情況就是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，這可能是因為孩子難以明白別人的話(huà)語(yǔ)和難以表達所致。其他常見(jiàn)的情況還包括口吃和口齒不清。某些語(yǔ)言障礙可能與學(xué)習障礙或孤獨癥有關(guān)。
“語(yǔ)言發(fā)育遲緩”的最常見(jiàn)病因就是聽(tīng)力受損，而聽(tīng)力受損大多因為復發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語(yǔ)言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會(huì )難以控制講話(huà)所需的'不同身體部位。假如孩子很少與父母講話(huà)或交往，那么他會(huì )講話(huà)的時(shí)間也會(huì )較其他的兒童晚。來(lái)自雙語(yǔ)家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說(shuō)話(huà)較晚。
假如孩子已近2歲，仍然未曾說(shuō)出只言片語(yǔ)，或難以聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的要求，那么就請教醫生。應該先解決聽(tīng)力問(wèn)題，并接受特殊教育。
經(jīng)過(guò)治療，孩子的言語(yǔ)技巧僅稍晚于同年齡兒童，而其他方面發(fā)育正常的患兒，他們的語(yǔ)言能力通常會(huì )在稍后趕上同伴。但是有些患兒可能會(huì )在以后發(fā)生閱讀或書(shū)寫(xiě)障礙。
學(xué)習言語(yǔ)時(shí)兒童經(jīng)常會(huì )口齒不清或發(fā)不出某些聲音，這是因為他們尚未成熟至可以清楚發(fā)音。許多2—4歲的孩子可能會(huì )出現口吃的情況，這種情況經(jīng)常在孩子入學(xué)前就會(huì )完全消失。假如這種情況持續下去，或非常嚴重，那么就向醫生咨詢(xún)。孩子也可能需要進(jìn)行語(yǔ)言治療，而且大多患兒一般能夠成功，但少數口吃和存在其他語(yǔ)言障礙的孩子可能會(huì )終身伴有癥狀。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇2
什么是兒童學(xué)習障礙，至今尚無(wú)確切的定義。人們常常把它與學(xué)習困難、學(xué)習缺陷、學(xué)習無(wú)能等相混淆。學(xué)習障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動(dòng)過(guò)度、學(xué)習無(wú)能、腦功能失調、輕度腦損傷、知覺(jué)缺陷、誦讀困難等。1963年，美國特殊教育專(zhuān)家柯克提出了學(xué)習障礙的概念，認為是指那些能聽(tīng)又無(wú)顯著(zhù)智力缺陷，然而在行為與心理上表現出相當的偏差，以致于無(wú)法良好的適應家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習的.兒童。1983年美國幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習障礙的學(xué)會(huì )共同擬定的定義是：“學(xué)習障礙是指在求知、聽(tīng)講、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)字、推理或算術(shù)能力上出現重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習困難通稱(chēng)，其原因一般認為是中樞神經(jīng)系統的功能異常，即是由一個(gè)人的內在因素所導致的，雖然這種學(xué)習缺陷也可以與其他障礙（如感官損傷，智能不足，或情緒困擾）同時(shí)存在，或是由于環(huán)境（如文化差異，教育方法問(wèn)題，處境不良）的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的�！�
學(xué)習障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個(gè)特征卻是公認的：
�。�1）差異性。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著(zhù)的差異，如盡管智力正�；蚪咏�，但實(shí)際學(xué)習成績(jì)卻遠低于其年齡和智力水平應該達到的成績(jì)。
�。�2）缺陷性。學(xué)習障礙兒童有特殊的行動(dòng)障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。
�。�3）集中性。學(xué)習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程，因此，常常在學(xué)習、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)或算術(shù)方面出現障礙。
�。�4）排除性。學(xué)習障礙的問(wèn)題不是由聽(tīng)力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習機會(huì )引起的。
醫學(xué)界把學(xué)習障礙看成是一組癥狀，表現出各種疾患：
�。�1）兒童多動(dòng)癥。其主要特點(diǎn)為注意力渙散，難以集中，在不適當的場(chǎng)合過(guò)多活動(dòng)，難以安靜，沖動(dòng)任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習困難、閱讀、書(shū)寫(xiě)障礙，不服管教，說(shuō)謊話(huà)等，其智力正�；蚪咏�；
�。�2）兒童抽動(dòng)癥。表現為交替出現的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時(shí)伴有學(xué)習困難，心理障礙等。
�。�3）特殊能力發(fā)育遲緩。智力正�；蚪咏�，但閱讀能力和運算能力下降或明顯下降，凡涉及這兩方面能力的學(xué)習，其成績(jì)顯著(zhù)低于實(shí)際水平。
�。�4）發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習易疲勞，學(xué)習成績(jì)普遍低下，而非某一單科困難。
�。�5）品行障礙。經(jīng)常說(shuō)謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學(xué)，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇3
新課程的教育理念倡導教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。但教育實(shí)踐中，教學(xué)內容的統一、班級授課制的形式以及學(xué)生人數的眾多等教育現實(shí)卻往往讓教育只能面對“大多數”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。
這部分學(xué)生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”�；谶@樣的現狀，我校根據二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童’教育，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點(diǎn)面向每一位學(xué)生，從而達到教育的均衡發(fā)展。
一、“特殊兒童”其實(shí)是有“特殊需要”的學(xué)生
