- 二年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思（精選20篇）
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都接觸過(guò)很多優(yōu)秀的古詩(shī)吧，古詩(shī)準確地來(lái)說(shuō)應該叫格律詩(shī)，包括律詩(shī)和絕句。那么都有哪些類(lèi)型的古詩(shī)呢？以下是小編收集整理的二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思（精選20篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇1
《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，《春雨》表達的是對春天的喜愛(ài)，而《春曉》則側重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：
一、讓學(xué)生自主識字。
本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結構的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個(gè)生字，讓他們自由識記。接著(zhù)我問(wèn)：“你已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì )的？”在交流的過(guò)程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，孩子們很快就解決了。接著(zhù)我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書(shū)空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。
二、《春雨》這首詩(shī)。
學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細無(wú)聲”，說(shuō)明對第一句“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì )到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤萬(wàn)物。體會(huì )詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤著(zhù)萬(wàn)物的生長(cháng)。抒發(fā)了對春雨的喜愛(ài)之情。
不足之處：
上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗不足，當學(xué)習“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說(shuō)雨下的'很及時(shí)，沒(méi)有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)�？傊�，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇2
40分鐘學(xué)習下來(lái)，同學(xué)學(xué)習的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節課覺(jué)得對古詩(shī)教學(xué)有這樣設想：
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)同學(xué)，逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，布置自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的基礎上，讓同學(xué)匯報“讀懂了什么”，師生一起討論，互相補充。對于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對同學(xué)的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節課的教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習
自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來(lái)認真考慮，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的`思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充沛地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不時(shí)提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別，培養了同學(xué)的語(yǔ)感。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇3
兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結合構成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的'語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！� 老師要引導學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養學(xué)生誦讀的習慣，讀出語(yǔ)調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩(shī)的意蘊。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì )，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì )詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì )詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(cháng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì )活起來(lái)，文章整體也會(huì )更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì )感受到作者的情感體驗。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇4
這首古詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)會(huì )背誦了，所以一上課我的問(wèn)題時(shí)：你讀懂了這首詩(shī)歌的哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)？學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語(yǔ)。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節，我引導學(xué)生看圖明白“一樹(shù)高”意思是“高高的柳樹(shù)”啟發(fā)學(xué)生思考：春天來(lái)了，柳樹(shù)上應該有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩(shī)歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話(huà)的“裁”“剪”圈起來(lái)，告訴他們這兩個(gè)詞語(yǔ)互相解釋。弄懂了整首古詩(shī)的意思，在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。
學(xué)完這首古詩(shī)，我則讓學(xué)生總結學(xué)習古詩(shī)的.方法：
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據語(yǔ)境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的一點(diǎn)是找出詩(shī)中的詩(shī)眼。
學(xué)習《春日》這一首古詩(shī)時(shí)，我則鼓勵學(xué)生大膽運用剛才總結出來(lái)的方法自己學(xué)董古詩(shī)。同學(xué)們積極性很高，每當孩子們在我的引導下弄懂了詞語(yǔ)或者一句話(huà)的意思時(shí)，他們臉上露出成功的喜悅！
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇5
這兩首古詩(shī)都是唐代的著(zhù)名詩(shī)人的作品，而且兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩(shī)寫(xiě)得是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩(shī)人熱愛(ài)大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫(xiě)的是夜間停船楓橋的所見(jiàn)所聞，雖然都是寫(xiě)景的，但是第二首在理解上更要體會(huì )詩(shī)人獨自在外的孤獨與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩(shī)在教學(xué)上、在學(xué)生的'理解上相對來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單些，學(xué)生通過(guò)誦讀也能走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩(shī)中的含義。
