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歷史說(shuō)課稿九篇
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的歷史說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史說(shuō)課稿 篇1
你們好！
今天我說(shuō)課的題目是華東師范大學(xué)新版中國歷史七年級上冊第二 單元第7課《社會(huì )變革與商鞅變法》。
下面，我將從說(shuō)目標、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請各位評委老師批評指正。
一、說(shuō)目標
參考教材內容和學(xué)生的認知實(shí)際，我將本的教學(xué)目標制定如下:
1、知道東周、春秋、戰國等歷史概念及春秋五霸、戰國七雄等基本史實(shí)。
2、通過(guò)分析商鞅變法的背景和基本內容，理解商鞅變法為秦朝的強大奠定了基礎，感悟順應時(shí)勢堅持改革的必要性。
我確定以上目標主要有以下三個(gè)依據：
一是基于對新課程標準的要求：新課標要求知道春秋戰國時(shí)期諸侯之間的戰爭，了解這一時(shí)期的社會(huì )變化。通過(guò)商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來(lái)。
二是基于對教材的認識(本節課內容在本單元乃至歷史學(xué)中的地位)：在中國歷史發(fā)展的長(cháng)河中，春秋戰國時(shí)期處于中國歷史的轉型期，商鞅變法與社會(huì )革新對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是商鞅變法為秦的日益強大和統一全國，建立中國歷史上第一個(gè)封建王朝奠定了基礎。
三是基于對學(xué)情的認識。七年級學(xué)生剛入初中不久，基本上能夠適應初中階段的學(xué)習和生活，對歷史學(xué)科有濃厚的求知欲。但對本學(xué)科的特點(diǎn)缺乏了解，缺少科學(xué)的學(xué)習方法，所以需要教師正確引導。
據此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：商鞅變法的內容；
由于商鞅變法是當時(shí)社會(huì )變革最成功、影響最深遠的表現形式，所以我將教學(xué)難點(diǎn)確定為商鞅變法何以順應時(shí)勢，為秦的強大奠定基礎。
二、說(shuō)教法
新課程標準理念指出：教師是學(xué)習的組織者和引導者，課堂教學(xué)應充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，本著(zhù)啟發(fā)式的原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對本課西周、東周、春秋、戰國等歷史概念采用作圖法；
對本課商鞅變法的背景和基本內容采用討論法、分析法；
對本課商鞅變法的影響采用探究法；
三、說(shuō)學(xué)法
無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還要落在學(xué)生身上，因為學(xué)生是學(xué)習的`主人。新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，因此設計學(xué)法必須從實(shí)情出發(fā)，根據學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、學(xué)習方式、學(xué)習習慣及新課程理念，本節課簡(jiǎn)單問(wèn)題（如：東周、春秋五霸、戰國七雄等歷史概念）采取自主學(xué)習；有難度問(wèn)題如：商鞅變法的背景和基本內容采取合作學(xué)習；有一定深度的問(wèn)題如：商鞅變法的影響采取探究學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
要使教學(xué)目標高效實(shí)現，還必須對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化設計。
第一環(huán)節導入新課。為消除學(xué)生的緊張感，激發(fā)學(xué)生興趣，講述“數典忘祖、楚王問(wèn)鼎”的故事，引入新課。這樣做的目的是吸引學(xué)生興趣，使其迅速進(jìn)入情境、走進(jìn)本課。
第二環(huán)節學(xué)習新課。
第一、春秋與戰國。指導學(xué)生自學(xué)東周、春秋、戰國的概念，搭建時(shí)空背景；合作探究春秋爭霸的原因及后果，講授戰國時(shí)代殘酷的兼并形式引導學(xué)生思考變革的必要性。
第二、商鞅變法。1、講述商鞅早年經(jīng)歷，體會(huì )商鞅變法的思想來(lái)源；2、討論：商鞅廢除了那些舊制度？采取了哪些有利于經(jīng)濟和軍事發(fā)展的措施？3、通過(guò)學(xué)習商鞅變法的實(shí)施過(guò)程，體會(huì )改革的艱難與曲折；4、探究為何商鞅變法在各國變法中取得了最大的成效？
第三環(huán)節課堂收獲（感想、體會(huì )）
第四環(huán)節課堂總結：在本節課主要學(xué)習完成之后，教師根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生對本課的學(xué)習有更深的理解。
第五環(huán)節作業(yè)設計：作業(yè)的內容適中，旨在讓學(xué)生能最大限度將知識的學(xué)習延伸到課堂之外，讓學(xué)生學(xué)得更好。
第六環(huán)節教學(xué)反思
我的說(shuō)課到此結束，不足之處，衷心希望各位老師提出批評意見(jiàn)，謝謝！
歷史說(shuō)課稿 篇2
我今天說(shuō)課的課題是人教版《歷史與社會(huì )》八年級下冊第五單元第一課第二框《商人的地位變了》。
一、說(shuō)教材和課標
本課從商人的經(jīng)營(yíng)地位、經(jīng)濟地位、政治地位和貴族經(jīng)濟地位的變化以及農民角色的轉變，描述了工商業(yè)的興起改變了國家的經(jīng)濟政策、階級結構和階級關(guān)系。說(shuō)明了生產(chǎn)力的發(fā)展決定著(zhù)社會(huì )變革的道理。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了手工工場(chǎng)的興起和發(fā)展給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)巨大的變化等相關(guān)知識，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習起了鋪墊作用。所以本課教學(xué)內容在教材中處于承上啟下的地位。
與本課對應的課標是：
4－3列舉近代歷史上的重要事件與人物，說(shuō)明它（他）們在社會(huì )變革中的突出作用。
4－5綜合多種因素，認識中國與世界社會(huì )變遷中的若干重大轉折時(shí)期。
二、說(shuō)學(xué)情分析
