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人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思6篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思1
上完《小攝影師》第二課時(shí)，我對自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得很完整，教學(xué)設計到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標基本達成，還滲透了一些寫(xiě)作方法，整堂課有內容，有深度。學(xué)生在課堂上很活躍：能認真朗讀；積極思考各項練習，思路開(kāi)闊；積極參與表演，在表演中對課文內容體驗深入。
我也仔細想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導學(xué)中的.兩道練習題，但在四班試教的時(shí)候，發(fā)現根本不夠時(shí)間寫(xiě)，只好割舍了，現在回過(guò)頭來(lái)想，可以壓縮結尾的表演，在上完主要內容之后寫(xiě)，既能節省時(shí)間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做，做得會(huì )更快。
對課堂生成的內容還要增加教學(xué)機智，對學(xué)生的回答要多肯定，要和學(xué)生共同探討，不要主觀(guān)地或者是簡(jiǎn)單地下結論，要拋開(kāi)心里面那個(gè)現成的答案，真切地走入學(xué)生的心里，和他們共同體會(huì )，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專(zhuān)門(mén)上了同一堂課，我也從中獲得經(jīng)驗，調整教案，這堂課作為三年級的優(yōu)質(zhì)課呈現在大家面前，是大家共同努力的結果。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思2
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著(zhù)創(chuàng )新的火種。在《小攝影師》這篇閱讀課文中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)：他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)：小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)：門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)：他還可以扔紙團��！有的說(shuō)：他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著(zhù)高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉毤毾雭�(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實(shí)際的想象加以了表?yè)P。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個(gè)小調皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機會(huì )，對他的表現欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著(zhù)洗耳恭聽(tīng)他的獨到見(jiàn)解。我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現，他等了很長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他就到外面打聽(tīng)小男孩的.家在哪，然后讓司機開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個(gè)十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng )造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學(xué)生創(chuàng )新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強化作用。課上，學(xué)生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現到創(chuàng )造，創(chuàng )新意識得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng )新能力得到了發(fā)展。
由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著(zhù)的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的幼苗在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思3
《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級的孩子不容易體會(huì )到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的'想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思4
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導學(xué)生進(jìn)入課文規定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì )出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續寫(xiě)的習作訓練，讓學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的'烙印。
我對教育的感覺(jué)：看著(zhù)孩子，愿意去愛(ài)；面對成長(cháng)，懂得感動(dòng)！教育是美好的，他需要愛(ài)的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會(huì )開(kāi)啟孩子的心靈，三年級的語(yǔ)文教學(xué)需要培養孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養，在讀中去感悟、去發(fā)現。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思5
教學(xué)《小攝影師》這一節課時(shí)，按照以往的環(huán)節，學(xué)習生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導入課文“上節課我們學(xué)習咧寧和一個(gè)小男孩的故事，這節課我們來(lái)學(xué)習一篇著(zhù)名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事，這里的小男孩是一個(gè)攝影師，好，這節課我們一起來(lái)看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒(méi)有讀出人物的語(yǔ)氣，然后我給學(xué)習們范讀，齊讀，由于以前的習慣，讀課文時(shí)拖音長(cháng)。這是以后應該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個(gè)方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內芯的想法分析出來(lái)，通過(guò)高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結出高爾基是非常愛(ài)護小男孩，緊接著(zhù)找出來(lái)體現出愛(ài)護小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽(tīng)，不過(guò)現在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話(huà)找出來(lái)了。通過(guò)愛(ài)護小男孩引導出高爾基愛(ài)護下一代的少先隊員，引導了以往沒(méi)有學(xué)過(guò)的中芯思想。這節課同學(xué)們上的`非常開(kāi)芯，最后讓同學(xué)們續寫(xiě)了這個(gè)故事，出乎意料的結果。很多學(xué)生奇思妙想，寫(xiě)出來(lái)的非常精彩。比如說(shuō)“過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，小男孩終于來(lái)了，站在門(mén)口，猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽誤那么長(cháng)時(shí)間。最后小男孩轉過(guò)身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫(xiě)的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫(xiě)，這個(gè)非常的可貴。最后讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當起了導演。這樣一來(lái)，即能把語(yǔ)氣讀出來(lái)，又感受人物的內芯，對這篇文章印象也更深了。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《小攝影師》教學(xué)反思6
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。
從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的`詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！� “是個(gè)小男孩嗎？”中體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，是因為高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人．既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)吧。
續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。