認識圖形評課稿

認識圖形評課稿精選15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的認識圖形評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識圖形評課稿1

　　1.課堂常規

　　這是一年級上學(xué)期，孩子們入校剛剛三個(gè)月，上課時(shí)間不足13周。我們看到的孩子精神飽滿(mǎn)，發(fā)言積極，說(shuō)話(huà)完整，表達流暢，傾聽(tīng)認真。這些都是老師長(cháng)期訓練的碩果，這節課是訓練過(guò)程的一個(gè)側影。我從聽(tīng)、說(shuō)、坐三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

　�。�1）傾聽(tīng)能力的培養

　　學(xué)生的傾聽(tīng)能力需要從小培養，它的重要性無(wú)需論證，我們早都形成了共識。但學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)并不是老師一句“認真聽(tīng)！好好聽(tīng)！”就可以培養得了的。

　　設計聽(tīng)的環(huán)節：老師這節課開(kāi)始的口算有兩點(diǎn)培養學(xué)生傾聽(tīng)能力非常好：一是老師說(shuō)算式，學(xué)生聽(tīng)算。這是培養學(xué)生傾聽(tīng)能力很好的機會(huì )，是老師很好的設計。二是學(xué)生說(shuō)得數，其他學(xué)生聽(tīng)他說(shuō)的和自己想的是否一致。這給學(xué)生非常明確的指導，聽(tīng)什么：他的和自己的是否一致。

　　前期提醒：在機器人要給學(xué)生發(fā)起挑戰前，范老師先組織教學(xué)：“認真聽(tīng)，看他給我們提了什么問(wèn)題？”這是在關(guān)鍵點(diǎn)提醒學(xué)生需要認真傾聽(tīng)，否則，弄不清楚問(wèn)題，將影響接下來(lái)這一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。

　　課中點(diǎn)評：范老師經(jīng)常點(diǎn)評：xxx聽(tīng)得多認真！xxx真會(huì )聽(tīng)！誰(shuí)聽(tīng)清了？這是評價(jià)的導向功能，潛臺詞是同學(xué)們都要想xxx一樣認真聽(tīng)，給全體學(xué)生以榜樣。

　�。�2）表達（說(shuō)）能力的培養

　　范老師要求學(xué)生說(shuō)要聲音洪亮，表達完整，口齒清晰。這對一年級學(xué)生是非常關(guān)鍵的，這是站起來(lái)大大方方的前提，是數學(xué)素養重要的基礎。

　　提醒：范老師讓學(xué)生說(shuō)話(huà)聲音洪亮，主要是提醒“聲音再大一點(diǎn)，給學(xué)生直接的要求，回答問(wèn)題聲音的要求。

　　要求：課堂上我們聽(tīng)到范老師對后面回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：“讓前面的同學(xué)也聽(tīng)到！”這樣給學(xué)生以明確的要求，讓學(xué)生明白說(shuō)的目的是讓全班學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)，哪怕是離得最遠的學(xué)生。

　　評價(jià)：“xx的聲音真洪亮！我聽(tīng)到xx的聲音了，還有xx的聲音”。這是給學(xué)生以榜樣和激勵。全體學(xué)生在老師的點(diǎn)評下，馬上聲音就洪亮了。這樣站起來(lái)回答問(wèn)題表現出的是自信和良好的精神狀態(tài)。給學(xué)生以積極向上的引導。

　�。�3）端正坐姿的培養

　　學(xué)生課堂上的坐姿直接反應聽(tīng)課的精氣神，坐姿端正是保護視力的前提，是良好學(xué)習習慣的基礎。課堂上我們經(jīng)常聽(tīng)到范老師的要求“坐直！”，很有力度，能讓沒(méi)有坐直的學(xué)生馬上調整坐直。還有評價(jià)引導“xx的坐姿真美，很端正�！弊钪匾�的是學(xué)生坐姿端正，上課就不覺(jué)得累，對學(xué)生的身體健康非常有幫助。

　　范老師課堂上是如來(lái)佛，就算學(xué)生個(gè)個(gè)都是孫悟空，也逃不出范老師的眼睛、耳朵，她時(shí)刻在關(guān)注學(xué)生、搜集學(xué)生各方面表現的信息，最為重要的是及時(shí)反饋給學(xué)生，并以此為要求、為導向、為榜樣，讓學(xué)生明白該怎么做。這對一年級學(xué)生常規訓練、學(xué)習習慣的培養是至關(guān)重要的。學(xué)生有了好的學(xué)習習慣，常規訓練效果就顯著(zhù)。老師眼中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)反饋，才能有好的課堂常規、良好的教學(xué)效果。

　　2.“五到位”有效課堂

　　這節課范老師做到了基礎訓練到位、自主學(xué)習到位、合作交流到位、教師引導到位、拓展延伸到位。

　�。�1）基礎訓練到位

　　課始基礎訓練：由于這節課是立體圖形認識的起始課，也是認識圖形的起始課，與這節課相關(guān)的內容沒(méi)有，只有學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，范老師設計的課始的基礎訓練是復習10以?xún)鹊目谒慵訙p法。對學(xué)生進(jìn)行口算練習。方式是：老師說(shuō)算式，學(xué)生想得數，然后指名說(shuō)結果，在說(shuō)結果時(shí)其他學(xué)生聽(tīng)他說(shuō)的與自己想的是否一致。這里有兩點(diǎn)做得很好：一是做到了面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生思考的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都參與。二是培養學(xué)生傾聽(tīng)能力，給學(xué)生點(diǎn)名應該聽(tīng)什么。