八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了手工工場(chǎng)的特點(diǎn)和對社會(huì )的影響，對工商業(yè)的興起改變農業(yè)社會(huì )的面貌已有初步的認識和了解，但還缺乏對歷史事件全面的分析能力和橫向的比較能力。因而本課教學(xué)應溫故知新、復習導入；同時(shí)創(chuàng )設思辨歷史情境，提高學(xué)生思辨能力；模擬歷史情境，提高學(xué)生全面分析和比較歸納歷史事件的能力，使學(xué)生的思維和理解不斷深入。
八年級學(xué)生正值青春期，活潑、好動(dòng)、精力充沛、好奇心強、有一定的想象力、創(chuàng )造力，具備一定的綜合分析能力，有較高的'學(xué)習熱情和探索精神。因而本課的教學(xué)要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，體現對學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)和思緒狀態(tài)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
初中學(xué)生雖已經(jīng)歷過(guò)合作學(xué)習，但合作學(xué)習的能力及小組思想概括和表達能力有待提高，因而教學(xué)應注意將合作學(xué)習與解決現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)，通過(guò)小組合作討論、代表發(fā)言的方式培養其小組思想概括表達能力和合作精神
三、說(shuō)學(xué)習目標
根據《歷史與社會(huì )課程標準》、教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)情設計了本課的學(xué)習目標：
知識與能力目標
1、了解伊麗莎白女王的重商政策，理解其重商政策對商人地位的影響；
2、了解貴族沒(méi)落的情況；
3、理解新的社會(huì )階層的誕生：早期的資產(chǎn)階級和工人階級。
過(guò)程與方法目標
1、通過(guò)引入小說(shuō)《威尼斯商人》、指導學(xué)生閱讀書(shū)本圖5－5以及“富格爾寫(xiě)給國王的信”、尋找伊麗莎白一世的措施等活動(dòng)，引導學(xué)生分析理解理解商人地位的提高。
2、通過(guò)溫故知新、問(wèn)題思考、材料分析、歌謠感悟，知識小結，課外拓展、課堂小結等活動(dòng)培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、歸納等思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受生產(chǎn)力的提高對人類(lèi)生活變化、社會(huì )地位改變的過(guò)程；領(lǐng)悟到經(jīng)濟基礎與上層建筑的關(guān)系；理解生產(chǎn)力的發(fā)展決定著(zhù)社會(huì )變革的道理。
四、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據教材內容、課標要求、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，我認為本節課的重點(diǎn)是商人地位發(fā)生改變。理由是隨著(zhù)西歐工商業(yè)的發(fā)展，商人地位發(fā)生巨大的變化，這最終導致了貴族和農民階層的變化。
難點(diǎn)是新的社會(huì )階層的產(chǎn)生和社會(huì )結構的變化。理由是社會(huì )階層和社會(huì )結構這些概念比較抽象，對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難理解。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
1、教法選擇
新課程極力倡導“自主—合作”的探究性學(xué)習理念，注重學(xué)習過(guò)程中的學(xué)生獲得，學(xué)習的過(guò)程即是學(xué)生知識建構的過(guò)程。同時(shí)，我認為，學(xué)生能否積極地參與探究、能否主動(dòng)的建構自身的知識體系，其前提是學(xué)習的興趣。最大限度地激發(fā)學(xué)習的興趣，才能使學(xué)生成為學(xué)習的主體。本節課教學(xué)方法的選擇上，特別注重激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造自主﹑合作﹑探究的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得知識的積累以及積極的情感體驗。本課教學(xué)中我主要運用情境體驗法、角色體驗法和對比教學(xué)法等，采用前兩種教法的理由是激發(fā)學(xué)生興趣與思維，努力讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，設計有效問(wèn)題，使教學(xué)有的放矢，順利達成課標要求。采用對比教學(xué)法則主要為了強化知識之間的對比，從而對問(wèn)題的認識更加深入、透徹。
2、學(xué)法指導
合作討論法：小組成員在一定的合作任務(wù)的指引下，通過(guò)發(fā)表和交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，達到經(jīng)驗共享，提升問(wèn)題解決的水平。教師提供四個(gè)任務(wù)情境，小組可任選其中一個(gè)，突現小組討論話(huà)題選擇的自主性。
在教學(xué)中，要實(shí)現教法和學(xué)法的有機結合和高度統一。
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
1、教學(xué)思路：本課教學(xué)落實(shí)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的教學(xué)理念，重組教材內容，運用模擬歷史的教學(xué)情境使學(xué)生感受富商的“牛氣沖天”，理解西歐各國君主“力排眾議，牛力推行重商政策的原因，體會(huì )貴族”無(wú)力回天、走向衰落，只好吹破牛皮”的尷尬，，感受農民做牛做馬的無(wú)奈。在此基礎上進(jìn)一步理解社會(huì )各階層發(fā)生的深刻變化。
2、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
導入新課
【溫故知新】
出示問(wèn)題：西歐手工工場(chǎng)的出現給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)哪些方面的變化？
學(xué)生回答后進(jìn)一步指出：手工工場(chǎng)的出現不僅改善了人們的生活，促進(jìn)了貿易的發(fā)展，提高了生產(chǎn)效率，出現新產(chǎn)品。還促使整個(gè)社會(huì )的階層、階級結構等發(fā)生了變化。其中最顯著(zhù)的變化是什么？
在師生討論中引出課題。
學(xué)生自由回答。
教師啟發(fā)引導學(xué)生復習舊知識引出新知識，使學(xué)生認識到新舊知識之間的聯(lián)系，從而增強繼續學(xué)習的信心和愿望。
新課教學(xué)
【談一談】
【寫(xiě)一寫(xiě)】