學(xué)習這首詩(shī)我認為重點(diǎn)應該引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境，這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為對剛剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且我還發(fā)現有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩(shī)句也不是看著(zhù)字眼按順序來(lái)說(shuō)的，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時(shí)就容易多了。還有就是字詞的理解。一個(gè)“坐”字，隨學(xué)生怎么想，都不會(huì )想到是“因為”的意思，所以只有告訴他們，才理解了“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”，呵呵，也許換成“停車(chē)坐愛(ài)晚楓林”更好理解一點(diǎn)。所以哪怕每個(gè)字的意思都出來(lái)了，小朋友們都難以組織一句通順的話(huà)。第二首更難體會(huì )了，小朋友怎么也想不出詩(shī)人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩(shī)人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇6
學(xué)習《古詩(shī)兩首》，學(xué)生識字和背誦應該不是問(wèn)題，但是如果學(xué)生只是盲目地背誦，意義不大。因此，在本課的教學(xué)中，我力求把古詩(shī)的意思讓學(xué)生弄明白，并且注重朗讀指導。比如，我在指導第二首古詩(shī)《村居》時(shí)是這樣指導的。
《村居》是清代詩(shī)人高鼎描寫(xiě)的田園風(fēng)光的有名詩(shī)作，“詩(shī)中有畫(huà)”。在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，比如，“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩(shī)給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫(huà)面。為了讓學(xué)生感受春的動(dòng)態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導學(xué)生仔細觀(guān)察文中插圖，對照畫(huà)面吟誦詩(shī)句，當學(xué)生吟誦不到位時(shí)，我范讀，讓學(xué)生體會(huì )。緊接著(zhù)，我引導學(xué)生：“同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛(ài)的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，堤上的楊柳舒展著(zhù)嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們展開(kāi)了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱，一種對春天的喜愛(ài)之情油然而生。接下來(lái)，我再讓學(xué)生自己朗讀，這時(shí)，學(xué)生都能根據詩(shī)歌的節奏抑揚頓挫的朗讀，他們仿佛深深地陶醉其中，朗讀地非常有韻味。
因此，在古詩(shī)教學(xué)中，不能生硬地把意思灌輸給學(xué)生，那樣會(huì )禁錮學(xué)生的思維，甚至會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習古詩(shī)的興趣，老師可以依據詩(shī)文的內容，引導學(xué)生的聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗，去引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，能夠使學(xué)生更好的記住詩(shī)文，理解詩(shī)意，對提高學(xué)生的學(xué)習能力和語(yǔ)文素養都有幫助。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過(guò)這些文字符號，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己的`內心跳躍起來(lái)，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。
不足之處，對于古詩(shī)的朗讀和理解的評價(jià)有些單調，沒(méi)有更多的運用學(xué)生喜歡的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生展示的機會(huì )還不夠，有些學(xué)生非常想朗誦，因為考慮時(shí)間關(guān)系而沒(méi)有給個(gè)別同學(xué)機會(huì )，在課下我會(huì )找時(shí)間加以彌補。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇7
古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì )給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：
�、僬n前查詢(xún)知詩(shī)人。
�、诮榻B背景解詩(shī)題。
�、圪|(zhì)疑討論明詩(shī)意。
�、芟胂裾b讀悟詩(shī)情。
�、葸w移應用背詩(shī)文。
許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話(huà)將詩(shī)歌的內容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：
一是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情。
現在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳的，加上我們學(xué)校從一年級開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū)，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。
二是沒(méi)有關(guān)注到詩(shī)的文化內蘊。
學(xué)古詩(shī)與學(xué)現代文相同的是，利用教材學(xué)習語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的.語(yǔ)言精練、畫(huà)面豐富，用詞準確、內涵博大、意境深遠，讀時(shí)朗朗上口有著(zhù)很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門(mén)，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？
一是要充分了解學(xué)情。
細到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì )背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì )的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì )注意到的知識內容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì )背之外，其余的學(xué)生都會(huì )背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的�！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對“廬”字有了較全面的認識。再教“爐”字就相對簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區分這兩個(gè)音近字。
二是帶領(lǐng)學(xué)生評析詩(shī)歌。
IEA閱讀測試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：
第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；
第二層，直接推論；
第三層，解釋并整合觀(guān)點(diǎn)和信息；
第四層，檢視并評價(jià)內容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇8