　　課中基礎訓練：一是每認識一個(gè)立體圖形就讓學(xué)生在準備的學(xué)具里面找到對應的物體，這是及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的內容，學(xué)以致用，并且做到了面向全體學(xué)生。二是最后的練習讓學(xué)生辨認物體形狀、幾何圖形的形狀、生活中的物體形狀，練習充分，層次清楚，目的明確。幫助完成這節課的`教學(xué)目標。

　�。�2）自主學(xué)習到位

　　主要體現在老師給學(xué)生學(xué)習體驗的機會(huì )：課始口算讓每人想一想再說(shuō)。認識四種立體圖形時(shí)讓學(xué)生摸一摸積累表象、體驗。讓學(xué)生閉眼想一想圖形的形狀，在大腦中再現表象。讓學(xué)生說(shuō)生活中各種形狀的物體進(jìn)行舉例，是學(xué)習的應用。這些都是全體學(xué)生的參與，有參與，就有知識形成的過(guò)程的經(jīng)歷，就有日漸豐富的體驗。

　�。�3）合作交流到位

　　老師給學(xué)生創(chuàng )設合作交流的機會(huì )：在導課時(shí)的同桌兩人給物體分類(lèi)、匯報，同桌檢查桌友是否拿出的是指定的形狀的物體，同桌交流看到的、摸到的感受，這些都是合作交流的機會(huì )。老師在活動(dòng)中還有安排小組補充、結束后還有對小組活動(dòng)效果的評價(jià)引導。這些都是合作交流到位的體現。

　�。�4）教師引導到位

　　主要體現在教學(xué)設計的合理、流暢，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。最突出的是在長(cháng)方體和正方體的區別中，這是認識圖形的起始課，學(xué)生沒(méi)有任何關(guān)于圖形的基礎：點(diǎn)、線(xiàn)、面、角等等，在這種情況下要讓學(xué)生把兩種立體圖形進(jìn)行區分，難度可想而知。范老師問(wèn)：長(cháng)方體和正方體摸起來(lái)都是平平的、滑滑的，怎么區分它們呢？哪個(gè)地方不一樣？學(xué)生觀(guān)察物體發(fā)現：正方體的面一樣大，長(cháng)方體的面有的大有的小。老師進(jìn)一步指出長(cháng)方體中的特例：兩個(gè)面是正方形的，讓學(xué)生判斷是什么，為什么？最后總結出區分長(cháng)方體和正方體的關(guān)鍵是看面是否一樣大，一樣大的是正方體、不一樣大的是長(cháng)方體。順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。這里教師的預設是一部分，現場(chǎng)的生成與調控也同樣智慧。

　�。�5）拓展延伸到位

　　體現在老師介紹生活中各種立體形狀物體的應用，壓路機前面軋路的是圓柱；還有球場(chǎng)上的足球，讓學(xué)生體驗足球能否是長(cháng)方體、正方體，為什么？足球是利用了它的滾動(dòng)自如的特性。這些讓學(xué)生了解到生活中物體的形狀可以給生活帶來(lái)便捷。

　　3.建議

　�。�1）當學(xué)生因為沒(méi)有經(jīng)驗而導致說(shuō)錯時(shí)，老師應該給予糾正，告訴學(xué)生正確的答案，不要求學(xué)生掌握，而是讓學(xué)生了解正確的是什么。如有學(xué)生說(shuō)正方體有8個(gè)角，老師可以給他糾正，你是說(shuō)它有8個(gè)這樣的尖尖兒對嗎？這些尖尖兒是什么，到高年級我們就會(huì )知道的。這樣具體化也可以。

　　還有學(xué)生說(shuō)長(cháng)方體的4個(gè)面的時(shí)候，老師可以告訴學(xué)生它具體有幾個(gè)面，同學(xué)們可以課下探究，把探究的結果與我分享。

　�。�2）要注意老師課堂上的站位。當老師示范時(shí)，要面向全體學(xué)生，要讓全體學(xué)生都能看得到，才能起到應有的示范作用。這節課老師展示學(xué)生分類(lèi)時(shí)，站在了走道第二排學(xué)生旁邊，這樣第一排學(xué)生就看不到了。

　�。�3）拓展延伸上再充分一些�？梢蕴峁┮恍﹫D片，方面廣一些，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)知識。

認識圖形評課稿2

　　《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。

　　老師在設計上“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：

　　一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　　二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在：

　�。�1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；

　�。�2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的.認識由“口頭上升為”思想”上的認識。

　　三、 有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的：“抓小偷”環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。

　　本堂課值得探討的方面有：

　�。�1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。

　�。�2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。

認識圖形評課稿3

　　20xx年10月30日上午聽(tīng)取了李老師講的《認識立體圖形》這一節課，《認識立體圖形》是一年級上冊的教學(xué)內容，本課要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得鮑老師以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

　　1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。并能充分利用課件，形象、直觀(guān)的讓學(xué)生建立長(cháng)方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念

