《認識圖形》評課稿

《認識圖形》評課稿（通用12篇）

　　作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《認識圖形》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《認識圖形》評課稿 篇1

　　陳老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：

　　一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　　二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的'圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

　　三、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的“抓小偷”環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。

　　本堂課值得探討的方面有：

　�。�1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。

　�。�2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。

　　《認識圖形》評課稿 篇2

　　上星期聽(tīng)了同教研組孔麗老師執教的一課，感覺(jué)上的非常成功�？桌蠋煹倪@節課環(huán)節清晰，層次清楚，整節課充滿(mǎn)著(zhù)探索與挑戰性的活動(dòng)。以下是我的一些感受，與大家共同探討。

　　1、強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。上課伊始教師出示了帶來(lái)的實(shí)物，并指出它們都是同學(xué)們生活中的好朋友。使學(xué)生體會(huì )到立體圖形與生活的聯(lián)系，從而對身邊與立體圖形有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，感受到數學(xué)就在自己身邊。因此課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然，使整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣。

　　2、“認識立體圖形”這部分內容的學(xué)習是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。這節課中，教師將學(xué)習融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如摸物體、說(shuō)感覺(jué)、給物體分類(lèi)等等，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對立體圖形最直觀(guān)的體驗。

　　3、這節課中，教師還注重把操作與思考有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去操作、去思考、去討論交流，經(jīng)歷了逐步由直觀(guān)到抽象的過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。例如在認識四種立體圖形的名稱(chēng)后，請學(xué)生推一推、摸一摸、搭一搭，看看這些物體各有什么特征？學(xué)生邊思考邊操作，充分利用手中不同形狀的物體進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于學(xué)生通過(guò)對物體的觸摸、觀(guān)察、想象等活動(dòng)，建立形體的表象，發(fā)現圖形的特征，積累豐富的感性認識。

　　4、初步滲透分類(lèi)的思想。新課開(kāi)始，教師就請學(xué)生把這些物品中“形狀相同的”放在一起，學(xué)生通過(guò)合作操作，把物品分成了長(cháng)方體、正方體、圓柱、球四類(lèi)。不僅使學(xué)生初步形成了立體圖形的表象，而且滲透了分類(lèi)的思想，為他們后一部分知識的學(xué)習做了鋪墊。

　　5、知覺(jué)辨別是形成具體概念的前提和基礎，而是讓學(xué)生順利進(jìn)行知覺(jué)辨別必須選好概念的例子�，F代數學(xué)理論主張，選用的`概念例子既要有典型性，又要有廣泛性，還要有一定的實(shí)用性。本課選的例子是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的生活和學(xué)習用品，用這些例子進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的觀(guān)察認識物體和圖形的興趣，而且便于學(xué)生對例子進(jìn)行知覺(jué)辨別，為認識物體的特征奠定了基礎。

　　但是，本課所選用的例子數量不夠充分，類(lèi)型也不夠廣泛。如果教師再多選一些例子，特別是選一些概念的反例，則更有利于學(xué)生進(jìn)行知覺(jué)辨別，更有利于學(xué)生形成概念。另外，在練習時(shí)可設計一個(gè)‘拼搭游戲’，讓學(xué)生利用手中不同形狀的物體搭出自己喜歡的作品，這一練習能幫助學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察圖形的特征，分辨并認清立體圖形。

　　《認識圖形》評課稿 篇3

　　今天聽(tīng)了夏老師的課，《認識圖形》，這是一年級下學(xué)期的內容，是在上學(xué)期學(xué)習了《認識立體圖形》之后的《認識平面圖形》的一個(gè)延續。課堂中，夏悅老師精心設計了一個(gè)個(gè)環(huán)節，從已知的立體圖形到找平平的面，再到把平平的面畫(huà)下來(lái)，得到一個(gè)個(gè)平面圖形。學(xué)生從一個(gè)個(gè)環(huán)節中，了解到平面圖形的由來(lái)。最后在研究每一個(gè)平面圖形中，得到每一個(gè)圖形的特征，能初步的識別這些平面圖形，并能簡(jiǎn)單說(shuō)出這些特征就是本節課的目標了。

