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讀給教師的建議有感（精選11篇）
細細品味一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家整理的讀給教師的建議有感，希望能夠幫助到大家。
讀給教師的建議有感 篇1
班會(huì )隊會(huì ),利用寒假時(shí)間，讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議就象一盞指路明燈一樣，使我有了更明確的方向，給了我極大的幫助。
蘇霍姆林斯基，一個(gè)偉大的教育家，生前留下了40多部成果著(zhù)作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經(jīng)千錘百煉，浮現如玉瑰寶，已經(jīng)深深根植于我們的內心世界，他的名字在人們心中無(wú)疑是一座不朽的豐碑，他為我們提供了一個(gè)從教師職業(yè)走向成功的典范。為我們提供了一個(gè)人格的典范，一個(gè)普通教師開(kāi)發(fā)自己資源的典范，一種站立在教師的立場(chǎng)上思考問(wèn)題研究問(wèn)題的'典范。當我們乘著(zhù)新課程的航班，再一次拂去歲月的風(fēng)塵，輕輕地靠近他時(shí)，我們驚喜地發(fā)現歷史的重現，對于今天的時(shí)髦話(huà)題均有了簡(jiǎn)單明了的答案。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天卻是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做事情。只有真正把自己作為工作的主人，學(xué)習的主人，時(shí)時(shí)想到肩上的責任，制訂出周密的工作學(xué)習計劃，有條不紊地開(kāi)展，向著(zhù)既定的目標努力，主動(dòng)地做好一切積累，包括在什么時(shí)間讀哪些書(shū)都要規定在計劃之中，這樣才會(huì )覺(jué)得時(shí)間沒(méi)有白白浪費。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。
書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，仍顯寶貴。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
讀給教師的建議有感 篇2
在讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》后，我受到了深深感觸。的確這些建議就象一盞指路明燈一樣使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。這本書(shū)共涉及到100條建議下面我就自己感觸最深的問(wèn)題：怎樣面對學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
我們教師每天面對的是來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好的'學(xué)生。這就要求我們對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等一一熟知，這樣在課堂上能“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”�？煞此家幌挛覀円酝慕逃�、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了?仔細想來(lái)，在很多時(shí)候，我們都是按照教師用書(shū)上的學(xué)習目標，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)、自然也會(huì )用同一個(gè)標準去衡量他們。在這種情況下，就出現了文章里所說(shuō)的情況，有些基礎差、智力水平又一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，久而久之，他們對學(xué)習也就失去了興趣。這里學(xué)生沒(méi)有錯，這是教師沒(méi)能注意到他們之間的個(gè)體差異，沒(méi)能做到因材施教。
因此，做為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對不同學(xué)生要有不同的要求。在鼓勵他們刻苦學(xué)習，奮發(fā)向上的同時(shí)，不要對學(xué)習能力弱的孩子抱怨，不要對他們說(shuō)某某人行，你為什么不行?這樣會(huì )傷了孩子的自尊。而是要讓他們跟自己比，鼓勵他們每天進(jìn)步“一點(diǎn)點(diǎn)”，不僅讓他自己看到自己的進(jìn)步，同時(shí)讓他知道，全班的人都看到他的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步喝彩。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個(gè)個(gè)體，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶，這一思想貫穿于整本書(shū)中，激勵著(zhù)每一位教師用賞識的眼光看待每一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生。
這里我只淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面還有很多經(jīng)驗都值得我去一一學(xué)習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富!
