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一年級下冊《分類(lèi)與整理》評課稿
在本節課的教學(xué)設計中,我從學(xué)生的生活實(shí)際著(zhù)手,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中,下面是小編為大家收集的一年級下冊《分類(lèi)與整理》評課稿，希望對大家有所幫助。
一年級下冊《分類(lèi)與整理》評課稿 篇1
一、教學(xué)內容選擇自然
本堂課的教學(xué)內容是“分類(lèi)與整理”。在教案的設計上，王老師選擇了合適學(xué)生心理年齡跟學(xué)生感興趣的內容展現。如一開(kāi)始就展現了春游的照片，因為星期五就要春游了，這一話(huà)題立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了教師的學(xué)習積極性。接著(zhù)以春游為主線(xiàn)，呈現了氣球的分類(lèi)、做游戲等例題進(jìn)行教學(xué)。例題的選取雖然來(lái)源于書(shū)本，但王老師卻很高的將它們進(jìn)行了組織跟串聯(lián)，可謂是用心良苦。
二、教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然
在學(xué)生對氣球的形狀進(jìn)行分類(lèi)后，王老師通過(guò)“哪個(gè)最多？你如何了解的？”對教師上學(xué)期學(xué)的一一對應的觀(guān)念進(jìn)行了迅速的復習，為接下來(lái)的數次數和非常多少做好了打算。在教學(xué)象形統計圖跟表格時(shí)，王老師通過(guò)添加線(xiàn)的方式，使圖跟表格的展現相當自然，學(xué)生也非常容易接受。接下來(lái)王老師通過(guò)“漏了一個(gè)，應該放到那里？五角星應該放哪兒？為什么要多加一列？圖跟表格可以如何改？”這種問(wèn)答的方式，加深了學(xué)生針對分類(lèi)標準的了解，這只是本節課的重點(diǎn)。
三、教學(xué)組織方式自由
在教學(xué)組織上，王老師也是手段多樣。剛起初對氣球的分類(lèi)采用同桌合作的方式進(jìn)行擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)一步掌握了分類(lèi)的方式后，通過(guò)布置小任務(wù)的方式，讓學(xué)生用自己偏愛(ài)的方法跟符號分類(lèi)，不僅符合學(xué)生的心理特征，提高積極性，同時(shí)也滲透了數學(xué)中符號化的觀(guān)念。在這些手段多樣的課堂方法的教學(xué)下，學(xué)生的認知更加活躍了，教學(xué)效果也受到了提升。
四、教學(xué)反饋模式自由
本節課王老師比較重視對于教師的反饋。這除了是對學(xué)生提問(wèn)的口頭上的評判反饋，如：你真聰明！說(shuō)的很好！還對每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有嚴謹的反饋：如在對氣球分類(lèi)后，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你是如何擺的？”將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，將學(xué)生的看法真實(shí)的暴露與所有師生，通過(guò)教師的'提問(wèn)，展示了學(xué)生更真實(shí)的設想，再借助教師的鼓勵，對學(xué)員的作品進(jìn)行設置，提高學(xué)員認識自己的優(yōu)勢跟不足。
五、一點(diǎn)想法
本節課的重點(diǎn)是使教師學(xué)會(huì )分類(lèi)整理的觀(guān)念還是使學(xué)生學(xué)會(huì )看分類(lèi)的表格和象形統計圖。我個(gè)人覺(jué)得教給教師分類(lèi)與整理的觀(guān)念必須是本節課的重點(diǎn)，而針對圖跟表格的了解，比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生理解出來(lái)也需要非常容易。但是在教學(xué)時(shí)王老師也許在這塊花的時(shí)間非常長(cháng)，導致最終的幾個(gè)問(wèn)題“售票*敏*感*詞*分？”和“兩張表格中的數字為什么不一樣？”有點(diǎn)倉促，變得自問(wèn)自答，而這幾個(gè)問(wèn)題是對教師一節課的提高和鞏固，是使學(xué)生理解在實(shí)際生活中，不同的狀況，分類(lèi)標準也會(huì )更加不同。在這方面王老師沒(méi)有讓學(xué)生理解透徹。
一年級下冊《分類(lèi)與整理》評課稿 篇2
課一開(kāi)始，許教師借助PPT出示玩具、書(shū)、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地放置著(zhù)，讓學(xué)親自感受雜亂無(wú)章的生活，既不美觀(guān)，又不衛生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，教師首先是使學(xué)生反思：怎樣擺放比較合理？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。從而學(xué)生看到物品應按需要分類(lèi)的觀(guān)念。如果我們同學(xué)每節課都可把良好的行為習慣這種有意、有機地滲透在課堂教學(xué)中，學(xué)生的觀(guān)念水平將會(huì )上一個(gè)新的臺階。
我看到許老師以下幾個(gè)方面做的很好：
注意學(xué)生的感性認識。這節課，無(wú)論是開(kāi)課時(shí)對“分類(lèi)”重要性的滲透，課中對“分類(lèi)”方法的`學(xué)習，還是課外對“分類(lèi)”的應用，都強調調動(dòng)學(xué)生原有的常識經(jīng)驗，注重教師的體會(huì )。如課一開(kāi)始，雜亂的東西使學(xué)生感到難過(guò)，經(jīng)過(guò)整理，感覺(jué)即便舒服，更重要的是便利學(xué)習、生活。有了這種的感受，教師又借助布置課外活動(dòng)，整理自己的背包、書(shū)柜、衣柜，將課內體驗向課外延伸，學(xué)生緩解問(wèn)題的方式也就逐漸產(chǎn)生。