【比一比】
【填一填】
【演一演】
【悟一悟】
多媒體導入莎士比亞著(zhù)名小說(shuō)《威尼斯商人》；讓學(xué)生談?wù)剷?shū)中對威尼斯商人安東尼奧的描寫(xiě)，反映了當時(shí)社會(huì )輿論及小說(shuō)、劇本對商人怎樣的態(tài)度？
多媒體提供任務(wù)情景后問(wèn)：國王欠富格爾巨額錢(qián)款沒(méi)有及時(shí)歸，請你扮演16世紀歐洲的富商富格爾，要寫(xiě)了一封信給國王討還欠款。寫(xiě)好后要求思考要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)把信讀出來(lái)？然后回答為什么能用這種語(yǔ)氣？
出示材料：英國、法國和中國對工商業(yè)所采取的不同政策的材料
要求學(xué)生回答：1、不同的商業(yè)政策對商人的地位有什么影響？
2、商人地位的變化，對社會(huì )的發(fā)展有什么影響？
3、不同的商業(yè)政策會(huì )導致怎樣不同的影響？
多媒體出示：
商人的變化體現在哪些方面呢？
經(jīng)營(yíng)方式的變化
政治地位的變化
經(jīng)濟地位的變化
學(xué)生閱讀情景材料并回答。
學(xué)生思考后寫(xiě)信，討論交流回答。
學(xué)生思考并自由回答，相互補充。
學(xué)生閱讀課本后進(jìn)行歸納，小組合作完成。
學(xué)生觀(guān)看表演并體會(huì )貴族地位的變化。
學(xué)生閱讀感悟農民地位的變化，自由回答。
培養學(xué)生分析歸納材料的能力。
整個(gè)過(guò)程中充分體現教師主導，學(xué)生主體的現代教學(xué)原則，學(xué)生通過(guò)交流討論獲得知識和共同進(jìn)步，而不是死記硬背教師提供的結論，體現了新課程理念。對于表現出色的小組和個(gè)人，要及時(shí)予以表?yè)P，增強學(xué)生的合作意識，強化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
出示閱讀卡內容——沒(méi)落的貴族。
要求兩個(gè)學(xué)生分別扮演女房東和貴族太太。
出示一則歌謠。
從這個(gè)民謠中，你能感受到社會(huì )發(fā)生了什么變化？
歸納小結
板書(shū)三變的內容。問(wèn)：
手工工場(chǎng)出現以后，為什么會(huì )出現這么多的變化？
學(xué)生自由發(fā)言，歸納小結。
課堂小結
1、本節課你最大的收獲是什么？
2、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決嗎？
學(xué)生自由發(fā)言。
采用提問(wèn)“今天我學(xué)到了什么”進(jìn)行小結。
這樣做，一方面培養學(xué)生的口頭表達能力，另一方面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
課堂練習
作業(yè)布置
出示課堂練習內容并布置作業(yè)。
手工作坊
手工工場(chǎng)
所有者
勞動(dòng)者
生產(chǎn)方式
學(xué)生練習活動(dòng)。
通過(guò)練習，不僅幫助學(xué)生鞏固知識和解題方法，而且可以幫助教師及時(shí)評價(jià)本節課的教學(xué)效果，從而進(jìn)行查缺補漏。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
我比較重視直觀(guān)系統的板書(shū)設計，體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解和掌握。
1、商人地位的改變
2、貴族地位的變化
3、農民地位的變化生產(chǎn)力變化手工作坊——手工工場(chǎng)——（工廠(chǎng)）
↓作坊主——富商——（資產(chǎn)階級）
4、社會(huì )結構的變化
生產(chǎn)關(guān)系變化失地農民—雇傭工人—（工人階級）
總之，在本課的教學(xué)中，我積極創(chuàng )設學(xué)習情境，以實(shí)現教學(xué)目標為前提，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以培養學(xué)生分析、歸納、評價(jià)能力及正確的歷史觀(guān)為目的，以基礎教育課程改革的理念為理論依據和指導思想，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，讓學(xué)生在合作中探究，在活動(dòng)中體驗，在情境中升華，在交流中感悟，培養多種能力，使他們能夠適應未來(lái)社會(huì )的競爭和挑戰。
以上就是我對本課教學(xué)內容的說(shuō)課安排，請各位評委老師指導，謝謝！
歷史說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師你們好：
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《漢武帝推進(jìn)大一統格局》，我將分別從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序加以說(shuō)明:
第一，說(shuō)教材
1.說(shuō)教材的地位和作用
《漢武帝推進(jìn)大一統格局》是北師大版教材，七年級歷史上冊第三單元的第三課，在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了秦始皇加強中央集權的措施，而漢武帝推進(jìn)大一統格局是秦中央集權制的鞏固和延續，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習，起了鋪墊作用，因此，本課在整個(gè)中國古代史的學(xué)習中有著(zhù)不可忽視的重要地位。本課前面承接著(zhù)秦建立中央集權制的內容，后面是秦漢在民族、科技、文化等各方面取得的輝煌成就，這就更加印證了大一統是國家繁榮強盛的重要原因。此外，這也為以后學(xué)習唐宋元加強鞏固中央集權以至明清中央集權達至鼎盛一定程度上束縛了中國封建社會(huì )的發(fā)展打下了基礎。因此，本課是整個(gè)中國古代史不可或缺的部分，也是今后中考的必考內容。
2．說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)七年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
�、� 知識目標：能夠了解漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，頒布“推恩令”，強化監察制度等一系列推進(jìn)大一統的主要史實(shí)，通過(guò)探討這些措施所起的作用，評價(jià)漢武帝鞏固大一統的歷史功績(jì)。
�、� 能力目標：能夠科學(xué)運用唯物史觀(guān)，較為客觀(guān)正確評價(jià)歷史人物。通過(guò)思考推恩令巧妙在哪里，培養分析問(wèn)題的能力。
3.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本著(zhù)七年級歷史新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn).