讀給教師的建議有感 篇3
這次的石永紅名師工作室網(wǎng)絡(luò )研討活動(dòng)，由馮娜老師主講，主題是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》。馮老師是閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，結合自己教學(xué)中的一些實(shí)例，談了自己的一些想法和做法。真的是在聆聽(tīng)學(xué)習的過(guò)程中收獲很多，思考很多。
《給教師的建議》這本書(shū)，我們學(xué)校給老師每人發(fā)了一本。這是一部教育中的經(jīng)典，我們認真的閱讀，也開(kāi)過(guò)《給教師的建議》讀書(shū)交流會(huì )。在閱讀的時(shí)候，我也圈圈畫(huà)畫(huà)，認真思考，并及時(shí)的書(shū)寫(xiě)一些心得和想法。
就說(shuō)說(shuō)《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》這一篇吧。書(shū)中一個(gè)統計數字引起大家的思考：調查500名有子女在上大學(xué)的教師，詢(xún)問(wèn)他們的孩子上的什么學(xué)校什么系，只有14人回答是“師范院�！被蛘摺芭囵B教師的綜合大學(xué)”。至于為什么不愿意讓孩子當教師，回答是“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有”。
確實(shí)如此，在學(xué)校里工作，總會(huì )有那么一段時(shí)間，作為教師的我們感覺(jué)忙得不可開(kāi)交，會(huì )感覺(jué)一天24小時(shí)的時(shí)間不夠用，沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)靜靜的讀書(shū)，沒(méi)有時(shí)間細細的備課，沒(méi)有時(shí)間面批學(xué)生的作業(yè)，做老師都有過(guò)這樣的感受。
就拿今天來(lái)說(shuō)吧，上午7：00到校，把今天上課需要的物品準備好。7：30學(xué)生進(jìn)校，到教室看學(xué)生早讀，7：45開(kāi)始進(jìn)行數學(xué)單元測試。學(xué)生測試時(shí)間，批改了昨天做的《基礎訓練》。9：00，第二節課開(kāi)始，去四（9）班聽(tīng)課，四年級組的教研組研討課。9：40，帶著(zhù)學(xué)生去做課間操，和學(xué)生一起跑步、做操半小時(shí)，10：10分，帶學(xué)生上樓，然后到辦公室進(jìn)行評課。一節課的交流，對研討課進(jìn)行了全面的剖析。11：00，上第四節課，講解第一節測試的試卷。下午1：30到校，批改部分試卷，2：00開(kāi)始網(wǎng)絡(luò )教研。2：30分學(xué)生準備上課，我在辦公室批改完測試卷，向家長(cháng)進(jìn)行反饋，并針對試卷進(jìn)行分析。3：30，下午第二節課開(kāi)始，看一位老師發(fā)給我的教學(xué)設計。這位老師要在他們學(xué)校上一節展示課，找到我，讓我提提建議。雖然幫不了多大的忙，但終究還是需要認真看看，根據思考提出一些有指導性的建議和措施方法的。先看了一遍，心中有了初步的想法，想著(zhù)回家之后再靜靜的思考后再回復，于是暫時(shí)放下，書(shū)寫(xiě)今天網(wǎng)絡(luò )教研之后的思考。如此，忙的不亦樂(lè )乎，時(shí)間安排都得按秒進(jìn)行計算了。真真的體會(huì )到了“連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有”。
能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？蘇霍姆林斯基老師說(shuō)：這是一個(gè)涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問(wèn)題之一，它完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的。這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)。他講到這樣一個(gè)事例：一位歷史老師上公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的老師和視導員都入了迷，完全被課吸引住了。老師們都認為備這節課肯定花了很多時(shí)間，這位老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