　　2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學(xué)的應用意識。體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的課堂模式。主要表現在，讓學(xué)生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)獲取知識，并引導學(xué)生運用數學(xué)的基本思想：“猜想——驗證”進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作、探究的能力。在按形分類(lèi)的環(huán)節欠缺一些引導，顯得單薄，比如可以引導學(xué)生通過(guò)滾一滾進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)是可以滾動(dòng)的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動(dòng)，而圓柱放到用手推回滾動(dòng)。另一類(lèi)是不能滾動(dòng)的長(cháng)方體

　　3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了探究的`空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

　　4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

　　但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。小組合作學(xué)習過(guò)程中個(gè)別學(xué)生出現圓球在教室地面亂滾，影響課堂紀律的問(wèn)題，需要改進(jìn)。

　　總體而言，李老師的這節課，語(yǔ)言表達流暢清晰，教學(xué)結構合理，師生互動(dòng)較好，是一節有效的課堂教學(xué)�！罢n堂紀律管理”是目前存在的一個(gè)問(wèn)題，由于是低年級，所以也是多數班級共同存在的問(wèn)題，以后需要共同研究，進(jìn)步。

認識圖形評課稿4

　　我說(shuō)課的內容是一年級下冊第三單元的第二節課：《認識圖形》。

　　一、說(shuō)教材：

　　《數學(xué)課程標準》把空間與圖形作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習內容�！墩J識圖形》這部分知識是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”的開(kāi)始，是在前一課時(shí)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體，圓柱和球這四種簡(jiǎn)單幾何體的基礎上，來(lái)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了“從立體到平面”的設計思路。認識這四種圖形，不僅是今后學(xué)習他們的特征及周長(cháng)、面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和交流能力。

　　二、教學(xué)要求

　　根據大綱的要求和教材所處的地位，結合一年級學(xué)生的 認知能力，本節課我確定如下的教學(xué)目標：

　　1．知識目標：使學(xué)生初步認識并會(huì )辨認長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì )“面在體上”。

　　2、能力目標：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新思維能力。

　　3、情感目標：在探究新知的活動(dòng)中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，培養審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、愛(ài)數學(xué)的情感！

　　這樣的目標設計，打破了傳統感念教學(xué)的規律，從過(guò)于注重概念本身，轉化到更多的注

　　重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，立足教學(xué)目標多元化，不僅要使學(xué)生掌握認知目標，還要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì )各種圖形的美學(xué)價(jià)值，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　從以上確定的教學(xué)目標出發(fā)，我確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　重點(diǎn)：感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征并學(xué)會(huì )準確辨認。

　　根據學(xué)生已有的'實(shí)際經(jīng)驗，很容易將“體”和“面”混淆，所以我將本節課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：難點(diǎn)：在動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )“面在體上”。

　　四、教法

　　《新課程標準》指出，教師是學(xué)習的組織者，引導者、合作者，根據這一理念，我遵循，激——導——探——放的原則，教學(xué)中我精心設計游戲，誘導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生交流，讓學(xué)生應用所學(xué)知識去大膽創(chuàng )新！

　　學(xué)生作為主體，在體驗“從立體到平面”的學(xué)習探究過(guò)程中，我強調對學(xué)生空間觀(guān)念的培養，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)，融觀(guān)察、操作、交流、合作等學(xué)習方法為一體，讓學(xué)生在情感、能力、知識等方面都獲得全面發(fā)展。

　　五、教具：

　　教學(xué)中為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我選用多媒體演示的方法，這樣更直觀(guān)易懂！長(cháng)方體、正方體、圓柱、和球的立體模型，長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形紙片是我這節課要使用的教具和學(xué)具！

　　六、教學(xué)流程

　　根據上面的分析，結合一年級學(xué)生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設計為四個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　情境的創(chuàng )設要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級小學(xué)生喜歡聽(tīng)童話(huà)故事的年齡特點(diǎn)，我創(chuàng )設了“圖形王國”這一情境：

　　師：在“圖形王國”里，住著(zhù)各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說(shuō)一說(shuō)這些圖形的名字。長(cháng)方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著(zhù)一個(gè)龐大的家族。我們要認識的新朋友都在小牧童的身上，請大家找一找，然后再分分類(lèi)。從而介紹“平面圖形”引出課題。

　　這一環(huán)節通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)“圖形王國”，巧妙地引導學(xué)生回顧上節課的知識，自然地過(guò)渡到平面圖形的認識。

　�。ǘ�）操作交流，探究新知

　　下面這個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，新課標強調，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習，根據這一理念，我設計了摸、看、畫(huà)、折這4個(gè)環(huán)節活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。

　　活動(dòng)一（摸一摸）：我們要認識的平面圖形都藏在桌面上的物體中，請你找一找、摸一摸并說(shuō)說(shuō)你在什么物體上找到了什么圖形，它是什么形狀，使學(xué)生初步體會(huì )面在體上；

　　活動(dòng)二（看一看）：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示面在體上的分離過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )面在體上。幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念。

　　活動(dòng)三（畫(huà)一畫(huà)）：請小朋友們想辦法把自己喜歡的新朋友從立體圖形上請出來(lái)，看看誰(shuí)的辦法最多。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生可能會(huì )使用畫(huà)的方法，印的方法，折的方法等等。無(wú)論學(xué)生用的什么方法，都是一種體驗，這種在體驗中學(xué)習，在體驗中感悟，我想是我們老師用再多的語(yǔ)言都無(wú)法替代的。這樣，對 “面”在“體”上的理解也就水到渠成了；