�、� 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)了解漢武帝為推進(jìn)大一統所采取的政策措施，對漢武帝鞏固大一統的歷史功績(jì)進(jìn)行評價(jià)，這是中國古代史這一學(xué)習板塊的重點(diǎn)。
重點(diǎn)依據：只有掌握漢武帝為推進(jìn)大一統所采取的政策措施，在理解的基礎上，才能對漢武帝推進(jìn)大一統的歷史功績(jì)進(jìn)行較為客觀(guān)正確的評價(jià)。
�、� 難點(diǎn)：對秦始皇和漢武帝加強中央集權措施進(jìn)行比較，恰如其分地對漢武帝推進(jìn)大一統格局進(jìn)行評價(jià)。
難點(diǎn)依據: 理解這點(diǎn)較為抽象，學(xué)生缺乏這方面的基礎知識，而且秦皇漢武是中國歷史大一統的象征。
4.說(shuō)教材的處理
由于學(xué)生對漢武帝推進(jìn)大一統格局有一定的感性認識，因而對待教學(xué)重點(diǎn)，我采取理論和事實(shí)相結合，做到講理論用事實(shí)來(lái)說(shuō)明，講事實(shí)事例要從中引出所要說(shuō)的理論，理論通俗，事實(shí)生動(dòng)，而且詳略結合，對待教學(xué)難點(diǎn)不一定要多講，而是可以舉更多生動(dòng)地事例來(lái)加以說(shuō)明說(shuō)透。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使生能夠達到本課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
第二，說(shuō)教法
我們知道歷史是一門(mén)能夠培養學(xué)生以史鑒今，鑒往知來(lái)能力的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)不僅要使學(xué)生知其然，還要使學(xué)生知其所以然，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲得理論知識，解決實(shí)踐問(wèn)題，方法的思維過(guò)程。
基于本課的特點(diǎn)，我主要采用以下的教學(xué)方法：
�。�1）直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
�。�2）活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到充分發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動(dòng)組織能力。
�。�3）集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，以使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養生團結協(xié)作的精神。
�。�4）練習法：控制論告訴我們，要實(shí)現有效控制，就必須要有反饋，而且，反饋越及時(shí)越好。因此，我設計4個(gè)問(wèn)題來(lái)反饋，運用練習教學(xué)法，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
�。�5）啟發(fā)式：為了在課堂教學(xué)中訓練生的.抽象思維能力，我在思維上下了點(diǎn)功夫，根據認知原理設計并嘗試了老師啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)自己的教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生對知識獨特的思維火花。
第三，說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)，現在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人，因而，我想在教學(xué)過(guò)程中，應該特別重視學(xué)法的指導，使學(xué)生從機械的學(xué)答向學(xué)問(wèn)轉變，從學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變，成為真正學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習可能方面，主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
此外，注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育，如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規，提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。
第三，說(shuō)教學(xué)程序
1.導入新課（2-3分鐘）
用投影儀打出漢武帝的人物圖像或用多媒體播放一段影視片斷，指出圖中或劇中的人物就是漢武帝，簡(jiǎn)單介紹漢武大帝生平，提問(wèn)：見(jiàn)證鼎盛王朝，功勛卓越的漢武帝為什么總有他無(wú)窮無(wú)盡的煩惱？使學(xué)生在明確本節課所要講述內容的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然導入新課也可以回顧之前所學(xué)的知識提問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習的氛圍，引導生積極思維。這樣設計的依據：概括了舊知識，引出了新知識，溫故而知新，使學(xué)生知道舊知識和新知識之間的聯(lián)系�？傊�，這是歷史教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2.講授新課（35分鐘）
3.課堂小結，強化認識（2-3分鐘）
�。�1）漢武帝年號紀年，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀歷史年表。
(2)歸納總結（通過(guò)比較秦皇漢武加強中央集權措施，以達到對本課所學(xué)知識點(diǎn)的歸納總結）
4.板書(shū)設計 （加強中央集權的措施）
削弱封國勢力：推恩令
中央設立司隸校尉
強化監察制度
地方設立刺史
罷黜百家，獨尊儒術(shù) (思想文化)
5.布置作業(yè)
各位評委老師們，本節課我根據七年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，運用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究等教學(xué)方法，以教師為主導，學(xué)生為主體，教師的導，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)法為重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習，主動(dòng)參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極愉快地課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
歷史說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說(shuō)課的題目是《冷戰局面的形成》。
根據《課程標準》的要求和本課的特點(diǎn)，以及九年級學(xué)生學(xué)情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計、教學(xué)反思七個(gè)方面展開(kāi)我今天的說(shuō)課。
一、教材分析
《冷戰局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰后國際關(guān)系中最為重要的美蘇關(guān)系。本課是學(xué)生第一次接觸極具現實(shí)意義的政治關(guān)系史，對學(xué)生今后正確認識、分析復雜的國際關(guān)系的能力的培養有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著(zhù)十分重要的地位。
二、教學(xué)目標
根據上述對教材內容的分析，以及《課程標準》的要求，并結合學(xué)生現有的認知能力，我將本課教學(xué)目標設定為：
1、知道鐵幕演說(shuō)，杜魯門(mén)主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實(shí)
2、能簡(jiǎn)述冷戰局面的形成過(guò)程，知道冷戰的表現
3、能正確認識冷戰的影響
三、教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課的教學(xué)目標，教學(xué)內容和九年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本課教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：美國冷戰政策的表現。
這是戰后“冷戰”的根源，同時(shí)也是學(xué)習本課乃至本單元的基礎。
難點(diǎn)：對冷戰的理解。這是因為九年級學(xué)生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。
四、教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
現今的課堂教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體性，因此我根據“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，并結合教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問(wèn)答法。
�。ǘ⿲W(xué)法
并根據九年級學(xué)生的知識能力使他們進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╈柟膛c提問(wèn)（4分鐘）
為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學(xué)生復習上一節課的內容。然后提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生迅速集中精力投入到學(xué)習中。
�。ǘ⿲胄抡n（5分鐘）
