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讀給教師的建議有感10篇
當仔細品讀一部作品后，你有什么體會(huì )呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的讀給教師的建議有感，歡迎大家分享。
讀給教師的建議有感1
好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說(shuō)：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。
在這個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)之余拜讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》, 是一本非常好的指導教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。書(shū)中作者以“建議”的新穎形式，共談了一百條建議，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的`時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！� 這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
讀給教師的建議有感2
讀了《給教師的建議》這本書(shū)，我印象最深的一句話(huà)是：“你是明天的教師，請記�。好恳粋�(gè)兒童都是帶著(zhù)想好好學(xué)習的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著(zhù)兒童所關(guān)切的情感世界，他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。
承接著(zhù)孩子的火星，這沉甸甸的分量和責任也提醒著(zhù)自己，我也是帶著(zhù)追求做一位好老師的愿望來(lái)工作的，我和學(xué)生的愿望火星在學(xué)校相逢，這成了我努力想做到的：在專(zhuān)業(yè)上可持續發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那么過(guò)去的一年多教師經(jīng)歷則是開(kāi)頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質(zhì)量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導自己以后的工作方法。
關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識：蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育修養。一頁(yè)頁(yè)的讀完，一點(diǎn)點(diǎn)地在體會(huì )心理學(xué)知識的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區理論發(fā)展學(xué)生的思維能力；利用兒童的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學(xué)習方法；利用能力發(fā)展觀(guān)讓興趣與挑戰同在，提高后進(jìn)生成績(jì)。這些理論深入淺出的滲透到實(shí)踐中，指導和啟發(fā)著(zhù)我，在后續的教學(xué)中膜拜學(xué)習，遷移到課堂實(shí)踐中。
關(guān)于時(shí)間分配和閱讀：每個(gè)階段關(guān)注的點(diǎn)不同，想法也不同，在教四年級學(xué)生時(shí)間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對時(shí)間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時(shí)間從哪里來(lái)，閱讀二字點(diǎn)出了平衡時(shí)間的關(guān)鍵。整本書(shū)出現頻率最高的建議就是：閱讀。
教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節課，不能僅僅是把這一節課要講的東西羅列出來(lái)，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來(lái)看似很好，實(shí)際上往往會(huì )忽略學(xué)生的需要，忽略學(xué)生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內容而是兒童的腦力勞動(dòng)。為了教好自己任教的學(xué)科要充分學(xué)習關(guān)于此學(xué)科的知識，站在更高的角度來(lái)看待自己要講的問(wèn)題會(huì )游刃有余的多。學(xué)生甚至是后進(jìn)生如何學(xué)習和閱讀？對于一般學(xué)生，要從小培養他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對于后進(jìn)生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書(shū)籍，讓他們逐漸體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。蘇霍姆林斯基主張每一個(gè)學(xué)生都要有自己的.閱讀書(shū)目，自己收藏一定的書(shū)籍。此外，培養學(xué)生思維習慣，提高教學(xué)質(zhì)量，甚至德育教育也離不開(kāi)閱讀。