　　活動(dòng)四（折一折）你能把長(cháng)方形折成今天認識的圖形朋友嗎？通過(guò)折一折，剪一剪今天學(xué)過(guò)的圖形，看看有什么發(fā)現，并在班級里交流，讓學(xué)生從動(dòng)中感悟這些圖形的特點(diǎn)。

　　通過(guò)一系列“做中學(xué)”讓學(xué)生積極參與操作過(guò)程，親身體驗面的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念，體會(huì )面在體上，突破本課的難點(diǎn)。實(shí)現教與學(xué)方式的變革，體現以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀(guān)。

　�。ㄈ�）綜合實(shí)踐 學(xué)以致用

　　1、連一連：

　�。▓D形的呈現，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類(lèi)對象中去，使學(xué)生在概括中獲得對圖形進(jìn)一步的理解。）

　　2、找一找：

　　在我們生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些地方有這些圖形。將數學(xué)知識與生活進(jìn)行有機地融合，加深對這些圖形的認識。借助生活情境，引導學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　3、數一數：

　　這一設計是在學(xué)生掌握知識的基礎上，提供具有一定綜合性的題目，對知識進(jìn)行強化鞏固，學(xué)生不僅要快速地辨認出圖形，也要數出來(lái)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和空間觀(guān)念。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，總結評價(jià)

　　1、圖片欣賞

　　首先通過(guò)欣賞，讓學(xué)生體會(huì )到圖形美，提高學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　2、拼組圖形

　　用學(xué)具袋里的圖形拼出你最喜歡的東西。小組合作完成后，全班交流展示。 在這里我讓學(xué)生自己來(lái)設計活動(dòng)，在相互參觀(guān)的活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng )造欲，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。通過(guò)作品的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和互相欣賞，培養學(xué)生的自信心。

　�。ㄎ澹┱n堂總結

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么？請小朋友們回家后，在自己的房子里找一找這些圖形，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，并回家后再找找這些圖形，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。再次將數學(xué)學(xué)習與生活聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。

　�。�六）板書(shū)設計

　　結合學(xué)生的認知水平，我將本課的板書(shū)設計的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　結束語(yǔ)：以上是我對這節課的認識，謝謝大家！

認識圖形評課稿5

　　《認識物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習空間與圖形的開(kāi)始。主要是結合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識常見(jiàn)的長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱(chēng)，并且能夠辯認這幾種形狀的物體《課標》告訴我們,老師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗.在本節課創(chuàng )設了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習，成為課堂的主人在效地提高了問(wèn)題解決能力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標”中所說(shuō)的，使每一個(gè)孩子在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。

　　聽(tīng)完王麗老師的《認識物體和圖形》細細回顧，使我受益匪淺，課的成功之處貫穿課的始終。

　　1、面向全體、重視發(fā)展學(xué)生的主體作用

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節，王老師始終把學(xué)生的體驗、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、看一看、摸一摸、想一想、數一數、連一連等一系列的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標。給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng )造學(xué)習的時(shí)間與空間。

　　2、精心預設

　　王教師設計了一系列的操作活動(dòng)：看、摸、想、滾等。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易辨認，而長(cháng)方體和正方體容易混淆，教師要引導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學(xué)生觀(guān)察特殊的長(cháng)方體，教師驗證正方體的每一個(gè)面大小一樣，從而能夠辨認長(cháng)方體和正方體，再由生活中具體的`物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過(guò)渡，水到渠成。

　　3、駕馭生成

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是辨認正方體和長(cháng)方體，特別是學(xué)生對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體容易混淆。因此王教師對癥下藥，她是這樣設計的：先認識長(cháng)方形，通過(guò)讓學(xué)生看、摸，理解長(cháng)方形的特點(diǎn)。然后學(xué)習圓柱、球，接著(zhù)是正方體。這樣長(cháng)方體和正方體就不易混淆了。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過(guò)程，淡化結果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學(xué)生討論交流。否則，學(xué)生不敢標新立異，不敢異想天開(kāi)，就會(huì )失去自我，失去創(chuàng )造能力。

　　4、有效合作

　　為了避免學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念過(guò)程中容易出現動(dòng)機不強、注意力不集中等到現象，教師用了適合小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲法和競賽法組織教學(xué)，通過(guò)拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè )”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既加深了對各類(lèi)物體特征的認識，又培養了學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的能力，在活動(dòng)中還學(xué)會(huì )了合作與創(chuàng )新，起到了一石三鳥(niǎo)的效果。也為小學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng )造了有利的條件。

認識圖形評課稿6

　　《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。

　　老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注需求，營(yíng)造學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的.玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　二、 突出數學(xué)思考，提升數了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)素養。

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“為“思想”上的認識。

　　三、 有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的“抓小偷”環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。

　　本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的??此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。

認識圖形評課稿7

　　今天有幸聆聽(tīng)了一年級倪老師的一節課《認識圖形》，本節課是學(xué)生認識“圖形與幾何”的開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)摩，領(lǐng)悟到了倪老師的很多教學(xué)理念，學(xué)習到了許多教學(xué)策略，現總結如下：

　　1、 充分利用教學(xué)資源，提升課堂效率。

　　教師用書(shū)后的關(guān)盤(pán)是一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源，對它進(jìn)行合理運用，可以有效地幫助學(xué)生建立完整的.認知結構，本節課中，倪老師就是以此為依托，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，極大地方便學(xué)生對相關(guān)立體圖形進(jìn)行建模，提高了課堂實(shí)效。