　　張書(shū)記說(shuō)得好，要想上好一堂課，首先要明確教學(xué)目標或者是學(xué)生的學(xué)習目標是什么。本節課，要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的識別圖形還是辨別每種圖形的特征。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有待我們去思考。在看似完整的一堂課中，如果每一個(gè)環(huán)節都似蜻蜓點(diǎn)水，那么也就沒(méi)有了重點(diǎn)，就好似一個(gè)故事沒(méi)有了精彩的`亮點(diǎn)。

　　認識一個(gè)圖形，從認一認立體圖形到摸一摸平平的面，到畫(huà)一畫(huà)這個(gè)平平的面，這些環(huán)節都非常符合學(xué)生學(xué)習一個(gè)圖形的過(guò)程，學(xué)習知識不僅要學(xué)習知識現在的模樣，更要學(xué)習知識的源頭。從知識的源頭出發(fā)，能讓學(xué)生自己推理知識就是這樣來(lái)的，可以讓學(xué)生去體會(huì )知識產(chǎn)生的過(guò)程，有些學(xué)生能由此感悟也不可說(shuō)。

　　而平面圖形就是從立體圖形上畫(huà)下來(lái)的，它比立體圖形更抽象，而要從這么抽象的圖形中，歸納出圖形的特征，要讓學(xué)生留有深刻的印象，能記住或者是理解，這是相當困難的。所以，只有從知識的源頭出發(fā)，讓學(xué)生比較圖形之間的差異，觀(guān)察圖形的特征，通過(guò)一系列的操作和涂畫(huà)，才有可能達到我們的教學(xué)目標吧。

　　《認識圖形》評課稿 篇4

　　本組周老師執教的《認識圖形》一課是在第一冊認識四種立體圖形的基礎上，認識一些平面圖形。這節課的教學(xué)充分體現了課程標準的基本理念，能堅持以學(xué)生發(fā)展為本，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我認為本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一、 寓教于樂(lè )

　　教學(xué)中教師努力將教學(xué)內容融入到一環(huán)環(huán)的活動(dòng)中，以活動(dòng)貫穿始終。為學(xué)生說(shuō)、想、做、創(chuàng )造恰當的氛圍，創(chuàng )設必要的情境、空間。

　　第二、努力體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的`主體

　　新課程標準明確要求：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重要方式。孩子們通過(guò)自己去發(fā)現、去探索，獲得數學(xué)知識。而教師只是這節課的引導者、材料準備者、活動(dòng)的設計者。

　　第三、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　當教師向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“你在教室中見(jiàn)到哪些物體的面是長(cháng)方形、正方形和圓形的？”孩子們馬上在教室中觀(guān)察自己所見(jiàn)到的物體，并在這些物體上準確地找到了長(cháng)方形和正方形、圓形，這一設計使孩子們充分體會(huì )到了數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。

　　第四、讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)

　　我認為這一點(diǎn)是這節課尤為突出的一個(gè)特點(diǎn)，下面我重點(diǎn)就這個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

　　新課標中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@節課正是在教學(xué)中突出以“活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生為主體”進(jìn)行開(kāi)放活動(dòng)式的教學(xué)：

　　1、教師安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如：找圖形、變圖形、分圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學(xué)生在操作中獲取知識，在操作中充分感知，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )“面在體上”。

　　2、教師把操作與思考有機地結合起來(lái)，引導學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，把操作作為探索知識的一種手段。比如說(shuō)：在學(xué)生從積木上找到平面圖形后，教師問(wèn)：“怎樣將這些圖形變到紙上？”再如：在圍圖形時(shí)，教師問(wèn)：“能?chē)�出圓嗎？為什么？”都很好地體現了這一點(diǎn)。

　　3、教師注意引導學(xué)生在操作的基礎上進(jìn)行了討論交流，在小組合作中進(jìn)一步認識圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　當然，這節課也存在一些不足之處，比如：

　　1、在組織學(xué)生想辦法將面從體上變到紙上來(lái)時(shí)，如果能提供給小組更多的材料和工具，相信孩子們一定會(huì )想出更多、更有創(chuàng )意地方法。

