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《致教師》讀后感1000字
讀完一本名著(zhù)以后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《致教師》讀后感1000字，歡迎閱讀與收藏。
《致教師》讀后感1000字1
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說(shuō)，教育無(wú)小事�！吨虑嗄杲處煛芬粫�(shū)中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線(xiàn)的事，正如他在書(shū)中所寫(xiě)的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書(shū)中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機會(huì )，與學(xué)生平等會(huì )對話(huà)�！兜纫粫�(huì )兒，讓他把話(huà)說(shuō)完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì )和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著(zhù)他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評他，幸好他低著(zhù)頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的.時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話(huà)，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè )的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì )讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)，然后夸獎他們。
小學(xué)階段是習慣養成的重要時(shí)期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀(guān)察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機�？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響�？墒�，當看到吳非老師書(shū)中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì )變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì )多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì )的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì )，他也會(huì )記得，就不會(huì )走得太遠。因為在他小時(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛(ài)去澆灌。
《致教師》讀后感1000字2
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的.優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的小銘，紀律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現他熱愛(ài)勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑�，順理成章的，他成了班里的生活小老師，負責發(fā)放筷子等，當上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀律。另一個(gè)小承，成績(jì)不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著(zhù)的鑰匙，批評的話(huà)會(huì )變成關(guān)心的話(huà)，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì )在課堂上搗亂了。班里還有一個(gè)小景，一年級時(shí)成績(jì)很差，作業(yè)不寫(xiě)、上課講話(huà)，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學(xué)課上，黑板擦不見(jiàn)了，全班孩子都幫著(zhù)尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺，趴在地上，全然不顧滿(mǎn)地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我，從那以后，我讓他每天數學(xué)課前幫我開(kāi)投影機，他對這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的數學(xué)課上，各方面的表現開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì )給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
《致教師》讀后感1000字3
翻開(kāi)《致教師》一書(shū)，淡淡的書(shū)香中，”我是教師“這首小詩(shī)赫然映現，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事，生命中的每一刻都是現場(chǎng)直播。而作為一名教師，我們和學(xué)生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時(shí)光中離不開(kāi)我們的學(xué)生。
細讀《每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書(shū)香縈繞。
朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗倡導的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實(shí)驗所倡導的‘過(guò)一種幸福完整的教育生活’的完整體現�！�
朱教授希望孩子們在每天的黎明時(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿(mǎn)的的精神，開(kāi)啟一天的學(xué)習。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開(kāi)啟學(xué)生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發(fā)揚，領(lǐng)略了優(yōu)美的母語(yǔ)，感受了詩(shī)歌所傳達的情境、思想及音樂(lè )感。
朱永新教授曾說(shuō)：一個(gè)民族的發(fā)展史就是一個(gè)民族的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。
猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀《紅樓夢(mèng)》，大家會(huì )反復讀，把書(shū)中的所有詩(shī)句都摘抄下來(lái)，還按照格式韻味寫(xiě)一些酸文酸語(yǔ)；讀《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)會(huì )徹夜不眠，各自寫(xiě)下十幾頁(yè)的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀《文化苦旅》的時(shí)候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺(jué)那時(shí)候有點(diǎn)裝文青，但確實(shí)學(xué)到了很多知識……至今懷念，覺(jué)得那是最美的時(shí)光，最幸福的時(shí)刻。
再看我們的學(xué)生，再也沒(méi)有了我們兒時(shí)得一本書(shū)的歡欣，似乎也找不到在書(shū)中徜徉的快樂(lè )了。電視、網(wǎng)絡(luò )、應試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康，閱讀的.世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進(jìn)孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。
現在，孩子們面臨的首要問(wèn)題是讀什么樣的書(shū)。個(gè)人認為，老師和家長(cháng)只需作適當引導，不可過(guò)分限制孩子們讀什么樣的書(shū)，采得百花方能成蜜，讀書(shū)也一樣。其次，是什么時(shí)候讀。朱教授提出，午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述，不一定就是午間閱讀。
再次，怎么讀？朱教授倡導班級共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時(shí)光，亮一盞燈火，捧一本好書(shū)，拈一枚書(shū)簽，以此富于儀式感的方式，去另一個(gè)世界里走一走。當這種儀式感成了一種習慣，那就習慣成自然了。
“行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡”，如此堅持閱讀，那暮省就也是意料之中了。
這個(gè)世界有走不完的路，看不盡的風(fēng)景，讀不完的書(shū)，但愿作為一名語(yǔ)文老師，能盡我們所能，引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書(shū)，去感悟，能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的心靈旅行，沉醉于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境中，去體味書(shū)里的精彩與睿智，讓學(xué)生收獲成長(cháng)，收獲幸福！
《致教師》讀后感1000字4
暑假，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，感觸觸頗深。
吳非老師以平易的語(yǔ)言，將自己教書(shū)生活中那些生動(dòng)典型的案例，一個(gè)一個(gè)展現在我們面前，書(shū)中很多寶貴的意見(jiàn)能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
在人生必經(jīng)的歲月里，青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中，流逝的是青春的光陰，記錄的是思想的沉淀，而正是信仰支撐著(zhù)青春的腳步。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽(yáng)。正值青春的我，懷揣激情和夢(mèng)想，走上了教學(xué)的工作崗位，工作七年有余，心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好，授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中，吳非老師寫(xiě)道：“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(cháng)空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的`學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè )園；他所教的學(xué)生，才會(huì )愉悅的開(kāi)墾自己的心靈�！�
教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養學(xué)生身心健康的重任。面對學(xué)生在日常學(xué)習中所出現的問(wèn)題，教師要擁有愛(ài)心、耐心，寬容對待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進(jìn)教室。因為學(xué)生遲到了，內心一定很不安，能站在教室門(mén)口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著(zhù)教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤著(zhù)、影響著(zhù)學(xué)生，學(xué)生也將心胸開(kāi)闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計較。
同時(shí)，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會(huì )把同行貶得一文不值：同行愛(ài)好讀書(shū)，他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書(shū)”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說(shuō)“評價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評，他又會(huì )說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì )說(shuō)“沒(méi)有生活情調又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊，讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國人》，我剛看這本書(shū)時(shí)，還不以為然�，F在走上社會(huì )，到處都能看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙；工作上取得一點(diǎn)成績(jì)，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而，自己對別人，則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是：簡(jiǎn)單做人，真摯待人，平凡人生。我對學(xué)生說(shuō)過(guò)，我要說(shuō)到做到，一視同仁，做到公正、公平、公開(kāi)。為了我們的學(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧。
