《小木偶的故事》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《小木偶的故事》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇1
成功之處：
本篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過(guò)反復朗讀、思考，我發(fā)現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文。
因為這課描寫(xiě)表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來(lái)，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。
不足之處：
1.閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的`內容進(jìn)行得不夠充分。針對這一現象，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.由于課文較長(cháng)，所以讀課文的檢查預習一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現錯誤，不利于強調易錯的地方。沒(méi)有把以讀為本落到實(shí)處
3.因為這課表情的詞特別多，但我沒(méi)有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué)，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學(xué)生讀了讀，說(shuō)了說(shuō)。以致于學(xué)生在理解最后一句話(huà)時(shí)有點(diǎn)不透徹。針對這一現象，在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的主旨。
改進(jìn)措施：
把學(xué)習的主動(dòng)權和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著(zhù)矛盾，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷，搶著(zhù)發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面、而對這兩個(gè)極端，我們又該如何協(xié)調？這方面加以分析。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇2
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。學(xué)生理解課文并不難。
我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿(mǎn)意足；小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴(lài)他后，對熊警察說(shuō)“那是我的，我的，我的”時(shí)，應讀出申辯的語(yǔ)氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著(zhù)說(shuō)的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話(huà)時(shí)，應讀出一種傷心和無(wú)奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話(huà)，他感到十分委屈。而小白兔的話(huà)要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話(huà)應讀出責備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導和訓練，多數學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會(huì )時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì )課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)體會(huì )；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì )。在現實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對這句話(huà)的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )之后，引導學(xué)生續編這個(gè)童話(huà)。續編的目的是讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。既鼓勵學(xué)生大膽想象，又注重指導方法。從學(xué)生上交的習作來(lái)看，絕大多數學(xué)生續編得不錯。
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。故事比較簡(jiǎn)單，趣味性較強，同學(xué)們理解起來(lái)并不是很難。
我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學(xué)流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語(yǔ)——表演課文內容——體會(huì )故事的深意。
在第一個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語(yǔ)能夠真的表演出來(lái)。比如表演小紅狐的王鈺在讀語(yǔ)句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的'李宇的肩膀，歪著(zhù)腦袋將紅狐的那種親熱體現得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會(huì )到什么是歇斯底里，也能夠體會(huì )到當時(shí)小木偶的著(zhù)急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來(lái)是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時(shí)候不禁哭了起來(lái)。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著(zhù)我讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，因為同學(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內容相對來(lái)說(shuō)更熟悉一些，他們細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后我讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，孩子們在這一環(huán)節的興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語(yǔ)已經(jīng)理解了，我就讓幾個(gè)人上臺來(lái)表演，他們進(jìn)入了那個(gè)角色，表演得很精彩，下面的觀(guān)眾都看得非常入神。對于故事的深意，同學(xué)們還是比較容易說(shuō)出來(lái)，所以這一環(huán)節花的時(shí)間就不是很多。
不同的課文應該采用不同的教學(xué)方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇3
這個(gè)月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生對童話(huà)的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話(huà)故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、讀懂連接語(yǔ)。
二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內容。
三、以“笑嘻嘻”為線(xiàn)索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習。
四、體會(huì )故事蘊含的道理。
五、展開(kāi)想象，續編故事。
在授課之前，我預定教學(xué)目標一共有3個(gè)：
1、通過(guò)談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來(lái)概括全文；
2、聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬Α爸粫?huì )笑是遠遠不夠的”這句話(huà)的理解。
