《小木偶的故事》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《小木偶的故事》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小木偶的故事》教學(xué)反思1
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容—————分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理———————積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——————展開(kāi)想象，續編故事。
其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節學(xué)生a學(xué)的特別愉快而認真。因為這課描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì )獎勵大家一個(gè)童話(huà)故事。同學(xué)們認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，我也把它們一一板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。學(xué)生們因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？我們接著(zhù)課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……
這一節課在輕松愉快的'氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個(gè)個(gè)生動(dòng)地童話(huà)故事所感動(dòng)。如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，這才是有效地教學(xué)吧！
《小木偶的故事》教學(xué)反思2
星期三第四節課，我精神飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，當我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí)，采用以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。但是為了調動(dòng)學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話(huà)。
在指導學(xué)生預習課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設計準備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話(huà)劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調控好。開(kāi)始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習完了《去年的樹(shù)》，從小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事�！甭�(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機會(huì )演嗎？結果學(xué)生們都非常樂(lè )意地點(diǎn)頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛(ài)。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣(mài)力地演出，歡笑聲充溢著(zhù)課堂，我發(fā)現他們真是可愛(ài)至極，又非常聰明！在演童話(huà)故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然
總結
出：笑是很重要的.，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。我的教學(xué)目標就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒(méi)一個(gè)表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？我們接著(zhù)把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺(jué)得我也能把課堂的歡樂(lè )很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
《小木偶的故事》教學(xué)反思3
這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿(mǎn)意足；小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴(lài)他后，對熊警察說(shuō)“那是我的，我的，我的”時(shí)，應讀出申辯的語(yǔ)氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著(zhù)說(shuō)的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話(huà)時(shí)，應讀出一種傷心和無(wú)奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話(huà)，他感到十分委屈。而小白兔的話(huà)要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話(huà)應讀出責備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導和訓練，多數學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會(huì )時(shí)，我注意引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì )課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)體會(huì )；理解這個(gè)句子的'后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì )。在現實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對這句話(huà)的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )之后，我引導學(xué)生續編這個(gè)童話(huà)。續編的目的是讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。既鼓勵學(xué)生大膽想象，又指點(diǎn)方法，如，提示學(xué)生把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論怎樣想象、怎樣創(chuàng )造，故事的主線(xiàn)不能變。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重在激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng )作愿望，分層要求，以鼓勵為主。
本課描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如，“板著(zhù)臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著(zhù)急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語(yǔ)是女巫所說(shuō)的“人類(lèi)所有的表情”的具體體現，我引導學(xué)生在讀書(shū)時(shí)注意這些詞語(yǔ)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并體會(huì )到作者是如何運用這些語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心情感的。
《小木偶的故事》教學(xué)反思4
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。學(xué)生理解課文并不難。