關(guān)于自我教育：作為教學(xué)新手，一直在反思如何成為學(xué)生喜歡的老師。小學(xué)生對所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會(huì )超過(guò)三個(gè)，受歡迎的老師要學(xué)識淵博，授課水平高，公正親切有個(gè)性等等，對照下來(lái)任重而道遠。不過(guò)在學(xué)校的大家庭中，每一位老師都有我要學(xué)習的財富，通過(guò)對他們的觀(guān)察學(xué)習，我才能更好的進(jìn)行自我觀(guān)察，自我分析和自我教育，形成自己的風(fēng)格。
當然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設計，這些還需要在課堂時(shí)間中磨練，我會(huì )在這一百條建議的指導下繼續努力！
讀給教師的建議有感3
剛接過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，情緒上有些抵觸，總覺(jué)得，讀書(shū)是個(gè)人的事，學(xué)習也是個(gè)人的事，主動(dòng)的學(xué)習才會(huì )是有效的學(xué)習。等到需要寫(xiě)讀書(shū)筆記了，才擠出時(shí)間翻開(kāi)了第一頁(yè)，書(shū)的第一章剛看完，就不由得從心底喝彩了一聲——好書(shū)。許多教學(xué)上的困惑、許多理論上的缺失，在此一一得到了解釋。至此，也才理解了上級教育主管部門(mén)的一片苦心，慚愧于自己的井底之眼。
自認為還算是一個(gè)有責任心的老師，雖然工作中時(shí)常會(huì )遇到一些不快，然而，從心底里來(lái)說(shuō)，還是喜歡這份職業(yè)，能從事這份職業(yè)，是命運使然，所以，我只有不斷地提高自己，不斷地學(xué)習，永遠不滿(mǎn)足于自我，才能對得起命運對我的這份厚愛(ài)。
人說(shuō)讀史可以明智，我說(shuō)，做為一名教育者，不間斷的.學(xué)習同樣可以明智，還可以名目、明心。一本好書(shū)，是一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，我很慶幸，能讀到這樣一本好書(shū)，對于沒(méi)有良好閱讀習慣的我來(lái)說(shuō)，希望這能是一個(gè)良好的開(kāi)端。
讀給教師的建議有感4
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，他的名字對我們從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，都不陌生，在我們的教育成長(cháng)之路上，可以說(shuō)都曾得到過(guò)他卓越的教育理論和教育精神的滋養。
從這本《給教師的建議》娓娓道來(lái)的文字中，我懂得和徹悟了一個(gè)教師所應明白的道理：教育需要智慧；教育需要藝術(shù)；教育需要經(jīng)驗更需要技巧，還需要為人師者付出愛(ài)心與真心進(jìn)行“人文”教育。讓我敬佩的是，他當年所闡述的很多教育理論，在提倡素質(zhì)教育的現在,依然閃爍著(zhù)智慧的光芒。它們并沒(méi)有因為時(shí)間的流逝而失去它理性和實(shí)踐的光輝。這本《給教師的建議》是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給小學(xué)教師的，書(shū)中沒(méi)有生硬的說(shuō)教，沒(méi)有空泛的大道理。在書(shū)中的字里行間，在每字每句里，都滲透著(zhù)蘇霍姆林斯基對學(xué)生的真愛(ài)。他在給教師的每一條建議當中都結合了他自己多年教學(xué)當中生動(dòng)感人、令人信服的教育事例。他對教育的闡述形象精準,加以精辟的理論分析，一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了教育的真諦。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點(diǎn)了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進(jìn)的方向。通讀全書(shū)，感悟很多，但總的來(lái)說(shuō)，我認為蘇霍姆林斯基是真正為學(xué)生著(zhù)想的大教育家，他的教育是為“人”服務(wù)的，是為人的個(gè)性全面和諧發(fā)展服務(wù)的。從他的文字中，我們隨時(shí)感到他的道德、信念教育是與情感培養、美育乃至智育非常和諧地統一起來(lái)的。蘇霍姆林斯基格外重視德育,力求讓孩子從小就有鮮明的是非觀(guān)和羞恥感。他說(shuō)：“羞恥心是對于卑劣的，丑惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說(shuō)，它是能浮載榮譽(yù)感，良心和自尊感的`大船的深水。如果一個(gè)年輕的公民，沒(méi)有早在他的童年時(shí)代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔憂(yōu)愁，那就難以設想他會(huì )有成為一個(gè)好人的志向�！� 蘇霍姆林斯基善于利用一切小事鼓勵孩子們善良的念頭，幫助孩子們體驗正義的思想取得勝利的心情。蘇霍姆林斯基耐心地培養著(zhù)孩子們的道德情感，道德情操和道德信念，始終堅持在個(gè)性全面和諧發(fā)展教育中，德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來(lái)，也是非�？扇〉�。