追尋著(zhù)吳非老師那束光，品讀著(zhù)《致青年教師》這本書(shū)，讓我如沐春風(fēng)，使我對教育工作有了新的認識。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著(zhù)教育的理想不斷前行！
《致教師》讀后感1000字5
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì )發(fā)現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現在正發(fā)生在我身邊的。
捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了，吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀(guān)點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(cháng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當著(zhù)全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì )對著(zhù)學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也有可能會(huì )讓敏感的.學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè )趣，也獲得生活的樂(lè )趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習，不斷充電。
過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
《致教師》讀后感1000字6
這學(xué)期根據老師的要求 ，我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把 我們學(xué)過(guò) 枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
吳先生說(shuō)，教育工作不過(guò)是依據常識并教會(huì )學(xué)生遵守常識，學(xué)會(huì )學(xué)習并養成好習慣。教師職業(yè)對于民族未來(lái)具有深遠意義，每一位教師的工作都將是無(wú)可替代的。 優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，他的“亮度”在于他的個(gè)人修煉。 想想這是多么令人震撼的話(huà)，雖然我現在不是老師，但是作為一名師范生，我就該處處留心如何做好一名老師。
我覺(jué)得我有幾個(gè)想法是讀了這本書(shū)之后形成的。
第一，要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，涵養師愛(ài)，以情促教。育人之道，愛(ài)心為先。 這是 第三輯 “ 心里裝著(zhù)學(xué)生的心 ”的體現。俗話(huà)說(shuō)，一日為師終生為父，如果作為老師，那就是像父母一樣。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母，父母怎么能不愛(ài)自己的孩子，只有愛(ài)才是可以打動(dòng)他們，并且真正幫助他們的。
第二，要平等地對待每一位學(xué)生，尊重人格，嚴慈相濟。 我們 要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機會(huì )。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識，保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們體驗人生的價(jià)值，并提升這種價(jià)值，這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠離文明的場(chǎng)所。當然，作為教書(shū)育人者，也不能對學(xué)生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛(ài)，做到嚴慈相濟。 這個(gè)在文章《 不要保留學(xué)生的檢討書(shū) 》是很有體現。學(xué)生雖然會(huì )犯錯，我們要正確的處理。既要把問(wèn)題處理好，也要尊重他們，更不能區別對待學(xué)生。
第三，要有敏捷的思維，開(kāi)拓眼界、拓寬思路。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)放性思維，對問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，從多方面思考問(wèn)題，這樣才利于他們成長(cháng)。
第四，要有豐富的學(xué)識。有句話(huà)：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。一桶水遠遠不夠，要開(kāi)鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)開(kāi)鑿一眼泉，就是教師要終身學(xué)習。文章《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》寫(xiě)得很好。說(shuō)實(shí)話(huà)，我之所以選擇化學(xué)師范這個(gè)專(zhuān)業(yè)，就是源于我對化學(xué)的熱愛(ài)。但這樣也許不夠，我還要愛(ài)教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)，只有我們自己珍愛(ài)我們的專(zhuān)業(yè)了，學(xué)生們也才會(huì )相信我們。 在當今信息化時(shí)代，知識的更新速度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的.范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。
這本書(shū)讀完后，我覺(jué)得 讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的， 我 要把讀書(shū)當成生活的一部分并學(xué)以致用，在今后的 學(xué)習 中我還需不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。
《致教師》讀后感1000字7
讀朱永新老師《致教師》我們過(guò)一種幸福完整的教育生活一章深有感觸，以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么？幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反映了人的當下的一種心態(tài)。而教師的幸福又是什么？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業(yè)，那么在當下，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業(yè)。