在一般教師的心目中，但凡學(xué)生所表現出的行為違反了教師所限定的一套行為規范準則，行為異于班中大多數乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類(lèi)型：課堂上好動(dòng)、不靜心，思維專(zhuān)注的時(shí)間較短，影響其他學(xué)生聽(tīng)課效率，影響教師上課情緒；較易亢奮，在群體中往往會(huì )作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果；極有自己的主見(jiàn)，常常質(zhì)疑教師的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的想法，且不易說(shuō)服等。
教師所認為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱(chēng)為特殊兒童？對于這樣一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的著(zhù)眼點(diǎn)�？梢砸泪t學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，從病因分析上來(lái)確定誰(shuí)是特殊兒童；可以依機體上或心理上的特質(zhì)來(lái)區分誰(shuí)是特殊兒童。但從教育的觀(guān)點(diǎn)看，并不是所有在機體上或心理上呈現“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱(chēng)作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習需要的特殊性而言。例如，一個(gè)兒童智能特別低下，無(wú)論如何也趕不上教師在班級教學(xué)中的進(jìn)度；他在學(xué)習上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個(gè)別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習者”。
在教育上為了明確地確定誰(shuí)是“有特殊需要的學(xué)習者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會(huì )的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應與學(xué)習效果，而需藉著(zhù)教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著(zhù)名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk）對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì )行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設施的調整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。
二、“特殊兒童”教育難的原因分析
1、不尊重兒童，擺不準教師的位置
許多教師至今仍抱著(zhù)“師道尊嚴”不放，認為學(xué)生就該好好聽(tīng)老師的話(huà)，服從教師，而不必有太多的自我意識和個(gè)性。認為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當成一個(gè)“人”來(lái)看待，卻總是把自己放在一個(gè)高高在上的.位置，俯視兒童，輕視兒童；從未意識到學(xué)生也是一個(gè)獨立的“人”，有個(gè)性，有想法，有脾氣；更未意識到學(xué)生是“進(jìn)行時(shí)”、“未來(lái)時(shí)”，是不成熟的“人”，是具有無(wú)限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護、小心地引導；教師還未意識到教師和學(xué)生是平等的，教師沒(méi)有任何權力責罵、訓斥，或無(wú)情地傷害學(xué)生的自尊心。
也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個(gè)總是不尊重學(xué)生的教師除了讓學(xué)生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢？
2、不了解兒童，教育手法單一而僵化
很多教師沒(méi)有意識到教育本質(zhì)上是尊重差異的美，他們習慣了整齊劃一、一呼百應，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過(guò)程費勁些，就如臨大敵，覺(jué)得此人“特殊”，卻不知差異是正常的，整齊劃一才是不正常的！而一旦出現了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問(wèn)題的原因，不去尋找問(wèn)題的癥結，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過(guò)這樣的教育讓教師與學(xué)生之間很少有心靈的溝通，教師在孩子的心目中很少取得過(guò)認同感，這樣的兩個(gè)“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢？更未想過(guò)這樣毫無(wú)針對性的教育意義何在？
三、“特殊兒童”教育的策略
轉變教育理念：所謂“特殊兒童”就是一些個(gè)性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著(zhù)的孩子。他們不過(guò)就是不像別的孩子那樣聽(tīng)話(huà)，難教一些、易于反復，但他們仍然是正常的兒童。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向學(xué)生、家長(cháng)、任課教師擴散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會(huì )因為他的特殊而疏遠他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇4
最近幾年有關(guān)自閉癥幼兒融合教育的研究一直備受各界關(guān)注。在北京市教委的大力的支持下，我們北京大學(xué)幼教中心以團體合作的研究方式，從實(shí)踐立體式、個(gè)別化、跨領(lǐng)域、支持性的教育模式做起，堅持以全納教育為本，為他們提供最少限制的環(huán)境和最適合的服務(wù)。使他們改善不良的適應行為，發(fā)揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。
一、問(wèn)題提出
1、基本概念
什么叫自閉癥：兒童自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會(huì )相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。其常見(jiàn)的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會(huì )心理因素等。由于兒童孤獨癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無(wú)有效的治療方法，而且至今也沒(méi)有完全得到治愈的病例�，F比較統一的觀(guān)點(diǎn)認為關(guān)鍵在于早期發(fā)現、早期干預，通過(guò)行為干預和特殊教育訓練等方法，來(lái)提高他們在日常生活中自理、認知、社會(huì )交往及適應社會(huì )的能力。
什么叫融合教育：融合教育是要讓有特殊需要的孩子（包括：肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習困難、語(yǔ)言障礙、長(cháng)期病患者等）跟同齡孩子一起在常規學(xué)校接受教育，使他們適應主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
融合的意義在于為所有回歸主流的學(xué)生提供合適的教育項目，這些項目有一定挑戰性，但是要符合幼兒的能力和需要，與此同時(shí)，融合教育要給幼兒和教師提供任何所需要的支持和幫助，以使他們能在主流環(huán)境中獲得成功。一所融合教育的幼兒園還遠不止這些，它還要使每個(gè)幼兒都有歸屬感，每個(gè)幼兒都被接納，在教育過(guò)程中能做到真正地滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的教育需要。
