《教育中的心理效應》讀后感
認真讀完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《教育中的心理效應》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育中的心理效應》讀后感1
記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學(xué)的規律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì )問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的？如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢？
代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著(zhù)名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú)；老虎就是有血盆大嘴的魚(yú)；鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識在認知新事物。
魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因為每個(gè)人都有自己的認知系統，都是帶著(zhù)自己已有的認知和經(jīng)驗來(lái)觀(guān)察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì )忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因為周?chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
這些就意味著(zhù)我們必須在設計活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺(jué)的過(guò)程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重于不同的方面。
書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：
在學(xué)習朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的.注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會(huì )怎么處理呢？
書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)！一只小鳥(niǎo)有什么好看的！”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著(zhù)小麻雀飛來(lái)飛去。
另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀？對啦！小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢！”
學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比！”……
一種課堂，兩種結果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀(guān)。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學(xué)機智，之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊藏著(zhù)很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì )遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀(guān)點(diǎn)；馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”。即要克服定勢心理，樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級的學(xué)生知識經(jīng)驗、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì )學(xué)習的潛能；皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識或無(wú)意識地寄以期望，他們就會(huì )產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”！
通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時(shí)也得心應手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀后感2
每月的青年教師讀書(shū)心得交流是我們相互學(xué)習取長(cháng)補短的良好契機，3月份的讀書(shū)交流很多優(yōu)秀教師與大家分享了自己的讀書(shū)體會(huì )，同時(shí)也進(jìn)一步加深了自己對這本書(shū)的理解�！督逃械男睦硇愤@本書(shū)把晦澀難懂的心理學(xué)的規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能讓我激活自己熟悉的真實(shí)經(jīng)歷，在沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)之前對這些突發(fā)情況總有這樣那樣的困擾，讀了這本書(shū)后里面的很多心理學(xué)知識以及指導讓我感受到智慧的啟迪。以下是我對這部分內容的一些心得體會(huì )。
1、思維定勢——柳暗花明又一村
思維定勢也稱(chēng)慣性思維，是指在實(shí)踐中獲得的穩定的、定型化了的思維方式。例如書(shū)中提到的一個(gè)事例：小明的爸爸有3個(gè)兒子，老大叫大樂(lè )，老二叫二樂(lè )，那老三叫什么呢？由于思維定勢很多人的答案會(huì )是三樂(lè )，但正確答案應該是小明，因為題目中明確說(shuō)到小明的爸爸有三個(gè)兒子。因此可見(jiàn)思維定勢對問(wèn)題解決既有積極的一面，也有消極的一面，我們一旦形成了習慣的思維定勢，就會(huì )習慣地順著(zhù)定勢的思維去思考問(wèn)題，不愿也不會(huì )轉個(gè)方向、換個(gè)角度想問(wèn)題。
事有本末，物有終始。歸根結底還是思想決定行為，之所以有習慣，是因為養成了慣性思維。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中思維定勢的影響也是無(wú)處不在，比如學(xué)生經(jīng)常受做題經(jīng)驗的影響，照搬或機械套用某個(gè)公式或解題辦法而常常張冠李戴或者舍近求遠。因為最先得到的信息會(huì )在我們的腦子中起著(zhù)舉足輕重的作用，由此而產(chǎn)生的“第一印象”就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定起來(lái)。因此教師應當創(chuàng )設能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破定勢的影響。
2、連鎖塑造效應效應——小步子，大目標
書(shū)中講到這樣一個(gè)故事：有一對恩愛(ài)的'夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，為此妻子很是苦惱。有一天，妻子受到高人的啟發(fā)，終于用一個(gè)巧妙的辦法改變了丈夫。那到底是什么方法呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是有一天妻子上班前把米洗好，放進(jìn)電飯煲里。而下班時(shí)她故意晚回家一會(huì )兒，并給丈夫打電話(huà)“我現在不能回家，你只需要插上電源，我們就能及時(shí)吃到晚餐了�！闭煞蛴X(jué)得這很簡(jiǎn)單，就爽快地答應了。妻子回到家后熱烈的擁抱了丈夫，并對他的行為大加夸贊。