這段答話(huà)開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這樣的準備呢？作者明確的告訴我們：這就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼！一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷地補充他們的知識海洋。我們校長(cháng)也曾這樣說(shuō)：為什么有的老師看著(zhù)不急不忙的，能把所有的事兒做的有條有理的呢？就是這些老師有辦法。辦法從哪里來(lái)的呢？就是從閱讀思考中來(lái)的！我想確實(shí)如此，正是不斷讀書(shū)，才能擴充我們的理論知識，才能讓我們在平時(shí)的工作中有強大的理論支撐。就比如教學(xué)吧，有了強大的理論知識，我們在備課時(shí)就能自如的進(jìn)行設計，課堂教學(xué)也就會(huì )有效甚至高效。就會(huì )避免那些課上不會(huì )課下補的現象，補的時(shí)間少了，我們的空閑時(shí)間就多了。另外，讀書(shū)可以讓我們的視野開(kāi)闊，知識的積累也會(huì )讓我們的思路更寬、更深刻，我們在備課或者完成其他工作就不用臨時(shí)抱佛腳，查閱大量的資料，搜集相關(guān)的設計、有關(guān)的視頻，東拼西湊。這樣湊出來(lái)的東西一是少了自己的`思考和觀(guān)點(diǎn)，再是拉長(cháng)了準備的時(shí)間�！懊Α边@個(gè)字眼就此就產(chǎn)生了！
由此，我們就可以肯定的回答教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題：從讀書(shū)中來(lái)！細讀這篇文章，想想教學(xué)生活，真的深有體會(huì )。曾經(jīng)我也是感慨：“哪有時(shí)間坐下來(lái)讀書(shū)呢�！睂W(xué)校的圖書(shū)館、教師書(shū)吧很少光顧。不是我不知道讀書(shū)的重要性，我忙��！后來(lái)，我調整時(shí)間安排，強迫自己每天午后和晚上讀書(shū)，堅持一天讀書(shū)至少1小時(shí)，強迫自己讀一些看似很枯燥的教育教學(xué)理論書(shū)籍，因為我深知這些理論才是教學(xué)教學(xué)的支撐。我給自己定下要求，每天都要進(jìn)行寫(xiě)作，哪怕只是短短的幾句話(huà)，也要記下這一天的收獲，這一天的思考。如此堅持，我才發(fā)現，現在我反而輕松了，感覺(jué)時(shí)間上有空余了，每天還能去跑跑步，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )。一天的時(shí)間還是24小時(shí)，之所以有了空余，是因為做事的效率高了，比如一節課，能夠很快的有自己的思路，能更好的根據課堂的生成及時(shí)調整自己的教學(xué)，再比如上交什么資料，能夠很快的完成，書(shū)寫(xiě)一篇心得或者教學(xué)后記也能一氣呵成，完成一件事情的時(shí)間縮短了，時(shí)間自然的就節省下來(lái)，節省下來(lái)的時(shí)間再去讀書(shū)，知識經(jīng)驗的積累再次提升做事的效果和效率，如此良性的循環(huán)，讓教學(xué)生活輕松有序，讓課堂教學(xué)快樂(lè )靈動(dòng)。
或許有時(shí)候還會(huì )有這樣一種感覺(jué)：讀不下去！可能剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì )這樣，但堅持久了，讀書(shū)就成了內心的一種需求！記得肖川教授到我們學(xué)校講學(xué)的時(shí)候說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：和書(shū)談一場(chǎng)轟轟烈烈的戀愛(ài)吧！我愿意，把數作為最親密的戀人，最友善的摯友。和書(shū)在一起，輕松愉悅的度過(guò)每一個(gè)可愛(ài)的日子，不管是陽(yáng)光明媚的春，還是天高氣爽的秋！
與書(shū)為伴，歲月靜好，與書(shū)為友，恬淡而溫馨！書(shū)，拓展了我們的空間和時(shí)間！
讀給教師的建議有感 篇4
作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教師，珍惜學(xué)生對你的信任
“教師面對的是學(xué)生極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！逼鋵�(shí)，師生之間的關(guān)系應該是平等的，融洽的，教師應該學(xué)會(huì )蹲下來(lái)看學(xué)生，使他們感覺(jué)到你對他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的`可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學(xué)生做的不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導他們向正確的方向前進(jìn)，使他們在認識的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學(xué)相長(cháng)，取長(cháng)補短
“如果你發(fā)現絕大多數學(xué)生練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”。
想一想，我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習本”就是學(xué)生習慣養成的一面鏡子，也反映著(zhù)一名教師的教學(xué)效果。對于新教師而言，學(xué)生習慣的養成是今后有良好教學(xué)效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養他們良好的學(xué)習習慣，真正得到適合自己的學(xué)習方法，使得他們在今后的學(xué)習中能更省力更有效。