2、問(wèn)題的提出
雖然融合教育在中國起步較晚，但由于社會(huì )各界的重視，已經(jīng)有許多幼兒園都開(kāi)始接納他們。我們北京大學(xué)幼教中心，本著(zhù)全納教育的辦園宗旨，接納、支持、幫助他們，使自閉癥幼兒能夠順利的在普通幼兒園進(jìn)行融合教育。如：在班級中的融合、給予個(gè)體的支持與幫助。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與他人的溝通上存在著(zhù)問(wèn)題，如何在班級的一日生活活動(dòng)中給予這些幼兒支持與幫助，使他們能夠真正的參與到集體的一日活動(dòng)中去，是普特教老師面臨的問(wèn)題。
二、班級中的融合
�。�1）家長(cháng)工作
在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，這些家長(cháng)均做了大量的工作，包括：對所要選擇的幼兒園的調查、通過(guò)各種渠道與幼兒園相關(guān)領(lǐng)導及教師進(jìn)行接洽、溝通，等事情已經(jīng)有了眉目時(shí)會(huì )在通過(guò)各種方式向特教專(zhuān)家征詢(xún)意見(jiàn)，分析原因可能是家長(cháng)怕被老師否定上正常幼兒園的可能性或是減少準備過(guò)程中的不確定因素。
在進(jìn)入幼兒園后，我園先讓家長(cháng)陪同，根據幼兒自身的情況，有的在特教部先適應、有的加入班級融合半天。在這些的日子里，自閉癥幼兒得到了老師的.理解和接納，上課時(shí)孩子的左右都會(huì )有小伙伴幫助他，有了好朋友他也顯得很快樂(lè )的樣子；有的則出現不適應的情況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結果受到班上其他小朋友的指責導致行為問(wèn)題更是頻頻出現，最后家長(cháng)不得不陪在一邊；還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數的自閉癥幼兒在進(jìn)入幼兒園融合后都會(huì )出現這樣或者那樣的問(wèn)題。當他們在幼兒園里不知所措或驚恐不安地時(shí)候，家長(cháng)心里也是忐忑不安的。有的家長(cháng)每天把自閉癥的孩子送進(jìn)幼兒園后都會(huì )一直在附近徘徊，怕有狀況出現；還有的會(huì )同幼兒園協(xié)商阿姨進(jìn)園帶自閉癥的孩子。家長(cháng)表現出來(lái)的不放心，為了能夠讓家長(cháng)們放心，我們每天及時(shí)的與家長(cháng)進(jìn)行溝通，采用照片、請家長(cháng)定時(shí)參與活動(dòng)等辦法，消除了家長(cháng)們的顧慮。
�。�2）個(gè)案
禾禾是一名男孩，今年6歲多，現在在大二班。禾禾基本上沒(méi)有語(yǔ)言表達的能力，在有需求的時(shí)候，有時(shí)會(huì )直接自己走過(guò)去拿，有時(shí)就會(huì )叫起來(lái)。由于沒(méi)有語(yǔ)言表達能力，在班級活動(dòng)中往往自己獨處的時(shí)候較多。大多數的時(shí)間參與不到集體活動(dòng)活動(dòng)中去，在情緒激動(dòng)的時(shí)候會(huì )不停的用手打自己頭。但是，禾禾有對語(yǔ)言理解的能力，對老師給予口語(yǔ)指令，能夠去執行。
�。�3）采用觀(guān)察法
在最自然地環(huán)境中對幼兒進(jìn)行情緒、行為、社交、語(yǔ)言、認知等方面的綜合對比觀(guān)察。這樣可以直接獲得真實(shí)有效的資料，對幼兒以后在班級中融合有直接的幫助。例如：禾禾在剛剛進(jìn)入幼兒園的班級時(shí)，老師主要是觀(guān)察禾禾在班級中一天的活動(dòng)，老師不給予任何的干預，通過(guò)對禾禾這種自然的觀(guān)察，掌握禾禾在班級中的情況，從而為以后禾禾在班級的融合教育確定明確的方向。
�。�4）IEP計劃的制定與實(shí)施：什么是IEP計劃：也叫“個(gè)別化教育計劃”，自1975年“個(gè)別化教育計劃”（Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱(chēng)IEP）問(wèn)世以來(lái)，至今已有二十幾年，現在它的重要性已可說(shuō)是與特殊教育畫(huà)上等號。人類(lèi)歷史上西元1760年成立第一所特殊來(lái)，兩百多年來(lái)人權的擴張，要求特殊教育的專(zhuān)業(yè)化及普及化的聲浪越來(lái)越高，但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評量學(xué)生的學(xué)習效果，因此極需有一套方式來(lái)回以規劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來(lái)評估教學(xué)效果與教學(xué)績(jì)效，此時(shí)“個(gè)別化教育計劃”便擔任了此一重要角色。特教、普通班老師、幼兒家長(cháng)共同干預，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，在班級融合教育中，良好的合作、溝通是前提。透過(guò)家長(cháng)、普通班老師和特教老師共同研擬出一套適合幼兒的個(gè)別化教育計劃（IEP）。
需要特教、普通班老師、家長(cháng)三方的相互一致來(lái)完成。它可以是認知的，也可以是情緒或是動(dòng)作技能的。這個(gè)部份必需有賴(lài)親師密切溝通與執行，并且隨著(zhù)孩子的成長(cháng)而改變目標。在班級融合教育活動(dòng)中（IEP）目標的實(shí)施，首先要放大幼兒的優(yōu)勢，用優(yōu)勢來(lái)帶動(dòng)幼兒的弱勢。對于弱勢要給予幼兒支持與幫助、及矯正。
�。�5）班級中（IEP）計劃、融合教育引導的實(shí)施
教室物理環(huán)境的安排：為了能夠使禾禾融入到班集體的活動(dòng)中去。例如：在座位的安排上、替禾禾選擇固定同伴，這種教室物理環(huán)境的適應，使禾禾對新環(huán)境的認知有了準備，極大減少了禾禾的情緒反映。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇5
自古以來(lái)，人類(lèi)就認識到音樂(lè )活動(dòng)有助于健康。3萬(wàn)年前的原始人，以敲擊石器伴奏舞踴來(lái)治療疾病;至今的非洲、南美及澳大利亞的原始部落里，巫師樂(lè )舞仍是治病的主要手段。中國的文明史中，也早有用音樂(lè )進(jìn)行治療的思想，如《群經(jīng)音辨》中的“樂(lè )，治也�！�;《黃帝內經(jīng)》中有五音、五行和五臟關(guān)系的論述;古人還有用音樂(lè )治愈疾病的實(shí)踐經(jīng)驗，宋代歐陽(yáng)修就通過(guò)學(xué)古琴治好了抑郁之疾。
音樂(lè )為什么能治療某些疾病、增進(jìn)人們的健康呢?因為它能廣泛地作用于人們的生理、心理從而改善身心功能。
音樂(lè )刺激能影響大腦某些遞質(zhì)如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能。
音樂(lè )能直接作用于下丘腦和邊緣系統等人腦主管情緒的中樞，能對人的情緒進(jìn)行雙向調節。比如，當人們的情緒出現一種障礙，醫學(xué)上稱(chēng)作“緊張狀態(tài)”或“應激反應”時(shí)，會(huì )導致腎上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血壓升高、血糖量增加等變化。音樂(lè )能使人放松、消退緊張，通過(guò)音樂(lè )放松治療，可以在生物反饋儀上看到，應激改善后人的血壓下降、呼吸心律減緩、皮溫增高、肌電下降、血容增加、腦電反應γ波增多，人的內穩態(tài)恢復。而對另一種障礙，主要表現為注意力渙散、反應遲鈍、疲勞嗜睡、食欲不振、身體活力降低的'情緒低落狀態(tài)，音樂(lè )也能起到調節作用。輕松愉快的音樂(lè )能使人興奮起來(lái)，因為音樂(lè )能作用于人的腦干網(wǎng)狀結構。腦干網(wǎng)狀結構接受了音樂(lè )刺激即促進(jìn)大腦皮層覺(jué)醒，同時(shí)又可傳給外周神經(jīng)。從而提高肌張力增進(jìn)肌體活力，所以音樂(lè )能使人精神煥發(fā)，消退低落的情緒。情緒活動(dòng)的中樞下丘腦、邊緣系統及腦干網(wǎng)狀結構與植物神經(jīng)系統密切相關(guān)，而這里又正好是人體內服器官和內分泌腺體活動(dòng)的控制者。所以情緒的緊張狀態(tài)能直接導致某些內臟器官的病變，被稱(chēng)作“心身疾病”，音樂(lè )能調節人的情緒，所以也就能幫助治療某些心身疾病。