這樣過(guò)了一段時(shí)間后，妻子又把米洗好，但是不放進(jìn)電飯煲，要求丈夫放進(jìn)電飯煲并插上電源。丈夫覺(jué)得這并不以前麻煩多少，于是每天還是按妻子的吩咐把飯煮好。慢慢的妻子留下的工作越來(lái)越多，而且每次都會(huì )因為丈夫小小的進(jìn)步大加夸贊。于是丈夫在不知不覺(jué)中改變了自己的行為，同時(shí)也潛移默化的改變了對做家務(wù)的態(tài)度，每天主動(dòng)地承擔了許多家務(wù)。故事中妻子的做法在心理學(xué)上就叫“連鎖塑造效應”。它的原理很簡(jiǎn)單，就是在訓練之前我們首先要把大目標分解成若干個(gè)小目標，被訓練對象每完成一個(gè)小目標我們都要及時(shí)對其進(jìn)行獎勵，獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，通過(guò)獎勵促使其最終完成大目標。
這一原理在教學(xué)中的應用：很多學(xué)生貪玩，不能安靜坐下來(lái)學(xué)習，針對這種情況不妨利用連鎖塑造。開(kāi)始時(shí)，只讓他學(xué)習10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作獎勵。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他已經(jīng)能夠堅持10分鐘學(xué)習之后，就要求他連續學(xué)習15分鐘，如能達到，就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者其他獎勵。這樣逐步要求，使他不斷增加認真學(xué)習的時(shí)間，逐步使他能夠堅持較長(cháng)時(shí)間認真學(xué)習。適當利用這一原理可以學(xué)習新的行為、消除已有的不良行為。
當老師覺(jué)得學(xué)生的某個(gè)習慣很不好需要糾正時(shí)，或者是希望培養學(xué)生的某一個(gè)好習慣，就應該根據學(xué)生的情況制定一個(gè)他稍稍努力就能達到的一個(gè)個(gè)小目標，這樣逐漸進(jìn)步，慢慢地接近你和學(xué)生都想達到的那個(gè)大目標。一個(gè)人的。習慣行為是在長(cháng)期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習慣行為不會(huì )一下子就消除；健康的行為也不可能一蹴而就，所以，要有對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期連鎖塑造的觀(guān)念，有意識地一步步的培養與鞏固孩學(xué)生的行為習慣，千萬(wàn)不可急于求成。
瀏覽這本書(shū)時(shí)無(wú)意看到書(shū)中書(shū)簽上有這樣一句話(huà)好的教師都是出色的自我教育者，這本書(shū)無(wú)疑給了我很大的幫助，希望在這本書(shū)的伴隨與指引下我能一步一步更加成熟。
《教育中的心理效應》讀后感3
利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著(zhù)閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁(yè)的規律和效應，主要體現為詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應、雞尾酒會(huì )效應……其中不少效應令我觸動(dòng)，讓我學(xué)習到新的心理學(xué)知識的同時(shí)，常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在讀這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的；我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒，總是帶給我無(wú)限的'驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長(cháng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)�！彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。
作為一名班主任，我和家長(cháng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)的訴苦和抱怨：“孩子不好好學(xué)習，總是玩電腦、看手機”、“做作業(yè)草草了事，應付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采取強制措施或是適當地懲罰一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉，用高頻活動(dòng)獎勵低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(cháng)會(huì )上，我會(huì )建議家長(cháng)根據孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權利之前或同時(shí)你必須完成相應的任務(wù)，否則一切免談。休息日，我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎勵的方法可以讓家長(cháng)和老師省去較多的煩惱呢！
當然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用于新知識的學(xué)習與鞏固。對于新知識的學(xué)習與掌握，學(xué)生一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標或是知識體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標去要求學(xué)生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵，收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規定時(shí)間完成識記生字、背誦課文時(shí)，我先讓學(xué)生在規定時(shí)間內正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規定時(shí)間內給學(xué)生增加一定數量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習變得更輕松、愉快，學(xué)習的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標要好得多、有效得多。
在課堂上，我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下，結果總是有著(zhù)巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續探究我還不了解的規律和效應。我體會(huì )到只有重視科學(xué)理論的指導，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著(zhù)這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著(zhù)智慧的營(yíng)養、教育的技巧，我不斷進(jìn)步著(zhù)，走向超越的高臺。
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