　　2、 練習設計富有童趣，學(xué)生積極性較高。

　　有效的練習設計可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步完善認知結構，但是該年齡段的學(xué)生可能會(huì )在經(jīng)歷了新知學(xué)習之后對接下來(lái)的練習活動(dòng)感到疲倦。但是在本節課中我們絲毫看不到學(xué)生的疲倦，相反的卻是越來(lái)越感受到學(xué)生的熱情，這與倪老師巧妙的練習活動(dòng)設計是分不開(kāi)的。

　　商榷之處：本節課可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，本年齡段的學(xué)生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實(shí)生活中去找一些模型讓學(xué)生去充分感受，停留在畫(huà)面上的立體圖形與現實(shí)中的立體圖形在學(xué)生感知上我覺(jué)得還是有差別的，這樣也便于讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

認識圖形評課稿8

　　一、教材分析（說(shuō)教材）：

　　1.教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊38頁(yè)39頁(yè)。

　　2.教材所處的地位和作用：

　　課程標準把空間與圖形做為義務(wù)教育階段培養學(xué)生初步創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要的學(xué)習內容�！墩J識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形的基礎上，來(lái)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了從立體到平面的設計思路，認識這幾種圖形，不僅是今后學(xué)習他們的特征及他們的周長(cháng)還有面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的初步的觀(guān)察能力、交流能力和動(dòng)手操作能力。

　　根據上面的分析我將本課的教學(xué)目標定為：

　　3.教學(xué)目標：

　　知識目標：初步感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征，能辨認四種圖形，并體會(huì )“面在體上”。

　　能力目標：通過(guò)操作、觀(guān)察、比較等活動(dòng)培養學(xué)生抽象、概括、實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念。情感目標：通過(guò)圖形在生活中的廣泛應用，感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)，并滲透審美情趣的教育。

　　從上面確定的教學(xué)目標出發(fā)，我確定了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　4.重點(diǎn)：感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征并會(huì )辨認這四種圖形。

　　根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，很容易將體和面混淆，所以本課的難點(diǎn)是面在體上難點(diǎn)：體會(huì )“面在體上”。

　　在教學(xué)信息與感知材料的呈現上我選擇多媒體課件演示，這樣更直觀(guān)易懂。

　　5.教學(xué)準備：

　　在教學(xué)前我為學(xué)生準備了各種立體模型，以及多種平面圖形的學(xué)具，還有彩色筆和白紙等等。

　　二、學(xué)情分析

　　一年級學(xué)生直觀(guān)形象思維占主導地位，他們對新鮮事物比較感興趣，課堂注意力有效保持時(shí)間很短，不隨意注意占優(yōu)勢，課堂上喜歡操作類(lèi)的活動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)內容是他們在一年級上冊認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球這四種簡(jiǎn)單立體圖形的基礎上進(jìn)行的，而且根據他們已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，都已經(jīng)基本上認識這四種平面圖形了。

　　最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)流程：

　　三、教學(xué)流程

　　根據上面的分析，結合一年級學(xué)生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學(xué)設計為四個(gè)環(huán)節：

一、創(chuàng )設情境、導入新課

　　二、操作交流，探究新知；

　　三、聯(lián)系生活，鞏固新知；

　　四、游戲激趣，總結評價(jià)。

　　下面我就分別從這四個(gè)方面來(lái)談一談：

　　一）創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1.屏幕顯示：交通標志(由生活中圖形引入新課)

　　師：笑笑在上學(xué)路上發(fā)現了很多交通標志，你們知道這些標志的意義和它們的形狀嗎？（適時(shí)進(jìn)行交通安全教育。)

　　2.這節課我們就一起來(lái)認識這些圖形，并與它們交朋友，好嗎？揭示課題——認識圖形

　　【設計意圖：這里利用信息技術(shù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入新知，會(huì )使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的`學(xué)習興趣，而且也會(huì )激起學(xué)生探求新知的強烈愿望�！�

　　二）操作交流，探究新知。

　　這個(gè)環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中要完成知識目標：初步感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征，能辨認這四種圖形，并體會(huì )“面在體上”。

　　因此在這個(gè)環(huán)節我設計了找一找、摸一摸、學(xué)一學(xué)、比一比、畫(huà)一畫(huà)五個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一（找一找）：在“體”上找“形”

　　1找長(cháng)方形，哪個(gè)圖形藏長(cháng)方體的面？（長(cháng)方形）

　　2.找正方形，正方形藏在哪個(gè)“體”的面上，（正方體）。

　　3.找三角形和圓，三角形和圓藏在哪個(gè)“體”的面上，（三棱柱、圓柱）

　　【設計意圖：用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)課件演示面從體上滑下，進(jìn)一步體驗到“面”由“體”得，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念，突破本課難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)習的內容更有情趣、更直觀(guān)，有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率�！�

　　活動(dòng)二（摸一摸）：摸“長(cháng)方形”學(xué)具感知它的特征

　　1.認真的看一看它長(cháng)得什么樣？再仔細的摸一摸有什么感覺(jué)？

　　2.數一數長(cháng)方形有幾條邊？幾個(gè)角？

　　活動(dòng)三（學(xué)一學(xué)）：自主合作學(xué)習正方形、三角形、圓感知其特征

　　1.小組合作學(xué)習：用剛剛學(xué)習長(cháng)方形的方法先認真的看一看他們長(cháng)的什么樣？再仔細的摸一摸有什么感覺(jué)？再用數學(xué)語(yǔ)言在小組里說(shuō)一說(shuō)他們各有幾個(gè)角？幾條邊？