在培養智力方面，蘇霍姆林斯基自始至終屏棄死記硬背，強調思考的重要性。他認為，只評價(jià)學(xué)習的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價(jià)變成威脅人的東西，任何時(shí)候評價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段�！皩W(xué)習、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分數——這一切絕不應當成為用來(lái)衡量、評價(jià)一個(gè)人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來(lái)，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會(huì )成為全面發(fā)展的人。如果一個(gè)人不能宣告自己的存在，不能在人類(lèi)心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么，所謂的人就是不可思議的�！� 這一段話(huà)可以說(shuō)是振聾發(fā)聵的，對照素質(zhì)教育，這不就是素質(zhì)教育對我們提出的要求嗎？可我們在這方面到底做了多少呢？恐怕還是說(shuō)得多，認識的多，但實(shí)際上孩子們還是掙扎在學(xué)海題海中難以自拔，或是在老師設計的學(xué)習程序中機械地完成著(zhù)記憶的訓練。 蘇霍姆林斯基在文章最后說(shuō)了一句話(huà)：“在其中傾注了自己的智慧，自己的話(huà)的思想的教學(xué)方法是最好最有效的方法�！边@種教學(xué)方法值得我們研究和探索一輩子的，我們有太多的方面要向這位教育理論家學(xué)習。
讀給教師的建議有感5
雖然我還沒(méi)有仔細得閱讀完這本著(zhù)作，但現在覺(jué)得自己有了不少的想法。雖然蘇聯(lián)已經(jīng)解體了，但是蘇聯(lián)的教育卻依然對全社會(huì )有著(zhù)無(wú)比重要的影響和作用。作者在書(shū)里面講到的很多條建議里，我認為可以歸納出兩個(gè)字“思考”，提醒我們教師時(shí)刻得“思考”著(zhù)。不管教師對待學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，還是對待自己教學(xué)的問(wèn)題都應該思考。
我們說(shuō)任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱只可能包含一定階段和范圍的 知識水平，他不包括活生生的孩子。既然是“活生生”的.孩子，那么我們怎么能不思考就對他們實(shí)施教育�；顫姾脛�(dòng)的孩子們他們的問(wèn)題很多，從他們一年級一入學(xué)他們的問(wèn)題就隨之而來(lái)了。進(jìn)入一年級，孩子們就會(huì )有各種各樣的學(xué)習任務(wù)了，他們會(huì )喜歡嗎？他們會(huì )思考嗎？他們會(huì )記憶嗎？﹍我已經(jīng)帶過(guò)兩屆的一年級了，學(xué)生在一開(kāi)始都非常得配合老師，來(lái)上學(xué)是一件非�？鞓�(lè )的事情。但是沒(méi)有一學(xué)期，有時(shí)甚至只有2個(gè)月，就不耐煩了。為什么呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，知道自己太不了解孩子了，沒(méi)有真正得思考他們。當然你不懂孩子，孩子自然就會(huì )把你丟棄。以后我就會(huì )首先去思考他們，然后再?lài)L試培養學(xué)生的各種能力。
蘇霍姆林斯基還告訴我們光思考孩子們還是不夠的，還要思考我們的課堂我們的教學(xué)。我常常羨慕那些上公開(kāi)課上得很漂亮的老師，以為肯定很辛苦得花了幾天準備了一堂課。但是蘇說(shuō)真正優(yōu)秀的課是不需要花很多時(shí)間的，可以是隨時(shí)拿來(lái)。但細看看真有這樣的好事嗎？不，絕對不是，那是要花一輩子的功夫在思考的。一輩子似乎夸張了點(diǎn)？沒(méi)有！優(yōu)秀的教師就是這樣做的！我教的是數學(xué)，覺(jué)得有的孩子天生沒(méi)有數感，剛講過(guò)的東西換了一種形式他就不會(huì )了�，F在看來(lái)是自己不會(huì )思考學(xué)生，更沒(méi)有思考方法。我要給自己準備兩套教學(xué)大綱：一、就是教育部門(mén)發(fā)的；二、就要給學(xué)生準備和其有關(guān)的課外閱讀和其他資源來(lái)源。那么當我提出問(wèn)題時(shí)尤其是較難的時(shí)候，他們不會(huì )搞得手足無(wú)措，他們的腦子里馬上反應出與之相關(guān)的事物。這樣他們對數學(xué)感覺(jué)不是那么抽象，而是越來(lái)越鮮明，他們對知識的感受性就越來(lái)越敏銳。
以前正是因為少了這份思考，感覺(jué)自己每天都在努力著(zhù)，花的時(shí)間和精力也不比別人少，但是自己的教育、教學(xué)水平?jīng)]有很大的提高�，F在我找到了原因，不善于思考的教師永遠是不合格的教師，他只能是一名教書(shū)匠。那么我希望以后自己能做個(gè)善于思考的老師，培養出善于思考的學(xué)生。
讀給教師的建議有感6
“像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活�！钡谝淮温�(tīng)見(jiàn)這句話(huà)的時(shí)候，不知道為什么就被它莫名地打動(dòng)了。說(shuō)到螞蟻，除了會(huì )想到它黑不溜秋、小小的身體外，人們還會(huì )想到它的品質(zhì)：默默無(wú)聞、勤勤懇懇、認認真真、踏踏實(shí)實(shí)。我想，我們工作的時(shí)候，需要的就是小螞蟻的這種精神，認真、努力地做好每一件事情。而蝴蝶，讓人想到的是：美麗、快樂(lè )、浪漫、多姿多彩。我們是幼兒教師，以女性為主的職業(yè)群體，更應該生活得像蝴蝶一樣，美麗而又多彩。