本節課的教學(xué)為古詩(shī)教學(xué)，主要任務(wù)為朗讀、識字和背誦。識字環(huán)節中，我引導學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識字方法：熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習要求，讓小組長(cháng)組織組員學(xué)習，相互說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住了哪些字，強調合作與互助。匯報時(shí)的方法多種多樣，通過(guò)齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)讀生字、組詞，及讀詞語(yǔ)的方法反饋學(xué)習情況。在學(xué)寫(xiě)生字的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己描紅，初步體會(huì )生字的間架結構。老師再進(jìn)行范寫(xiě)，引導學(xué)生掌握生字書(shū)寫(xiě)結構。閱讀與背誦環(huán)節中，教師以第一行詩(shī)句的學(xué)習為路，指導學(xué)生理解詩(shī)句。引導學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向學(xué)生講授：古詩(shī)中的一個(gè)字就是一個(gè)詞，把詞語(yǔ)的理解，用通順的話(huà)說(shuō)出來(lái)，就可以理解詩(shī)意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后，嘗試背誦。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)有實(shí)效，且學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的`已有經(jīng)驗，注重了資源開(kāi)發(fā)。在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓練，夯實(shí)基礎。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習，師生互動(dòng)學(xué)習交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本，結合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節中若是能夠到學(xué)生身邊單獨指導的話(huà)會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇9
新課標中講：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們在這個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng )新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對話(huà)，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng )造性地把古詩(shī)的意境形象地表達出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì )到賀知章回到久別的家鄉后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的.距離。想象是創(chuàng )造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇10
本節課所學(xué)的兩首古詩(shī)，通過(guò)預習以及學(xué)生的知識積累，大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì )背，因此教學(xué)起來(lái)相對輕松。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、師生互動(dòng)，引導學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習
尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習，而教師要適時(shí)指導、相機點(diǎn)撥，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，實(shí)施教學(xué)。要努力為學(xué)生營(yíng)造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機會(huì )，引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習古詩(shī)，如學(xué)習杜甫的《絕句》時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等。通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節的有效調控，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、合作者，又要注意發(fā)揮主導作用，當好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。
二、以讀為本，引導學(xué)生讀中感悟
古詩(shī)教學(xué)要強調誦讀。讓學(xué)生充分地讀，從讀中發(fā)現問(wèn)題，由讀來(lái)解決問(wèn)題，把讀和想象、讀和理解結合起來(lái)，在誦讀中感知形象，體味語(yǔ)言，賞詩(shī)中景，悟詩(shī)中請，揣摩詩(shī)歌意境，感受詩(shī)詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人描繪的畫(huà)面、境界。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導學(xué)生體會(huì )色彩、動(dòng)靜等描寫(xiě)，激發(fā)想象，再現畫(huà)面，充分感受生機勃勃的大好春色，想象詩(shī)人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形，體驗詩(shī)人愉快的.心情。
兩首古詩(shī)中都有不少生動(dòng)傳神的動(dòng)詞，應該通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀體味，體會(huì )其藝術(shù)魅力。
教學(xué)時(shí)還要注意朗讀方法的指導，引導學(xué)生準確把握節奏和重音，努力體會(huì )語(yǔ)感。如第一首詩(shī)的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時(shí)要一口氣讀下來(lái)，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩(shī)的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”，朗讀時(shí)語(yǔ)速要稍緩，要傳達出詩(shī)人對和平安寧生活的向往之情。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇11
時(shí)值初夏，學(xué)習古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，學(xué)生對夏日獨有的風(fēng)景已然經(jīng)歷過(guò)多年，不會(huì )影響學(xué)生對古詩(shī)內容的理解與認識。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》為宋代杰出詩(shī)人蘇軾所作，寫(xiě)的是疾雨急來(lái)急去的變幻景色：黑云像打翻的墨水還未來(lái)得及把山遮住，白色的雨點(diǎn)就像珍珠一樣亂跳，蹦進(jìn)船里。忽然一陣卷地而來(lái)的大風(fēng)把云和雨吹散了，此時(shí)從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大海。全詩(shī)四句話(huà)寫(xiě)云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫(xiě)山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱(chēng)寫(xiě)實(shí)景的佳品。
《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里所作，寫(xiě)的`是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，景在議后，目的是突現景美。到底是六月中的西湖，這時(shí)風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無(wú)邊的青綠；與太陽(yáng)相映的荷花和往常不一樣的艷紅。
兩首詩(shī)相映成趣，相得益彰。詩(shī)題內涵豐富：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、事件和心境。兩首詩(shī)同寫(xiě)六月的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。文中兩幅插圖，分別表現了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。
兩詩(shī)同中有異，異中有同，非常值得學(xué)生品味。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在理解古詩(shī)內容的同時(shí)能品味出兩首詩(shī)的異同，我引導學(xué)生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著(zhù)，從詩(shī)句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時(shí)，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生透過(guò)精美的多媒體畫(huà)面，看到動(dòng)態(tài)，看到色彩，看到變化，入境入情。最后，抓住兩首詩(shī)各自描繪的景象的特點(diǎn)，再次誦讀、理解詩(shī)歌，讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇12
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。