節選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過(guò)震撼的畫(huà)面，設置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)通過(guò)一系列設問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)丘吉爾對戰后國際關(guān)系的幽默形象比喻，進(jìn)一步過(guò)渡到本課學(xué)習。
�。ㄈ┲v授新課（25分鐘）
本節課采取小組合作學(xué)習的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內容，我的新課講授將分三部分展開(kāi)。
第一部分：冷戰政策（是本課重點(diǎn)）
1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡(luò )框架，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，據此再次熟悉課本內容。然后由老師以組為單位抽選學(xué)生回答部分框架內容。通過(guò)此環(huán)節使學(xué)生熟悉課本內容，進(jìn)入積極的學(xué)習狀態(tài)。
2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問(wèn)題，引導學(xué)生分析冷戰的原因。采取小組搶答的方法讓學(xué)生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題培養學(xué)生的自學(xué)和分析問(wèn)題的能力。
3. 引用材料，使學(xué)生通過(guò)閱讀思考后自主歸納冷戰具體內容，并通過(guò)小組合作討論的方法歸納總結出第一部分具體內容。在此過(guò)程中老師巡視，參與討論并個(gè)別指導。在學(xué)生歸納發(fā)言的`基礎上，著(zhù)重講解“杜魯門(mén)主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。
第二部分：
第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的升華。
讓學(xué)生討論歸納（PPT）出美蘇爭霸的影響，培養他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。然后我再對美蘇冷戰的啟示進(jìn)行升華。
�。ㄋ模┬〗Y鞏固（5分鐘）
依據本課的結構，通過(guò)知識框架表進(jìn)行小結。我先把知識框架打出，學(xué)生看書(shū)。然后要求學(xué)生閉卷回答。這主要是考慮到短時(shí)記憶的效果比較好，再一次的回憶會(huì )讓更多同學(xué)記住更多知識點(diǎn)。
�。ㄎ澹╇S堂檢測（5分鐘）
在PPT上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據題目難易層次，選擇不同的學(xué)生回答，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并了解他們知識掌握情況。
�。┎贾米鳂I(yè)（1分鐘）
通過(guò)適當的課后練習幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識，查漏補缺，我通過(guò)批改作業(yè)認識到本節課教學(xué)疏漏處，于下節課開(kāi)頭進(jìn)行復習鞏固時(shí)可以完善。
六、板書(shū)設計
我注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，并要能及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。因此，我的板書(shū)設計如下。
七、教學(xué)反思
我以圖文資料、創(chuàng )設情境等方法指導學(xué)生分析美蘇關(guān)系的微妙變化，之后設置問(wèn)題開(kāi)展課堂討論辯論，鼓勵學(xué)生開(kāi)放思路，并在討論中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
當然，在正式教學(xué)過(guò)程中也會(huì )出現很多不足之處，我會(huì )及時(shí)進(jìn)行反思。
歷史說(shuō)課稿 篇5
一、分析教材，確定重點(diǎn)
1.教材的內容和地位
縱觀(guān)本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時(shí)間進(jìn)程為線(xiàn)，分時(shí)期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。
《成吉思汗與忽必烈》是第七學(xué)習主題第四課的教學(xué)內容。本課從政治上看：呈現了第一個(gè)由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會(huì )發(fā)展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發(fā)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會(huì )才呈現衰敗之勢。從民族關(guān)系上看：元朝民族進(jìn)一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的發(fā)展翻開(kāi)了新的一頁(yè)，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽(yù)為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一�？傊�，本課承上啟下，有助于學(xué)生從多角度整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò )。
2. 教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和設計意圖
本課有三個(gè)子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過(guò)程和統一后的情景。同時(shí)輔以“寫(xiě)寫(xiě)”“想想”等語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣。接著(zhù)，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統一中國”的過(guò)程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說(shuō)說(shuō)”等指示性語(yǔ)言加強知識的掌握和觀(guān)察分析能力的提升。最后，教材簡(jiǎn)要展現了民族關(guān)系發(fā)展的原因和表現。
從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發(fā)展、歷史人物等重大內容的過(guò)程，有一定的深難度。從過(guò)程和方法層面講，本課是一個(gè)感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過(guò)程。
3. 教學(xué)重點(diǎn)的確定
綜合上述教材分析，學(xué)生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進(jìn)行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個(gè)歷史人物為核心的學(xué)習主線(xiàn)，以使學(xué)生明確學(xué)習中心。同時(shí)結合《課標》的要求確立以評價(jià)歷史人物忽必烈為學(xué)習的重點(diǎn)。
二、 分析學(xué)情，確定難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主人，正確分析學(xué)生情況，是學(xué)案設計的基礎，是新課程理念得以順利開(kāi)展的前提。
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問(wèn)題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀(guān)、公正的“評價(jià)歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價(jià)的.方法和原則為教學(xué)難點(diǎn)，這也是本課的落腳點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節的設計時(shí)，本著(zhù)符合學(xué)生心理特征，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習進(jìn)程以突破難點(diǎn)。
三、 依據課標、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習目標
1. 知識技能：說(shuō)出成吉思汗統一蒙古各部的史實(shí)，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時(shí)間。列舉忽必烈的治國措施。說(shuō)出元朝民族關(guān)系發(fā)展的表現。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學(xué)生多角度全面分析事物的能力。通過(guò)忽必烈歷史功過(guò)的評析，使學(xué)生掌握分析和評價(jià)歷史人物的的基本方法。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發(fā)展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀(guān)。認識元朝的統一促進(jìn)民族融合，社會(huì )發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。
四、 圍繞目標，設計學(xué)習方式、教學(xué)方式
1.學(xué)習方式―――自主學(xué)習、合作學(xué)習