我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿(mǎn)意足；小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴(lài)他后，對熊警察說(shuō)“那是我的，我的'，我的”時(shí)，應讀出申辯的語(yǔ)氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著(zhù)說(shuō)的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話(huà)時(shí)，應讀出一種傷心和無(wú)奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話(huà)，他感到十分委屈。而小白兔的話(huà)要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話(huà)應讀出責備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導和訓練，多數學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會(huì )時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì )課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)體會(huì )；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì )。在現實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對這句話(huà)的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )之后，引導學(xué)生續編這個(gè)童話(huà)。續編的目的是讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。既鼓勵學(xué)生大膽想象，又注重指導方法。從學(xué)生上交的習作來(lái)看，絕大多數學(xué)生續編得不錯。
《小木偶的故事》教學(xué)反思5
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線(xiàn)語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。畢竟，《語(yǔ)文課程標準》對于略讀課文的要求過(guò)于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生的略讀能力�！币恢币詠�(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀(guān)點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！睉檬裁�？以我手中的第七冊童話(huà)主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學(xué)生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復述或寫(xiě)作應用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨有偶，教材編寫(xiě)者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類(lèi)似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數。
開(kāi)課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環(huán)節�！澳x課文，再概括文章的'主要內容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時(shí)呢）�？目呐雠龅牡胤�，就是對“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會(huì )。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩�(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束后，幾個(gè)老師陸續向我反饋了評課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類(lèi)似的到位材料。一位老師說(shuō)，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話(huà)去朗讀、匯報。我解釋?zhuān)簺](méi)有采用小組合作學(xué)習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì )主旨，領(lǐng)悟寫(xiě)法” 服務(wù)。
該老師還說(shuō)，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內容并非同類(lèi)主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫(xiě)”做鋪墊的。以往，我教過(guò)的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒(méi)有意義。我這節課，就是針對往屆學(xué)生出現的“寫(xiě)”的問(wèn)題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫(xiě)”，為學(xué)生的小練筆及單元習作打基礎。
《小木偶的故事》教學(xué)反思6
這個(gè)月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生對童話(huà)的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話(huà)故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、讀懂連接語(yǔ)。
二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內容。
三、以“笑嘻嘻”為線(xiàn)索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的.方式學(xué)習。
四、體會(huì )故事蘊含的道理。
五、展開(kāi)想象，續編故事。
在授課之前，我預定教學(xué)目標一共有3個(gè)：
1、通過(guò)談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來(lái)概括全文；
2、聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬Α爸粫?huì )笑是遠遠不夠的”這句話(huà)的理解。
3、對課文進(jìn)行續寫(xiě)。前兩個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有很好的達成。
原因在于：首先，前面的幾篇童話(huà)，我沒(méi)有進(jìn)行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡(jiǎn)潔、全面”的要求，卻沒(méi)有進(jìn)一步授予方法，導致孩子們打不開(kāi)思維，教學(xué)不夠細致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點(diǎn)撥，導致下個(gè)環(huán)節談理解的時(shí)候，沒(méi)能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實(shí)際。反倒是最后的續編故事，感覺(jué)較好。因為在續寫(xiě)之前，自己做了比較恰當的鋪墊。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來(lái)在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。
現在想來(lái)，任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），任務(wù)3“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。抓住以上主干，自己應該果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》，著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會(huì )更佳。
上完了這節課，我覺(jué)得老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
《小木偶的故事》教學(xué)反思7
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
�。�、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事所蘊含的道理，續編。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提高閱讀能力。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。�、借助拼音、讀通課文。
�。�、讀課文，了解課文內容。
�。�、圍繞問(wèn)題讀課文，理解課文。
�。�、感情朗讀，談體會(huì )。
三、反饋
�。�、同桌互讀。
�。�、抽生讀，檢測讀音。
�。�、說(shuō)：
小木偶身上發(fā)生了什么事？
�。�、談體會(huì )：
從課文的最后一句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)。）
四、熟悉故事情節
�。�、分角色讀課文。
�。�、分角色表演。
五、拓展訓練
�。�、展開(kāi)想象續編故事。
�。�、把編的故事寫(xiě)下來(lái)。
