《玲玲的畫(huà)》評課稿（精選11篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的《玲玲的畫(huà)》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 1
《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
執教老師以“為什么玲玲在畫(huà)被弄花了的'地方畫(huà)上小狗？”這個(gè)問(wèn)題上做足了文章，發(fā)散了學(xué)生的思維，也尊重了學(xué)生的個(gè)性理解。同時(shí)，老師還引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪�！读崃岬漠�(huà)》這堂課，以識字、寫(xiě)字、朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)自讀課文，圈畫(huà)生字，組內交流識字方法的過(guò)程，自主學(xué)習生字。培養了學(xué)生獨立識字的能力。教師采用開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，給生字重新組詞，讀生字的方式，檢驗了學(xué)生的識字效果。
指導學(xué)生默讀課文，思考課文寫(xiě)了什么事？訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。老師還抓住重點(diǎn)句子指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀文，尊重了學(xué)生的情感體驗。
執教教師駕馭課堂的能力比較強，教態(tài)自然親切，對學(xué)生的評價(jià)用語(yǔ)也很到位。而且教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，達到了教學(xué)目標。
這堂課的教學(xué)有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、識字教學(xué)較好，特別是用詞語(yǔ)形式出現的，使全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，并且達到了很好的效果。
2、抓住重點(diǎn)詞句，突出重難點(diǎn)，理解課文。
3、引導學(xué)生以不同方式讀，在讀中體會(huì )玲玲的心理變化過(guò)程。
能夠讓學(xué)生充分的讀，一節課讓學(xué)生共讀了七遍。第一遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，并畫(huà)出生字。第二遍要求學(xué)生把課文讀正確、流利。第三遍精讀5到10自然段。第四遍分角色讀課文。第五遍是瀏覽讀課文。第六遍齊讀最后一段。第七遍默讀全文。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。最后達到有感情的朗讀課文。
4、注重了寫(xiě)字指導。指導比較到位，教師適時(shí)進(jìn)行示范。
5、采用的是疑問(wèn)式導入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
6、視學(xué)生的互讀互評。
7、板書(shū)活潑，使學(xué)生一目了然。
8、評價(jià)語(yǔ)言好。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 2
開(kāi)學(xué)前有幸參加了新基礎教育培訓，也堅持每天認真閱讀《語(yǔ)文新基礎教育課程改革綱要》這本書(shū)，一天幾頁(yè)，圈圈劃劃，頗有收獲。理論知識一天天在增長(cháng)，但怎樣將理論與實(shí)踐有機結合，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力呢？我開(kāi)始先從生字教學(xué)做嘗試。9月中旬，在班上講了《玲玲的畫(huà)》第一課時(shí)，主要講授認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)較難寫(xiě)的“獎”字。賀校長(cháng)、趙主任和趙老師來(lái)聽(tīng)課，課后對我提出了很多建議，真得是受益匪淺。
老師們對我這堂課的評價(jià)是思路清晰，層次合理，尤其是將認讀生字編成一首與課文內容相關(guān)的兒歌，非常巧妙。兒歌的內容是這樣的：“玲玲小畫(huà)家，端詳這幅畫(huà)。爸爸又在催，快去睡覺(jué)吧！叭的一聲響，把畫(huà)弄臟了。明天要評獎，另畫(huà)來(lái)不及。爸爸在看報，過(guò)來(lái)想辦法�；ü窇醒笱�，畫(huà)面更漂亮。只要肯動(dòng)腦，壞事并不糟”。確實(shí)編這個(gè)兒歌花費了我很大心思，也花了不少時(shí)間。但是在課堂上，我并沒(méi)有很好的讓這首兒歌發(fā)揮它應有的作用，只是讓學(xué)生讀了一遍，學(xué)生讀得很好后我只是簡(jiǎn)單做了評價(jià)，并告訴孩子這是一種新的幫助識字的方法。孩子還有興致想再讀，我卻急著(zhù)往下進(jìn)行，讓孩子讀帶生字的課文句子。趙主任課下和我交流時(shí)說(shuō)，其實(shí)孩子已經(jīng)把這些生字認識會(huì )了，這首精心設計的'兒歌已經(jīng)是生字回到了課文，沒(méi)有必要再讓孩子訓練讀課文句子來(lái)練習認識生字。是啊，新基礎教育要求教師運用多種類(lèi)結構方法教會(huì )孩子識字，當孩子已經(jīng)能夠自主識字時(shí)，就不要反復要求孩子讀讀讀。
此外，在課堂上，我對孩子的評價(jià)還不夠具體化，要求孩子的答案還過(guò)于死板，沒(méi)有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上。新基礎教育的學(xué)習道路還很長(cháng)，只有堅持理論和實(shí)踐結合，不斷實(shí)踐反思，才能真正有所收獲，不斷提高。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 3
《玲玲的畫(huà)》是人教版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排。
課文記敘的是生活中的小事，對話(huà)較多。整節課，李老師堅持“讀（走進(jìn)文本）———多形式地悟（理解文本）———再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，抓住玲玲的情感變化這一線(xiàn)索，引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷，邊讀邊感悟語(yǔ)言，理解玲玲的情感變化。在玲玲動(dòng)腦筋修改了畫(huà)后，李老師讓學(xué)生對比兩次滿(mǎn)意的不同，之后安排的《粗心的小畫(huà)家》律動(dòng)使學(xué)生在半節課的學(xué)習后能稍事休息，放松一下身心，從而精神更飽滿(mǎn)地投入到后面的學(xué)習中。這一環(huán)節的設計更適應了二年級孩子的學(xué)習特點(diǎn)。
爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。李老師在引導學(xué)生反復朗讀后，抓住“壞事”、“好事”讓學(xué)生思考各指的是什么，再找“壞事”變成“好事”的秘訣進(jìn)行品讀。接著(zhù)在拓展練習“幫幫忙”環(huán)節中，李老師創(chuàng )設情境讓學(xué)生運用本節課所悟得的`道理解決問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中更加深了對本文道理的理解。最后以一句名言“世上無(wú)難事，只怕有心人”作為結束，再次呼應了主題。這樣使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，懂得了生活中只要動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理，達到了預期目標，可以說(shuō)是一節成功的課。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 4
五月五日吳主任所執教的《玲玲的畫(huà)》一課，是二年級下冊第七組的第一篇課文。本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)主題選擇了幾篇不同體裁的課文，有美麗動(dòng)人的童話(huà)，有流傳千古的寓言，有常見(jiàn)的生活小事，也有發(fā)人深省的名人軼事。學(xué)習完整組課文，要學(xué)生懂得做事要善于思考，要正確的認識自己。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事，看來(lái)不可能辦成的事也能辦成。這篇課文寫(xiě)的就是生活中的一件小事，玲玲把準備參加評獎的畫(huà)弄臟了，已沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張新的了，玲玲很著(zhù)急。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。課文篇幅不是很長(cháng)，內容較易理解。我覺(jué)得吳主任執教的這節課整體安排合理，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，課堂氣氛和諧，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的評價(jià)和引導很到位。教學(xué)上有許多好的地方值得我們學(xué)習。比如：
一、上課開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生看目錄讀課題知道本組有哪幾篇課文，并讓學(xué)生讀本組的導語(yǔ)，思考本組課文都是介紹關(guān)于什么內容的，讓學(xué)生從整體上感知本組的主題。
二、生字詞環(huán)節抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說(shuō)哪些字的讀音要提醒的，讀準字音；接著(zhù)邊讀邊想記這些字的'方法，由于本課生字少字形又不復雜，吳主任沒(méi)有逐個(gè)字讓學(xué)生識記，避免了毫無(wú)難度的單調的記字過(guò)程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來(lái)鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對于生字的掌握比較扎實(shí)；然后小黑板出示含有生字的詞語(yǔ)，在讀完詞之后，重點(diǎn)教寫(xiě)“糟”這個(gè)字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著(zhù)解決，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語(yǔ)“催促”很自然的回歸到課文當中，設計巧妙。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語(yǔ)，第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來(lái)理解，第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )，方法靈活多樣。原來(lái)生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學(xué)與一年級有些不同，根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類(lèi)識字，記難記的字，由字擴詞，結合每篇課文內容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高口語(yǔ)表達能力。
三、問(wèn)題的巧妙設計激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。印象深刻的有“家人催促過(guò)你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì )想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿(mǎn)意地笑了，你會(huì )說(shuō)什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫(huà)成的呀？”“聽(tīng)了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問(wèn)題有的結合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會(huì )人物的心理。問(wèn)題深入淺出，學(xué)生樂(lè )于表達。
四、讀書(shū)形式多樣，目的明確。默讀課文，了解主要內容；指名開(kāi)火車(chē)讀檢查讀書(shū)情況；由重點(diǎn)詞找出句子品讀感悟；分角色自由練讀自讀自悟；師生分角色入情入境讀；齊讀重點(diǎn)段落，理解爸爸的話(huà)。
另外，通過(guò)聽(tīng)課我知道了細節處理也很重要，課前要認真鉆研文本。如：“叭、趴”的讀音；“又”字說(shuō)明催促不只一次；“能在那兒畫(huà)大象嗎”；“壞事”指什么樣的事等。在備課過(guò)程中不僅要抓準重難點(diǎn)，細節也不能忽視，有時(shí)它們還會(huì )成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 5
上周五，我校又開(kāi)展了這學(xué)期“自主 高效”觀(guān)摩課的活動(dòng)。在這次聽(tīng)課的過(guò)程中，我反復思考，認真揣摩，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，從中又有了新的收獲。
觀(guān)摩的這五節課，給我最大的感受是都體現出了自主高效。孩子們在小組內，有秩序地交流、討論，以及小組在班里的展示，都讓我們聽(tīng)課的老師感受到了孩子們學(xué)習的主動(dòng)性。在這五節課中，以《玲玲的畫(huà)》為例，談?wù)勎业母惺芎徒ㄗh。
這節課是一節非常扎實(shí)的語(yǔ)文課。紅霞老師年齡不大，在課堂上能夠揮灑自如，儀態(tài)大方，顯得成熟又老練。那一口標準而清晰地普通話(huà)，一手漂亮而端莊的粉筆字，讓我們感覺(jué)到這是一名高素質(zhì)語(yǔ)文老師。
在這一課中，李老師扎實(shí)的落實(shí)了語(yǔ)言訓練，注重朗讀指導，進(jìn)行多種形式的.讀，自由讀、分角色讀、齊讀，講故事復述課文等形式，使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。李老師還能從題目中識字，減緩識字難度。課后能很好的進(jìn)行拓展訓練，在課堂中會(huì )利用《拓展閱讀》這本教材進(jìn)行拓展閱讀，做到內外兼容，是一節比較成功的語(yǔ)文課。