要對同事們的經(jīng)驗加以研究和觀(guān)察，并進(jìn)行自我觀(guān)察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。
“學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習應當取得某種信念.”。
三、教師的教育素養
“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識的事業(yè)中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！逼鋵�(shí)，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己，完善自己�！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實(shí)不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但閑暇時(shí)又懶得動(dòng)，而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在需要的時(shí)候，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！現在覺(jué)得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發(fā)展的今天，可以說(shuō)孩子們的視野更加開(kāi)闊了，我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書(shū)才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書(shū)的這種意識更應該是發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。
年輕的我對于教師這個(gè)行業(yè)還存在著(zhù)比較稚嫩的想法，而學(xué)習對于我來(lái)說(shuō)是補充自己，使自己成熟的一個(gè)最好的方法，我要不斷地學(xué)習，積累經(jīng)驗，使自己能成為一名名師。
讀給教師的建議有感 篇5
“我們不能讓學(xué)生懷著(zhù)冷酷的心情，對知識毫無(wú)興趣地走出校門(mén)�！边@是這篇文章中最能震撼我心靈的句子。是啊，我們都希望自己的學(xué)生會(huì )很出色，會(huì )成為社會(huì )的有用人才。然而，近些年，總有很多不盡人意的事情，報紙、新聞、網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生打架事件屢見(jiàn)不鮮，問(wèn)題到底出在哪里，我們的確很無(wú)助，這是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，但有一點(diǎn)我們很明確--讀書(shū)可以?xún)艋说男撵`。那么，作為一名老師，我們所能做的有很多，我想，只要做好一點(diǎn)，其它問(wèn)題即可輕松解決，那就是--引導學(xué)生生活在書(shū)記的世界里，追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。
結合我校的讀書(shū)月活動(dòng)，我班學(xué)生的讀書(shū)熱情又高漲了許多。我在引導學(xué)生讀好書(shū)的基礎上，也在力求使每一個(gè)學(xué)生都找到一本他“自己的”書(shū)，這本書(shū)應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他“自己的”那本書(shū)，閱讀這樣的書(shū)是一種自我總結，是自我教育的開(kāi)端，是面對自己良心的自白。
對所讀的東西的領(lǐng)會(huì )取決于閱讀過(guò)程的情緒色彩：如果一個(gè)人渴望讀書(shū)，閱讀的時(shí)刻給他帶來(lái)歡樂(lè )，那么所讀的東西就會(huì )深印在他的意識里。精神高漲的狀態(tài)、研讀書(shū)籍時(shí)的喜悅--這些(用形象的話(huà)來(lái)說(shuō))是一個(gè)強大的杠桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來(lái)。在這樣的情緒狀態(tài)中，不隨意識記是特別積極的。
一個(gè)人在中小學(xué)年代里讀過(guò)哪些書(shū)，書(shū)籍在他的心靈里留下什么痕跡，--這一點(diǎn)決定著(zhù)人的情感的培養，決定著(zhù)年輕人對待同年齡的人、對待長(cháng)者以及對待生活的態(tài)度......所謂“生活在書(shū)籍的世界里”，這跟認真地、用功地學(xué)好功課并不是一回事兒。一個(gè)人很可能以?xún)?yōu)異的成績(jì)從中學(xué)畢業(yè)，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒(méi)有體驗過(guò)閱讀和思考這種人類(lèi)的巨大喜悅。所謂“生活在書(shū)籍的世界里”，這就是追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。