音樂(lè )有鎮痛作用，大腦聽(tīng)覺(jué)中樞與痛覺(jué)中樞同在大腦顳葉，音樂(lè )刺激聽(tīng)覺(jué)中樞對疼痛有交互抑制作用;同時(shí)音樂(lè )可提高垂體腦啡呔的濃度，腦啡呔能抑制痛疼，所以音樂(lè )有鎮痛作用。
音樂(lè )能改善大腦功能，協(xié)調大腦左右半球，從而提高人的智力。對發(fā)展兒童的智力尤其顯著(zhù)，并可改善智力低下兒童的能力，所以音樂(lè )廣泛地應用于特殊教育。
音樂(lè )能影響人格，人格成長(cháng)中情感培養是最重要的方面，音樂(lè )包容了人的情感的各個(gè)方面，所以音樂(lè )能有效地鑄造人格。
音樂(lè )能直接作用于無(wú)意識，在心理治療中有特殊功效。
音樂(lè )活動(dòng)是極有序的行為。在協(xié)調身心及建立和諧的人際關(guān)系中起到很好的作用，所以音樂(lè )能廣泛地應用于行為治療。
音樂(lè )具有這些生理和心理效應，那么如何運用音樂(lè )增進(jìn)人的健康呢?一般來(lái)說(shuō)可以從兩個(gè)方面入手，一是具體用音樂(lè )調節情緒，另一是以音樂(lè )陶冶情操，達到凈化心靈的目的。
音樂(lè )調節情緒的具體實(shí)施，可采用“同質(zhì)”的原理。即在情緒波動(dòng)時(shí)，要根據當時(shí)的情緒狀態(tài)選擇音樂(lè )，如遇到不幸生活事件產(chǎn)生強烈悲痛情緒的人，可選擇哀傷的音樂(lè )，使悲痛的情緒有所寄托;而處于焦慮或憤怒情緒狀態(tài)下的人應選擇激憤的音樂(lè )，使不安的情緒有所發(fā)泄。當音樂(lè )與人的精神節律同步，才易于與人的情緒產(chǎn)生共鳴，當音樂(lè )與人的情緒產(chǎn)生共鳴以后，就可逐漸變換音樂(lè )色彩情緒，變哀傷為優(yōu)美抒情，變激憤為輕松愉快。人的情緒在音樂(lè )的引導下，負性情緒得到發(fā)泄后，漸漸得到調整，而最終達到內心平靜。這一方法的實(shí)施可自己選擇不同情緒功能的音樂(lè )，也可選擇專(zhuān)門(mén)制作用于調節情緒的錄音帶或C D片(音樂(lè )心理專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)研制并按情緒調節規律編排的音樂(lè ))，還可以在音樂(lè )治療師的幫助指導下選用音樂(lè )。而如果平時(shí)就有所積累，對各種風(fēng)格的音樂(lè )比較熟悉，建立了自己的音樂(lè )庫，自然也較為容易知道根據自己的情緒來(lái)選擇音樂(lè )的調節。
用音樂(lè )陶冶情操的實(shí)施，方法就更多了，其實(shí)每個(gè)音樂(lè )愛(ài)好者都有自己的方法，大都自然生成。對大多數人來(lái)說(shuō)，首先是找到自己的興趣點(diǎn)，如年輕人可能偏愛(ài)流行音樂(lè )，中老年人更喜歡一些老歌，還有一些人著(zhù)迷于自己家鄉的地方音樂(lè )等等。培養自己的音樂(lè )愛(ài)好可以從自己的興趣點(diǎn)入手逐漸擴展。很多音樂(lè )體裁，從不熟悉到熟悉，就會(huì )引起興趣，興趣越來(lái)越廣，口味越來(lái)越雅，音樂(lè )鑒賞力也就會(huì )越來(lái)越提高。還可以在一些欣賞手冊或各種類(lèi)型的名曲賞析的幫助下去拓展音樂(lè )視野，音樂(lè )積淀豐厚就會(huì )感到自己的生命更加充實(shí)，音樂(lè )積累的過(guò)程也會(huì )使自己的情操得到升華，心靈得到凈化。
參與音樂(lè )的方式也是多種多樣，可以聆聽(tīng)欣賞，在家里聽(tīng)唱片、錄音，到音樂(lè )廳去聽(tīng)音樂(lè )會(huì );還可以自己參與演唱演奏，參加群體音樂(lè )活動(dòng)等等，對增進(jìn)心身健康都大有稗益。運用音樂(lè )增進(jìn)人們健康的方法是不拘一格的，每個(gè)人可從實(shí)際情況出發(fā)，培養自己的興趣愛(ài)好，參與適當的音樂(lè )活動(dòng)。音樂(lè )不是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )工作者的專(zhuān)利，而是人類(lèi)在自身發(fā)展中不可缺少的一種精神需求，健康美好的音樂(lè )可以松弛人們緊張的神經(jīng)，可以疏泄壓抑的情緒，可以煥發(fā)美好的情感，可以?xún)艋藗兊男撵`，從而凈化社會(huì )。音樂(lè )還可以協(xié)調千百萬(wàn)人的意志，共同實(shí)現目標、理想�，F代社會(huì )人們又重新認識了音樂(lè )對人的心身的巨大作用，從各個(gè)方面去開(kāi)掘音樂(lè )增進(jìn)健康的方法。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇6
上學(xué)期快結束時(shí)，兒子與老師的沖突增多，有一次老師不希望他影響課堂秩序，讓他離開(kāi)教室，他不肯，就和老師吵了起來(lái)。還有一次考試，他不認真答題，把凳子在水泥地上拖來(lái)拖去，發(fā)出噪音。老師說(shuō)考場(chǎng)需要安靜，讓他出去，他不肯，在教室里大呼小叫。我老公被叫到學(xué)校，面對這種場(chǎng)面，老公希望能讓兒子考完試，與老師意見(jiàn)不統一，為此還鬧了點(diǎn)不快。
因為兒子時(shí)常在學(xué)校惹事，成績(jì)又一再下滑，上學(xué)期校方就找我談話(huà)，問(wèn)是否同意把我兒子“分流”到區特殊教育學(xué)校。有個(gè)老師聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息，私下對我說(shuō)我兒子雖然皮，但仍然是正常孩子，還是不要“分流”吧。我問(wèn)兒子的意見(jiàn)，他也不肯去特殊教育學(xué)校。
前不久，兒子又出了“岔子”。老師在課堂上做考前輔導，把一些題目分析寫(xiě)在黑板上。兒子起來(lái)上廁所，從老師身后繞過(guò)去。老師一轉身，發(fā)現部分板書(shū)被擦掉了。因為其間只有我兒子經(jīng)過(guò)黑板，他外衣的肩膀處又沾著(zhù)粉筆灰，老師就問(wèn)他是不是有意搗亂，把板書(shū)蹭掉。他一口否認，說(shuō)是不小心碰掉的。
那天是周末，放學(xué)很早。老師打電話(huà)到家里講明情況，叫我去學(xué)校。我趕過(guò)去，看到兒子在拼命和老師爭辯。老師說(shuō)他無(wú)賴(lài)腔調又來(lái)了，他馬上還嘴：“我無(wú)賴(lài)，你流氓�！甭�(tīng)他說(shuō)出這么無(wú)理的話(huà)，我真恨不得打自己的耳光。最后老師讓他寫(xiě)一份書(shū)面材料，他寫(xiě)了，說(shuō)可能是肩膀無(wú)意中碰到的。老師讓他重新寫(xiě)，說(shuō)肯定是有意擦掉的'。兒子照辦后，校方表示如果再犯類(lèi)似錯誤，就要嚴肅處理。
藍莓難過(guò)地講不出話(huà)，讓我看她隨身帶來(lái)的家庭照片。望著(zhù)她兒子烏黑的眼眸、天真的笑容和頭頂一塊惹眼的稀發(fā)，我的心情也無(wú)法平靜。
兒子拿錢(qián)去“買(mǎi)”友誼。