建議：
1、在指導人物對話(huà)練習時(shí)，把人物說(shuō)的話(huà)從文中這個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境中抽出來(lái)單獨練習，沒(méi)有提示語(yǔ)，光靠老師這樣一步一步引，好不好！如：“怎么了孩子？”沒(méi)有提示語(yǔ)，沒(méi)有了大的語(yǔ)言環(huán)境，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，很難把握人物對話(huà)語(yǔ)氣的，總讓人感覺(jué)有些脫拐，像是無(wú)源之水。
2、課文學(xué)完，有一個(gè)環(huán)節是講故事訓練，可我們看到的是這兩個(gè)孩子都是看著(zhù)書(shū)讀下來(lái)的，既不是講，也不是說(shuō)。既然是講故事，就應該脫離課文，把內容變成自己的話(huà)把故事情節講出來(lái)。因此，在指導朗讀對話(huà)時(shí)，把爸爸和玲玲的話(huà)再重現一下，讓孩子們有一個(gè)整體的印象，也為這里的講做一下鋪墊。這樣更利于孩子的口語(yǔ)表達。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 6
林老師執教二年級《玲玲的畫(huà)》，以全新的思路，巧妙的整合，把閱讀理解與識字寫(xiě)字，語(yǔ)言表達與思維練習融會(huì )貫通，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得帶勁，觀(guān)者聽(tīng)得有味！單單的生字詞教學(xué)就讓人印象深刻。
一、順學(xué)而導，興趣盎然
在整體感知課文的基礎上，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完還有什么不懂的地方？“端詳”是什么意思？“評獎”是什么意思？“臟”為什么是月字旁？“糟”為什么是米字旁？鼓勵學(xué)生自由地真實(shí)地提出自己的不懂，才顯得有真正的教學(xué)價(jià)值。
對于學(xué)生的提問(wèn)，老師當場(chǎng)提出多音字“臟”，結合“心臟”解釋偏旁，真正做到了順學(xué)而導。再提煉“弄臟”“動(dòng)腦筋”“一等獎”三個(gè)詞，讓學(xué)生質(zhì)疑。再現了生字詞，并學(xué)會(huì )了提問(wèn)。
二、結合閱讀，理解生字詞
1、理解“端詳”一詞時(shí)，先觀(guān)察“我家的一角”，看到了什么？像我們剛才這樣仔細地看，叫什么？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)發(fā)現了？仔細地看就叫“端詳”。她通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法讓學(xué)生理解“端詳”。讀好玲玲端詳時(shí)候的“美滋滋”。
2、“不早了，快去干什么？”這就是“催”。老師又通過(guò)聯(lián)系上下文的方法讓學(xué)生理解“催”。
三、發(fā)現規律，巧學(xué)方法
1、“水彩筆‘叭’的一下……‘趴’……”，為了區別兩個(gè)生字“趴”和“叭”，老師故意裝糊涂，我可分不清楚，誰(shuí)來(lái)幫幫我？鼓勵孩子有自己理解方法來(lái)區別生字，再出示順口溜“有口一聲叭，有足地上趴”。試著(zhù)編一編“哇、洼、娃、蛙、掛”這幾個(gè)字的順口溜。再結合“叭”和“哇”想想其他的`形聲詞。老師用“區別比較，編順口溜”等方法幫助學(xué)生學(xué)習生字詞。
2、最后整體出示所有的生字詞。整理歸類(lèi)。后鼻音和其他的，左右結構的字和其他結構的字。不斷改變“生字復現”的方法。
總之，二年級的孩子還是喜歡輕松、多樣的方式學(xué)習生字詞。他們最不喜歡每天都一樣。所以，老師要用多種方法來(lái)進(jìn)行生字教學(xué)，既要保持他們學(xué)習的興趣，又要滲透學(xué)習生字詞的方法，這樣才會(huì )有較好的識字教學(xué)效果。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 7
《玲玲的畫(huà)》內容淺顯，語(yǔ)言樸實(shí)，非常適合二年級學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)是學(xué)習重點(diǎn)，要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，換個(gè)角度看問(wèn)題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿(mǎn)意、著(zhù)急和戰勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線(xiàn)索，引導學(xué)生在情感體驗中學(xué)習換個(gè)角度想問(wèn)題的思想方法，把主題教育滲透其中，明暗交替，做到潤物無(wú)聲。
一、話(huà)題導入，激發(fā)探求欲望
上課伊始，教師出示玲玲的畫(huà)像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高興的事，你們愿意幫助她嗎？”根據低年級學(xué)生活潑向上、樂(lè )于助人的特點(diǎn)，調動(dòng)他們探求的積極性，尋求新知，喚起學(xué)生潛在的美好情感，讓孩子一開(kāi)始就把課文學(xué)習與個(gè)人情感體驗聯(lián)系起來(lái)。
二、體會(huì )情感，感悟主題
初次完成的畫(huà)，玲玲是滿(mǎn)意的；面對弄臟的畫(huà)，玲玲著(zhù)急、焦慮；看到修改后的畫(huà)，她又一次滿(mǎn)意地笑了。對于這種情感的前后變化，教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察，感受作品是比較完美的，抓住“滿(mǎn)意地端詳”一詞指導讀書(shū)，體會(huì )此時(shí)玲玲內心的喜悅、興奮；再通過(guò)生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式，聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會(huì )玲玲在“另畫(huà)一張已經(jīng)來(lái)不及了”的情形下，內心的緊張、失望；最后玲玲在爸爸的.啟發(fā)下，“想了想”，添畫(huà)了一只小花狗，教師可出示修改后的畫(huà)，引導學(xué)生體會(huì )此時(shí)玲玲內心的喜悅與成功感。通過(guò)充分的讀書(shū)，在讀中體會(huì )人物的內心情感，使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法，才能解決問(wèn)題。只有把壞事情轉化成好事情，才是解決問(wèn)題的良策。
三、聚焦重點(diǎn)，深化主題
玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會(huì )著(zhù)爸爸的“高興”讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話(huà)中你讀懂了什么？”引導學(xué)生從事件出發(fā)，談自己的感受。爸爸的一段話(huà)寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有很強的教育意義。他告訴我們對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯的事情都看作壞事情，因為好壞是可以相互轉變的；再次遇到事情沒(méi)有辦好時(shí)，不能驚慌失措，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多，認識問(wèn)題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì )到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展認識
為了強化主題，進(jìn)一步提高學(xué)生的認識水平，可結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的；也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情，當時(shí)不知如何處理，讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認識，學(xué)習初步的辯證唯物主義思想。最后，教師可適當補充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。
總之，文章不是無(wú)情物，讓學(xué)生在情感體驗中去領(lǐng)悟一種思想方法，感受一種生活態(tài)度，獲得積極的人生體驗，摒棄傳統的說(shuō)教，這正是新課改積極倡導的，也符合學(xué)生的認知規律。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 8
《玲玲的畫(huà)》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時(shí)候出現了許多問(wèn)題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí)，字音沒(méi)有落實(shí)�！傲崃帷睉撟x輕聲，后鼻音，也沒(méi)有進(jìn)行指導，只是一讀而過(guò)，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí)，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現了字音讀不準的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的形式出現，對學(xué)生的印象應該比較深刻，也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí)，對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí)，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)已經(jīng)沒(méi)有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過(guò)，并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音，學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現問(wèn)題，但我并沒(méi)有領(lǐng)著(zhù)全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問(wèn)題，沒(méi)有以詞語(yǔ)的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒(méi)有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導不夠到位。
1、指導第一小節朗讀時(shí)，叫了幾個(gè)學(xué)生讀，但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將玲玲滿(mǎn)意的心情讀出來(lái)。而我并沒(méi)有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過(guò)，可以說(shuō)指導不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習最忌走過(guò)場(chǎng)，要的`是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的著(zhù)急、傷心“哇地哭了起來(lái)”這種傷心、著(zhù)急的心情學(xué)生沒(méi)能很好地讀出來(lái)。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了�！边@句話(huà)中玲玲失而復得的高興心情都沒(méi)能指導到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著(zhù)急將課文上下去，不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實(shí)才會(huì )有進(jìn)步。不光是我會(huì )進(jìn)步，學(xué)生也同樣會(huì )進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準確，評價(jià)語(yǔ)不夠恰當。
1、對學(xué)生的朗讀評價(jià)不到位。朗讀不好，不好在哪里沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái)，這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會(huì )造成教師的朗讀指導不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節的朗讀評價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得并不好，沒(méi)有將玲玲傷心著(zhù)急的心情讀出來(lái)，我只是說(shuō)：“你讀得不錯，誰(shuí)能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個(gè)方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結，講故事的環(huán)節，我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，出現了讀課文的情況。我對他的評價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔，能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應該簡(jiǎn)短，什么地方說(shuō)得太多了沒(méi)有明確指出，這對下一個(gè)學(xué)生的概括沒(méi)能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯誤，概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準確造成的。因為二年級的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，太普通，這說(shuō)明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節課的一些反思，希望通過(guò)這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現相同的錯誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 9