要做到教會(huì )學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中認識自己。如果一個(gè)人在中學(xué)畢業(yè)后要么完全不懂得閱讀，要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的偵探小說(shuō)，那么他的內心世界就會(huì )變得粗魯，他就會(huì )去尋求“感官刺激”，而能找到這種東西的地方，是會(huì )把一切人性的東西糟蹋殆盡的。
請你不必害怕把學(xué)校教學(xué)的整塊時(shí)間用在讓學(xué)生讀書(shū)上面去!你不必害怕讓學(xué)生花一整天的時(shí)間到“書(shū)籍的海洋”里去遨游。讓書(shū)籍以歡樂(lè )的激情去充實(shí)年輕的心靈吧!讓書(shū)籍去占據青年時(shí)代吧!如果你的學(xué)生感到書(shū)籍永遠是一種新奇之物，如果年輕人總想單獨地躲起來(lái)去享受這種瑰寶，如果在青年當中有許多這樣有讀書(shū)癖的“怪人”，那么，我們的社會(huì )目前還不能對付的許多棘手問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
的確，在當今教學(xué)現狀下，我們不可能舍棄作業(yè)，但是我們應該盡可能提供機會(huì )、良好的'環(huán)境指導學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀能力的提高，其他的學(xué)習能力特別是自學(xué)能力相應也就提高了。蘇霍姆林斯基闡述的非常全面，我們的教育理念不能被應試束縛。
如何指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，課外閱讀對課堂教學(xué)有著(zhù)怎樣的促進(jìn)作用？我想應該注意以下幾方面：
1.多讀讀杰出人物的故事。在心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。
2.指導學(xué)生積累一些藏書(shū)。自學(xué)有一個(gè)必備的條件，這就是個(gè)人要積累一些藏書(shū)。
3.讓學(xué)生經(jīng)常地反復閱讀的心愛(ài)書(shū)籍。
4.教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)人藏書(shū)的質(zhì)量。
5.教師結合學(xué)生的年齡段既學(xué)段推薦合適的書(shū)目給學(xué)生，幫助學(xué)生豐富自己的藏書(shū)。
讀給教師的建議有感 篇6
今年暑假中，我仔細的拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，作為一名小學(xué)教師，我深切感受到如今教師與學(xué)生應該建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使自己在教師職業(yè)道德、教師教學(xué)行為、教師教育教學(xué)等方面都要有全新的認識，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
在書(shū)中，第35條講的是如何培養記憶力。記憶力，不管對于學(xué)生的學(xué)習或者是成人的工作都是至關(guān)重要的。大凡在學(xué)習上取得優(yōu)秀成績(jì)的學(xué)生，無(wú)一不是具有比較強的記憶力，那是如何培養學(xué)生的記憶力呢？靠死記硬背能鍛煉出好的記憶力嗎？蘇氏在這兩條建議中做出也比較詳細的說(shuō)明。在文章里，他特別反對“死記硬背”，他會(huì )這種記憶方法“甚至會(huì )造成幼稚病，簡(jiǎn)直會(huì )把人變成傻瓜”。
那么他強調的是怎樣的一種記憶方法呢？他說(shuō)，依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。在這里，他特別強調了有理解的記憶。也就是說(shuō)，在記憶的過(guò)程中，不隨意記憶占得成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。
怎樣識記要記憶的內容呢？蘇霍姆林斯基也提出了建議：在開(kāi)始識記以前，應當讓兒童經(jīng)過(guò)一番訓練，而且，擺在記憶面前的任務(wù)越復雜，越困難，對思維和智力的訓練就應當越細致耐心。這里蘇霍姆林斯基提出了要對實(shí)際的內容進(jìn)行指導，而且提出了指導的重要性。
怎樣才算是有理解的記憶，如何將記憶長(cháng)久的保持下來(lái)呢？在這里，蘇霍姆林斯基向老師們提出了一個(gè)建議，也就是要確定隨意識記和不隨意識記之間的合理比例。他說(shuō)，假如我們把六年級學(xué)生需要記住的教材量用x表示，那么學(xué)生就應當同時(shí)思考和理解多出好幾倍的教材。同時(shí)，這些不隨意識記的東西要和隨意識記的東西之間有一定的聯(lián)系，雖然不一定是最為直接的`聯(lián)系，但也要有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以由不隨意識記隨時(shí)能勾起隨意識記的內容。這樣做的好處，就是不隨意識記（比如閱讀的書(shū)籍）有助于使人的思想活躍起來(lái)。人的思想活動(dòng)越積極，他的隨意記憶就越發(fā)達，他保持和再現大量材料的能力就越強。如果一個(gè)人思考過(guò)的材料比教科書(shū)要記熟的材料多好幾倍，那么再照教科書(shū)去識記（熟記）就會(huì )是死記硬背。