第二首古詩(shī)相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習第二首詩(shī)的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng )造的空間。在課堂上，設計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣，從學(xué)生學(xué)習的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng )造架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會(huì )形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì )的辯手，討論會(huì )的論者，教師則是辯論會(huì )的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導，恰當地梳理問(wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。
就古詩(shī)學(xué)習而言，教師還要注意引導學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè )范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫(huà)結合，引導學(xué)生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng )造性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課、一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結構，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量�！锻扉T(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節課的教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
1、自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習古詩(shī)的方法，潛移默化培養自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節落實(shí)。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學(xué)生提出不懂的`問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習第二首古詩(shī)。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習，真正體現出對學(xué)生的尊重，體現出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導作用發(fā)揮得當
在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。如，觀(guān)察點(diǎn)的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著(zhù)天門(mén)山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準觀(guān)察點(diǎn)后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點(diǎn)撥，及時(shí)、準確、到位。另外，激勵語(yǔ)言的運用，也體現出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們再找一兩首，下節課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇13
《古詩(shī)兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩(shī)，表達了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
因兩首詩(shī)具有許多相似之處，在設計教學(xué)時(shí)，我運用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對比學(xué)習中，理解提升。通過(guò)引導學(xué)生想象和反復誦讀，使學(xué)生理解古詩(shī)的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我直入課題，通過(guò)兩首詩(shī)題的對比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩(shī)的要點(diǎn)，把握詩(shī)的大意，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。然后引導學(xué)生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節奏，三讀想象畫(huà)面，四讀在對比中體會(huì )詩(shī)情。
教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節。在我看來(lái)，詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應該放在借助古詩(shī)來(lái)想象畫(huà)面，將無(wú)聲的文字想象成有聲的畫(huà)面。因此，我創(chuàng )設了各種情景，在情景中去想象畫(huà)面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
第四個(gè)環(huán)節為對比升華，即在對比品讀中，體會(huì )詩(shī)人的感情。這一環(huán)節分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫(xiě)中，感受都有一份情蘊含其中。
整節課的設計過(guò)程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的.學(xué)習方式呈現給學(xué)生，激起他們學(xué)習的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導的對話(huà)課堂理念還相距甚遠。孩子們的積極性還沒(méi)有被充分調動(dòng)，教師的主導作用還十分明顯�？梢愿杏X(jué)的到，在課堂上，始終還是我在主導課堂。無(wú)論從提問(wèn)還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著(zhù)學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒(méi)有充分表達意見(jiàn)的空間和機會(huì )，很多孩子的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其次，我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開(kāi)始，好課真的不是那么容易上出來(lái)的，應該樹(shù)立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度！這節課更使我想到了，我們的教學(xué)應該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇14
本節教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內集體備課、教案再設計以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中，總結了一些值得借鑒的經(jīng)驗，也發(fā)現了一些不足，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現對優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細致的剖析：
一、 指導識字
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節課也不例外，教學(xué)目標中，要求本節課認識“詩(shī)、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結合，并且在識字的過(guò)程中引導學(xué)生區別平翹舌音和整體認讀音節。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內容分析中進(jìn)行，一方面覺(jué)得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認知規律；一方面也好好的把字與篇結合起來(lái)，并不孤立。使整個(gè)課堂結構渾然一體。
二、 指導朗讀
一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫(huà)，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的.故事，需要我們反復吟詠，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著(zhù)目的讀，每一次讀都要實(shí)現不同的目標，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導朗讀上下了功夫，比如先請學(xué)生聽(tīng)老師有感情的范讀，然后問(wèn)學(xué)生：老師讀的怎么樣？評價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓。然后引導學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節中，重音的指導不夠到位，從而導致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的。
三、 指導理解古詩(shī)內容