六、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
�。�、讀讀讀記記。
�。�、完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
�。�、把好詞積累到詞匯本。
【板書(shū)】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應該多方面發(fā)展。
【教后反思】
建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實(shí)轉到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教練、輔導員，學(xué)生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。
在教學(xué)《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時(shí)，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂(lè )地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來(lái)與我配合，我當小木偶，他們一個(gè)當小白兔，一個(gè)當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛(ài)的小白兔，你讀得真好，咱們來(lái)個(gè)擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆，您的親切讓我感動(dòng)，您的指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時(shí)，教室里已炸開(kāi)了窩，孩子們都綻開(kāi)了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的.思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話(huà)。從孩子們放著(zhù)亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習童話(huà)了。
《小木偶的故事》教學(xué)反思8
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
這篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但
聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因為這課表情的`詞特別多，而且有表達有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。
為了能讓學(xué)生較好地續編故事，我向學(xué)生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。啟發(fā)學(xué)生要根據小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續編。
在教學(xué)中，學(xué)生完成了學(xué)習目標，教學(xué)效果良好！
《小木偶的故事》教學(xué)反思9
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。故事比較簡(jiǎn)單，趣味性較強，同學(xué)們理解起來(lái)并不是很難。
我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學(xué)流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語(yǔ)——表演課文內容——體會(huì )故事的深意。
在第一個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語(yǔ)能夠真的表演出來(lái)。比如表演小紅狐的王鈺在讀語(yǔ)句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著(zhù)腦袋將紅狐的那種親熱體現得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會(huì )到什么是歇斯底里，也能夠體會(huì )到當時(shí)小木偶的著(zhù)急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來(lái)是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時(shí)候不禁哭了起來(lái)。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著(zhù)我讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，因為同學(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內容相對來(lái)說(shuō)更熟悉一些，他們細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后我讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，孩子們在這一環(huán)節的興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的.意思，這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語(yǔ)已經(jīng)理解了，我就讓幾個(gè)人上臺來(lái)表演，他們進(jìn)入了那個(gè)角色，表演得很精彩，下面的觀(guān)眾都看得非常入神。對于故事的深意，同學(xué)們還是比較容易說(shuō)出來(lái)，所以這一環(huán)節花的時(shí)間就不是很多。
不同的課文應該采用不同的教學(xué)方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習。
《小木偶的故事》教學(xué)反思10
剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過(guò)，至少自己覺(jué)得還可以，從表情詞語(yǔ)表演的游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語(yǔ)，發(fā)現表情的重要，引出本文當中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的�！边M(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習狀態(tài)非常的好。
一、在對重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設計：
1、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）
2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說(shuō)）
小木偶的書(shū)包被搶?zhuān)∧九技饨校骸澳鞘俏业�，我的，我的�！?熊警官不相信
小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說(shuō)：“ 腦袋疼�！毙“淄貌幌嘈�
對老婆婆笑嘻嘻地說(shuō)：“頭很疼�！崩掀牌挪幌嘈�
指導朗讀
3、好可憐的小木偶啊，他說(shuō)的話(huà)人家都相信，你說(shuō)這是為什么��？你說(shuō)說(shuō)小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過(guò)）
4、假如小木偶擁有人類(lèi)的這些表情呢？他會(huì )怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說(shuō)��？
5、是啊，原來(lái)?yè)碛羞@么豐富的表情原來(lái)是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來(lái)給他雕刻的老木匠，他會(huì )對他說(shuō)什么呢？
6、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解，聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì )。
二、課后反思
�。ㄒ唬�、雖然是語(yǔ)文課堂，教的是語(yǔ)言文字，但是在講解的過(guò)程中，訓練很重要，要在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行這樣無(wú)形的語(yǔ)言訓練。
1、對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進(jìn)行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過(guò)、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說(shuō)出故事的內容，經(jīng)過(guò)幾節課的訓練，孩子就會(huì )概括了。