注意張揚學(xué)生的個(gè)性。數學(xué)學(xué)習與其它學(xué)習一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活心得的不同，認識水平的差別，即使是應對同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì )有不同的見(jiàn)解。而教育目的不是統一觀(guān)念，統一要求，而是不同的'人贏(yíng)得不同的發(fā)展。這節課較好地表現了很多模式。如，面對相同的東西，不同的學(xué)生有不同的分類(lèi)、整理辦法，教師除了不框學(xué)生，反而積極地推動(dòng)學(xué)生認知的開(kāi)放評課稿怎么寫(xiě)，鼓勵學(xué)生根據自己的還要、自己的習慣去分類(lèi)。
本節課最后的拓展延伸特別深刻的利用了分類(lèi)與整理思想，通過(guò)師生去分類(lèi)聽(tīng)課教師，每個(gè)學(xué)員都有自己的分類(lèi)標準，有的以性別分類(lèi)，有的以服裝樣式分類(lèi)，有的以高矮分類(lèi)等等。這個(gè)環(huán)節充分展現了學(xué)生個(gè)性，挖掘了學(xué)生潛在能力，是這節課做的較的地方。
一年級下冊《分類(lèi)與整理》評課稿 篇3
今天，聽(tīng)了《分類(lèi)與整理》一課，結合本次教研活動(dòng)主題：“怎樣發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用”談幾點(diǎn)自己的看法。
1、教師的語(yǔ)氣和藹，有足夠的耐心啟發(fā)學(xué)生，符合低段教師教學(xué)的要求。
2、開(kāi)課教師設計的熱身訓練為學(xué)生鋪設了很好地臺階，很自然的滲透了分類(lèi)整理的作用，讓學(xué)生潛意識的認識到了生活中處處有數學(xué)。
3、整節課教師圍繞“自主、合作、探究”的.方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如:板演這個(gè)環(huán)節中把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。在練習題設計中從實(shí)際生活中尋找數學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、撲克牌的分類(lèi)，教室里的人可怎樣分類(lèi)…。進(jìn)一步鞏固體驗分類(lèi)的方法，讓數學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)。
4、注重數學(xué)教學(xué)的嚴謹性，如強調一一對應，在統計圖下寫(xiě)出對應的顏色或畫(huà)出相對應的圖等。
建議：教師的提示語(yǔ)應該置前：如果在小組合作前提出要求，效果會(huì )比學(xué)生已活動(dòng)開(kāi)始后效果好。
評價(jià)的方式要多樣化，符合一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
一年級下冊《分類(lèi)與整理》評課稿 篇4
分類(lèi)思想是一種基本的數學(xué)思想，是根據一定的標準，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。本節課重點(diǎn)是觀(guān)察學(xué)生能否獨立按照一定的標準分類(lèi)，而不是教師提出分類(lèi)依據，依據教材的編排意圖和學(xué)生的認識規律通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處蘊涵著(zhù)數學(xué)知識，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得高老師的這節課除了目標落實(shí)比較到位，還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生內需。
心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣�！睆倪@個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是促使其參與學(xué)習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設文具店的生活情境，滲透分類(lèi)給我們日常生活帶來(lái)的便利，引出課題，整個(gè)設計過(guò)程符合學(xué)生認知規律和情感發(fā)展。
2、注重激勵性評價(jià)，感受欣賞激勵。
面對低年級學(xué)生，高老師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等主體精神和品質(zhì)，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。如：“你的'想法很有新意 ”，“你們個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語(yǔ)言，使學(xué)生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。
3、動(dòng)手操作，講究真實(shí)有效。
在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學(xué)生動(dòng)手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分學(xué)具，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次分鉛筆鼓勵學(xué)生找到不同的方法，按不同標準分類(lèi)，兩次要求的不斷遞進(jìn)使不同程度的學(xué)生都有所提高。
總之，整節課以學(xué)生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學(xué)活動(dòng)內容，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。
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