3、對課文進(jìn)行續寫(xiě)。前兩個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有很好的達成。
原因在于：首先，前面的幾篇童話(huà)，我沒(méi)有進(jìn)行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡(jiǎn)潔、全面”的.要求，卻沒(méi)有進(jìn)一步授予方法，導致孩子們打不開(kāi)思維，教學(xué)不夠細致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點(diǎn)撥，導致下個(gè)環(huán)節談理解的時(shí)候，沒(méi)能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實(shí)際。反倒是最后的續編故事，感覺(jué)較好。因為在續寫(xiě)之前，自己做了比較恰當的鋪墊。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來(lái)在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。
現在想來(lái)，任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），任務(wù)3“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。抓住以上主干，自己應該果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》，著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會(huì )更佳。
上完了這節課，我覺(jué)得老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇4
文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂(lè )，因此給予了小木偶一個(gè)笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個(gè)笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察、小白兔、老奶奶的誤解，受盡委屈卻無(wú)奈解釋?zhuān)詈蟮玫剿{鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節展開(kāi)，告誡一個(gè)深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。
在課前我反復讀這篇課文，重點(diǎn)圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開(kāi)，讓學(xué)生深入小木偶的處境，體會(huì )小木偶的無(wú)奈。還讓學(xué)生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會(huì )笑的特殊情景下的其他含義。使得學(xué)生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解，還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無(wú)奈的心情。學(xué)生們表演的很盡興，也很生動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生們表演的興趣，整個(gè)表演的過(guò)程中，孩子們觀(guān)看的.很認真，紛紛給表演的學(xué)生提出了建議，并把自己的想法說(shuō)出來(lái)，使得每一個(gè)學(xué)生都有展現的機會(huì )。
這節課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現了出來(lái)，可是對待課文的拓展延伸并沒(méi)有展現出來(lái)，那就是小木偶擁有表情之后還會(huì )發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結束之后想到的這樣的一個(gè)環(huán)節，其實(shí)在學(xué)生很有興致表演的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與小組討論交流，在展現給大家。這樣即不會(huì )打消孩子們表現的欲望，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，將課文的拓展延伸環(huán)節以學(xué)生喜歡的形式結束。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇5
星期三第四節課，我精神飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，當我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí)，采用以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。但是為了調動(dòng)學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話(huà)。
在指導學(xué)生預習課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設計準備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話(huà)劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調控好。開(kāi)始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習完了《去年的樹(shù)》，從小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事�！甭�(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機會(huì )演嗎？結果學(xué)生們都非常樂(lè )意地點(diǎn)頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的'用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛(ài)。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣(mài)力地演出，歡笑聲充溢著(zhù)課堂，我發(fā)現他們真是可愛(ài)至極，又非常聰明！在演童話(huà)故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。我的教學(xué)目標就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒(méi)一個(gè)表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？我們接著(zhù)把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺(jué)得我也能把課堂的歡樂(lè )很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇6
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節學(xué)生a學(xué)的特別愉快而認真。因為這課描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì )獎勵大家一個(gè)童話(huà)故事。同學(xué)們認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，我也把它們一一板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。學(xué)生們因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？我們接著(zhù)課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……
這一節課在輕松愉快的'氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個(gè)個(gè)生動(dòng)地童話(huà)故事所感動(dòng)。如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，這才是有效地教學(xué)吧！
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇7