2、朗讀的訓練。注意詞語(yǔ)的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語(yǔ)，需要學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )帶著(zhù)這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì )貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。
3、想像訓練。在體會(huì )過(guò)后，讓學(xué)生想像，如果現在遇到老木匠，你會(huì )對她說(shuō)什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了引導，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì )到了老木匠的用心良苦，然后孩子開(kāi)始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問(wèn)孩子，你應該怎么對老木匠說(shuō)呢？孩子說(shuō)的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。（用心思考）
1、教了一年的語(yǔ)文了，覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)說(shuō)起來(lái)麻煩他就麻煩，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單他就簡(jiǎn)單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學(xué)習狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來(lái)，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒(méi)有真正的讀到心里去。所以讀書(shū)的狀態(tài)一定要培養。
2、思考的狀態(tài)。我覺(jué)得在學(xué)習中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒(méi)動(dòng)腦子，所以要調動(dòng)他們的積極性，多鼓勵，多表?yè)P，讓他們說(shuō)。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開(kāi)口，他就會(huì )表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會(huì )。還有很多時(shí)候，問(wèn)題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問(wèn)題沒(méi)有水平，太簡(jiǎn)單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會(huì )，我應該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
�。ㄈ�、一節課孩子到底收獲了多少？
這是上完這節課后問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。在課堂上，問(wèn)過(guò)孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說(shuō)到我們應該多角度的去看待問(wèn)題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺(jué)得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的.人生中也許會(huì )有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來(lái)講解，發(fā)現每句話(huà)很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
這篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語(yǔ)，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學(xué)生較好地續編故事，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。同時(shí)，我還讓已看過(guò)《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷?shū)中的情節，啟發(fā)學(xué)生要根據小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續編。由于一節課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小木偶將會(huì )遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
《小木偶的故事》教學(xué)反思11
《小木偶的故事》講述了一個(gè)小木偶原來(lái)只有一種表情，那就是“笑”�？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬�，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來(lái)，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來(lái)。這是一個(gè)很有趣的故事，符合四年級學(xué)生閱讀。上完這課之后，我覺(jué)得有兩個(gè)環(huán)節處理得比較合理：
一、導入。
課堂一開(kāi)始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學(xué)生說(shuō)：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述�！睂W(xué)生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問(wèn)題。然后，我又說(shuō)：“你怎么評價(jià) “笑”這個(gè)表情？”，有的同學(xué)說(shuō)：“生活需要笑�！庇械恼f(shuō)：“笑能讓我們拋開(kāi)煩惱�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們信心百倍�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們增進(jìn)友誼�！痹谶@里，學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓練，思維得到了開(kāi)啟。我相機小結道：“是��！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè )，樣樣都會(huì )。笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì )“笑”這一種表情，那又會(huì )是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來(lái)讀讀《小木偶的故事》，也許你會(huì )有新的發(fā)現、新的認識�！本瓦@樣，我的調動(dòng)滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗活動(dòng)中。
二、表演。
為了引導大家更好地理解文本，我過(guò)渡說(shuō)：“因只會(huì )笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話(huà)的學(xué)習。
在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話(huà)后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過(guò)程中，我故意問(wèn)“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時(shí)，我說(shuō)：“是呀，只有一種表情哪成��？小木偶啊，我把人類(lèi)所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向學(xué)生，一邊對 “小木偶”們說(shuō)：“給你，這是著(zhù)急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領(lǐng)神會(huì )，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現他真實(shí)的.表情或心情的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。
經(jīng)過(guò)反思，我也思考著(zhù)，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節——“積累詞語(yǔ)”，利用喜怒哀樂(lè )巧解詞。