在這部分內容的教學(xué)中，我本著(zhù)激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過(guò)深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行。通過(guò)圖文結合，展開(kāi)合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂(lè )。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導學(xué)生觀(guān)察字形并結合上下文內容來(lái)理解，達到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內容，而是強調個(gè)人感受，達到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓練：背一背自己熟悉的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節課很好的完成了預設的教學(xué)目標，但在實(shí)施的過(guò)程中，課堂的調控，語(yǔ)言的組織及教師機智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇15
在一年級教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著(zhù)反復練習背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著(zhù)，使勁地記著(zhù)，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì )就做不到了。
“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的巨大潛能�！薄靶抡n標”把“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長(cháng)見(jiàn)識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對自己的生活充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì )像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊涵著(zhù)豐富的文化知識和詩(shī)人所傳遞的`情感和意境，學(xué)生一定會(huì )有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫(xiě)這首詩(shī)？他寫(xiě)的是什么意思？寫(xiě)這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒(méi)了怎么會(huì )長(cháng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì )念這首《草》了，可他們那小腦門(mén)中仍然裝著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現古詩(shī)的意思，并且會(huì )說(shuō)呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現學(xué)習古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗，野草頑強的生命力。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇16
這兩天上了古詩(shī)兩首《尋隱者不遇》和《所見(jiàn)》。我發(fā)現理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒(méi)有多大的問(wèn)題。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著(zhù)老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象，然后讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)自己腦海中呈現的畫(huà)面�？墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無(wú)幾，即使發(fā)言了也是語(yǔ)言平淡，沒(méi)有多少拓展，只是把詩(shī)意重復一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語(yǔ)言的表達是這樣的枯寡。
想想可能在課堂設計上存在一定的問(wèn)題，我把一首古詩(shī)全扔給學(xué)生，然后讓學(xué)生來(lái)描述。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度可能是較大的。因為一方面學(xué)生來(lái)還沒(méi)有掌握想象的'方法，很有可能學(xué)生眼睛是閉上了，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來(lái)表達�；谶@樣的原因，我想這樣調整也許會(huì )好些：首先讓學(xué)生讀第一句詩(shī)：牧童騎黃牛。然后引導：在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？這個(gè)牧童的形象是怎樣的？學(xué)生充分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導：他騎在黃牛身上會(huì )是有怎樣的神情？會(huì )有什么樣的動(dòng)作？等。通過(guò)這一系列的設問(wèn)引導，我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達的視點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有利于養成良好的表達習慣。同時(shí)，無(wú)形中又教給了學(xué)生想象和表達的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達的訓練。當學(xué)生鞏固了以后，第三和四句的訓練可適當放手，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的方法的引導下，自主地進(jìn)行練習和交流。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇17
教學(xué)反思：
《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會(huì )。
《望廬山瀑布》是蘇教版小學(xué)第六冊選編的一首李白的詩(shī)。本詩(shī)描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的感情。教材選編這首唐詩(shī)的主要意圖，一是豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培養語(yǔ)感；二是通過(guò)理解詩(shī)歌內容，了解祖國山河壯麗，體會(huì )作者表達的思想感情。那么，根據唐詩(shī)音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn)，我認為為了貫徹落實(shí)課標倡導的新學(xué)習方法，可以采用分步朗讀、逐漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達到本課的學(xué)習目標。
一讀，讀準字音
本詩(shī)雖然生字不多，但應提醒學(xué)生要讀準押韻的'字。本詩(shī)押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng�？上茸寣W(xué)生聽(tīng)錄音，然后自己練習輕聲讀，再抽學(xué)生讀。讓其他學(xué)生辨析、鑒賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設了民主、輕松、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。
二讀，理解詞句
1、學(xué)生逐字逐句地自瀆，聯(lián)系上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過(guò)看注釋?zhuān)鉀Q。然后在小組內交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現了課標中培養學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的要求。
2、教師出示課前準備好的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對以下有特色的詞語(yǔ)，教師要進(jìn)行追問(wèn)，引導學(xué)生體會(huì )本詩(shī)用詞精妙的特點(diǎn)，培養語(yǔ)感：
�、�、為什么作者要說(shuō)瀑布是掛在山前？（一個(gè)掛字更能體現長(cháng)久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現出瀑布在遙看中的狀態(tài)。）
�、�、第三句中飛流的飛用的好不好？為什么？（用得好。因為這個(gè)飛字生動(dòng)形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會(huì )到什么？（體會(huì )到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）
�、�、最后一句為何用疑而不用象？（疑表現出作者對瀑布壯觀(guān)的驚嘆，因而產(chǎn)生了神奇、夸張的想象。）
這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又豐富了學(xué)生的積累。