　　2.學(xué)生匯報，解決提出問(wèn)題

　　【設計意圖：自主探究，合作交流是新課標所倡導的重要學(xué)習方式，學(xué)生在合作與交流中懂得合理的表述與認真的傾聽(tīng)，并產(chǎn)生智慧的碰撞。通過(guò)摸、看了解長(cháng)方形的特征之后，又提出用學(xué)習長(cháng)方形的方法小組合作自主學(xué)習正方形、三角形、圓，這是根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，先扶后放，使學(xué)生從具體實(shí)物操作發(fā)展到抽象地認識圖形�！�

　　活動(dòng)四（比一比）：“形”與“形”比，“形”與“體”比

　　1.“長(cháng)方形”與“正方形”比

　　2.“長(cháng)方體”與“長(cháng)方形”比

　　3.“立體圖形”與“平面圖形”比

　　活動(dòng)五（畫(huà)一畫(huà)）：從“體”上畫(huà)“面”

　　1.誰(shuí)能想出一個(gè)好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來(lái)，留在桌上的白紙上呢？2.匯報、交流不同的方法

　　3.用描的方法挑一個(gè)自己喜歡的立體圖形畫(huà)下它的一個(gè)面，并說(shuō)一說(shuō)從什么體上描出了什么形？

　　【設計意圖：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，采用實(shí)踐操作教學(xué)手段讓學(xué)生通過(guò)、看、摸、畫(huà)、說(shuō)等活動(dòng)，自主地探究，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣�！�

　　三）聯(lián)系生活，鞏固新知

　　活動(dòng)一（看一看說(shuō)一說(shuō)）：

　　屏幕滾動(dòng)放生活中的物體，在我們的生活中到處都可以找到這些圖形朋友，仔細觀(guān)察你從哪個(gè)物體的面上找到了

　　我們今天認識的新圖形？

　　活動(dòng)二（想一想說(shuō)一說(shuō)）：

　　想一想生活中還有哪些物體的面上也有這些圖形朋友？在小組里說(shuō)一說(shuō)。

　　【設計意圖：利用信息技術(shù)挖掘現實(shí)生活素才，加深學(xué)生對圖形的認識。引導學(xué)生觀(guān)察，體會(huì )生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣�！�

　　四）游戲激趣,總結評價(jià)

　　活動(dòng)一游戲激趣.

　　1.打地洞游戲

　　地洞里藏了很多圖形，快來(lái)打吧！看誰(shuí)找到的圖形最多。

　　2.數圖形游戲

　　數一數鬧鐘里的圖形各有幾個(gè)？

　　3.小小粉刷匠

　　學(xué)生可以先點(diǎn)擊畫(huà)框中相應的圖形即可進(jìn)行涂色，點(diǎn)擊右三角為下一幅圖。

　　【設計意圖：在練習中，利用多媒體技術(shù)，可以調節學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意注意愉快地接受知識，保持良好的學(xué)習心態(tài)，達到拓展思維，提高練習效率的目的�！�

　　4.小小設計師

　　1.這幅畫(huà)中缺少了什么圖形？你能把它找出來(lái)并把它拼上嗎？

　　2.你們能用這些圖形拼出一幅漂亮的畫(huà)嗎？

　　【設計意圖：“小小設計師”這一環(huán)節，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)功能，學(xué)生可以以小組為單位構思一個(gè)主題，利用計算機中給出的正方形、長(cháng)方形、三角形和圓形拼出具有小組特色的圖案，通過(guò)人機交互平臺，教師把學(xué)生在計算機上拼出的豐富多彩的圖案在大屏幕展示，激發(fā)學(xué)生潛在的智能，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)�！�

　　活動(dòng)二總結評價(jià)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么？今天這節課你能評價(jià)一下自己表現得怎么樣嗎？你能給自己打多少分?在你心中這節課誰(shuí)表現得最好？

　　【設計意圖：這樣設計從尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、滿(mǎn)足學(xué)生不同需要出發(fā)，既有學(xué)生間的評價(jià)，又有教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生與教師在共同的評價(jià)活動(dòng)中充分展現自我，張揚個(gè)性，取長(cháng)補短，樹(shù)立自信，真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展和提高的評價(jià)目的�！�

認識圖形評課稿9

　　本組周老師執教的《認識圖形》一課是在第一冊認識四種立體圖形的基礎上，認識一些平面圖形。這節課的教學(xué)充分體現了課程標準的基本理念，能堅持以學(xué)生發(fā)展為本，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我認為本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一、 寓教于樂(lè )

　　教學(xué)中教師努力將教學(xué)內容融入到一環(huán)環(huán)的活動(dòng)中，以活動(dòng)貫穿始終。為學(xué)生說(shuō)、想、做、創(chuàng )造恰當的氛圍，創(chuàng )設必要的情境、空間。

　　第二、努力體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體

　　新課程標準明確要求：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重要方式。孩子們通過(guò)自己去發(fā)現、去探索，獲得數學(xué)知識。而教師只是這節課的引導者、材料準備者、活動(dòng)的設計者。