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一、概括故事時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒(méi)有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫(huà)面，學(xué)生根據畫(huà)面概括內容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說(shuō)故事內容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說(shuō)出故事的內容。
二、課堂體會(huì )小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )給括號中填上表現小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習的設計，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì )的基礎上完成練習，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會(huì )，完成了對本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理，我根據前面的學(xué)習，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會(huì )。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實(shí)感來(lái)對待。
四、最后拓展，“續編童話(huà)”，并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富，故事生動(dòng)有趣。
不足：
1、開(kāi)始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會(huì )小木偶的心情時(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的`體會(huì )，其實(shí)學(xué)生有自己的獨特體會(huì )，應該多讓學(xué)生說(shuō)出為什么有這樣的體會(huì )。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒(méi)有讓學(xué)生深刻的體會(huì )到“為什么只有笑是遠遠不夠的�！�
通過(guò)這次的賽課活動(dòng)，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用，我以后要多觀(guān)看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺階。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇8
《小木偶的故事》這篇童話(huà)趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊含的道理，續編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。在第一環(huán)節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語(yǔ)模擬表演。第二環(huán)節中，先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說(shuō)一說(shuō)在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最后一句話(huà)的理解。第四環(huán)節中，先讓學(xué)生回顧故事情節，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語(yǔ)，并分角色朗讀。最后一環(huán)節要求學(xué)生根據課文展開(kāi)想象續編故事；再把編的故事寫(xiě)下來(lái)。按照上面的教學(xué)設計上完課后，靜心反思，感觸頗多�，F將本節課教學(xué)反思如下：
1.這個(gè)設計可操作性不強，實(shí)效性不大。一節課內根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。
2.課文比較長(cháng)，安排讀的次數過(guò)多，如其中的同桌互讀就沒(méi)有必要。另外，學(xué)生自讀時(shí)沒(méi)有強調快速閱讀，因此，讀書(shū)的時(shí)間拉得太長(cháng)。
3.第四環(huán)節中的情景欣賞用了五分鐘，也沒(méi)有必要，因為學(xué)生對故事情節已經(jīng)很熟悉了。
4.最后一環(huán)節中的把編的故事寫(xiě)下來(lái)也可以安排到下節課或課外完成。當然，其中也有我感覺(jué)最有特色的.地方，那就是：“看詞語(yǔ)模擬表演”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，體現了語(yǔ)文味。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇9
上完《小木偶的故事》，我感覺(jué)有特色的地方是：
一、抓住了課文的特色,設計“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用及理解課文內容、體會(huì )道理的三重目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計，使學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。既加深了學(xué)生對此語(yǔ)的理解，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開(kāi)課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的.課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
二、課堂測驗輔助突破本課重點(diǎn)：在指導朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )給括號中填上表現小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習的設計，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì )的基礎上完成練習，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會(huì )，完成了對本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、注意將教學(xué)與適當的評價(jià)結合，以評促改：及時(shí)引導學(xué)生的情感、態(tài)度，并采用多種評價(jià)方式相結合的方法，既有教師評價(jià)，又有生生互評、學(xué)生自評，讓學(xué)生在不同方式的評價(jià)中體會(huì )人物情感、性格，體會(huì )文章所蘊含的道理。
本節課的失誤之處在于：
1、在指導人物語(yǔ)言的朗讀時(shí)應該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇，而不是教師各個(gè)指定，浪費了時(shí)間，導致后面的時(shí)間有些緊。
2、由于課文較長(cháng)，所以讀課文的檢查預習一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現錯誤，不利于強調易錯的地方。沒(méi)有把以讀為本落到實(shí)處
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇10
這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特別多，所以，我安排了讓學(xué)生畫(huà)詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的'意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這么輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)語(yǔ)文呢？
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇11