3、抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對詩(shī)句的理解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
三讀，體會(huì )情感
在學(xué)生讀懂了詩(shī)句的基礎上，就要指導學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì )作者表達的情感。
1、學(xué)生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩(shī)句的情感。
2、展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。教師相機引導：全詩(shī)描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀(guān)景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的生字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤(pán)旋繚繞的動(dòng)態(tài)，要重讀。第二行的遙字寫(xiě)出詩(shī)人遠望的立足點(diǎn)，掛字極為生動(dòng)形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語(yǔ)氣，要讀得舒緩。第三行讀時(shí)要略帶夸張的語(yǔ)氣，聲調要從舒緩轉為高亢，最后一行要放慢速度，讀出遐想無(wú)限，回味無(wú)窮的感受。然后教師范讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評議、挑戰，形成師生互動(dòng)的民主氛圍。
3、學(xué)生采用各種形式反復朗讀，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)句所表達的思想感情。
4、放錄音，欣賞配樂(lè )朗讀，深化感受。
四讀，拓展延伸
1、小聲讀本詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景色。
2、出示拓展題，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)完成其中一至二題：
�、�、根據詩(shī)的描繪和自己的想象寫(xiě)一篇導游詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。
�、�、搜集有關(guān)廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。
�、�、將詩(shī)中描繪的美景畫(huà)下來(lái)。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇18
《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖片，體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的`“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。
之后，我引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)上的插圖，再結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因為在學(xué)習的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。我想這種差異是很難消除的，只要每個(gè)學(xué)生能在原有基礎上有所進(jìn)步，我們的課堂教學(xué)也算是比較成功的了。
《峨眉山月歌》的學(xué)習也參照了上面一首詩(shī)的學(xué)習方法，在自學(xué)的基礎上質(zhì)疑、解疑，理解了詩(shī)意。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩(shī)句讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景色，書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。這樣的教學(xué)比較靈活，學(xué)生也能激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇19
中國人歷來(lái)是喜歡春的，多少文人墨客都留下了春的印跡。本單元的課文可謂是多彩的春天。在《古詩(shī)兩首》中也安排了這兩首關(guān)于春天的詩(shī)，展現了春的多姿多彩�！洞喝张汲伞肥撬未�(shī)人程顥的作品，這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫(xiě)的，描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。新課標指出：小學(xué)各年級都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是目的`，也是理解的手段。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所發(fā)現。
在指導學(xué)生讀通的基礎上，讓學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，通過(guò)看圖、、小組討論等方式讓學(xué)生讀透詩(shī)歌，引導學(xué)生邊讀邊想象作者抓住了哪些景物的特點(diǎn)寫(xiě)出了春日的美麗。再品讀詩(shī)歌的三、四兩句寫(xiě)了什么內容？看看詩(shī)人是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)描寫(xiě)的，由于學(xué)生有了一定的學(xué)習古詩(shī)的基礎，所以一眼就找到了詩(shī)眼“樂(lè )”，也就能感受詩(shī)人當時(shí)的心境了，也就能夠有感情地背誦了。
二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇20
在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習這首詩(shī)的：
1、抓關(guān)鍵字詞，體會(huì )情感。在設計中我抓住詩(shī)句中的動(dòng)態(tài)詞“開(kāi)、出、回、來(lái)”，體會(huì )作者把景寫(xiě)活，在體會(huì )中，我善于引導學(xué)生展開(kāi)充分的想像，每一句詩(shī)即是一幅畫(huà)，引導學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫(huà)面讀出情感，感悟詩(shī)人的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)習生字時(shí)，由于是三年級的學(xué)生不用像一二年級那樣，我適當放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來(lái)輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。
3、注意語(yǔ)文課“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練”相結合，實(shí)現學(xué)生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩(shī)以誦讀為主，我在指導讀時(shí)，則結合自己參加語(yǔ)文朗讀培訓班時(shí)學(xué)到的古詩(shī)朗讀技巧來(lái)指導，引導學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣。
4、在學(xué)習過(guò)程中，關(guān)注差異，培養團結合作的'能力。在課堂中，問(wèn)題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì )更突出一些。
在課后，我發(fā)現還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：
1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當，出現前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。
2、在引導學(xué)生理解詩(shī)句進(jìn)，方法“增換調補”沒(méi)有落實(shí)到位，出現學(xué)生在回答理解詩(shī)句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3、在指導朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節中，沒(méi)能更深入地去體會(huì )詩(shī)人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩(shī)人味沒(méi)讀出來(lái)。通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
【二年級語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思05-09
古詩(shī)兩首教學(xué)反思05-09
古詩(shī)兩首的教學(xué)反思07-12
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思精選15篇04-09
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思(15篇)12-16
古詩(shī)兩首課文教學(xué)反思07-09