如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都會(huì )是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多憧憬，因為我們的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們的工作不像一些人說(shuō)得那樣有詩(shī)意，但是當我們想到，我們的工作會(huì )在不久的將來(lái)起作用，就能使我們感到美和幸福�？吹侥切﹨⑻齑髽�(shù)時(shí)，常常想到曾經(jīng)它們和所有的樹(shù)都一樣，曾經(jīng)都是株幼苗，在經(jīng)歷了百年、千年后，依然挺立于世，讓所有人都能接受它的庇蔭，讓所有人敬仰它的活力。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。如同每一位詩(shī)人那樣，都是因為有夢(mèng)有理想，有夢(mèng)有理想的教師才能教育出真正的人。
“當生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí)，生命的意義也就完結了，教育也就沒(méi)有了意義�！痹谥袊逃�.現實(shí)中，教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學(xué)、班級管理等多方面的工作，還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事故太多，問(wèn)題學(xué)生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法與過(guò)程，才不會(huì )為學(xué)生背不出科文而生氣了，你也就不苦了；當你理解人的能力差異和發(fā)展差異，理解了所謂“差生”的形成過(guò)程時(shí)，就不會(huì )為“差生”的存在而生氣了，你也就不累了；當你理解了少兒多動(dòng)癥時(shí)，就不會(huì )把學(xué)生的動(dòng)當作對上課的反抗，也不會(huì )簡(jiǎn)單地對自己教學(xué)能力的產(chǎn)生否定，你也就幸福并快樂(lè )著(zhù)。恨鐵不成鋼，這個(gè)恨是不理性的愛(ài)，因為教師沒(méi)有掌握鐵如何成鋼的規律；從專(zhuān)家型教師身上可以看到，他們面對教育教學(xué)事故時(shí)，是那么的自信與從容，是那么的駕輕就熟。這是因為他們見(jiàn)多了，把握了規律，從而讓事故變成了故事。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧！熱愛(ài)課堂吧！熱愛(ài)學(xué)生吧！追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰籍，而是教育本質(zhì)要求。因為離開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福！沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì )的幸福。
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì )，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著(zhù)，并為之不懈努力！因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(cháng)中綻放自我的光芒�！�
《致教師》讀后感1000字8
朱永新，一個(gè)純粹的教育人，一個(gè)對教育理想不懈的追尋者，一個(gè)將閱讀和寫(xiě)作視為生命的人。由他倡導發(fā)起的新教育實(shí)驗，潮涌神州，風(fēng)靡全國，引領(lǐng)師生們過(guò)一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》，深為其教育情懷折服，大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書(shū)信的方式，向我們娓娓敘來(lái)，就像一位熟悉多年的朋友和兄長(cháng)，慢慢幫你解開(kāi)心結，讓你喜歡教育愛(ài)上教育。
從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以來(lái)，我一直走在鄉村教育路上，雖然沒(méi)有什么成就和壯舉，但我一直珍惜和善待，一直勤勉努力著(zhù)，就是不想辜負自己和學(xué)生，就是想在時(shí)光中慢慢遇見(jiàn)更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀(guān)點(diǎn)，深深地吸引了我，引起我內心的共鳴。我們還需要教育理想嗎？如何做一個(gè)現實(shí)的理想主義者?如何在堅守理想中尋找的教育的本質(zhì)和幸福的真諦?朱老結合自己的親身經(jīng)歷，生動(dòng)詮釋了堅守理想的重要性。教師有了自己的理想，那么教育的每一天都是新的、都是詩(shī)意的、都是幸福的�！白鳛榻處�，我們不僅應該具有教育理想，還應該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會(huì )有希望�！笔茄�!作為教師，我們手里緊緊握著(zhù)祖國的未來(lái)和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里，是影響他們一生的。如果我們自己都沒(méi)有清晰的方向，而是隨波逐流，那是可怕的、危險的、不負責任的。教育情懷源于對教育理想的追求，我們要有矢志不渝的理想，才會(huì )有持久的情懷與激情。
教師成長(cháng)是自己的事情，也是學(xué)校的事情，說(shuō)得大一點(diǎn)，也是國家和民族的事情。沒(méi)有教師的成長(cháng)就不會(huì )有好的教育。教師和學(xué)生不是一桶水和一杯水的關(guān)系，而是小溪與河流的關(guān)系，生命都是一條流動(dòng)的河，不斷地交融前行，不斷地匯合出發(fā)，生命因此而豐盈靈動(dòng)。對于教師的成長(cháng)，朱老在文中指出“專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔�！苯處煹某砷L(cháng)不僅需要外在的'培訓，更需要自我的培訓。自己有選擇地去閱讀，品讀經(jīng)典，解讀名師大家，我們就在仰視中提升了自己的境界，就會(huì )不自覺(jué)地向往和模仿，比如魏書(shū)生的科學(xué)民主管理法，比如李鎮西的愛(ài)心教育，“見(jiàn)賢思齊”是人心所向，我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。