因為我們不同意，學(xué)校沒(méi)讓兒子“分流”。但許多老師對我兒子失去了信心，不再要求他像別的孩子一樣認真聽(tīng)講，只希望他不要影響別人。在這種氛圍下，兒子越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習的動(dòng)力。放學(xué)后，他從不主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，到了雙休日，他整個(gè)人都“獻”給了電視，從早看到晚，只要是動(dòng)畫(huà)片，他都看得津津有味，為此可以頭不梳、臉不洗，一動(dòng)不動(dòng)地看一天。不久前的一個(gè)周末，兒子起床后就看電視，足足看了兩天的動(dòng)畫(huà)片。我對他的學(xué)業(yè)已經(jīng)很失望，但考慮到健康，我讓兒子把電視機關(guān)了。他不聽(tīng)，我就上前去關(guān)�？晌谊P(guān)掉后，他就再去打開(kāi)，一來(lái)一往十幾次，氣得我真想把電視機砸壞。
我插了一句：“您兒子最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片?最喜歡哪個(gè)卡通人物?”藍莓困惑地搖搖頭，說(shuō)她不喜歡動(dòng)畫(huà)片，所以從沒(méi)注意過(guò)兒子在看什么。
我承認自己是一個(gè)很失敗的母親，兒子在學(xué)校不好好讀書(shū)，老師們對他印象不好，我沒(méi)辦法改變這個(gè)局面;回到家，兒子也不聽(tīng)我們的話(huà)，不肯復習功課，我想和他談心，他總是說(shuō)：“媽媽?zhuān)悴灰獰┪�，可不可以�?如果哪天你不煩我，那太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了�！�
大概在半個(gè)月前，家里少了一筆錢(qián)。我告訴老公，我倆都猜是兒子拿的。等兒子從外面回來(lái)，老公約他到附近公園走走，談到這件事。兒子開(kāi)始不承認，后來(lái)說(shuō)了實(shí)話(huà)，說(shuō)自己在學(xué)校沒(méi)朋友，很孤單，他這次拿了錢(qián)，就是去請外面的朋友吃飯、上網(wǎng)�！拔揖褪窍胝胰艘黄鸢紫喟��！眱鹤又v著(zhù)講著(zhù)，哭了起來(lái)。
聽(tīng)了老公的轉述，我心如刀絞：畢竟他還是一個(gè)孩子，正是渴望友誼的年紀，但再怎么孤單，也不能通過(guò)這種方式去結交一些酒肉朋友啊!萬(wàn)一交友不慎，不是要毀了一生么?但他現在很抗拒和我們交流，我們真的是沒(méi)辦法啊。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇7
6歲的男孩明明語(yǔ)言發(fā)育遲緩，至今仍不會(huì )張口說(shuō)話(huà)，他從不與爸爸媽媽交流，只專(zhuān)注于自己的世界，對遙控器、鐘表等東西尤其感興趣，喜歡看廣告，樂(lè )意在地上轉圈兒;他在某些方面記憶力特別好，但理解能力甚為低下，常常詞不達意。
“目前，哈爾濱市兒童孤獨癥發(fā)病率已呈明顯上升趨勢，像明明這樣的患兒，每萬(wàn)人中大約就有18.8例�！惫t大公共衛生學(xué)院兒童發(fā)育行為研究中心主任、黑龍江省孤獨癥兒童康復協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)武麗杰教授近日接受記者采訪(fǎng)時(shí)表示，人們應該對孤獨癥有所認識與警覺(jué)，提高早期篩查、康復矯治和干預水平，盡早把這群孤獨癥兒童從封閉的世界中領(lǐng)出來(lái)。
孤獨癥被納入精神殘疾
據武麗杰介紹，孤獨癥也稱(chēng)自閉癥，是一種起始于嬰幼兒時(shí)期、以人際交往障礙、溝通交流異常、言語(yǔ)發(fā)育遲滯、興趣和活動(dòng)內容局限，以及刻板與重復的行為方式為基本特征的廣泛而嚴重的兒童發(fā)育障礙性疾病。此病一般在3歲前就會(huì )表現出來(lái)，并會(huì )對患者造成終生影響。
武麗杰指出，目前孤獨癥的病因仍不明了，推測與遺傳、感染、免疫等多種因素有關(guān)。其中一個(gè)不爭的事實(shí)是：兒童孤獨癥現已超過(guò)腦癱及唐氏綜合癥的患病率，由以往罕見(jiàn)的疾病發(fā)展為較為常見(jiàn)的發(fā)育障礙性疾病。由于其發(fā)病情況的.特異性和嚴重性，孤獨癥兒童已經(jīng)引起了全社會(huì )的普遍關(guān)注，中殘聯(lián)已于2007 年初將孤獨癥明確納入精神殘疾。
及早發(fā)現孩子異�，F象
武麗杰提醒，孤獨癥兒童有幾點(diǎn)表現十分明顯，家長(cháng)和老師應引起注意，及早發(fā)現這些孩子的異�，F象。
社會(huì )交流障礙：孤獨癥兒童喜歡獨自玩耍，不愿意或不懂得如何與小朋友一起玩，也不能參加合作性游戲。對父母的多數要求常常充耳不聞，但會(huì )愉快地執行某些他所感興趣的指令，例如上街、丟垃圾、吃餅干等。他們目光對視差，通常不怕陌生人。有需要時(shí)常常拉著(zhù)父母親的手到某一地方，但很少主動(dòng)尋求父母的關(guān)愛(ài)或安慰等。
語(yǔ)言障礙：這是大多數自閉癥兒童就診的主要原因，語(yǔ)言障礙可以表現為多種形式，多數患兒語(yǔ)言發(fā)育落后，通常在兩至三歲時(shí)仍不會(huì )說(shuō)話(huà)，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現語(yǔ)言倒退;部分患兒具備語(yǔ)言能力，甚至語(yǔ)言過(guò)多，但是語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)，表現為無(wú)意義、重復刻板的語(yǔ)言，或是自言自語(yǔ)，模仿言語(yǔ)和“鸚鵡語(yǔ)言”很常見(jiàn)，不能正確運用“你、我、他”等人稱(chēng)代詞。
狹隘的興趣和重復刻板行為：自閉癥兒童可能對多數孩子喜愛(ài)的活動(dòng)和東西不感興趣，但對某些特別的物件或活動(dòng)表現出超乎尋常的熱情，并因此顯現出這樣、那樣的重復刻板行為或刻板動(dòng)作，例如轉圈、嗅味、玩弄開(kāi)關(guān)、來(lái)回奔走及排列玩具和積木、雙手舞動(dòng)等。他們還特別依戀某一種東西，如反復觀(guān)看電視廣告或天氣預報、愛(ài)聽(tīng)某一首或幾首特別的音樂(lè )，而對動(dòng)畫(huà)片通常不感興趣。
其他：70%左右的自閉癥兒童智力落后，20%智力在正常范圍，約有10%智力超常。部分自閉癥患兒可在某些方面顯得能力較強，尤其是在機械記憶數字、路線(xiàn)、車(chē)牌、年代等。多動(dòng)和注意力分散行為在大多數自閉癥兒童中較明顯，常常成為被家長(cháng)和醫生關(guān)注的主要問(wèn)題，也因此經(jīng)常被誤診為兒童多動(dòng)癥。此外，發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為在自閉癥孩子中均較常見(jiàn)，這類(lèi)行為可能與父母教育方式不正確有一定關(guān)系。
家長(cháng)怎樣幫助孤獨癥孩子
“對于孤獨癥患兒來(lái)說(shuō)，5歲前治療、訓練是關(guān)鍵。早期干預能使約半數的孩子恢復正常�！蔽潲惤苷f(shuō)，目前，臨床多采用特殊教育和訓練為主，藥物為輔的辦法。
日常生活中，家長(cháng)對孤獨癥的孩子該做些什么呢?武麗杰建議：
對于孩子力所能及的事，家長(cháng)不要事事包辦，可給予思考、表達的時(shí)間，否則只會(huì )強化其不良行為;多向孩子表達感情，可用哭臉、笑臉等不同表情教孩子識別和觀(guān)察，讓他逐漸學(xué)習體會(huì )別人的情緒;患有孤獨癥的孩子，一般很難接受新事物、新環(huán)境的改變，在一定階段，不妨采取實(shí)物獎勵的做法;對于患兒不合理的要求，再哭鬧也不要妥協(xié)，時(shí)間一長(cháng)，他發(fā)現自己這種行為沒(méi)有意義，會(huì )自行糾正;多帶孩子進(jìn)行滑板、秋千、平衡木等游戲，這對減少孤獨癥兒童的多動(dòng)行為、增加語(yǔ)言和交流等，有較好效果。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇8
給孩子種下真善美的種子，這句話(huà)每個(gè)媽媽都知道，都能說(shuō)，也都相信自己正是這么做的。
但是反觀(guān)一下我們的行為，真的是在種下美好嗎?