在《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中，有這么一個(gè)章節：像熱愛(ài)工作一樣熱愛(ài)生活，看了以后感受頗深。已經(jīng)像小螞蟻一樣努力工作的老師們，怎么樣讓自己的生活和蝴蝶一樣多姿起來(lái)呢？覺(jué)得自己近幾年在這句話(huà)的影響下，已經(jīng)在朝著(zhù)這個(gè)方向努力了，也正如書(shū)中所說(shuō)的，努力發(fā)現生活中的美和樂(lè )趣，在任何時(shí)候都能以積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去面對生活。比如：
1． 看書(shū)
暑假閑暇時(shí)間，花半天的時(shí)間，和女兒一起到圖書(shū)館看書(shū)。新的圖書(shū)館環(huán)境特別好，在窗邊落座，安靜的氛圍讓你很快地融入其中，眼睛累得時(shí)候，透過(guò)落地玻璃窗，眺望馬路上的'車(chē)來(lái)人往，這種感覺(jué)真的很棒！臨走時(shí)，再借上三本，拿回家慢慢享受。日積月累的閱讀，能夠幫助我在孩子面前有更多的話(huà)題、更豐富的信息。
2． 旅游
也是在暑假期間，帶著(zhù)老爸老媽?zhuān)患椅蹇谌ズＤ蠉u旅游。置身于旖旎的南國風(fēng)光，煩躁的心得以沉靜�？吹嚼戏蚱迋z第一次乘飛機那忐忑的表情，看到老爸拿著(zhù)相機像孩子似興奮地到處拍照，聽(tīng)到老爸在電話(huà)里和同事驕傲地說(shuō)：我和女兒一起在海南旅游……有那么一瞬間，我的眼淚在眼眶里打轉。是��！平時(shí)的工作再忙，也應該留一點(diǎn)給自己的家人��！特別是逐漸老去的父母！親情，應該是第一位的！
3．散步
沒(méi)有充裕的時(shí)間去做專(zhuān)業(yè)的運動(dòng)，散步也不錯。到附近的小公園去溜達一圈，在夏夜的晚上，既能欣賞到美麗的夜景，還能聽(tīng)見(jiàn)久違的蛙鳴和蟲(chóng)叫聲，仿佛回到了童年時(shí)代。冬天的晚上，戴上帽子和手套出門(mén)，小步慢跑，直到腳底冒汗。有了強健的身體，才能對付繁瑣的工作，不是嗎？
4. 聽(tīng)音樂(lè )
音樂(lè )，能夠蕩滌一個(gè)人的心靈。忙碌了一天回到家里，放上自己喜歡的樂(lè )曲，讓自己疲憊的身心得到放松，從而能夠以輕松地情緒面對第二天的挑戰。
5. 淘寶
在忙碌工作的空隙時(shí)間，用自己淘寶網(wǎng)上淘來(lái)的靚麗茶杯喝一口水，心情也隨之亮起來(lái)。每天要完成的瑣碎事情，用彩色的小紙片記錄下來(lái)，貼在超“萌”的小黑板上，用來(lái)提醒自己是否完成。這些可愛(ài)的小東西，能夠調節自己有時(shí)候郁悶的心情，讓我能夠經(jīng)常保持比較積極地心態(tài)去對待工作、對待生活。
……
像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活，讓我們都朝著(zhù)這個(gè)目標而努力！
讀給教師的建議有感7
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，作為教師沒(méi)有一個(gè)不知道的，我以前讀過(guò)一次，但是說(shuō)實(shí)話(huà)是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育巨著(zhù)，以“改過(guò)自新”。
今天讀了《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對學(xué)生的評價(jià)是否公正？每一個(gè)人的認識能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來(lái)衡量每一名學(xué)生的成長(cháng)，這是不公的，書(shū)中舉了個(gè)讓學(xué)生提水的例子，“一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子提夠20桶，那么這就會(huì )損傷他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺到醫院里去�！毕胍幌�，我們現在對學(xué)生的要求，對學(xué)生的評價(jià)是不是正在傷害著(zhù)學(xué)生，他們雖然出于對我們教師的敬畏而不敢說(shuō)出一些“我不會(huì )”、“我不懂”、“我完成不了”等話(huà)語(yǔ)，但這正在傷害著(zhù)我們與學(xué)生間的感情，因為我們每一個(gè)人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡布置這個(gè)工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學(xué)生在學(xué)習中的快樂(lè )，因為他們覺(jué)得學(xué)習帶來(lái)的只是失敗后的批評，沒(méi)有一絲獲得哪怕丁點(diǎn)進(jìn)步后的喜悅與肯定。