寫(xiě)作是自我成長(cháng)的需要，每個(gè)人都有自我傾訴的渴望，重要的是用文字的方式記下來(lái)，持之以恒地寫(xiě)下去，在慢雕細鑿的歲月里遇見(jiàn)更好的自己。寫(xiě)作源于思考，寫(xiě)作是思維的表達，我們在寫(xiě)作的過(guò)程中就是一個(gè)不斷重新認識世界的過(guò)程，也是一個(gè)不斷教育完善自己的過(guò)程。寫(xiě)寫(xiě)我們工作的計劃、總結、論文和調查報告，寫(xiě)寫(xiě)自己的家信、日記、心得和反思筆記，所有的原創(chuàng )作就是我們的原動(dòng)力。朱永新老師說(shuō)：“原我們書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇”，是的，我們每個(gè)生命都是唯一的、不可復制的，如果你愿意寫(xiě)、一直寫(xiě)，就一定會(huì )寫(xiě)出一部屬于自己的傳奇。
誠然，教育是要扎根于現實(shí)的泥土之中，在城鎮化加速的今天，鄉村教育已難以跟上時(shí)代的腳步，但我們依然需要堅守、要努力。朱永新老師說(shuō)得好：“中國教育有弊端，但怒目金剛式的斥責和鞭撻，雖痛快卻無(wú)濟于事。對于中國教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設，只有行動(dòng)與建設，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構�！庇脨�(ài)行動(dòng)，就會(huì )改變，就有收獲。
愛(ài)教育，就是愛(ài)自己的最好方式，就是愛(ài)世界的最佳方法。惟有熱愛(ài)，我們才能過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀后感1000字9
打開(kāi)書(shū)，前言處的《我是教師》這首小詩(shī)，如同一杯espresso，香氣撲鼻、口感醇厚，讓人回味不止。細細品讀《致教師》一書(shū)時(shí)，發(fā)現其更像一杯latte，沒(méi)有過(guò)多的華麗外表，沒(méi)有過(guò)多的酸澀咸苦，卻多了一份真誠與感動(dòng)。朱永新老師把自己對教師、對教育的理解和感悟與每一位教師分享，把自己對教師、對教育的熱誠與摯愛(ài)向每一位讀者傳達。于我而言，除了收獲滿(mǎn)滿(mǎn)之外，更多了一份思考與堅定。
“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻覀儼l(fā)現孩子還沒(méi)有‘開(kāi)竅’，一定是時(shí)機還沒(méi)有成熟，或者是你還沒(méi)有找到打開(kāi)他心扉之門(mén)的鑰匙�！焙⒆犹焐愿皴漠�，擁有著(zhù)無(wú)限潛力，誰(shuí)也無(wú)法預料明天的他會(huì )帶給你怎樣的驚喜。有時(shí)不妨退出教師職業(yè)的框架，靜靜地呆在一個(gè)角落觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現每一個(gè)孩子身上都有太多的閃光點(diǎn)，是你從未知曉、未曾想過(guò)的。
有的孩子善于表達，總是迫不及待地告訴你有關(guān)他的一切，讓你對他印象深刻；有的孩子善于表現，總是按照你的意思做好一切事務(wù)，讓你肯定他的能力，然后委以重任；有的孩子善于溝通，總能與班上每一個(gè)孩子愉快地相處，讓你放心地把班級管理的事情交給他。每每談到這些孩子，總讓你贊不絕口，引以為傲。但也有這樣一些孩子，不愛(ài)圍在你身邊，問(wèn)你這樣、那樣；不愿有事沒(méi)事地湊在你身邊，說(shuō)要幫你干這干那；也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說(shuō)說(shuō)笑笑，總是那么不起眼，不能引起你太多的`關(guān)注�？僧斈沆o下心來(lái)，細細觀(guān)察時(shí)，你會(huì )發(fā)現那些善于表現的孩子，總會(huì )要求去承擔太多事情，從未考慮到自己的能力與特點(diǎn)，往往許多事情表面看起來(lái)不錯，其實(shí)內里卻一團糟，甚至毫無(wú)意義。而那些安靜內斂的孩子，雖不會(huì )太多言語(yǔ)，卻會(huì )細細思考，用心去做每一件他覺(jué)得有意義且是他能力范圍內所能承受的事情。
每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們帶著(zhù)純真與真誠來(lái)到你的身邊，把世間最好的愛(ài)給了你，千萬(wàn)不要因為學(xué)習成績(jì)不夠優(yōu)異，而去否定他的一切；千萬(wàn)不要因為同一個(gè)問(wèn)題講了多遍，他還不理解，而去質(zhì)疑他會(huì )故意和你作對；千萬(wàn)不要因為他偶爾犯得一個(gè)錯誤而對他失去信心，不再信任……多給他些自由、時(shí)間、空間，他會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量，他會(huì )創(chuàng )造出令你驚訝的輝煌。
朱永新老師在書(shū)中提到“其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己。在人生的旅途中，最后成就人生的人只能是自己，因為只有自己才是命運主人�！蔽蚁胛夷茏龅�，無(wú)非就是盡我所能陪伴孩子，靜待種子發(fā)芽、花朵盛開(kāi)、果實(shí)成熟，堅守這片未被污染過(guò)的圣潔之地，做孩子童年世界的守望者。作文
《致教師》讀后感1000字10
吳非老師在《致青年教師》中寫(xiě)到：“我半生做教師，越來(lái)越感到，我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！薄俺ＷR”就是“基本知識”，我們日常工作就是教育教學(xué)，那教育教學(xué)的常識是什么？
新教育提出的“讓人成為他自己，一個(gè)完整的自己”是常識；李鎮西老師說(shuō)的“用兒童視角做教育”是常識；“最起碼的尊重，最樸實(shí)的教學(xué)”是常識；“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過(guò)去”是常識；愛(ài)孩子是常識；相信孩子也是常識······
原來(lái)這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？
在學(xué)�，F場(chǎng)，很多老師為了考個(gè)好成績(jì)，拿個(gè)好名次，一味增加學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來(lái)補自己的教學(xué)之不足，全然不顧學(xué)生的感受，這樣的現實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上，教師不厭其煩地分析著(zhù)、講解著(zhù)，學(xué)生成了裝知識的容器，給一點(diǎn)就裝一點(diǎn)，不給就等著(zhù)，學(xué)生沒(méi)了問(wèn)題意識，沒(méi)了自主思維，甚至沒(méi)了自我，這樣的課堂也存在著(zhù)。