本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)理念，以學(xué)案導學(xué)為核心，采取自主學(xué)習、合作學(xué)習為主的學(xué)習方式。自主學(xué)習(自主閱讀、思考、探究)，它有助于學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識，探索新知，培養良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，自主學(xué)習也是合作學(xué)習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學(xué)習(交流分享、講解評析)有助于培養學(xué)生善于與他人合作共同探討問(wèn)題的能力，樹(shù)造樂(lè )于交流分享心得的品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在探討分享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
2.教學(xué)方式―――組織、指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師的角色以組織、指導學(xué)生為主。(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學(xué)生，以維護課堂的紀律;組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、具體、明確，具可操作性;評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果及時(shí)，富有激情，并對優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學(xué)習熱情。(2)教師的指導方式：通過(guò)讀書(shū)指導法促成學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣;通過(guò)歸納分析法幫組學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習方法;通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、談話(huà)法開(kāi)啟學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。
在歷史課的教學(xué)中，教與學(xué)是相互聯(lián)系影響的，學(xué)案為師生的教與學(xué)搭建起了互動(dòng)的橋梁，營(yíng)造了成長(cháng)的平臺。
歷史說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《商鞅變法》是高二歷史選修1第二單元的內容，主要介紹了春秋戰國時(shí)期各國的改革，重點(diǎn)是商鞅變法。商鞅變法是戰國時(shí)期一次重要的政治和社會(huì )變革，歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，為日后秦朝統一中國奠定了基礎，體現了知識的延續性，起著(zhù)承上啟下的歷史作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、知識目標：引導學(xué)生理解商鞅變法的必然性和積極意義，知道商鞅變法的措施。
2、能力目標：培養學(xué)生的歷史想像力和知識遷移能力，學(xué)會(huì )全面思考問(wèn)題，培養和提高分析能力，學(xué)習分析事物因果關(guān)系的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習體會(huì )商鞅變法的過(guò)程和意義，對學(xué)生進(jìn)行從小立志、追求理想、勇于改革、進(jìn)取創(chuàng )新等良好品格的教育。同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是認識歷史人物和歷史問(wèn)題的能力。
�。�2）認識改革對歷史的推動(dòng)作用，正確對待歷史上和現實(shí)生活中的改革。從商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷，感悟人生的價(jià)值和意義。
4、過(guò)程與方法：通過(guò)課前準備，培養學(xué)生查閱資料、收集信息的能力。通
過(guò)情景再現和史料分析，培養學(xué)生自主探究的能力。培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與意識。
5、重點(diǎn)：商鞅變法的內容；商鞅變法使秦國富兵強。
6、難點(diǎn)：商鞅變法特點(diǎn)；一分為二地看待商鞅變法的得失
三、說(shuō)學(xué)生
本課教學(xué)對象是高二年級選修歷史的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習，已經(jīng)掌握了較系統的歷史知識，對歷史事件、歷史人物、歷史現象有一定的分析綜合概括能力，因此在選修課的教學(xué)中注重引導學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教法
針對本課的特點(diǎn)，依據“啟發(fā)式”教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行導學(xué)，并采取講授，討論，學(xué)生課堂表演等教學(xué)方法，充分運用教材插圖以及多媒體設計課件，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（2分鐘）
播放《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌。同時(shí)課件上顯示這首歌的部分歌詞，“繼往開(kāi)來(lái)的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代，高舉旗幟開(kāi)創(chuàng )未來(lái)……”（目的是營(yíng)造課堂氣氛，以便成功導入“改革”的教學(xué)內容）
�。ǘ┲v授新課（35分鐘）
一、商鞅其人（生平簡(jiǎn)介）（5分鐘）
1、展示“商鞅像”。請學(xué)生結合教材P22的內容及收集的相關(guān)資料介紹商鞅的生平，教師作適當的'補充。
2、引導學(xué)生閱讀P23【學(xué)思之窗】的內容，談?wù)勄匦⒐珵槭裁磳Φ弁踔啦桓信d趣，反而對稱(chēng)霸之道感興趣？讓學(xué)生結合問(wèn)題，進(jìn)行自主探究學(xué)習。最后教師歸納總結。
3、補充商鞅徙木立信，取信于民的歷史小故事（提倡誠信的重要）
二、商鞅變法的內容（15分鐘）
1、引導學(xué)生閱讀P23—24教材內容，尋找落實(shí)知識點(diǎn)
2、老師逐一講解；
�。�1）關(guān)于“以農求富的經(jīng)濟改革”，利用多媒體展示相關(guān)史料，結合教材，設置問(wèn)題：為什么說(shuō)“為田開(kāi)阡陌封疆”破壞了奴隸制的生產(chǎn)關(guān)系？“重農抑商“的思想在當時(shí)有什么積極意義？結合現實(shí)，談?wù)勀銓@一思想的認識，讓學(xué)生討論，教師適當啟發(fā)引導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。最后利用教材插圖《獎勵耕織》《商鞅銅方升》加深對商鞅變法相關(guān)歷史的理解和認識。
�。�2）關(guān)于“獎勵軍功、加強集權”，引導學(xué)生結合教材及收集的資料，組織學(xué)生分成奴隸主貴族守舊派和新興地主階級改革派，展開(kāi)宮廷辯論，加深對變法內容和評價(jià)的認識。
3、學(xué)生發(fā)言商鞅變法中哪一條最重要，為什么（這是見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)標準答案的，目的是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維并且能加深學(xué)生對變法內容的印象）（2分鐘）
三、對商鞅變法的評價(jià)（10分鐘）
1、商鞅變法的作用
引導學(xué)生結合商鞅變法的具體內容，從政治、經(jīng)濟、軍事幾方面討論商鞅變法的歷史作用，最后請學(xué)生閱讀教材P27【資料回放】、插圖和P28歷史縱橫概括總結商鞅變法對秦國乃至中國歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。
2、變法的歷史局限
引導學(xué)生閱讀P28教材內容和【學(xué)思之窗】，思考：商鞅變法有何歷史局限性？怎樣看待這些歷史局限性？這些歷史局限性與改革的指導思想（法家思想）有什么關(guān)系，與階級屬性有沒(méi)有關(guān)聯(lián)，從而對商鞅變法形成完整的、科學(xué)的認識。
3、商鞅變法的特點(diǎn)
引導學(xué)生結合商鞅變法的內容、作用分析商鞅變法的特點(diǎn)。
四、商鞅之死（對改革的感悟）（5分鐘）
1、教師設計讓學(xué)生分組討論問(wèn)題：守舊勢力為什么強烈抵制和抗拒商鞅變法？他們是如何抵制和破壞變法的？導致商鞅之死的直接原因是什么？為什么說(shuō)“商鞅雖死，而秦卒行其法？
2、組織學(xué)生討論商鞅之死是否意味著(zhù)變法的失�。ㄒ粓�(chǎng)變法的成功與失敗的標準，不在于實(shí)施變法人的生與死，而在于變法的目的是否達到）（4分鐘）
3、啟發(fā)學(xué)生，我們應當學(xué)習商鞅的什么精神？培養學(xué)生勇于變革、與時(shí)俱進(jìn)的意識、強烈的社會(huì )責任感和使命感。
�。ㄈ┱n堂小結（5分鐘）
展示自制表格引導學(xué)生完成，加深對本課內容的理解認識
領(lǐng)域措施作用局限
經(jīng)濟
政治
軍事
思想文化
社會(huì )習俗
教師講解說(shuō)明：商鞅變法是一次較為徹底的地主階級的改革運動(dòng)，在政治、經(jīng)濟、軍事和思想習俗等領(lǐng)域進(jìn)行了全面改革，促進(jìn)了秦國經(jīng)濟的繁榮，壯大了國力，為秦國富國強兵和后來(lái)統一中國奠定了基礎。但也不可避免地帶有一定局限性。我們應一分為二地來(lái)評價(jià)商鞅變法。同時(shí)商鞅變法也是時(shí)代發(fā)展的要求，只有不斷的變革，才能促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。從商鞅身上，我們看到了改革家的崇高精神境界和大無(wú)畏的獻身精神。任何一場(chǎng)改革都不是一帆風(fēng)順的！我們今天幸福生活來(lái)之不易，所以同學(xué)們應該好好學(xué)習，珍惜現在美好的生活！
�。ㄋ模╈柟叹毩暎�3分鐘）