因為這課表情詞語(yǔ)特別多，可以安排讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我只是自己把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學(xué)生讀詞，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程，就不會(huì )被豐富多彩的表情所感染。
能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧！
《小木偶的故事》教學(xué)反思12
這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的.設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
《小木偶的故事》教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2、能積累運用文本中形容表情的詞語(yǔ)復述、續編故事。
3、知道生活中，光會(huì )笑是遠遠不夠的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
運用課文語(yǔ)言復述故事。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話(huà)《巨人的花園》、《幸福是什么》。今天我再請大家當一回演員，看看誰(shuí)能表演出這些詞語(yǔ)表示的表情�？丛~語(yǔ)模擬表演：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？
3、小結：是��！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè )，樣樣都會(huì )。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進(jìn)友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì )“笑”這一種表情，那又會(huì )是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會(huì )有新的發(fā)現、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
�、�、出示詞語(yǔ)，指名讀。
�、�、開(kāi)火車(chē)讀課文。
過(guò)渡：看來(lái)，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進(jìn)一步來(lái)研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書(shū)：只會(huì )笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。
3、重點(diǎn)指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蹦泱w會(huì )到了什么？（自由說(shuō)，并從文中找出證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。）
四、研讀重點(diǎn)，想象心理
從哪里看出“只會(huì )笑是遠遠不夠的”？
重點(diǎn)句：
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引導學(xué)生從三個(gè)“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會(huì )小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”
讀這句話(huà)時(shí)，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無(wú)奈、憤怒，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累）再次有感情地讀這句話(huà)。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點(diǎn)都不像！……”
“腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話(huà)，連小木頭人都學(xué)著(zhù)撒謊！”
分角色朗讀對話(huà)。從對話(huà)中，你體會(huì )到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。）
六人小組分角色讀讀11~30節
小結：
因只會(huì )笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽(tīng)聽(tīng)他們的對話(huà)。
分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過(guò)程中，教師故意問(wèn)“小木偶”：啊，可憐的`小木偶，你現在最大的愿望是什么？
在演到小女巫送表情部分時(shí)，教師說(shuō)：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類(lèi)所有的表情都送給你！并一邊在空中點(diǎn)幾下，一邊說(shuō)：“給你，這是著(zhù)急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````
口頭完成練習：小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，那會(huì )是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（）地回答。
“腦袋很疼�！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬�。
“是，而且越來(lái)越疼了�！毙∧九迹ǎ┑卣f(shuō)。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見(jiàn)當初做小木偶的那個(gè)老木匠，你會(huì )對他說(shuō)些什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結論：笑很重要，但只會(huì )笑是遠遠不夠的。（板書(shū)）讓我們再來(lái)看課文的最后一段話(huà)。
2、齊讀最后一句話(huà)。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活中的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類(lèi)所有表情的小木偶后來(lái)又會(huì )遇到什么事情呢？請大家繼續寫(xiě)故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會(huì )笑
頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊
笑很重要，但只會(huì )笑遠遠不夠。
[反思]：
本教案有幾處可圈可點(diǎn)的地方。
1、抓中心句里理解，體現童話(huà)的特點(diǎn)�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話(huà)，內容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的日子�！眮�(lái)體會(huì )“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì )“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到小木偶遭欺負、誤解時(shí)內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
3、積累寫(xiě)表情的詞語(yǔ)。文中寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著(zhù)臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類(lèi)所有表情后，會(huì )是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線(xiàn)，續寫(xiě)童話(huà)。這一練習幾培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會(huì )引起誤解。
《小木偶的故事》教學(xué)反思14
《小木偶的故事》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
一、模擬表演，導入新課
1、請同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞，看看誰(shuí)能用表情表演出這些詞語(yǔ)：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑
2、同學(xué)們笑得多開(kāi)心呀，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來(lái)學(xué)習關(guān)于笑的故事《小木偶的故事》。
3、請大家翻開(kāi)課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學(xué)好一篇略讀課文呢?