　　2、在教室中的實(shí)物上找圖形時(shí)，如果能從教室里拓展到室外，那么一定會(huì )讓孩子們更好地感知到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、在練習的設計中，沒(méi)有很好地對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行更進(jìn)一步在發(fā)散思維的提高培養。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我們組的三位老師仔細地進(jìn)行了一下反思，我們發(fā)現在組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并按要求進(jìn)行小組合作學(xué)習方面我們做得還不錯，但是如何真正地體現活動(dòng)的實(shí)效性，使學(xué)生真正做到在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，我們做得還不夠，這也是我們組下一個(gè)教研的重點(diǎn)。

　　《認識圖形》評課稿 篇5

　　今天有幸聆聽(tīng)了一年級倪老師的一節課《認識圖形》，本節課是學(xué)生認識“圖形與幾何”的開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)摩，領(lǐng)悟到了倪老師的很多教學(xué)理念，學(xué)習到了許多教學(xué)策略，現總結如下：

　　1、 充分利用教學(xué)資源，提升課堂效率。

　　教師用書(shū)后的關(guān)盤(pán)是一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源，對它進(jìn)行合理運用，可以有效地幫助學(xué)生建立完整的認知結構，本節課中，倪老師就是以此為依托，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，極大地方便學(xué)生對相關(guān)立體圖形進(jìn)行建模，提高了課堂實(shí)效。

　　2、 練習設計富有童趣，學(xué)生積極性較高。

　　有效的練習設計可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步完善認知結構，但是該年齡段的學(xué)生可能會(huì )在經(jīng)歷了新知學(xué)習之后對接下來(lái)的練習活動(dòng)感到疲倦。但是在本節課中我們絲毫看不到學(xué)生的'疲倦，相反的卻是越來(lái)越感受到學(xué)生的熱情，這與倪老師巧妙的練習活動(dòng)設計是分不開(kāi)的。

　　商榷之處：本節課可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，本年齡段的學(xué)生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實(shí)生活中去找一些模型讓學(xué)生去充分感受，停留在畫(huà)面上的立體圖形與現實(shí)中的立體圖形在學(xué)生感知上我覺(jué)得還是有差別的，這樣也便于讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　《認識圖形》評課稿 篇6

　　20xx年10月30日上午聽(tīng)取了李老師講的《認識立體圖形》這一節課，《認識立體圖形》是一年級上冊的教學(xué)內容，本課要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得鮑老師以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

　　1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。并能充分利用課件，形象、直觀(guān)的讓學(xué)生建立長(cháng)方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念

　　2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學(xué)的應用意識。體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的課堂模式。主要表現在，讓學(xué)生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)獲取知識，并引導學(xué)生運用數學(xué)的基本思想：“猜想——驗證”進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作、探究的能力。在按形分類(lèi)的環(huán)節欠缺一些引導，顯得單薄，比如可以引導學(xué)生通過(guò)滾一滾進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)是可以滾動(dòng)的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動(dòng)，而圓柱放到用手推回滾動(dòng)。另一類(lèi)是不能滾動(dòng)的.長(cháng)方體

　　3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

　　4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

　　但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。小組合作學(xué)習過(guò)程中個(gè)別學(xué)生出現圓球在教室地面亂滾，影響課堂紀律的問(wèn)題，需要改進(jìn)。

　　總體而言，李老師的這節課，語(yǔ)言表達流暢清晰，教學(xué)結構合理，師生互動(dòng)較好，是一節有效的課堂教學(xué)�！罢n堂紀律管理”是目前存在的一個(gè)問(wèn)題，由于是低年級，所以也是多數班級共同存在的問(wèn)題，以后需要共同研究，進(jìn)步。

　　《認識圖形》評課稿 篇7

　　“認識立體圖形”這部分內容的學(xué)習是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。這節課中，教師將學(xué)習融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如比比誰(shuí)搭得高，摸物體、說(shuō)感覺(jué)，盲人摸圖形等，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對立體圖形最直觀(guān)的體驗。

　　一、課前準備充分

　　低年級的課堂教學(xué)，教具和學(xué)具的準備必須要充分，它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準備的很充分，學(xué)生的學(xué)具準備得更充分。其中有老師為四人小組準備的學(xué)具，有學(xué)生自己帶來(lái)的學(xué)具，正是有了這些東西，學(xué)生有東西可看，有東西可摸，有東西可用，課堂才能上得扎實(shí)有效。