曾經(jīng)當孩子哭鬧時(shí)，我們會(huì )跟他說(shuō)：“別哭了，看看，周?chē)娜硕荚诳茨隳�，人家都笑你�?”
這是在種下什么種子呢?在乎別人的目光，會(huì )為別人的意志左右，時(shí)刻焦慮別人會(huì )不會(huì )嘲笑我，時(shí)刻擔憂(yōu)自己在別人眼中的形象……這樣的種子播撒在心田，只會(huì )長(cháng)出孤獨、無(wú)奈、拘謹、自卑的幼苗和大樹(shù)。
可不可以說(shuō)：寶寶不哭了。你看看小花在對你微笑呢，它想告訴你有事情要跟爸爸媽媽說(shuō);你看看小朋友在等著(zhù)你去玩呢，他們想跟你說(shuō)，哭一哭沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)都會(huì )哭的，但哭完了別忘記笑……
曾經(jīng)，當孩子想買(mǎi)玩具時(shí)，我們會(huì )跟他說(shuō)：“你要學(xué)會(huì )節儉，爸爸媽媽掙錢(qián)多不容易啊，每天那么辛苦勞累，這些錢(qián)我們要用在重要的事情上……”
這是在種下什么種子呢?對生活的匱乏感，對人生的不安全感，對自己的不信任感，對未來(lái)生活的迷茫感。
從小種下這樣的種子，孩子會(huì )產(chǎn)生對未來(lái)的恐懼，不敢或者不想去擁抱未來(lái)的生活，總覺(jué)得未來(lái)更苦更累，物質(zhì)匱乏，一切都要極度辛苦才能獲得。
種下這樣的種子，未來(lái)的孩子不會(huì )幸福，或者說(shuō)很難幸福。
因為在他小小的心中，未來(lái)已經(jīng)不再意味著(zhù)自由，不再有活潑，不再對世界充滿(mǎn)善良美好的期待，而是時(shí)時(shí)刻刻提防被嘲笑，被欺騙，時(shí)時(shí)刻刻被生活負重感所壓迫。
在我們身邊的成人中，這樣庸庸碌碌，一輩子只為稻粱謀的人，還少嗎?
可不可以對孩子說(shuō)：孩子你可以買(mǎi)玩具，但是每個(gè)月我們只能買(mǎi)一個(gè)玩具，因為家里玩具太多了，你想好了，選一個(gè)新玩具就要送走一個(gè)舊玩具;想清楚到底買(mǎi)哪一個(gè)，因為每個(gè)月只能買(mǎi)一個(gè)新玩具。
給孩子種下什么種子呢?
有人說(shuō)，孩子才兩三歲什么都不懂，說(shuō)說(shuō)怕什么。
千萬(wàn)不要說(shuō)孩子不懂，孩子什么都懂。
我有一個(gè)朋友，她是個(gè)溫柔的好媽媽?zhuān)肋h都對孩子微笑，即使在孩子最淘氣的時(shí)候，都能耐心對待。她有一句口頭禪總是掛在嘴邊：“兒子，好玩嗎!真好玩!”無(wú)論做什么事情，無(wú)論事情有多么困難，多么平淡，多么普通，她永遠都會(huì )說(shuō)這句話(huà)：“好玩嗎!”孩子也會(huì )回答：“嘻嘻，好玩!真好玩!”
他們母子的對話(huà)簡(jiǎn)直就是播撒心靈種子的生動(dòng)詮釋。
她不停地在孩子心中播撒著(zhù)這樣的種子：這個(gè)世界的事情總是那么好玩，那么有趣，總有那么多值得我們期待和發(fā)現的美……這樣的種子播撒在心田，會(huì )長(cháng)出什么小苗和大樹(shù)呢?好奇，活潑，喜悅，天大的事兒都可以如此有趣……
特別推薦給大家一位心靈導師：楊鈞嵐老師。
我特別喜歡她的親子課堂。
她在親子課堂中說(shuō)到，每天早上帶著(zhù)孩子感知小草和小花的幸福。小草小花都是幸福的，這就是幸福。天地萬(wàn)物為你所用，目的就是讓你知道，你很快樂(lè )，你很幸福!孩子爬在媽媽身上時(shí)，媽媽可以問(wèn)她，寶貝，你有沒(méi)有感覺(jué)到很幸福。這就是幸福!
這就是在孩子心田播種感知幸福能力的種子。
首先媽媽要有感知幸福的能力，時(shí)刻跟孩子分享這份感知幸福的能力和感覺(jué)。
楊老師從來(lái)不存錢(qián)，她反復告訴孩子，賺錢(qián)是很容易的。只要你是快樂(lè )的，喜悅的，你就能夠很輕松地掙到錢(qián)。之前，孩子的奶奶反復跟孩子強調，掙錢(qián)難，楊老師則把這個(gè)黑色的種子，從孩子心中捏出來(lái)，撤除掉，重新播撒上“賺錢(qián)不難”的種子。
這其實(shí)等于在播撒自信、陽(yáng)光、富足、歡愉……讓孩子未來(lái)能輕松從金錢(qián)的陰影和壓力下跳脫出來(lái)，讓金錢(qián)為我所用，而不是一輩子成為金錢(qián)的努力。
記得小時(shí)候，我們每個(gè)班里好像都有這樣一種奇怪的同學(xué)，她手中永遠有花不完的零錢(qián)，買(mǎi)東西從來(lái)不問(wèn)價(jià)錢(qián)，一買(mǎi)好幾份。甚至對她最好的朋友更是大方得讓人發(fā)指，尤其是在那物質(zhì)尚且匱乏的年代，她買(mǎi)任何好東西永遠都是雙份，總有給她好朋友的一份。
周?chē)耐瑢W(xué)有的羨慕她的`好朋友，希望自己也能榜上這么一個(gè)大款朋友。
也有人會(huì )猜測她在拿錢(qián)買(mǎi)朋友。但是人家真的非要拿錢(qián)買(mǎi)嗎?她不花錢(qián)的時(shí)候周?chē)部傆泻芏嗯笥�，因為她是那么開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)，永遠喜歡微笑。
也有人會(huì )推測，她將來(lái)一定會(huì )因為沒(méi)有錢(qián)而變得沒(méi)有朋友。事實(shí)上，我們都沒(méi)有錢(qián)，但不照樣還是都有狐朋狗友?