《小木偶的故事》是第三單元的第二篇略讀課文，這篇課文內容簡(jiǎn)單，趣味性強。在教學(xué)中，我主要通過(guò)分角色演一演的方式，將課文情景再現，讓孩子們在演中加深體會(huì )小木偶遭受委屈時(shí)，那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情。在演中，孩子們也慢慢懂得了：雖然笑很重要，但要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。但是，由于課文內容較多，很多孩子都不能完全脫稿表演，所以下次，碰上這樣的環(huán)節，一定要提前布置好預習任務(wù)，這樣就可以節約課堂時(shí)間。
在課堂臨近尾聲，我還提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：結合自己的生活，說(shuō)說(shuō)為什么光會(huì )笑是遠遠不夠的呢？有人說(shuō)：如果我打壞了花瓶，笑著(zhù)向媽媽道歉，媽媽一定會(huì )覺(jué)得我不夠真誠；還有人說(shuō)：如果做錯了事，老師批評我，我卻笑嘻嘻的'，老師一定會(huì )更加生氣......在這些答案中，我也看出孩子們已經(jīng)基本上理解了課文內容。
雖然這是一篇略讀課文，但是文中卻有許多關(guān)于表情描寫(xiě)的詞語(yǔ)。于是，我除了在課堂上以指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀的方式進(jìn)行積累，我還要求孩子們將這些詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄，我想，這也是為以后寫(xiě)作文積累素材。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇12
這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教學(xué)時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文內容----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-----積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言-----展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這可些表情的詞語(yǔ)比較多，所以，我安排了讓學(xué)生畫(huà)詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做邊表情來(lái)理解詞語(yǔ)，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到目的。這一環(huán)節的感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)，不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )做會(huì )觀(guān)看，從同學(xué)的表情中來(lái)理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的.教學(xué)中，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余了。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？，這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇13
對于一不小心會(huì )把略讀課文上成精讀課文的我，該如何上出略讀課文的簡(jiǎn)約之美心中存有許多困惑。這次選擇上略讀課文《小木偶的故事》，也是對自己的一次挑戰。從一次次磨課到正式拍錄像，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得經(jīng)驗總結，對今后的略讀課文教學(xué)有指導意義。
一、自讀自悟，習得的方法要運用
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。略讀課文的教學(xué)更應強化學(xué)生的主人翁意識，課堂上應給予學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)自讀自悟，同時(shí)應引導學(xué)生將精讀課文中獲取的學(xué)習方法進(jìn)行實(shí)踐和運用。在學(xué)習本組前三篇童話(huà)時(shí)，教師就如何概括事件，如何把握主要內容等傳授了方法，于是當學(xué)習最后一篇《小木偶的故事》時(shí)，學(xué)生在概括事件時(shí)，有的抓住課文中關(guān)鍵詞句連起來(lái)說(shuō)，有的學(xué)會(huì )了從繁到簡(jiǎn)的練說(shuō)方法。在把握故事主要內容時(shí)，學(xué)生也能熟練地運用將四件事連起來(lái)的方法，做到了方法的遷移，得到了能力的提升。
二、重點(diǎn)聚焦，教師的點(diǎn)撥要精當
雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不是忽略、省略，我們并不排斥精讀，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)還是要引導學(xué)生細細品味，使得課堂中“精略相輔，略中有精”，不斷追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)境界。
聚焦一：文本語(yǔ)言特色處
本課的語(yǔ)言有一個(gè)特點(diǎn)就是有許多描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，這是值得學(xué)生關(guān)注的。課前，通過(guò)演描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)激活學(xué)生原有的對這類(lèi)詞語(yǔ)的積累；課中，引導學(xué)生劃一劃，讀一讀，記一記，抄一抄這類(lèi)詞語(yǔ)，感受這類(lèi)詞語(yǔ)的精妙所在；當學(xué)生續編故事時(shí)，又引導運用這類(lèi)詞語(yǔ)。積累和運用描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，一直貫穿整個(gè)課堂，使得學(xué)生的.語(yǔ)言得到了有效提升。
聚焦二：文本語(yǔ)言空白處
引導學(xué)生精讀小木偶與熊警察、小兔子、老婆婆之間的對話(huà)語(yǔ)段，利用文本語(yǔ)言的空白處，引導學(xué)生把自己當作童話(huà)故事中的人物，聯(lián)系上下文，想象人物的心理活動(dòng)。熊警察可能會(huì )想：好啊，偷了別人的背包，還嬉皮笑臉的。小木偶可能會(huì )想：我好想哭，可是我哭不出來(lái)��！老木匠，你為什么只給我一個(gè)表情呢？這時(shí)候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不會(huì )誤會(huì )我了。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，學(xué)生自然而然就領(lǐng)悟了文本的中心“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！笔沟脤W(xué)生不僅在內容理解上，還在情感感染上和語(yǔ)言表達上有了明顯的提升。
三、拓展延伸，訓練的內容要實(shí)在
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！币蚨�，略讀課文十分重視課內外的拓展與延伸。課至尾聲，引導學(xué)生進(jìn)行想象：小木偶得到了藍鼻子小女巫送給他的表情后會(huì )發(fā)生哪些故事？先請學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，學(xué)生們興趣盎然，不同的續編思路噴涌而出。然后引導學(xué)生把想到的故事編得生動(dòng)具體些，故事非常精彩，而且大多數學(xué)生能運用課內外積累的描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，語(yǔ)言得到了內化。課后，引導學(xué)生把故事寫(xiě)下來(lái)，匯編成《木偶奇遇記》童話(huà)集，為語(yǔ)文園地里的“展示臺”做好準備。像這樣的拓展延伸，課上有指導，課后語(yǔ)文園地有展示，訓練不搞花哨的形式，而是能實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇14
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導學(xué)生閱讀課文前的`閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì )想些什么？文章的最后一段話(huà)是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會(huì )時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對最后一句話(huà)的理解。最后組織學(xué)生展開(kāi)想象續編故事，拓展思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性表達。