　　二、活動(dòng)組織有序

　　低年級的學(xué)生，特別是今天這些來(lái)到學(xué)校才2個(gè)月的孩子，上課給人的感覺(jué)是非常有序的'，一看就知道受到正規訓練的。一年級的孩子在組長(cháng)的組織下連續開(kāi)展了好幾個(gè)合作學(xué)習的活動(dòng)，實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴格的要求和有效的訓練，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的特點(diǎn)，會(huì )正確辨認出這些立體圖形。

　　三、課堂教學(xué)扎實(shí)

　　楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí)，設計環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說(shuō)：請四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑，比比誰(shuí)搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引出對“球”的認識，球會(huì )滾，球不平穩。從長(cháng)方體不同的擺放高度入手研究長(cháng)方體的特點(diǎn)，切入比較新穎，而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的對比，把長(cháng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認識了特殊的長(cháng)方體，那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(cháng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì )了。盲人摸圖形的游戲將這節課帶向高潮，學(xué)生在組長(cháng)的組織下有序的摸，做個(gè)盲人，樂(lè )在其中。

　　《認識圖形》評課稿 篇8

　　《認識平面圖形》是在一年級上冊《認識立體圖形》的基礎上展開(kāi)的教學(xué)內容，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。而楊老師上的是《認識圖形》的一節練習課。楊老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和上一節課學(xué)到的新知識，精心設計教學(xué)內容，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對平面圖形的認識。

　　首先，“搭小棒”的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認識了三角形與長(cháng)方形�；顒�(dòng)中，教師的引導起到了關(guān)鍵性的作用，教師的問(wèn)題指向性非常明確。例如用小棒搭三角形時(shí)，教師提出了這一幾個(gè)問(wèn)題：“為什么你搭三角形搭得這么快？”“能搭出比剛才大一點(diǎn)的三角形嗎？”“最少用幾根小棒就能搭出一個(gè)三角形？”等，針對這幾個(gè)問(wèn)題的實(shí)踐與思考，學(xué)生理解了三角形是由三條邊圍成的這一本質(zhì)特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知識。

　　其次，“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)使學(xué)生對平面圖形的認識由形象轉入抽象，進(jìn)一步體會(huì )每個(gè)圖形的本質(zhì)特征。點(diǎn)子圖比格子圖更抽象，教師引導學(xué)生把點(diǎn)子圖想象成釘子板，“交叉點(diǎn)就像釘子板上的釘子”，使學(xué)生有了空間想象的.依托，降低了練習的難度。所以說(shuō)教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是非常到位的。

　　最后的“折一折”活動(dòng)，很好地把不同的平面圖形溝通了起來(lái)�！鞍岩粡堥L(cháng)方形紙折出兩個(gè)三角形”、“在長(cháng)方形紙上折出一個(gè)正方形”等活動(dòng)，使學(xué)生在操作中進(jìn)一步體會(huì )到，長(cháng)方形可以分成兩個(gè)完全相同的三角形，而正方形是特殊的長(cháng)方形等知識，使學(xué)生的思維得以拓寬，更豐富了學(xué)生對于平面圖形的認識。

　　《認識圖形》評課稿 篇9

　　《認識物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習空間與圖形的開(kāi)始。主要是結合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識常見(jiàn)的長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱(chēng)，并且能夠辯認這幾種形狀的物體《課標》告訴我們,老師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本節課創(chuàng )設了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的`小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習，成為課堂的主人在效地提高了問(wèn)題解決能力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標”中所說(shuō)的，使每一個(gè)孩子在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。

　　聽(tīng)完王麗老師的《認識物體和圖形》細細回顧，使我受益匪淺，課的成功之處貫穿課的始終。

　　1、面向全體、重視發(fā)展學(xué)生的主體作用

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節，王老師始終把學(xué)生的體驗、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、看一看、摸一摸、想一想、數一數、連一連等一系列的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標。給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng )造學(xué)習的時(shí)間與空間。

　　2、精心預設

　　王教師設計了一系列的操作活動(dòng)：看、摸、想、滾等。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易辨認，而長(cháng)方體和正方體容易混淆，教師要引導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學(xué)生觀(guān)察特殊的長(cháng)方體，教師驗證正方體的每一個(gè)面大小一樣，從而能夠辨認長(cháng)方體和正方體，再由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過(guò)渡，水到渠成。