當時(shí)的我們永遠都不可能知道，那時(shí)的她距離我們有多么遙遠的距離，這個(gè)距離不是空間的距離，而是心靈的距離。
她已經(jīng)被父母從小種下了那顆神秘的種子：物質(zhì)是豐盈的，金錢(qián)是觸手可及，召之即來(lái)?yè)]之即去，對朋友是要真心實(shí)意的……
我們卻被種下匱乏的種子，直到現在，一輩子跟金錢(qián)不安全感不配得感做著(zhù)殊死搏斗。
種瓜得瓜種豆得豆。
在孩子中心種下美好的種子，從楊老師的作業(yè)開(kāi)始：每天帶著(zhù)孩子感受幸福�？纯葱』ㄐ〔�，感受微風(fēng)拂面，親昵地擁抱在一起，吻在一處，告訴孩子，感受到了嗎，這就是幸福。
幸福無(wú)處不在。
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇9
俗話(huà)說(shuō)得好“物以稀為貴”，現在小孩都是獨生子女，家里人人都寵得愛(ài)不釋手，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，不過(guò)也出現孩子越來(lái)越難管的現象，用軟的不行，用硬的也不行，相信很多家長(cháng)都有相同的體會(huì )。
家庭教育深刻影響著(zhù)子女人生觀(guān)、道德觀(guān)的形成，直接關(guān)系著(zhù)孩子一生的成長(cháng)，家庭教育有缺陷是子女形成不良個(gè)性的基礎，潛伏著(zhù)青少年走上違法犯罪道路的危機，所以父母作為孩子的第一任老師對孩子成長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵作用，也是我們每一位家長(cháng)都必須面對的嚴峻課題，誰(shuí)都不能忽視，誰(shuí)都不能逃避，現談?wù)劚救嗽诩彝ソ逃系膸c(diǎn)心得體會(huì )：
一、家長(cháng)是子女所有行為的被模仿者與榜樣。
我在一本雜志上看到，一位年輕的母親從幼兒園接回孩子，發(fā)現孩子臉上有一個(gè)傷疤，就問(wèn)孩子：“是不是學(xué)校小朋友抓的？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。媽媽發(fā)火了：“你為什么不抓他？這個(gè)星期天媽媽不給你剪指甲，星期一你狠狠抓他！”真是可悲又可憐，在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長(cháng)大的孩子，能養成良好的品德嗎？今后又將成為什么樣的人才？言教不如身教，父母是孩子的第一任且是永遠的連任老師，我們的一言一行，都是孩子的教材，會(huì )使孩子跨躍道德認識與評價(jià)，自覺(jué)或不自覺(jué)地用父母的思想、觀(guān)念、行為習慣來(lái)統一自己的道德情感與意志，產(chǎn)生與父母類(lèi)似的道德理念與行為。父母良好的言行，使孩子終生受益，并會(huì )整合學(xué)校的德育效能；不良的言行，使孩子終生受損、將離散、削弱學(xué)校的德育效能，有的甚至會(huì )斷送孩子的一生。因此，家庭教育首先應從家長(cháng)做起，家長(cháng)自己要不斷學(xué)習，不斷修煉，站得正，坐得直，努力提高自身的思想道德水平和綜合素質(zhì)，以自己良好的風(fēng)范教育、影響孩子，事事處處當好孩子的榜樣。
二、別老是“人家孩子怎么怎么的”。
有時(shí)走親訪(fǎng)友，老是聽(tīng)到朋友說(shuō)自己的孩子：“你看，你這次其中考試，考了85分，人家隔壁鄰居家小孩怎么考試100分，你真沒(méi)用，木頭腦袋�！蔽覀兌贾兰议L(cháng)講這些話(huà)本意是想讓自己的孩子成績(jì)好一點(diǎn)，但效果適得其反，孩子聽(tīng)了往往會(huì )錯誤地判斷父母不喜歡他或在諷刺挖苦他，心里肯定不高興，同時(shí)也打擊了他學(xué)習的積極性。我想考試成績(jì)不能完全衡量一個(gè)人學(xué)習的好與壞，例如：愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等好多科學(xué)家和名人小時(shí)候都不是很出色，有的甚至連小學(xué)也沒(méi)上完，但后來(lái)經(jīng)過(guò)自己的刻苦努力，照樣成為了世界著(zhù)名的偉人，這樣的例子可謂舉不勝舉，所以考試成績(jì)的好壞并不表示將來(lái)的`好壞，關(guān)鍵還是要培養孩子樂(lè )觀(guān)向上、積極進(jìn)取、永不言敗的精神和良好的學(xué)習習慣。我孩子的考試成績(jì)有時(shí)是一般的一般，但我從不批評他，只是幫他一起分析考試題為什么會(huì )做錯，鼓勵他下一次要仔細、努力，比這次考得好一些，小孩聽(tīng)了總是滿(mǎn)意、微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。
三、不要輕易傷害孩子的自尊心。
有的父母總是喜歡在別人面前說(shuō)自家孩子不好，例如當著(zhù)孩子的面，在人家面前說(shuō)自家孩子不如別家孩子聽(tīng)話(huà)，學(xué)習不好，這樣適得其反，孩子肯定心里會(huì )想，我什么事都努力去做了，父母還在別人面前說(shuō)自己怎么怎么不好，反正好也是不好，不好也就這么不好，干脆就不做好，導致孩子產(chǎn)生逆反心理，嚴重的會(huì )使孩子產(chǎn)生自卑感或心靈扭曲。
四、別總盯著(zhù)孩子的缺點(diǎn)。
我小孩唯一最大缺點(diǎn)是任性，自己想干什么就干什么，有時(shí)放學(xué)回家，大概前半個(gè)小時(shí)做作業(yè)還可以，比較認真投入，過(guò)了半小時(shí)后就開(kāi)始東摸摸，西看看，開(kāi)始跟我討價(jià)還價(jià)，例如老師布置回家抄寫(xiě)今天課堂上學(xué)的生詞，他就跟我說(shuō)，爸爸我這個(gè)作業(yè)寫(xiě)完，其余兩個(gè)作業(yè)等玩一下或吃好晚飯再做，這時(shí)我就根據今天回家作業(yè)的多少來(lái)衡量，如果回家作業(yè)不多，我肯定會(huì )放他去玩，因為你不放他，小孩子做功課也不用心，還會(huì )哭哭啼啼，甚至還會(huì )跟我頂嘴，自然學(xué)習效果也不會(huì )好。