讀給教師的建議有感 篇7
幾乎所有的教師在他所教的班里都會(huì )遇到這樣幾個(gè)懶惰、散漫、頭腦遲鈍、理解力差也即學(xué)習有困難的學(xué)生。怎樣使他們學(xué)習有所進(jìn)步，并趕上其他同學(xué)一直是令老師們頭疼的問(wèn)題，盡管在這些孩子身上花費比一般學(xué)生多幾倍的精力，可效果甚微。有時(shí)對這些兒童的表現感到莫名其妙和不可思議：答案就在眼前，只要看一下，用思維的鏈條把兩樣東西連接起來(lái)，馬上就能弄懂，可是學(xué)生卻對此視而不見(jiàn)。我發(fā)現那些學(xué)習困難的兒童在課堂上很少主動(dòng)舉手發(fā)言，遇到困難不想尋求解決，也就是缺乏求知欲和好鉆研的精神。
怎樣對待學(xué)習困難的兒童，我從書(shū)中找到兩個(gè)原因。首先是絕大多數情況下在于兒童在學(xué)齡前期沒(méi)有受到良好的教育以及周?chē)沫h(huán)境不夠好。許多孩子并不是生下來(lái)就頭腦遲鈍，人的思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。發(fā)展年幼兒童的思維，首先是發(fā)展他看見(jiàn)和觀(guān)察的能力，通過(guò)對周?chē)澜绲囊曈X(jué)感知來(lái)豐富他的思想。對于每一個(gè)學(xué)習困難的兒童，不管他已經(jīng)被耽誤到什么程度，我們都不能埋怨他，更不能對他說(shuō)“你是一個(gè)毫無(wú)希望的人!”而放棄對他的教育，那是做教師的失職。寫(xiě)這本書(shū)的作者作為教師經(jīng)常帶領(lǐng)這些學(xué)習困難的兒童到自然界或者到勞動(dòng)場(chǎng)所去，也即給他們上“思維課”，使周?chē)澜绲奈锲�、事物和現象，經(jīng)過(guò)思維和情感的棱鏡的折射，變成使兒童的昏昏欲睡的大腦蘇醒過(guò)來(lái)的一種刺激物，進(jìn)而努力喚起驚奇和贊嘆的情感。當然安排這樣特殊的課并不是一兩次就能取得結果的，一定要足夠的耐心�？赡�100節課似乎都毫無(wú)結果，只有到了第101節課，你才能看到兒童眼睛里放射出好奇心的第一個(gè)火星。對待學(xué)習困難的學(xué)生，還要對他們充滿(mǎn)信任，要有一顆充滿(mǎn)仁慈的愛(ài)心。我們面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校教育不是不僅是進(jìn)行知識的傳授，更是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈與心靈的交流、生命與生命的碰撞。加拿大教育家馬克斯·范梅南先生曾說(shuō)：“只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個(gè)孩子可能成為什么樣的人時(shí)，教育機智才起作用。這要求一種指向孩子的'獨特的感知和聆聽(tīng)�！币駩�(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對我們的信任這朵嬌嫩的花兒。每當開(kāi)學(xué)家長(cháng)把他們的孩子帶到學(xué)校跟我說(shuō)：“我小孩在家誰(shuí)的話(huà)都不聽(tīng)，只聽(tīng)老師的話(huà)，孩子的希望就寄托在您老師身上了�！奔议L(cháng)的一番話(huà)讓我感到老師身上的責任重大，我們沒(méi)有理由埋怨任何一個(gè)學(xué)習困難的孩子，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題。兒童遇到困難，不會(huì )做功課，是他真正的痛苦。我們應當善于培養孩子的學(xué)習愿望，對不同的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步。讓兒童享受到通過(guò)自己的努力取得成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，只有真正了解了每個(gè)孩子的內心世界，做到循序漸進(jìn)、持之以恒，同時(shí)要有耐心，用我們的智慧、信念和情操去鼓舞兒童的思想和情感，那么可以稱(chēng)之為“豁然開(kāi)朗”的時(shí)刻必定能夠到來(lái)。
讀給教師的建議有感 篇8
讀了《給教師的建議》這本書(shū)，我印象最深的一句話(huà)是：“你是明天的教師，請記�。好恳粋�(gè)兒童都是帶著(zhù)想好好學(xué)習的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著(zhù)兒童所關(guān)切的情感世界，他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。
承接著(zhù)孩子的火星，這沉甸甸的分量和責任也提醒著(zhù)自己，我也是帶著(zhù)追求做一位好老師的愿望來(lái)工作的，我和學(xué)生的愿望火星在學(xué)校相逢，這成了我努力想做到的：在專(zhuān)業(yè)上可持續發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的`論文，那么過(guò)去的一年多教師經(jīng)歷則是開(kāi)頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質(zhì)量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導自己以后的工作方法。