針對學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，設計一套練習題，利用多媒體展示完成。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
完成教材的本課測評題
六、說(shuō)板書(shū)設計
將本課要點(diǎn)設計成知識框架，直觀(guān)明了。
歷史說(shuō)課稿 篇7
各位評委，老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書(shū)
一、說(shuō)教材
《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開(kāi)創(chuàng )的君主專(zhuān)制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。這一部分內容主要是讓學(xué)生了解中國古代中央集權制是如何形成的，
二、教學(xué)目標
根據課標要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點(diǎn)。
2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點(diǎn)。
3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4）評價(jià)秦朝中央集權的影響。
2、過(guò)程與方法：
在師生問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)習從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識秦朝建立的君主專(zhuān)制中央集權制度是中國兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn)，在當時(shí)是進(jìn)步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響；認識秦朝統一的重大作用，自覺(jué)維護祖國統一。
4. 針對明確的教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)：1）秦朝中央集權制度的概念及特點(diǎn)；2）分封制和郡縣制的利與弊。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：正確評價(jià)中央集權制度的影響。
三、說(shuō)學(xué)情
高中一年級的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生對秦始皇及君主專(zhuān)制中央集權政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價(jià)能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本單元的重點(diǎn)是古代中國的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權制度來(lái)設置，引導學(xué)生對其進(jìn)行理性思考。評價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內容學(xué)習、所以本課不在列為重難點(diǎn)，避免與初中的知識點(diǎn)重復，提高學(xué)習效率。
1.問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設置探究性題目，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，從而實(shí)現教法與學(xué)法的統一，教服務(wù)于學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變。
2.采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現給學(xué)生。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學(xué)習。因此我倡導學(xué)生自主學(xué)習與探究學(xué)習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習過(guò)程中的生成性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)，現在就對這一課進(jìn)行說(shuō)課
1、新課導入
好的開(kāi)頭是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的興趣，先給同學(xué)們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實(shí)，請同學(xué)們回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時(shí)候滅了燕國，什么時(shí)候統一天下？
總結學(xué)生的回答，秦王嬴政統一六國，建立了我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學(xué)習的內容—秦朝中央集權制度的形成。
2.問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
問(wèn)題探究討論：
目的：通過(guò)設置探究性問(wèn)題，在教師的引導下，以學(xué)生為主體，實(shí)現師生、生生合作，互動(dòng)探究，踐行“教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學(xué)生積極參與課堂。
探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點(diǎn)？（突破重點(diǎn)1）
中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實(shí)現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學(xué)生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點(diǎn)，就可以了。秦朝中央集權制度的特點(diǎn)，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節二簡(jiǎn)單重復。
探究（二）：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？（突破重點(diǎn)2）
用多媒體給學(xué)生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實(shí)行分封和郡縣討論文字（文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè)），引導學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀(guān)點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進(jìn)步意義。 探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會(huì )發(fā)展有何影響？（突破難點(diǎn)）
通過(guò)學(xué)生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時(shí)和對后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響。
�。�1）對秦朝當時(shí)：正由于有一個(gè)統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發(fā)展；正是有一個(gè)強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開(kāi)驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進(jìn)步。
�。�2）對后世：秦朝君主專(zhuān)制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專(zhuān)權，進(jìn)行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的`重要的史鑒之一。
�。�3）引導學(xué)生將其放在當時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進(jìn)步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時(shí)的影響，還要看到對后世的影響，從而學(xué)習歷史地辯證地認識歷史問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題延伸
討論：學(xué)習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？ 目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問(wèn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。
3.課堂小結
秦朝以后，隨著(zhù)歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專(zhuān)制的皇權也越來(lái)越強化，到明清時(shí)期君主專(zhuān)制中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來(lái)越成為中國歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習中，同學(xué)們會(huì )有更加深刻地認識。
課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學(xué)生將知識能前后引申，讓學(xué)生對中央集權制度的發(fā)
展歷史有一個(gè)大致的輪廓，為今后的學(xué)習埋下伏筆。
4.知能訓練，運用遷移
選擇題體現一定的層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。