　　3、駕馭生成

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是辨認正方體和長(cháng)方體，特別是學(xué)生對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體容易混淆。因此王教師對癥下藥，她是這樣設計的：先認識長(cháng)方形，通過(guò)讓學(xué)生看、摸，理解長(cháng)方形的特點(diǎn)。然后學(xué)習圓柱、球，接著(zhù)是正方體。這樣長(cháng)方體和正方體就不易混淆了。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過(guò)程，淡化結果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學(xué)生討論交流。否則，學(xué)生不敢標新立異，不敢異想天開(kāi)，就會(huì )失去自我，失去創(chuàng )造能力。

　　4、有效合作

　　為了避免學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念過(guò)程中容易出現動(dòng)機不強、注意力不集中等到現象，教師用了適合小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲法和競賽法組織教學(xué)，通過(guò)拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè )”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既加深了對各類(lèi)物體特征的認識，又培養了學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的能力，在活動(dòng)中還學(xué)會(huì )了合作與創(chuàng )新，起到了一石三鳥(niǎo)的效果。也為小學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng )造了有利的條件。

　　《認識圖形》評課稿 篇10

　　在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。

　　所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順利，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)始有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但慢慢地就覺(jué)得有樂(lè )趣了，自己不斷地分，轉來(lái)轉去地分，學(xué)生分得可開(kāi)心了！，因為可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了……其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的圖形進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的`關(guān)系，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了發(fā)展。而且學(xué)習的積極性非常高，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)匯報自己的發(fā)現……

　　所以，我覺(jué)得認識圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習方式，空間觀(guān)念的發(fā)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數學(xué)知識的獲得，數學(xué)思考方面的提高，動(dòng)手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗對學(xué)生以后的發(fā)展的作用。

　　《認識圖形》評課稿 篇11

　　《認識圖形》一課是北京版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)一年級下冊的內容。在設計和教學(xué)中，我緊緊圍繞“三維目標”和動(dòng)手實(shí)踐、合作交流及主動(dòng)探索的學(xué)習方式進(jìn)行組織教學(xué)，較好地體現了新的教學(xué)理念和教學(xué)行為。教學(xué)中要求自己以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼與學(xué)生的數學(xué)思維的培養，注重教學(xué)目標的多元畫(huà)，由于這部分的內容有很多學(xué)生在之前就已經(jīng)掌握，所以我就不僅局限于學(xué)生單純的獲取知識，更重要的是使學(xué)生體驗“從立體到平面”的探究過(guò)程，在過(guò)程中讓孩子學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維。在過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，知道生活中處處都有數學(xué);培養學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )新思維能力和動(dòng)手操作能力以及與他人的合作交流能力。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我的收獲很多。

　　1、 情境導入，拉近學(xué)生的生活

　　上課伊始，我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習過(guò)的《腳印》一課，把學(xué)生的思維帶入到了形象思維之中，在學(xué)生回憶中，我把課文中的幾個(gè)小動(dòng)物請到了課堂上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生觀(guān)看，動(dòng)畫(huà)是學(xué)生最喜歡看的，設計成動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，在學(xué)生觀(guān)看結束時(shí)，開(kāi)始追問(wèn)：小動(dòng)物的腳印都像什么?它們是怎樣留下自己的腳印的?這時(shí)學(xué)生的興趣很高。如果你也想給自己的小腳丫留下腳印，有什么好辦法呢?這樣的問(wèn)題設計，和學(xué)生的生活結合在一起，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)習過(guò)的課文到學(xué)生熟悉的生活，這樣既有數學(xué)與其他學(xué)科的整合，又有數學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)還為下面的學(xué)習鋪墊了基礎。

　　2、 動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的.思維

　　概念性的知識與學(xué)生的認知特點(diǎn)存在著(zhù)較大的距離，我們在教學(xué)中務(wù)必要找到一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習概念知識的“幫手”，這就是實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習，在現實(shí)情景中“做”數學(xué)，為學(xué)生學(xué)習提供了實(shí)踐機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。當我提出問(wèn)題：“怎樣把物體的面印在紙上呢?”學(xué)生馬上思考并且動(dòng)手操作實(shí)踐起來(lái)，他們通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、印一印等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(cháng)方形、正方形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì )到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關(guān)系，使學(xué)生在整體上直觀(guān)認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動(dòng)地認識平面圖形。教材強調在活動(dòng)中掌握知識，其設計的讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，既可以將學(xué)生所需掌握的知識蘊含在活動(dòng)中，又滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于學(xué)生培養空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，又自然地完成學(xué)習過(guò)程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3、 分類(lèi)粘貼，展示學(xué)生的智慧