關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識：蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育修養。一頁(yè)頁(yè)的讀完，一點(diǎn)點(diǎn)地在體會(huì )心理學(xué)知識的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區理論發(fā)展學(xué)生的思維能力；利用兒童的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學(xué)習方法；利用能力發(fā)展觀(guān)讓興趣與挑戰同在，提高后進(jìn)生成績(jì)。這些理論深入淺出的滲透到實(shí)踐中，指導和啟發(fā)著(zhù)我，在后續的教學(xué)中膜拜學(xué)習，遷移到課堂實(shí)踐中。
關(guān)于時(shí)間分配和閱讀：每個(gè)階段關(guān)注的點(diǎn)不同，想法也不同，在教四年級學(xué)生時(shí)間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對時(shí)間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時(shí)間從哪里來(lái)，閱讀二字點(diǎn)出了平衡時(shí)間的關(guān)鍵。整本書(shū)出現頻率最高的建議就是：閱讀。
教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節課，不能僅僅是把這一節課要講的東西羅列出來(lái)，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來(lái)看似很好，實(shí)際上往往會(huì )忽略學(xué)生的需要，忽略學(xué)生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內容而是兒童的腦力勞動(dòng)。為了教好自己任教的學(xué)科要充分學(xué)習關(guān)于此學(xué)科的知識，站在更高的角度來(lái)看待自己要講的問(wèn)題會(huì )游刃有余的多。學(xué)生甚至是后進(jìn)生如何學(xué)習和閱讀？對于一般學(xué)生，要從小培養他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對于后進(jìn)生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書(shū)籍，讓他們逐漸體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。蘇霍姆林斯基主張每一個(gè)學(xué)生都要有自己的閱讀書(shū)目，自己收藏一定的書(shū)籍。此外，培養學(xué)生思維習慣，提高教學(xué)質(zhì)量，甚至德育教育也離不開(kāi)閱讀。
關(guān)于教育：作為教學(xué)新手，一直在反思如何成為學(xué)生喜歡的老師。小學(xué)生對所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會(huì )超過(guò)三個(gè)，受歡迎的老師要學(xué)識淵博，授課水平高，公正親切有等等，對照下來(lái)任重而道遠。不過(guò)在學(xué)校的大家庭中，每一位老師都有我要學(xué)習的財富，通過(guò)對他們的觀(guān)察學(xué)習，我才能更好的進(jìn)行自我觀(guān)察，自我分析和自我教育，形成自己的風(fēng)格。
當然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設計，這些還需要在課堂時(shí)間中磨練，我會(huì )在這一百條建議的指導下繼續努力！
讀給教師的建議有感 篇9
時(shí)光流轉，歲月變遷，教書(shū)生涯一晃10年。翻開(kāi)10年前買(mǎi)的《給教師的建議》再次細細品讀，它仿佛是一面鏡子，映照著(zhù)我的教學(xué)成長(cháng)之路�！熬烤乖诮逃ぷ髦惺裁词伦钪匾�、最主要的？”書(shū)中第86條建議中提到這樣一個(gè)問(wèn)題，也正是當時(shí)剛上講臺的我的困惑�，F在的我想這樣回答：我們教育的根本是教書(shū)育人，教育應該是一種引人向上（善）的力量。盡管教師與學(xué)生都被考試壓得喘不過(guò)氣，仍然不能忽視教育的本質(zhì)，培養一個(gè)健康的人的本質(zhì)。
再讀這本書(shū)，它仍幫助我解決困惑，給我很多指引，帶領(lǐng)我進(jìn)步。
對于“后進(jìn)生”的工作，蘇老列舉自己成功教育學(xué)困生費佳的事例，讓我們明白兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。因為閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢?東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。