有些老師對學(xué)生說(shuō)話(huà)淺薄粗俗，更有甚者惡語(yǔ)相向，他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象，更沒(méi)有想到自己的教育語(yǔ)言會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的`愛(ài)心與智慧，“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系�？僧斘覀兏吒吲e起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學(xué)生時(shí)，又怎能奢望學(xué)生的親近呢？由于我很少批評學(xué)生，學(xué)生和我走得比較近，和學(xué)生談話(huà)時(shí)也多是溫和的語(yǔ)言，曾有同事見(jiàn)了說(shuō)：“你班學(xué)生怎么不怕你呀！”呵，為什么非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)不也是常識嗎？很多老師嘴里念叨著(zhù)這句話(huà)，手里卻拿著(zhù)懲罰的“鞭子”，沒(méi)有“親”，何來(lái)的“信”？
如果能把名利看得淡泊些，能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把學(xué)生的成長(cháng)放在第一位，就不會(huì )采用無(wú)用的罰抄形式和無(wú)休止的繁瑣講解了；如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話(huà)，都關(guān)系到學(xué)生的人格養成，關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)，或許會(huì )重視話(huà)語(yǔ)方式，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關(guān)系就是好的教育，就不會(huì )擺出高高在上的姿態(tài)，而是把學(xué)生當成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話(huà)：“我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！笨杉词故浅ＷR，也需要學(xué)習，也需要發(fā)現，也需要維護。不是每一個(gè)人都會(huì )發(fā)現這些教育常識，或許一個(gè)教師，要通過(guò)十幾年或更長(cháng)的時(shí)間才能找到，而這也都是在不斷學(xué)習中總結發(fā)現的，同時(shí)又需要眾多發(fā)現者在以后的實(shí)踐中去努力維護，做一個(gè)不違背常識的教育者。
老師們，教育常識就在那里，你可看得到？又能否做得到？
《致教師》讀后感1000字11
《致教師》是新教育實(shí)驗之發(fā)起人、總負責人，著(zhù)名教育學(xué)者朱永新先生的一部最新力作。
全書(shū)共分四輯，即“給我一個(gè)做教師的理由”“借我一雙好老師的慧眼”“愿我書(shū)寫(xiě)一部教師生命的傳奇”“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活”。前三輯共收錄先生與一線(xiàn)教師對話(huà)的46封問(wèn)答式書(shū)信，最后一輯收錄自20xx年以來(lái)先生為寄語(yǔ)新教育同仁的5篇年度致辭。16萬(wàn)字的篇幅里，看見(jiàn)真實(shí)，也看見(jiàn)真誠；遇見(jiàn)理性，也遇見(jiàn)理想；見(jiàn)證深度，也見(jiàn)證溫度。那是普通教師的“問(wèn)題之困”，更是平等對話(huà)的“智者之聲”。因此，“致教師”，與其說(shuō)是一個(gè)書(shū)名，不如說(shuō)是一個(gè)意象。在文字與心靈相遇的地方，亮著(zhù)心靈晤對的古典燈光。
看過(guò)朱永新教授的多部著(zhù)作，讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長(cháng)者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。
作為一名教師，第一項修煉就是做讀書(shū)人。對一個(gè)教師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的.狀態(tài)�！彪y道不是嗎？在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。
讀書(shū)的重要性不言而喻，而現實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿(mǎn)足、很容易停滯的�！蓖瑫r(shí)，又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水�！笔前�！當我們把讀書(shū)當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì )擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎？在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始讀第一頁(yè)，慢慢地，讓讀書(shū)成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。
是啊，教師就應該不斷地充實(shí)自己，才能武裝自己，適應社會(huì )、適應工作需要、適應孩子們。在朱教授前言中的《我是教師》中提到的，“教師不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價(jià)，以此去照亮學(xué)生。教師不是春蠶，教師的固步自封才會(huì )作繭自縛，心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節。教師，不是人類(lèi)靈魂的工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成�！闭f(shuō)的好有深意，讓我們以此來(lái)共勉吧！
《致教師》讀后感1000字12
幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著(zhù)教書(shū)》，此書(shū)篇幅很長(cháng)，從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁(yè)的內容濃縮為一段話(huà)啟迪我們，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著(zhù)教書(shū)，如果教師沒(méi)有獨立思考的精神，他的學(xué)生會(huì )是什么樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來(lái)的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書(shū)至今給我留下了深刻的印象。
暑假前，校長(cháng)不惜重金購買(mǎi)了吳非老師《致青年教師》百余本，每人發(fā)了一本，讓暑假閱讀。當拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。讀先生的文字，真是受益匪淺。
書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手！
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的.胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！