　　在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示，進(jìn)行方法上的交流，然后要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時(shí)候學(xué)生表現的特別積極，紛紛表示要把自己的圖形貼上去，看到學(xué)生對學(xué)習知識的積極勁，作為老師我感到十分的欣慰。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內容的學(xué)習做了鋪墊。

　　4、 回歸生活，強化學(xué)生的認知

　　在學(xué)習了新知以后，我通過(guò)設計“在日常生活中，你還在哪兒見(jiàn)到過(guò)這些平面圖形”問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識運用到現實(shí)生活中，既引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認識，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。同時(shí)在找的過(guò)程中，還強化了學(xué)生對幾種基本圖形的認識。之后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多彩的相片，從美麗的動(dòng)畫(huà)中尋找圖形，在觀(guān)賞的過(guò)程中，再一次強化對圖形的認識，還使他們都感受到了數學(xué)在生活中不僅很有用而且數學(xué)還很美!精彩的動(dòng)畫(huà)效果刺激了學(xué)生的美感，讓信息技術(shù)在數學(xué)課堂上發(fā)揮了它的作用。

　　在這一節課的教學(xué)中 ，我雖然也有重視放手讓孩子們自主、合作、探究式的學(xué)習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點(diǎn)，在尋找物體上的面時(shí)孩子們想到的方法不夠全面、精確，展示作品時(shí)，也沒(méi)有明確的讓孩子們評價(jià)，合作也沒(méi)有達到一定的實(shí)效性，在以后的教學(xué)中還應該加強對孩子學(xué)習方法的指導，培養他們探究性學(xué)習的能力。本課還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性，讓學(xué)生在最少的語(yǔ)言信息中獲得最多的數學(xué)信息。在不斷的修煉中，練就自己扎實(shí)的教學(xué)基本功，做學(xué)生喜歡的好老師。同時(shí)通過(guò)這節課，讓我真切地感受到，新課程理念下的數學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、勇于創(chuàng )新，創(chuàng )設孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中增長(cháng)知識，獲得各種能力。

　　《認識圖形》評課稿 篇12

　　本節課較好地體現了新課標倡導的教學(xué)理念，突出體現在：

　　1、注重創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)，調動(dòng)各種感官認知物體。

　　認識物體一課的學(xué)習，既有知識目標，又有過(guò)程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據“標準答案”去識別，而應創(chuàng )設孩子們喜歡的活動(dòng)，讓他們通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)逐漸認識物體，體會(huì )各種物體之間的區別。本節課從開(kāi)始的“分類(lèi)”活動(dòng)，到“命名”活動(dòng) ，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點(diǎn)的基礎上設計的，這樣的活動(dòng)能夠較好地體現地“三維目標”，使學(xué)生在獲得數學(xué)知識的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )。

　　2、鼓勵學(xué)生用自然的語(yǔ)言描述各種物體的形狀。

　　數學(xué)概念的形成需要一個(gè)過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)往往追求精確程度等，因而教師說(shuō)得多，學(xué)生模仿得多。而本節課則鼓勵學(xué)生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學(xué)生積累發(fā)展空間必須經(jīng)歷的`過(guò)程，這樣的學(xué)習是有效的學(xué)習。

　　3、注重通過(guò)小組合作學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的合作意識。

　　小學(xué)生的合作意識必須一點(diǎn)一滴地培養，本節課設計的活動(dòng)大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學(xué)生建立合作意識，在活動(dòng)中達成共同遵守的規則是很有益的。 本節課教學(xué)導入采取如何記住學(xué)生最喜歡的小貓、小狗的樣子來(lái)進(jìn)行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習新知識。接著(zhù)以小貓和小狗的問(wèn)題為線(xiàn)索認識物體。教學(xué)過(guò)程集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，做到精心創(chuàng )設教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結合。

　　教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開(kāi)口數一數，用眼睛觀(guān)察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀(guān)察中思考，在區別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們建立自細心，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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