說(shuō)句實(shí)話(huà)，我們的眼光及意識還停留在學(xué)生的成績(jì)上，這是出于我們教師自身考慮的一種自私的行為，要改變這種現象，首先我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要明白教育是要讓每一名學(xué)生都獲得不同程度進(jìn)步，感受到學(xué)習的'樂(lè )趣，想辦法讓學(xué)生達到或者接近教學(xué)大綱上的要求，書(shū)中說(shuō)的很好，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣�！睍�(shū)中還舉了個(gè)一個(gè)例子，一個(gè)有經(jīng)驗的老師，為了讓不同的學(xué)生都享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣，根據學(xué)生不同的能力，而布置不同要求的作業(yè)，讓他們來(lái)完成，這樣所有的學(xué)生都在前進(jìn)，有人快一點(diǎn)，有人慢一點(diǎn)，但是每一個(gè)人都看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力，也享受到了快樂(lè )。試想一下，在這樣的教學(xué)方法下，我們教師還會(huì )因學(xué)生抄襲作業(yè)而煩惱嗎？學(xué)生為什么會(huì )抄襲作業(yè)，很簡(jiǎn)單因為他不會(huì )，這和老師有直接的關(guān)系，說(shuō)明你沒(méi)有對全班學(xué)生的各種能力做到心中有數，也說(shuō)明了你在備課時(shí)沒(méi)有做到備學(xué)生這個(gè)環(huán)節，更說(shuō)明了你評價(jià)學(xué)生的標準是出于自私的考慮。
所以，我覺(jué)得我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據差異“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習的過(guò)程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進(jìn)步也能得到教師的肯定和贊許，從而享受到學(xué)習的樂(lè )趣。不要讓學(xué)生在一開(kāi)始就失去。
讀給教師的建議有感8
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動(dòng)在智育中起著(zhù)極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復雜的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里有思想、有巧妙的技能和技藝，就會(huì )讓兒童越聰明，讓他們對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考，同時(shí)他們的分析能力就表現得越鮮明。
我們先來(lái)看一下，蘇霍姆林斯基說(shuō)的勞動(dòng)是什么？首先是指復雜的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實(shí)更有力地證明，這里面有一種直接的聯(lián)系。手所掌握的和正在學(xué)習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。有一點(diǎn)，我是非常贊賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的.手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學(xué)校的實(shí)際，我認為可以創(chuàng )造性地利用蘇氏的觀(guān)點(diǎn)。那就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動(dòng)"是相通的。
在我所任教的家政課中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習一個(gè)新的菜品時(shí)，往往出現了一種現象：那就是動(dòng)手能力好的學(xué)生完成的較快，動(dòng)手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來(lái)說(shuō)，聰明的同學(xué)聽(tīng)完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主動(dòng)聯(lián)系班主任，在家長(cháng)來(lái)校接學(xué)生的時(shí)候，與家長(cháng)溝通，放假在家讓家長(cháng)配合，適當放手讓孩子回家也試著(zhù)練習做一些基礎菜品，因為孩子小的時(shí)候，一定要讓他們多動(dòng)手玩耍。尤其是一些比較復雜的活動(dòng)，它的各個(gè)步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專(zhuān)注和動(dòng)腦筋思考。這些動(dòng)手的過(guò)程其實(shí)腦力也是在勞動(dòng)的。
會(huì )玩的孩子聰明，因為他們反應敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動(dòng)（有意義的玩）在智育中起著(zhù)極其重要的作用。當然，玩耍（勞動(dòng)）還要和閱讀結合起來(lái)，兩者是相輔相成的。
通過(guò)讀書(shū)學(xué)習，使我深刻認識到教學(xué)中強調的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習方式的重要性，回想到自己的課堂，有關(guān)這方面的訓練較少。當學(xué)生在學(xué)習新知遇到困難時(shí)，與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說(shuō)，我們不妨讓學(xué)生放下刀磨一磨（動(dòng)手操作），磨刀不誤砍柴工。當然勞動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作，不就是在培養學(xué)生思維的過(guò)程嗎？我們教師應時(shí)刻留意，給學(xué)生創(chuàng )造勞動(dòng)的機會(huì )，讓勞動(dòng)在學(xué)生的指尖上生花。
讀給教師的建議有感9