另外，我還鼓勵學(xué)生搜集表達有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習效果良好。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇15
上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話(huà)故事趣味性強，
學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的.目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。
這環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著(zhù)知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇16
《小木偶的故事》講述了一個(gè)小木偶原來(lái)只有一種表情，那就是“笑”�？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬�，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來(lái)，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來(lái)。這是一個(gè)很有趣的故事，符合四年級學(xué)生閱讀。上完這課之后，我覺(jué)得有兩個(gè)環(huán)節處理得比較合理：
一、導入。
課堂一開(kāi)始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學(xué)生說(shuō)：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述�！睂W(xué)生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問(wèn)題。然后，我又說(shuō)：“你怎么評價(jià) “笑”這個(gè)表情？”，有的同學(xué)說(shuō)：“生活需要笑�！庇械恼f(shuō)：“笑能讓我們拋開(kāi)煩惱�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們信心百倍�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們增進(jìn)友誼�！痹谶@里，學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓練，思維得到了開(kāi)啟。我相機小結道：“是��！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè )，樣樣都會(huì )。笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì )“笑”這一種表情，那又會(huì )是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來(lái)讀讀《小木偶的故事》，也許你會(huì )有新的發(fā)現、新的.認識�！本瓦@樣，我的調動(dòng)滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗活動(dòng)中。
二、表演。
為了引導大家更好地理解文本，我過(guò)渡說(shuō)：“因只會(huì )笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話(huà)的學(xué)習。
在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話(huà)后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過(guò)程中，我故意問(wèn)“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時(shí)，我說(shuō)：“是呀，只有一種表情哪成��？小木偶啊，我把人類(lèi)所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向學(xué)生，一邊對 “小木偶”們說(shuō)：“給你，這是著(zhù)急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領(lǐng)神會(huì )，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。
經(jīng)過(guò)反思，我也思考著(zhù)，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節——“積累詞語(yǔ)”，利用喜怒哀樂(lè )巧解詞。
因為這課表情詞語(yǔ)特別多，可以安排讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我只是自己把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學(xué)生讀詞，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程，就不會(huì )被豐富多彩的表情所感染。
能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧！
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇17
今天早上第四節在指導老師楊倩清老師執教的四（5）班上了第一節語(yǔ)文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽(tīng)課，楊老師講課，現在角色調換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽(tīng)課，所以沒(méi)上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開(kāi)始上課心情也慢慢平復下來(lái)了。上完這節課后楊老師和我說(shuō)了存在的問(wèn)題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結：
對于這篇課文的教學(xué)目標，我的設定是：
1.認讀生字詞；
2.通過(guò)角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過(guò)程；
3.體會(huì )這篇課文蘊含的道理。我覺(jué)得我的教學(xué)設計并沒(méi)有達到教學(xué)目標的要求。
1、生字問(wèn)題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認就可以了，生字我是沒(méi)有具體講的，首先把生字標出來(lái)，讓他們開(kāi)火車(chē)讀，然后再把拼音標出來(lái)，全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級升上來(lái)，識字量不大，而且他們會(huì )有一種先入為主的感覺(jué)，自己認為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會(huì )很深刻地印在他們腦海中，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費時(shí)間，所以一開(kāi)始就應該把正確的讀音標出來(lái)，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會(huì )的，要進(jìn)行預設，根據學(xué)生可能回答的問(wèn)題作出應對。
2、板書(shū)問(wèn)題：首先題目是必須寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)沒(méi)有做到，顧著(zhù)看PPT就沒(méi)有寫(xiě)好板書(shū)，以后必須改進(jìn)。而且板書(shū)設計不夠簡(jiǎn)潔明了，只是寫(xiě)出小木偶心情的變化，沒(méi)有其他提示內容，學(xué)生看了后會(huì )也不懂究竟是對課文的哪個(gè)部分總結12課主要抓住小木偶的心情變化來(lái)展開(kāi)的，所以在他和不同人物對話(huà)后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應起來(lái).
