《白鵝》評課稿

《白鵝》評課稿（通用5篇）

　　評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等等。

　　《白鵝》評課稿 篇1

　　教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開(kāi)始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過(guò)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫(huà)了這一特征。作者語(yǔ)言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，字里行間流露著(zhù)作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)。選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的'有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。如想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)？

　　實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，通過(guò)這些環(huán)節拉近了學(xué)生與文本的距離，理解也就水到渠成了。

　　《白鵝》評課稿 篇2

　　今天，我有幸聆聽(tīng)了我校青年教師歐陽(yáng)老師執教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實(shí)有效、耳目一新、具有濃濃的語(yǔ)文味的中段閱讀課。

　　一、流程清晰、目標有效達成

　　《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點(diǎn)表現的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的.喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。

　　歐陽(yáng)老師對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習方法，強調學(xué)生基本能力的形成。

　　二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情

　　歐陽(yáng)老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節課，歐陽(yáng)老師很注重學(xué)生的朗讀，從個(gè)體自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛(ài)之情。

　　三、注重學(xué)習方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力

　　教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，歐陽(yáng)老師不僅引導學(xué)生學(xué)習課文的內容，更注重學(xué)習方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現著(zhù)這一點(diǎn)。歐陽(yáng)老師在引導學(xué)生理解句子時(shí)，針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，多次追問(wèn)學(xué)生：“你是從哪些詞語(yǔ)感受到白鵝的高傲的？”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì )了抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個(gè)詞時(shí)，歐陽(yáng)老師請學(xué)生上臺模仿，使學(xué)生形象直觀(guān)地理解了詞語(yǔ)的意思。

　　四、彰顯了教師獨特的個(gè)人魅力

　　聽(tīng)歐陽(yáng)老師上課，可以毫不夸張地說(shuō)：“那真是一種藝術(shù)的享受�！睔W陽(yáng)老師的聲音抑揚頓挫，她的表情像魔術(shù)師般富于變化，她的每一個(gè)手勢、每一個(gè)動(dòng)作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心，她會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)聽(tīng)課的老師熱血沸騰，在她的課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉瞬即逝。

　　總之，歐陽(yáng)老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。當然，歐陽(yáng)老師在評價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機智上還應更提升一步。應注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！

　　《白鵝》評課稿 篇3

　　《白鵝》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的課文，作者抓住白鵝“高傲”這一性格特點(diǎn)，運用對比的方法突出鵝的特點(diǎn)，用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情，語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣。馮老師能結合文章和年級學(xué)生的特點(diǎn)設計教學(xué)思路，努力營(yíng)造一種讀書(shū)感悟式的教學(xué)理念，引導學(xué)生品詞、品句，感悟文章的寫(xiě)作方法，體會(huì )作者的'思想感情。比較成功的方面主要有：

　　1、體現以生為本，注重將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。如在教學(xué)時(shí)3~7自然段時(shí)，馮老師在提出學(xué)習目標后，放手讓學(xué)生通過(guò)自讀——小組（或同位）討論——反饋交流——互相評議等，去了解文章的內容，感受白鵝的高傲。學(xué)生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關(guān)系較和諧。

　　2、對教材的處理比較恰當，體現以讀為本，努力營(yíng)造“從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)時(shí)，能突出重點(diǎn)，緊緊抓住描寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的句子和段落，通過(guò)反復的讀，感受作者對白鵝的喜愛(ài)，體會(huì )作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，收到較好的教學(xué)效果。

　　3、教師教學(xué)基本功較扎實(shí)，課堂教學(xué)組織能力較強。教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言準確，富有啟發(fā)性。能借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。媒體運用比較熟練、合理。

　　建議：教學(xué)時(shí)，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導，如果教師加以范讀，效果就更好了。

　　《白鵝》評課稿 篇4

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

　　在閱讀環(huán)節上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼�白袍向天歌，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的'心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。

　　在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。

　　當上到拓展環(huán)節時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

　　語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。

　　《白鵝》評課稿 篇5

　　《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫(xiě)相同動(dòng)物的文章，這兩篇課文中，作者重點(diǎn)表現的都是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。這兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教這兩篇文章時(shí)，梁老師選擇了不同的'側重點(diǎn)。

　　梁老師在教學(xué)《白鵝》時(shí)，要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，來(lái)對比朗讀�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，梁老師就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

　　這堂課讓我收獲很大：一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《鵝》和《白公鵝》兩課中，老師都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后是老師引導學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。

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