4、現在我們翻到54頁(yè)的連接語(yǔ)，自己讀一讀，想一想連接語(yǔ)要求我們做些什么。
二、初讀課文，了解大意
1、現在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？
2、課文寫(xiě)了小木偶身上發(fā)生的什么事？
生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類(lèi)所有的表情。
三、品讀，學(xué)習“笑”
老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來(lái)相應的句子
�。ㄒ唬┠阏业搅藛�？
生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情
師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）
笑是很重要的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子。
師：是呀，老木匠認為只要會(huì )笑，就能過(guò)上快樂(lè )的日子，所以他自信地說(shuō)
�。ǘ┬�出現在？
生：穿警服的熊看著(zhù)小紅狐，小紅狐滿(mǎn)臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，穿警服的熊會(huì )相信誰(shuí)？為什么？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞：（大屏幕出示）
滿(mǎn)臉的憤怒笑嘻嘻的表情
師：帶上表情讀好嗎
師：讓我們看看它們當時(shí)怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）
報告警官，它搶我的包
那是我的，我的，我的！
師：小紅狐怎樣說(shuō)?為什么要這樣大聲地說(shuō)？帶上表情讀
師：小木偶呢？他此時(shí)尖叫，你再來(lái)讀讀。它想告訴熊警察什么呢？
師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來(lái)，讀讀木偶吧
�。ㄈ﹥H僅笑就引發(fā)一段故事，笑的故事還出現在哪？
生：24—29自然段
師：笑嘻嘻給小木偶帶來(lái)了什么？從中你感受到了什么？請同學(xué)們分組來(lái)學(xué)習這一部分，我們可以采用什么來(lái)學(xué)習呢？
生：讀演議
師：這些都是好方法，接下來(lái)就請我們同學(xué)選好自己喜歡的形式分組學(xué)習
師：哪一組愿意給大家交流
師：說(shuō)說(shuō)你們演的感受吧
生：我有個(gè)疑問(wèn)：老木匠不是說(shuō)小時(shí)很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂(lè )呀!
(四)你的問(wèn)題提得真好，誰(shuí)來(lái)幫他解答？
師：是呀，正如課文最后一段說(shuō)的一樣，一起來(lái)讀讀吧�。ù笃聊怀鍪荆�
師：正因為這樣，小女巫送給了小木偶（）現在的小木偶會(huì )（）
四、放飛想象，拓展延伸
師：是呀，小木偶會(huì )用自己人類(lèi)所有的表情表示自己的心情了，它會(huì )用什么樣的表情跟大家申辯呢？
“那是我的.，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（）地回答。
師：如果你是小木偶，你會(huì )去哪里？
生：我會(huì )去向熊警察討個(gè)公道。
生：我會(huì )去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。
師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類(lèi)所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來(lái)。
師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？
師：看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小，現在就用你所學(xué)的知識跟方法來(lái)續編故事吧（大屏幕出示）
哈，我擁有所有表情了，這下我可以……
有了故事的開(kāi)頭，大概的內容，現在還有一個(gè)任務(wù)，將省略號變成你自己的語(yǔ)言，將這故事說(shuō)一說(shuō)。
師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂(lè )吧！
板書(shū)設計：
12、小木偶的故事
重要
笑
遠遠不夠
《小木偶的故事》反思
經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生對童話(huà)的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話(huà)故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節：一、讀懂連接語(yǔ)。二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內容。三、以“笑嘻嘻”為線(xiàn)索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習。四、體會(huì )故事蘊含的道理。五、展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生運用自己感悟的表情和語(yǔ)氣讀。這篇童話(huà)人物眾多，情景對話(huà)也很多，讓學(xué)生據此演童話(huà)是個(gè)十分不錯的主意。在表演的時(shí)候，讓學(xué)生用自己學(xué)會(huì )的方法學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，要把自己的理解用自己的話(huà)自己的動(dòng)作和表情發(fā)揮出來(lái)，這樣才叫表演。每個(gè)孩子熱情高漲，表演欲和表現欲極強。四組學(xué)生表演完后，我適當進(jìn)行了點(diǎn)評，一堂也就差不多了。
最后是續編故事，我感覺(jué)很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這就是有效教學(xué)吧。
《小木偶的故事》教學(xué)反思15
今天早上第四節在指導老師楊倩清老師執教的四（5）班上了第一節語(yǔ)文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽(tīng)課，楊老師講課，現在角色調換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽(tīng)課，所以沒(méi)上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開(kāi)始上課心情也慢慢平復下來(lái)了。上完這節課后楊老師和我說(shuō)了存在的問(wèn)題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結：