簡(jiǎn)答題：（一）說(shuō)出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？
�。ǘ┯酶寮垖�(xiě)下本節課你有哪些收獲？還有哪些問(wèn)題？
本環(huán)節設置突出對本節課主題的測評，測評（三）突出以學(xué)生為主體的自我測評，所提出的問(wèn)題課下或下節課有針對性地解決。
5.布置作業(yè)
課下小論文撰寫(xiě)：
以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來(lái)的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會(huì )而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬(wàn)人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）
結合課文，你同意柳宗元的說(shuō)法？請說(shuō)說(shuō)你的理由，200字左右。
本環(huán)節要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息，根據所學(xué)，歸納整理思路，訓練書(shū)面表達能力，能說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問(wèn)題，考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成，所以安排到課下完成。要求學(xué)生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節課課堂表?yè)P，做到有布置有檢查，避免放任自流。
歷史說(shuō)課稿 篇8
一、教材結構分析
這是歷史與社會(huì )八（下）第五單元第五課——面臨挑戰的中國的第四框內容，“來(lái)自海上的挑戰”──以鄭和下西洋、傳教士來(lái)華、歐洲殖民者東來(lái)和馬戛爾尼來(lái)華等案例，描述了同一時(shí)代中外統治者在海外拓展上的不同態(tài)度：明清統治者對海外探索的嘗試與拒絕，西方文明的東來(lái)與野蠻侵略的并存，這也使中國人民開(kāi)始了英勇的斗爭。最后，暗示出古老的中國開(kāi)始面臨前所未有的挑戰。
二、學(xué)生分析
借班上課對學(xué)生的了解不夠，但初二的學(xué)生，處在這一時(shí)期他們精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，所以在上課過(guò)程中，我盡可能的從學(xué)生感興趣的知識、故事等入手，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。另外，經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期《歷史與社會(huì )》的學(xué)習，分析、綜合等能力有了很大的提高，懂得運用歷史的'、辨證的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待歷史事件、歷史人物。
三、教學(xué)分析
這節課我從三個(gè)板快進(jìn)行教學(xué)，分別是鄭和下西洋、面臨的挑戰、以史為鏡。
[鄭和下西洋]：本節課的主題是“來(lái)自海上的挑戰”，而且還有《綜合探究五：鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》，對于鄭和下西洋還有很多的論述。因此這部分內容，我沒(méi)有具體展開(kāi)，主要是要通過(guò)這部分學(xué)習讓學(xué)生了解明清統治者對海外探索的嘗試與拒絕。
在這部分教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)自主閱讀課文和圖冊，獲取自己所需答案。不僅有利于節約時(shí)間、而且有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，體現有效課堂教學(xué)中的生本化標準。
[面臨的挑戰部分]：這部分內容是本節課的重點(diǎn)。學(xué)習這部分內容的主要目的是禮教明清統治者對西方殖民者的到來(lái)所持的態(tài)度與采取的措施，并在次基礎上比較同一時(shí)期，西方對待外來(lái)事物的不同態(tài)度，讓學(xué)生理解中國為什么會(huì )在世界近代化的大潮中逐漸落后的原因。
在這部分教學(xué)中，我要求學(xué)生閱讀教材、資料上的小故事、圖片等內容，列舉新航路的開(kāi)辟給中國在科技、領(lǐng)土、經(jīng)濟等領(lǐng)域帶來(lái)那些挑戰，并將明清時(shí)期的中國放到世界歷史發(fā)展的背景之下，與同時(shí)代的西方國家進(jìn)行比較。學(xué)生能夠以歷史的、辨證的眼光，全面、準確的認識這段歷史背景。
教學(xué)中，我要求學(xué)生從科技、領(lǐng)土以及經(jīng)濟等領(lǐng)域列舉明清時(shí)期中國面臨挑戰的史實(shí)。但是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中對于演繹法比較陌生，無(wú)法準確的對史實(shí)進(jìn)行歸納、整理。因此，我把此題改為歸納法，先說(shuō)史實(shí)，最后由老師與學(xué)生一起對這些史實(shí)進(jìn)行歸納、總結。這樣利于被學(xué)生接受。
[以史為鏡]：這部分內容是本節課的拓展，也是本節課的高潮。學(xué)習這部分內容的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習，分析現實(shí)，為現代化建設出謀劃策。
四、不足之處
1、時(shí)間把握的不是很恰當，主要是對鄭和下西洋的目的、結果、影響等論述的過(guò)多，因此留給學(xué)生思考的時(shí)間不是很多。
2、這次開(kāi)課是澉通片的教研活動(dòng)，來(lái)的同行比較多且在平常的教室上課，所以比較擁擠，因此我不能深入走近學(xué)生，與學(xué)生的交流面比較狹窄（一般都叫前三排學(xué)生回答），阻礙了許多學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )。
3、借班教學(xué)，對學(xué)生的情況不是很了解，所以教學(xué)設計相對比較死板。在教學(xué)中生成性的問(wèn)題比較少。
歷史說(shuō)課稿 篇9
一、 教材
(一)教學(xué)內容
《祖國境內的遠古居民》是人教版七年級上冊第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源，本課則掀開(kāi)了祖國歷史的篇章，內容包括了三個(gè)子目，即“我國最早的人類(lèi)”，“北京人”，“山頂洞人”。這樣的安排體現了我國遠古居民的演變發(fā)展過(guò)程，具有時(shí)序性和邏輯性。
(二)教學(xué)內容的地位和課標要求
了解祖國境內的遠古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時(shí)何地的基礎。本課不僅掀開(kāi)了祖國歷史的序幕，也涉及到人類(lèi)起源及演變的問(wèn)題，對同學(xué)們今后學(xué)習世界史也起著(zhù)一定的'鋪墊作用。
課標對本課知識作了如下要求：
以元謀人、北京人等早期人類(lèi)為例，了解中國境內原始人類(lèi)的文化遺存。
根據課標來(lái)看，要求學(xué)生掌握的內容較為簡(jiǎn)單。我結合教材內容，擬定了一下教學(xué)目標：
(三)教學(xué)目標
1、知識與能力
通過(guò)課堂學(xué)習，讓學(xué)生知道我國境內最早的人類(lèi)是元謀人;識記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發(fā)現的時(shí)間、地點(diǎn)以及他們生活的年代，了解他們的體質(zhì)特征和生活狀況;我國境內遠古居民不斷演變發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。
2、過(guò)程與方法
學(xué)生在感知、了解祖國境內的遠古居民的基本史實(shí)中，充分發(fā)揮想象力，還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學(xué)習方法。在欣賞圖片和觀(guān)看視頻的過(guò)程中，學(xué)會(huì )尋找歷史信息，構建起遠古居民發(fā)展演變的歷史框架。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習本課，培養同學(xué)對祖國歷史文化的認同感和愛(ài)國熱情。初步理解“勞動(dòng)創(chuàng )造世界及人類(lèi)本身”的唯物史觀(guān)。
在教學(xué)目標和教材內容的指引下，結合七年級學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定了以下教學(xué)重、難點(diǎn)：
(四)教學(xué)重難點(diǎn)及依據
重點(diǎn)：人類(lèi)的起源，元謀人的地位和基本情況，北京人和山頂洞人的體質(zhì)特征及其生活狀況。
依據：人類(lèi)到底從哪里來(lái)?對于這一問(wèn)題，教材雖未重點(diǎn)闡述，但有必要為同學(xué)作簡(jiǎn)單介紹，這符合七年級同學(xué)具有強烈好奇心的心理特點(diǎn)。對北京人和山頂洞人體質(zhì)特征和生活狀況的掌握既有利于學(xué)生了解北京人和山頂洞人的區別與聯(lián)系，也有利于同學(xué)總體把握遠古居民的概括及其發(fā)展的歷程。
難點(diǎn)：從元謀人到山頂洞人，他們制造和使用工具的特點(diǎn)，火的使用，北京人和山頂洞人的社會(huì )組織形式。
依據：會(huì )不會(huì )制造工具是人和動(dòng)物的根本區別，學(xué)生掌握遠古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)不斷完善自身并推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展�；鸬氖褂迷鰪娏巳藗冞m應自然的能力，是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的一大進(jìn)步。北京人到山頂洞人的組織形式體現了人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展與進(jìn)步。
二、 教法
七年級歷史祖國境內的遠古居民說(shuō)課稿就分享到這里了，希望各位老師和同學(xué)們可以喜歡!