3、角色扮演部分：這里因為沒(méi)有布置清楚任務(wù)所以課堂出現混亂，很難把紀律管好，這樣對上課進(jìn)度會(huì )有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來(lái)，并沒(méi)有通過(guò)文本細讀去講解小木偶內心心情的變化，本來(lái)這篇課文和11課《去年的樹(shù)》都是以對話(huà)展開(kāi)的，但是我并沒(méi)有運用到對話(huà)，只是脫離了課本來(lái)講內容，在角色扮演的時(shí)候應該問(wèn)：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的`對話(huà)的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問(wèn)他們現在小木偶的心情應該是怎樣的，學(xué)生會(huì )根據小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據他們這個(gè)情況指導學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話(huà)語(yǔ)，后面的以此類(lèi)推，這樣一部分一部分來(lái)，紀律才不會(huì )散亂，學(xué)生也不會(huì )出現不知怎么做的情況。主要是因為自己沒(méi)有說(shuō)清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰(shuí)當哪個(gè)角色，應該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來(lái)扮演。要注重在讀對話(huà)的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現小木偶心情的變化，并讀出那種語(yǔ)氣來(lái)，要重點(diǎn)根據對話(huà)展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì )到小木偶的心情并設身處地讀出那種語(yǔ)氣。
4、關(guān)于提問(wèn)讓學(xué)生思考：我出現的問(wèn)題就是總是怕學(xué)生不會(huì )，把很多內容都展示出來(lái)，基本上不用學(xué)生思考，而且沒(méi)有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，只是一提出問(wèn)題就馬上想著(zhù)讓學(xué)生回答，沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，應該把足夠的時(shí)間留給他們思考問(wèn)題，比如說(shuō)小木偶有了表情后會(huì )發(fā)生的事情，我自己也需要時(shí)間去思考應該怎么組織語(yǔ)言講，更何況是四年級的學(xué)生，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時(shí)間思考，應該怎么續編故事。還有概括課文內容方面，我把主要內容都呈現出來(lái)了，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說(shuō)出答案，這樣學(xué)生可能都還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，所以也回答得不好，應該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，老師點(diǎn)評后再把那個(gè)PPT放出來(lái)，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。還有分段，他們對于分段是不了解的，直接說(shuō)讓他們在第幾段后面畫(huà)雙斜線(xiàn)是不夠的，應該在黑板板書(shū)出來(lái)：第一部分：1-10自然段；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會(huì )清晰明了，清楚課文的結構了。
5、拓展部分：文章有些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類(lèi)出來(lái)，這也是他們要掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。
這節課讓我發(fā)現自己無(wú)論是在備課設計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問(wèn)題，但是現在知道了問(wèn)題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長(cháng)起來(lái)。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇18
一節“名副其實(shí)”的語(yǔ)文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領(lǐng)會(huì )。在這之前，我對小學(xué)語(yǔ)文課的理解無(wú)非是讀懂課文的內容，悟出蘊含的道理，細細想想，我之前的語(yǔ)文課更像是穿著(zhù)語(yǔ)文外套的思想品德課、班會(huì )課。如果真是這樣，設置語(yǔ)文課的意義又何在？
語(yǔ)文課究竟是一門(mén)什么課？今天，在盧老師的指點(diǎn)下有醍醐灌頂之感。語(yǔ)文課的設置就在于讓學(xué)生真正理解和運用中國的語(yǔ)言文字�！闭Z(yǔ)“即語(yǔ)言表達能力——說(shuō)，”文“即書(shū)面表達能力——寫(xiě)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在語(yǔ)言教育教學(xué)的過(guò)程中，去體現語(yǔ)文課的工具性與人文性。
針對《小木偶的故事》這節課的教學(xué)，確實(shí)是失敗的，因為工具性和人文性皆沒(méi)有體現出來(lái)。在盧老師和寒西老師的幫助下，我有了一些教學(xué)思路：
1、從語(yǔ)文知識入手�！缎∧九嫉�'故事》是一篇童話(huà)故事，那么什么是童話(huà)？童話(huà)有哪些種類(lèi)？童話(huà)有哪些特點(diǎn)？這些都是可以引導學(xué)生去學(xué)習的。
2、從語(yǔ)文方法入手。這組文章都是童話(huà)故事，一個(gè)故事的發(fā)生由人物、地點(diǎn)、事件等組成，而精彩之處在于情節的一波三折，漸進(jìn)疊加。對于四年級的學(xué)生，找到故事中的人物、地點(diǎn)、事件一點(diǎn)不難，難點(diǎn)在于故事情節的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話(huà)中出現的每個(gè)人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來(lái)才有了故事情節，讀起來(lái)一波三折、跌宕起伏。當引導學(xué)生梳理出故事情節時(shí)，孩子們對于如何寫(xiě)故事就有了一定的了解。