對于這篇課文的教學(xué)目標，我的設定是：1.認讀生字詞；2.通過(guò)角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過(guò)程；3.體會(huì )這篇課文蘊含的道理。我覺(jué)得我的教學(xué)設計并沒(méi)有達到教學(xué)目標的要求。
1、生字問(wèn)題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認就可以了，生字我是沒(méi)有具體講的，首先把生字標出來(lái)，讓他們開(kāi)火車(chē)讀，然后再把拼音標出來(lái)，全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級升上來(lái)，識字量不大，而且他們會(huì )有一種先入為主的感覺(jué)，自己認為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會(huì )很深刻地印在他們腦海中，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費時(shí)間，所以一開(kāi)始就應該把正確的'讀音標出來(lái)，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會(huì )的，要進(jìn)行預設，根據學(xué)生可能回答的問(wèn)題作出應對。
2、板書(shū)問(wèn)題：首先題目是必須寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)沒(méi)有做到，顧著(zhù)看PPT就沒(méi)有寫(xiě)好板書(shū)，以后必須改進(jìn)。而且板書(shū)設計不夠簡(jiǎn)潔明了，只是寫(xiě)出小木偶心情的變化，沒(méi)有其他提示內容，學(xué)生看了后會(huì )也不懂究竟是對課文的哪個(gè)部分總結12課主要抓住小木偶的心情變化來(lái)展開(kāi)的，所以在他和不同人物對話(huà)后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應起來(lái).
3、角色扮演部分：這里因為沒(méi)有布置清楚任務(wù)所以課堂出現混亂，很難把紀律管好，這樣對上課進(jìn)度會(huì )有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來(lái)，并沒(méi)有通過(guò)文本細讀去講解小木偶內心心情的變化，本來(lái)這篇課文和11課《去年的樹(shù)》都是以對話(huà)展開(kāi)的，但是我并沒(méi)有運用到對話(huà)，只是脫離了課本來(lái)講內容，在角色扮演的時(shí)候應該問(wèn)：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話(huà)的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問(wèn)他們現在小木偶的心情應該是怎樣的，學(xué)生會(huì )根據小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據他們這個(gè)情況指導學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話(huà)語(yǔ)，后面的以此類(lèi)推，這樣一部分一部分來(lái)，紀律才不會(huì )散亂，學(xué)生也不會(huì )出現不知怎么做的情況。主要是因為自己沒(méi)有說(shuō)清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰(shuí)當哪個(gè)角色，應該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來(lái)扮演。要注重在讀對話(huà)的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現小木偶心情的變化，并讀出那種語(yǔ)氣來(lái)，要重點(diǎn)根據對話(huà)展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì )到小木偶的心情并設身處地讀出那種語(yǔ)氣。
4、關(guān)于提問(wèn)讓學(xué)生思考：我出現的問(wèn)題就是總是怕學(xué)生不會(huì )，把很多內容都展示出來(lái)，基本上不用學(xué)生思考，而且沒(méi)有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，只是一提出問(wèn)題就馬上想著(zhù)讓學(xué)生回答，沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，應該把足夠的時(shí)間留給他們思考問(wèn)題，比如說(shuō)小木偶有了表情后會(huì )發(fā)生的事情，我自己也需要時(shí)間去思考應該怎么組織語(yǔ)言講，更何況是四年級的學(xué)生，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時(shí)間思考，應該怎么續編故事。還有概括課文內容方面，我把主要內容都呈現出來(lái)了，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說(shuō)出答案，這樣學(xué)生可能都還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，所以也回答得不好，應該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，老師點(diǎn)評后再把那個(gè)PPT放出來(lái)，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。還有分段，他們對于分段是不了解的，直接說(shuō)讓他們在第幾段后面畫(huà)雙斜線(xiàn)是不夠的，應該在黑板板書(shū)出來(lái)：第一部分：1-10自然段；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會(huì )清晰明了，清楚課文的結構了。
5、拓展部分：文章有些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類(lèi)出來(lái)，這也是他們要掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。
這節課讓我發(fā)現自己無(wú)論是在備課設計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問(wèn)題，但是現在知道了問(wèn)題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長(cháng)起來(lái)。
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