　　第三、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　當教師向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“你在教室中見(jiàn)到哪些物體的面是長(cháng)方形、正方形和圓形的？”孩子們馬上在教室中觀(guān)察自己所見(jiàn)到的物體，并在這些物體上準確地找到了長(cháng)方形和正方形、圓形，這一設計使孩子們充分體會(huì )到了數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。

　　第四、讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)

　　我認為這一點(diǎn)是這節課尤為突出的一個(gè)特點(diǎn)，下面我重點(diǎn)就這個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

　　新課標中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@節課正是在教學(xué)中突出以“活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生為主體”進(jìn)行開(kāi)放活動(dòng)式的教學(xué)：

　　1、教師安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如：找圖形、變圖形、分圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學(xué)生在操作中獲取知識，在操作中充分感知，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )“面在體上”。

　　2、教師把操作與思考有機地結合起來(lái)，引導學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，把操作作為探索知識的'一種手段。比如說(shuō)：在學(xué)生從積木上找到平面圖形后，教師問(wèn)：“怎樣將這些圖形變到紙上？”再如：在圍圖形時(shí)，教師問(wèn)：“能?chē)�出圓嗎？為什么？”都很好地體現了這一點(diǎn)。

　　3、教師注意引導學(xué)生在操作的基礎上進(jìn)行了討論交流，在小組合作中進(jìn)一步認識圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　當然，這節課也存在一些不足之處，比如：

　　1、在組織學(xué)生想辦法將面從體上變到紙上來(lái)時(shí)，如果能提供給小組更多的材料和工具，相信孩子們一定會(huì )想出更多、更有創(chuàng )意地方法。

　　2、在教室中的實(shí)物上找圖形時(shí)，如果能從教室里拓展到室外，那么一定會(huì )讓孩子們更好地感知到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、在練習的設計中，沒(méi)有很好地對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行更進(jìn)一步在發(fā)散思維的提高培養。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我們組的三位老師仔細地進(jìn)行了一下反思，我們發(fā)現在組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并按要求進(jìn)行小組合作學(xué)習方面我們做得還不錯，但是如何真正地體現活動(dòng)的實(shí)效性，使學(xué)生真正做到在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，我們做得還不夠，這也是我們組下一個(gè)教研的重點(diǎn)。

認識圖形評課稿10

　　今天聽(tīng)了夏**老師的課，《認識圖形》，這是一年級下學(xué)期的內容，是在上學(xué)期學(xué)習了《認識立體圖形》之后的《認識平面圖形》的一個(gè)延續。課堂中，夏悅老師精心設計了一個(gè)個(gè)環(huán)節，從已知的立體圖形到找平平的面，再到把平平的面畫(huà)下來(lái)，得到一個(gè)個(gè)平面圖形。學(xué)生從一個(gè)個(gè)環(huán)節中，了解到平面圖形的由來(lái)。最后在研究每一個(gè)平面圖形中，得到每一個(gè)圖形的特征，能初步的識別這些平面圖形，并能簡(jiǎn)單說(shuō)出這些特征就是本節課的目標了。

　　張書(shū)記說(shuō)得好，要想上好一堂課，首先要明確教學(xué)目標或者是學(xué)生的學(xué)習目標是什么。本節課，要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的識別圖形還是辨別每種圖形的特征。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有待我們去思考。在看似完整的一堂課中，如果每一個(gè)環(huán)節都似蜻蜓點(diǎn)水，那么也就沒(méi)有了重點(diǎn)，就好似一個(gè)故事沒(méi)有了精彩的亮點(diǎn)。

　　認識一個(gè)圖形，從認一認立體圖形到摸一摸平平的面，到畫(huà)一畫(huà)這個(gè)平平的面，這些環(huán)節都非常符合學(xué)生學(xué)習一個(gè)圖形的過(guò)程，學(xué)習知識不僅要學(xué)習知識現在的模樣，更要學(xué)習知識的`源頭。從知識的源頭出發(fā)，能讓學(xué)生自己推理知識就是這樣來(lái)的，可以讓學(xué)生去體會(huì )知識產(chǎn)生的過(guò)程，有些學(xué)生能由此感悟也不可說(shuō)。

　　而平面圖形就是從立體圖形上畫(huà)下來(lái)的，它比立體圖形更抽象，而要從這么抽象的圖形中，歸納出圖形的特征，要讓學(xué)生留有深刻的印象，能記住或者是理解，這是相當困難的。所以，只有從知識的源頭出發(fā)，讓學(xué)生比較圖形之間的差異，觀(guān)察圖形的特征，通過(guò)一系列的操作和涂畫(huà)，才有可能達到我們的教學(xué)目標吧。

認識圖形評課稿11

　　《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：

　　一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　　二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

　　三、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的小環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。

　　本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的'能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。

認識圖形評課稿12

　　“認識立體圖形”這部分內容的學(xué)習是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。這節課中，教師將學(xué)習融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如比比誰(shuí)搭得高，摸物體、說(shuō)感覺(jué)，盲人摸圖形等，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對立體圖形最直觀(guān)的體驗。

　　一、課前準備充分

　　低年級的課堂教學(xué)，教具和學(xué)具的準備必須要充分，它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準備的很充分，學(xué)生的學(xué)具準備得更充分。其中有老師為四人小組準備的學(xué)具，有學(xué)生自己帶來(lái)的學(xué)具，正是有了這些東西，學(xué)生有東西可看，有東西可摸，有東西可用，課堂才能上得扎實(shí)有效。