教師要對自己的職業(yè)生命負責，對我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現在許多老師沒(méi)有把教育當成事業(yè)，對教學(xué)沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當成目標，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì )怎樣呢？教師對自己的職業(yè)生命負責，吳非先生說(shuō)的多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著(zhù)、幸福著(zhù)！
《致教師》讀后感1000字13
談到教師，人們會(huì )說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì )說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對教師職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。
暑假里讀了朱永新先生的《致教師》。書(shū)中第一輯中這樣寫(xiě)到："教師歸結為神圣，會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎。"讀完這句話(huà)，我的心里充滿(mǎn)了被人理解的美好，老師也是人，是人就會(huì )有七情六欲。
記得自己剛走上教育崗位的時(shí)侯，我們有同學(xué)做了銷(xiāo)售行業(yè)，在商城與人侃侃而談、唯利必爭，我是自卑的；有同學(xué)在服務(wù)行業(yè)混的風(fēng)聲水起，職位攀升，我是自卑的。但在我的陣地上，在那三尺講臺上，我是自信的。面對臺下三四十個(gè)孩子，我侃侃而談，娓娓道、輕松自如的把知識傳授給孩子們，我很驕傲，我是開(kāi)心的。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上工作了1年了，但我仍然保有當初教學(xué)的熱情。朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是自教育，于我的學(xué)生。當一個(gè)學(xué)習不積極的孩子，在我的教育下，在堂上能認真聽(tīng)講，積極參與堂活動(dòng)時(shí)，我的內心是幸福的，當一個(gè)調皮不聽(tīng)話(huà)的孩子，在我的關(guān)心、教導下能懂禮、感恩時(shí)那種成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)表達的。
滿(mǎn)庫同學(xué)是我們班較靦腆的一個(gè)孩子，爸媽在北京做生意，平時(shí)和爺爺在家，由于父母不在身邊，我對他會(huì )格外關(guān)注一些，這個(gè)孩子的脾胃不是太好，有時(shí)常會(huì )胃疼。記的有一次他胃疼，在征求了他家長(cháng)的意見(jiàn)下，我帶他去醫院看了看，開(kāi)了藥吃了之后，還用熱毛巾給他敷敷了肚子，直到他睡著(zhù)，我才離開(kāi)宿舍。在以后的日子里我就注意在平時(shí)吃飯時(shí)會(huì )經(jīng)常提醒他，先喝湯，要細嚼慢咽，平時(shí)注意不吃生冷的`食物。這孩子胃疼的毛病很少出現，人也胖了些。每次給家長(cháng)溝通都是滿(mǎn)滿(mǎn)的感激。靦腆的小男孩也開(kāi)始主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)，我打掃衛時(shí)會(huì )主動(dòng)幫我，我改作業(yè)時(shí)會(huì )湊到跟前和我聊天，甚會(huì )至心疼我不愿給我添麻煩。被學(xué)生信任，被學(xué)生親近，被學(xué)生感恩。作為老師這是我的幸福。
還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)六年的學(xué)生，每年的教師節他都會(huì )記得給我打電話(huà)或發(fā)短信，祝我節日快樂(lè )。我是感動(dòng)的，幸福的。我的幸福自于孩子們健康的成長(cháng)，自于孩子們優(yōu)異的成績(jì)，自于孩子們純真的笑臉、自于孩子們偶爾給我帶的小驚喜，記的我生日那一天，同學(xué)們秘密布置黑板，每人一句祝福的話(huà)，同學(xué)們的賀卡，同學(xué)們的畫(huà)，使我感動(dòng)滿(mǎn)滿(mǎn)，我想我感受到了作為教師的幸福感了。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。我們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生堂上表現出色；也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會(huì )讓我收獲很多。
《致教師》讀后感1000字14
隨手又翻開(kāi)吳非老師的《致青年教師》，回想著(zhù)每個(gè)小小題目背后的故事，現在，似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現實(shí)教學(xué)中的無(wú)奈找到了些許安慰，即使心里明白有問(wèn)題不應該從學(xué)生身上找原因。
“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！焙茉缇吐�(tīng)說(shuō)過(guò)這句教育界的至理名言，而自己也對這句話(huà)是深信不疑，相信每個(gè)孩子都是上帝手中的一個(gè)蘋(píng)果，雖然其中的一些因上帝的偏愛(ài)而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類(lèi)心靈的偉大工程師，其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續美好下去。俗話(huà)說(shuō)，夢(mèng)想是美好的，但現實(shí)是殘酷的。面對現實(shí)，我質(zhì)疑過(guò)那句我深信不疑的話(huà)語(yǔ)，難道真的只是老師的問(wèn)題么，難道是自己的太過(guò)失敗造成了某些學(xué)生的現狀么，難道真的沒(méi)有辦法了么……想到這，突然會(huì )有些對不住孩子家長(cháng)們的意識，在家長(cháng)的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過(guò)大了。
在讀過(guò)吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后，內心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境不盡相同，每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同，因此每個(gè)人在很長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中會(huì )有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對于他來(lái)說(shuō)，未能達到應有的學(xué)習水平或學(xué)習狀態(tài)，但是，這并不代表在將來(lái)的日子里，他會(huì )繼續處于低潮階段，每個(gè)學(xué)生的未來(lái)存在著(zhù)變數，而我期待著(zhù)那個(gè)向著(zhù)美好的變數快點(diǎn)到來(lái)。