《玲玲的畫(huà)》是二年級課文課，內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認為課堂中的驕傲。
一、巧妙開(kāi)頭，使陌生的師生之間和諧融洽
對孩子們來(lái)說(shuō)，一個(gè)陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯，如何讓孩子們在課堂上盡情地展現自己，無(wú)所顧慮地思考問(wèn)題，是我課前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。最后，我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩�，讓孩子們真切感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的卞老師，其實(shí)愿和他們做朋友，暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思考”之水的小腦瓜，充分說(shuō)明了好的開(kāi)頭也為整節課堂上孩子們的出色表現奠定了最堅實(shí)的基礎。
二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
四、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破
爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？
其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別，“名字”和“字”的區別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的.最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應做寫(xiě)字的具體指導。
掩卷深思，這次賽教給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著(zhù)這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財富繼續完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 10
課前預設了教學(xué)思路，以“讀為本，寫(xiě)為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎過(guò)關(guān)100%。從上課的情況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實(shí)處，字字句句不放過(guò)，因為本課是本單元的第一課，具有統領(lǐng)單元知識點(diǎn)的代表意義。
尤其是文中爸爸的話(huà)(見(jiàn)教材)，是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學(xué)生理解時(shí)，不需要談得多深，主要是鼓勵學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明，這一環(huán)節要引導學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn)，為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的`提高。也就是說(shuō)，語(yǔ)文在指導讀的過(guò)程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點(diǎn)撥知識性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會(huì )句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話(huà)的基礎上舉例說(shuō)說(shuō)，這是本人在本課教學(xué)指導思想上的重點(diǎn)，也是本人對語(yǔ)文教學(xué)的習慣。學(xué)文不會(huì )說(shuō)文，不會(huì )用文、寫(xiě)文，就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫(xiě)寫(xiě)讀收筆記，能寫(xiě)最好，哪怕一句話(huà)也好，在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實(shí)際寫(xiě)是最理想的。
至于基礎，生字詞的認讀與書(shū)寫(xiě)，二年級學(xué)生已經(jīng)有識字、寫(xiě)字的能力了。查字典、詞典等工具書(shū)，只是特殊的字，需要點(diǎn)撥。根據近期，本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導，沒(méi)有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，寫(xiě)作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng )新，創(chuàng )意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè )時(shí)才能樂(lè )學(xué)，教師也才能真正達到寓教于樂(lè )。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 11
這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法：
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）―――難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）―――滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的.主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，就撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際
使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、寫(xiě)、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油！
【《玲玲的畫(huà)》評課稿】相關(guān)文章：
《玲玲的畫(huà)》評課稿04-07
玲玲的畫(huà)評課稿04-07
《玲玲的畫(huà)》評課稿06-07
《玲玲的畫(huà)》評課稿(集合)08-09
《玲玲的畫(huà)》評課稿[通用]06-07
《玲玲的畫(huà)》評課稿5篇10-13
玲玲的畫(huà)評課稿（合集5篇）07-08
《玲玲的畫(huà)》評課稿（必備5篇）06-07