　　二、活動(dòng)組織有序

　　低年級的學(xué)生，特別是今天這些來(lái)到學(xué)校才2個(gè)月的孩子，上課給人的感覺(jué)是非常有序的，一看就知道受到正規訓練的。一年級的孩子在組長(cháng)的組織下連續開(kāi)展了好幾個(gè)合作學(xué)習的活動(dòng)，實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴格的要求和有效的訓練，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的.特點(diǎn)，會(huì )正確辨認出這些立體圖形。

　　三、課堂教學(xué)扎實(shí)

　　楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí)，設計環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說(shuō)：請四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑，比比誰(shuí)搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引出對“球”的認識，球會(huì )滾，球不平穩。從長(cháng)方體不同的擺放高度入手研究長(cháng)方體的特點(diǎn)，切入比較新穎，而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的對比，把長(cháng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認識了特殊的長(cháng)方體，那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(cháng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì )了。盲人摸圖形的游戲將這節課帶向高潮，學(xué)生在組長(cháng)的組織下有序的摸，做個(gè)盲人，樂(lè )在其中。

認識圖形評課稿13

　　《認識圖形》一課從學(xué)生熟悉的立體圖形中尋找平面圖形，讓學(xué)生感知“面”從“體”來(lái)；接著(zhù)讓學(xué)生思考如何把“體”中的“面”“請”到紙上來(lái)，雖說(shuō)怎樣“請”的方式并不重要，但過(guò)程讓學(xué)生想象中建立圖形的表象，讓學(xué)生對圖形的認識和理解變得豐富和深刻。

　　建議：

　　1.增加數學(xué)活動(dòng)：找不同。（數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。）

　　請你找出一個(gè)與其它不同圖形。第一組：圓、三角形、正方形、長(cháng)方形。（目的'是進(jìn)行曲邊圖形與直邊圖形的區分。）第二組：三角形、正方形、長(cháng)方形。（目的是讓學(xué)生初步感知三角形與四邊形的區別。）

　　2.對“猜一猜”再整合，讓學(xué)生知其然還知其所以然。

　　先出示一條線(xiàn)段，讓學(xué)生判斷圖形可能是什么？不可能是什么？為什么不可能是圓？（嘗試讓學(xué)生感知圓與其它圖形的不同）

　　再出示直角，它可能是什么圖形？為什么？（感知三角形、正方形、長(cháng)方形的特征）

　　再出示兩個(gè)直角，到底是正方形還是長(cháng)方形？（如何區分正方形、長(cháng)方形）

認識圖形評課稿14

　　李老師這節《認識物體和圖形》的數學(xué)課，其教學(xué)目標是使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動(dòng)中，體會(huì )比較、分類(lèi)等到認識事物的方法，培養初步的觀(guān)察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果很好，達到了教學(xué)目標。

　　李老師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，王老師的整堂課基本上都在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，課堂氣氛很活躍。

　　1、學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過(guò)程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的`時(shí)候，不僅要向學(xué)生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學(xué)生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過(guò)的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺(jué)辨別，更明確地認識物體和圖形的本質(zhì)特征，以達到對概念意義的把握。

　　2、這節課因為強調讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，比如讓學(xué)生分一分，摸一摸、抓一抓等， 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

認識圖形評課稿15

　　《認識平面圖形》是在一年級上冊《認識立體圖形》的基礎上展開(kāi)的教學(xué)內容，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。而楊老師上的是《認識圖形》的一節練習課。楊老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和上一節課學(xué)到的新知識，精心設計教學(xué)內容，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對平面圖形的認識。

　　首先，“搭小棒”的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認識了三角形與長(cháng)方形�；顒�(dòng)中，教師的引導起到了關(guān)鍵性的作用，教師的問(wèn)題指向性非常明確。例如用小棒搭三角形時(shí)，教師提出了這一幾個(gè)問(wèn)題：“為什么你搭三角形搭得這么快？”“能搭出比剛才大一點(diǎn)的三角形嗎？”“最少用幾根小棒就能搭出一個(gè)三角形？”等，針對這幾個(gè)問(wèn)題的實(shí)踐與思考，學(xué)生理解了三角形是由三條邊圍成的這一本質(zhì)特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知識。

　　其次，“畫(huà)一畫(huà)”的`活動(dòng)使學(xué)生對平面圖形的認識由形象轉入抽象，進(jìn)一步體會(huì )每個(gè)圖形的本質(zhì)特征。點(diǎn)子圖比格子圖更抽象，教師引導學(xué)生把點(diǎn)子圖想象成釘子板，“交叉點(diǎn)就像釘子板上的釘子”，使學(xué)生有了空間想象的依托，降低了練習的難度。所以說(shuō)教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是非常到位的。

　　最后的“折一折”活動(dòng)，很好地把不同的平面圖形溝通了起來(lái)�！鞍岩粡堥L(cháng)方形紙折出兩個(gè)三角形”、“在長(cháng)方形紙上折出一個(gè)正方形”等活動(dòng)，使學(xué)生在操作中進(jìn)一步體會(huì )到，長(cháng)方形可以分成兩個(gè)完全相同的三角形，而正方形是特殊的長(cháng)方形等知識，使學(xué)生的思維得以拓寬，更豐富了學(xué)生對于平面圖形的認識。

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