3、從語(yǔ)文能力上入手。每一篇語(yǔ)文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養學(xué)生的這種能力，作為語(yǔ)文教師要思考并加以實(shí)踐�！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦�(huà)，這類(lèi)課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
4、從語(yǔ)文積累入手。怎樣說(shuō)好、寫(xiě)好？在于平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習的積累和沉淀。選入語(yǔ)文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語(yǔ)文教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生提煉出對指導孩子們表達有用的文字去積累。
5、從語(yǔ)文運用入手。以上每一點(diǎn)的學(xué)習都在于運用。對于這篇課文，如果從語(yǔ)文運用入手，可以教給孩子們什么是對話(huà)（兩個(gè)人以上交流說(shuō)的話(huà)）？對話(huà)中提示語(yǔ)位置不同，表達情感就會(huì )不同，標點(diǎn)符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時(shí)間去讓他們練筆，真正得寫(xiě)出來(lái)，達到學(xué)以致用。
以上五點(diǎn)，無(wú)論這節課我抓住了哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)的學(xué)習，工具性皆有所體現，孩子們就會(huì )有實(shí)質(zhì)性的收獲。
再說(shuō)語(yǔ)文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。針對這節課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂(lè )等情緒也不可獲取。還有寒西老師說(shuō)的一點(diǎn)特別好，也是我沒(méi)有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學(xué)會(huì )調節和控制，即喜怒哀樂(lè )之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節，謂之和。
在此感謝在語(yǔ)文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。在語(yǔ)文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習的地方，我會(huì )堅守著(zhù)我的語(yǔ)文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實(shí)”的語(yǔ)文課。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇19
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，理解課文內容，然后選了幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這個(gè)故事。"聽(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，"板著(zhù)臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著(zhù)急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。接著(zhù)我們又進(jìn)行了課文續編，。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，還進(jìn)行了自騙童話(huà)的作文練習，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話(huà)形式寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我更清醒得認識到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的.熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。
《小木偶的故事》教學(xué)反思 篇20
抓中心句里理解，體現童話(huà)的特點(diǎn)�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話(huà)，內容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的`日子�！眮�(lái)體會(huì )“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì )“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到小木偶遭欺負、誤解時(shí)內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
積累寫(xiě)表情的詞語(yǔ)。文中寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著(zhù)臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類(lèi)所有表情后，會(huì )是什么表情”，讓學(xué)生填空。
把握主線(xiàn)，續寫(xiě)童話(huà)。這一練習幾培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會(huì )引起誤解。
這篇童話(huà)，內容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的日子�！眮�(lái)體會(huì )“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì )“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
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