讀了蘇老的第六條建議，我明白了，對“后進(jìn)生”的教育，教師不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認為轉變“后進(jìn)生”就是為其補課，提高成績(jì)，我們應該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì )適得其反。
對于閱讀，蘇老很多的建議里都會(huì )提到，他認為讀書(shū)應該成為一種生活方式，x像呼吸那樣自然。
從現實(shí)庸庸碌碌的生活中超脫出來(lái)。讀書(shū)的好處不可言喻，可是我們都知道自己的工作有多么繁重，我們何來(lái)閱讀的時(shí)間？正因為我們課余時(shí)間被繁重工作占據，我們才更應該大量閱讀。只有通過(guò)閱讀，我們才能最終減輕自己的負擔，才能把自己從教材和教參中解放出來(lái)，才能幫助學(xué)生減輕腦力勞動(dòng)的負擔。就像那些名師自己有很豐富的教學(xué)底蘊，用一輩子去備課的，但開(kāi)一堂公開(kāi)課卻只用幾十分鐘。
的確沒(méi)有閱讀，我們的腦子開(kāi)始枯竭，我們將日復一日、年復一年的繁重勞動(dòng)中耗盡自己，卻感受不到教育教學(xué)的幸福，感受不到創(chuàng )造性勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )。讀書(shū)不只是為了提升自己，更為了能減輕自己的工作與幫助學(xué)生，不是來(lái)得更有意義嗎？
讀給教師的建議有感 篇10
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。我從今年的讀書(shū)節開(kāi)始讀這本書(shū)，已經(jīng)讀了六周了。
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的.工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研；晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對��！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
有句話(huà)我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
作為老師，我們要想盡一切辦法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中“想成為一個(gè)好學(xué)生”的火花，愛(ài)護好這點(diǎn)火花，使他能熊熊燃燒。
讀給教師的建議有感 篇11
偶然從書(shū)店的角落中看到由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)的《給教師的建議》。扉頁(yè)上寫(xiě)著(zhù)：如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。利用這2個(gè)星期的假期細細的閱讀一番，書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。通過(guò)假期中對這本書(shū)的閱讀與學(xué)習，它讓我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會(huì )。
它是20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典書(shū)籍之一，雖成舊，卻給了我深刻的回憶。
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中一共談了一百條建議，涉及到教學(xué)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，并給出實(shí)例來(lái)加深真實(shí)感，更能引起我的共鳴。書(shū)中的理論為我指點(diǎn)迷津，對可能遇到的困難提出建議和措施，讀了以后增加了信心。
書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的`渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力。
"學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝。"書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃智慧的火花。因為興趣是學(xué)習成功的秘訣，是獲取知識的開(kāi)端，是求知欲望的基礎。
聯(lián)系教學(xué)中，一再地強調提高學(xué)生學(xué)習興趣是關(guān)鍵；再聯(lián)系生活中的自己，何嘗不是興趣產(chǎn)生動(dòng)力。
通過(guò)對《給教師的建議》一書(shū)的學(xué)習，確實(shí)獲益良多。我準備把在書(shū)中學(xué)到的理論運用到新學(xué)期的教學(xué)中去，在工作和學(xué)習中爭取不斷的進(jìn)步。
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