五、決不為孩子護短。
老師的包庇，家長(cháng)的護短，會(huì )導致孩子走向歪路，甚至會(huì )導致他走向犯罪，因此，我覺(jué)得作為每一個(gè)家長(cháng)要清醒地看到這一點(diǎn)的危害性，該批評的時(shí)候要批評，該糾正的時(shí)候要及時(shí)糾正。
六、不要用暴力“征服”孩子，要學(xué)會(huì )耐心等待。
我常因兒子做事太拖太慢，把我說(shuō)的話(huà)裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而對他大發(fā)脾氣，比方說(shuō)，洗手，他會(huì )在洗手盆邊玩上x(chóng)x年中，真的是受益匪淺，今天把它分享各位朋友，相互學(xué)習。
我對女兒的教育是從胎教開(kāi)始的，女兒出生后，她小床的上色彩氣球，轉鈴，嬰兒游泳池等都是專(zhuān)門(mén)為她準備的。我整整為女兒做了一年的扶觸。不停的和她說(shuō)話(huà)，這樣女兒在9個(gè)月時(shí)就會(huì )叫爸媽。再大些，會(huì )走路了，摔倒不扶。只要在安全的前提下，讓她隨便玩。能不幫的就不幫。還為她創(chuàng )造條件讓她玩，買(mǎi)的書(shū)柜，讓她玩，后來(lái)當衣柜。秋千，現在家里都掛滿(mǎn)了世界名畫(huà)，隨時(shí)歡迎你們參觀(guān)，但是要收費的呀！
都說(shuō)好媽媽勝過(guò)好老師，我一直努力成為孩子的榜樣。當今電視對孩子傷害太大了，女兒出生前我們就把電話(huà)搬走了。這二年來(lái)我和她一起學(xué)習，一起成長(cháng)。我們全方面的對孩子進(jìn)行引導和教育。德在先，技能在后，我們特別重視女兒的品德培養，背弟子規并在生活中落實(shí)弟子規。就這樣我和女兒一起看書(shū)，一起畫(huà)畫(huà)，一起玩，一起收拾玩具，一起哈哈笑……
現在我們家女兒不到二歲，各方面都表現的特別出色，特別懂事，安樂(lè )易養，看到孩子快樂(lè )健康的成長(cháng)。我們全家都很高興！借此機會(huì )我特別感謝我的先生對我的支持，鼓勵和幫助，也感謝女兒的爺爺奶奶以及全家人對我的默默支持！
我說(shuō)這些不是為了夸自己的女兒，是想告訴大家科學(xué)育兒，真用真受益。也許有人會(huì )說(shuō)，天才是天生的。我也承認。就算是天才，一我們不知道人家是如何進(jìn)行教育的，二我們都知道有的天才在有些方面甚至可是說(shuō)是缺陷，如果是有更完xxxxxx教育的話(huà)，天才會(huì )更接近完美。我肯定的是我的女兒不是天才，所以我用好的教育方法。如果有人說(shuō)他的孩子是天才，那么我們恭喜你！如果不能，請記住后天教育非常重要，越早越好！這就是我們俗話(huà)說(shuō)的：“三歲看大，七歲看老”。
說(shuō)真的，在這二年里，我深深體會(huì )到家長(cháng)只要用對方法，孩子真的很好帶。千萬(wàn)不能捉弄孩子玩，我在生活中也因此樹(shù)立了很多所謂的“敵人”。但我相信科學(xué)，相信蒙以養正的道理。我也相信每一個(gè)媽媽都可以成為好媽媽?zhuān)?/p>
因為我們可能有童年的遺憾，但不能給孩子遺憾的童年。
我們可以不是天才！但我們可以成為天才的父母！
愿快樂(lè )天下父母心！謝謝！
學(xué)前特殊兒童教育的心得體會(huì ) 篇10
�。�1）自己穿衣
要想讓孩子自己在3，4歲之前完全學(xué)會(huì )穿脫衣服是不可能的，但自己穿衣，自己疊被，自我管理的意識都需要從小開(kāi)始培養。兩歲左右的孩子已有自己穿脫衣服的獨立意識，雖然費時(shí)很長(cháng)，也穿不好，但還是要不厭其煩地鼓勵孩子慢慢實(shí)踐，同時(shí)教給孩子正確的穿脫衣服方法。否則依賴(lài)性一旦形成，孩子會(huì )做的事也不愿自己動(dòng)手。
除了鼓勵孩子自己穿脫衣服，還可以通過(guò)言傳身教使孩子逐步具有冷了添衣，熱了脫衣的意識。并可以教孩子疊自己的小棉被，洗自己的小手絹，小襪子等等。培養孩子自己的`事情自己做的觀(guān)念。
�。�2）自己整理玩具物品
在自我管理中，玩具物品的收拾整理是非常重要的一環(huán)。
�、偌议L(cháng)可以為孩子的玩具和物品準備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的放置地方，讓孩子知道這些東西各有各的家，每次玩好用好都要送回家去。②要讓孩子意識到收拾玩具是自己的事，父母只是幫忙而已。③要盡可能地用游戲的方式吸引孩子參與收拾整理，并堅持不懈不斷強化，最后形成習慣。
�。�3）自己安排和自己負責
這一點(diǎn)對于自我意識還沒(méi)有形成的小嬰兒來(lái)說(shuō)確實(shí)勉為其難。但這個(gè)意識卻要在點(diǎn)滴的生活小事中及早播種，及早萌芽。
�、倜看伪Ш⒆映鲩T(mén)玩，可以讓孩子想想要帶什么?幾次提醒，孩子便主動(dòng)想起要戴好帽子或穿好外套。
�、诤⒆訒�(huì )表達會(huì )思考以后，可讓孩子試著(zhù)安排一下今天到哪里玩?準備做些什么?并幫助孩子分析這樣做的優(yōu)劣和可能性。
�、郛敽⒆右獛|西出去而忘記帶或把帶出去的東西忘在外面而生氣發(fā)脾氣時(shí)，父母千萬(wàn)不能自攬責任包辦代替，而要讓孩子意識到自己想做的事自己應該安排好，并且學(xué)著(zhù)負責到底。
�、苊看巫⒁饨o孩子這樣的提醒，教育和幫助，孩子便逐漸地有了這種負責的意識。
總而言之，早期的習慣培養就像一粒種子，絕不能等到要收獲的季節才匆匆忙忙想到播種，而是要趕在生命的春天里就有意識有計劃地培土，撒種，并堅持不斷地施肥，灌溉，才能使它及早地生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)，并在人生成功之路上結出累累碩果。
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