聯(lián)想到班級里的學(xué)生A，性格內向，語(yǔ)言表達能力非常薄弱，一句簡(jiǎn)單的話(huà)讓其說(shuō)需要好幾分鐘，我曾多次花費小學(xué)科課時(shí)來(lái)給他補習基礎知識，可惜收獲甚微，讓我一度覺(jué)得很無(wú)語(yǔ)，其家長(cháng)似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無(wú)奈。學(xué)生B，聰明靈活，卻也過(guò)于調皮，對“學(xué)習”一詞沒(méi)有什么概念，課堂上總是無(wú)法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過(guò)和他的私底下交談，發(fā)現他的“懂事”，對老師和家長(cháng)們每天念叨的長(cháng)篇大論都銘記于心，可就是無(wú)法付諸實(shí)踐，為此家長(cháng)沒(méi)少操心。()學(xué)生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長(cháng)的'反應，相比而言，學(xué)生B的家長(cháng)為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學(xué)生的家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。
或許，在目前來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生可以稱(chēng)為“很難教的學(xué)生”，也一度讓我感覺(jué)力不從心，在他們身上花費的時(shí)間比在一群學(xué)生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿(mǎn)意。就要一些“貼心”的學(xué)生來(lái)對我說(shuō)，“老師，別管他了，他一二年級的時(shí)候就是這樣的�！泵鎸@樣的“忠告”，從一開(kāi)始的驚訝這句話(huà)竟從孩子的口中說(shuō)出，到目前的無(wú)奈但依然期待著(zhù)奇跡的發(fā)生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛(ài)心與恒心了吧。
《致教師》讀后感1000字15
人生是一場(chǎng)無(wú)法彩排的演出，教育是一場(chǎng)現場(chǎng)直播的實(shí)況，老師和學(xué)生，每個(gè)人都在扮演著(zhù)不同的角色。老師就像導演，學(xué)生就像演員，教室里有多少個(gè)孩子，就有多少雙眼睛在注視著(zhù)導演，這些偉大的觀(guān)察家，在拿著(zhù)最精密的顯微鏡，觀(guān)察著(zhù)導演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現場(chǎng)直播的效果好壞，將會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)、生活帶來(lái)直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè)，是把它當作謀生的工具，做個(gè)教書(shū)匠，平平庸庸過(guò)完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學(xué)生演員們指導出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年，根本沒(méi)有真正靜下心來(lái)思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標，早已忘到了九霄云外。目標沒(méi)了怎么還談得上行動(dòng)，談得上努力？浪費了大好的青春�！吨陆處煛芬粫�(shū)中， 朱永新老師寫(xiě)到的'最多的就是“新教育”，書(shū)中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升；專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專(zhuān)”給教師的成長(cháng)、發(fā)展指明了道路。我應該行動(dòng)了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過(guò)教書(shū)匠的生活。
在過(guò)去的日子里，聽(tīng)了很多名師、專(zhuān)家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞著(zhù)同樣的信息：多讀書(shū)。這時(shí)自己就會(huì )想工作那么繁鎖，每天過(guò)著(zhù)“兩頭黑”的日子，哪有時(shí)間讀書(shū)，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后，不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng)，而且還激起了我成長(cháng)的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書(shū)系的書(shū)依依捧讀。我也想過(guò)幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒(méi)有人會(huì )找任何理由來(lái)拒絕幸福，為了幸福將所有“沒(méi)時(shí)間”的理由扼殺。拾起書(shū)本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開(kāi)始行動(dòng)吧，只要行動(dòng)就有收獲。堅持是最困難的，但是，只有堅持，并且長(cháng)期堅持，才會(huì )有奇跡的出現。
曾經(jīng)也有過(guò)那么一次次的沖動(dòng)，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標，但都輸給了時(shí)間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個(gè)奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公，這個(gè)故事，由自己編劇和出演，由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡。教育的舞臺很大，演出的早間很長(cháng)，一幕沒(méi)有演好還有機會(huì )，只要不斷努力，就會(huì )一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒(méi)有雷鳴般的掌聲，也會(huì )心安無(wú)悔。等到自己銀絲滿(mǎn)頭時(shí)，回顧自己的一生才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于在我教師故事里出現的那些可愛(ài)并茁壯成長(cháng)的“生命”們！
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