《給教師的建議》是上個(gè)世紀八十年代的一部教育經(jīng)典，蘇聯(lián)的霍姆林斯基所作，雖然年代有些久遠，但其價(jià)值依然熠熠生輝。它不僅有光輝的教育理論，更有鮮活的案例指導，每次讀它的時(shí)候，都有豁然開(kāi)朗之感，仿佛找到了教育的活水源頭，仿佛撥開(kāi)了困惑的迷霧見(jiàn)到湛藍天空······
在書(shū)中，讓我感受最深的有如下幾條：
“學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識視野中的起碼常識，只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！�
想起自己初為人師時(shí)，總是碰到這樣的情形：因為對教材不熟悉，因為知識儲備不夠，所以上課的時(shí)候自己總是拼足所有的力氣去記住教材的內容和授課的邏輯順序，把所有的注意力都放在教材的內容上，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維和心靈，對課文的理解是粗糙的，語(yǔ)言的表達是沒(méi)有情感的。沒(méi)有鮮明情感的表達，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然費力而又無(wú)趣。蘇霍姆林斯基認為，一節好的課堂的前提應當是老師的知識儲備是這堂課的知識容量的20倍以上，這樣你才能減少對教材的關(guān)注度，做到上課游刃有余。你對教材的關(guān)注度越少，你對學(xué)生的關(guān)注度才會(huì )越高，教師在講課時(shí)才能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈，關(guān)注學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。
那么如何才能讓自己的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬呢？
閱讀，閱讀，再閱讀。教師是知識的傳承者，但知識會(huì )老化、會(huì )過(guò)時(shí)，教師必須要及時(shí)更新自己的知識，把閱讀當作饑餓時(shí)的食物，當作自己的精神需求，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下來(lái)，深入地思考。閱讀，有時(shí)候還能幫助自己抵制職業(yè)倦怠，能讓自己的思想保持活力，能讓自己無(wú)論處于何種境地都有一份底氣和自信。
“先進(jìn)的教師們的.經(jīng)驗告訴我們：學(xué)生在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識被積累起來(lái)似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進(jìn)入周轉’。這在實(shí)踐中會(huì )導致什么結果呢？結果就是知識脫離學(xué)生的精神生活，脫離他的智力興趣，學(xué)生掌握知識變成了毫無(wú)樂(lè )趣的可言的事，變成了為知識而知識�！�
現行教育真正可怕的失誤在于，它把學(xué)生的主要精力用到了消極地掌握知識上去了，就是讓學(xué)生記憶老師講過(guò)的現成的知識，死背教科書(shū)。學(xué)生背負著(zhù)厚厚的知識行囊，越學(xué)越累，而他們用大好的青春時(shí)光學(xué)到的知識，卻是人工智能幾秒鐘就可以搜索到的。就像馬云近日在貴州大數據峰會(huì )上所言：現今社會(huì )，如果我們繼續以前的教學(xué)方法，讓我們的孩子去記、背、算，不讓孩子去體驗、去思考，我可以保證，三十年后，孩子們找不到工作，因為他們無(wú)法競爭過(guò)機器、智能。知識可以學(xué)，但智慧不能學(xué)。
“讓學(xué)生生活在思考的世界里”，這才是學(xué)校和教師應該指向的地方。
教育是一門(mén)藝術(shù)，需要慢慢積淀，需如靜水一般，不喧囂、不浮躁，慢慢流深。如此，真正的教育才會(huì )發(fā)生。
讀給教師的建議有感10
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯，教師應該有一桶。這話(huà)固然有道理，但一桶如不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，作為老師更應該多讀書(shū)。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)卻讓我受益匪淺，也深深地感動(dòng)于他對教師，對教育的深刻剖析。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心。
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高專(zhuān)業(yè)水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到同事這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的`友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！�
在科學(xué)知識的海洋里，我所教給學(xué)生的書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)做出嚴格的內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，學(xué)會(huì )合理的安排自己的時(shí)間，少一些抱怨，多一些思考，與書(shū)籍接下深厚的友誼，與孩子結緣，讓自己的思想更加成熟，讓時(shí)間控制在自己手中，讓備課成為一種樂(lè )趣。
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