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教師行業(yè)調研報告（精選9篇）
我們眼下的社會(huì )，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的教師行業(yè)調研報告，希望對大家有所幫助。
教師行業(yè)調研報告 篇1
一、行業(yè)背景知識
1、職業(yè)簡(jiǎn)介：
教師，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的人，并在教育（學(xué)校）中擔任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的，在學(xué)校中向學(xué)生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。
2、我眼中的教師職業(yè)：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育學(xué)知識。
學(xué)科知識：包括一般學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實(shí)踐知識：都說(shuō)實(shí)踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎知識之上還要引導和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng )新活動(dòng)。增強學(xué)生的實(shí)踐能力，使書(shū)本知識不再空洞。
教育學(xué)知識：我認為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識之外，更應該本著(zhù)教師的職責，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將理論與實(shí)際相結合。
二、工作環(huán)境
1、環(huán)境簡(jiǎn)介：
從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書(shū)的時(shí)間。
2、存在的問(wèn)題：
但是現在教師職業(yè)的隊伍的競爭也越來(lái)越激烈。許多都是沖著(zhù)教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現如今越來(lái)越多教師虐-待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟利益。隨著(zhù)這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現在教師隊伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂(lè )主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進(jìn)和職稱(chēng)的時(shí)候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關(guān)，也是對學(xué)生和家長(cháng)的負責。
三、職業(yè)前景
1、機遇：
隨著(zhù)全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實(shí)際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實(shí)力與科技競爭力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。
2、挑戰：
我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會(huì )地位和發(fā)展前景的。 教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，社會(huì )地位和待遇都相對較好。本身對學(xué)校生活存在美好的回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現在隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。
四、職業(yè)的任職要求
1、教育教學(xué)能力：
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學(xué)工作的需要。
普通話(huà)水平方面擁有普通話(huà)等級證書(shū)，能準確、清晰地使用普通話(huà)授課。
職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習要求方面非統招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)法（實(shí)習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績(jì)合格。
教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時(shí)有公共證書(shū)，如計算機等級證書(shū)，心理學(xué)證書(shū)。
2、崗位素質(zhì)要求：
具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。
至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養和道德修養。
有從事教師職業(yè)所具有的`身體健康狀況和程度要求。
3、上崗條件：
思想品德條件方面熱愛(ài)祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務(wù)，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。 學(xué)歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請認定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應根據省教育行政部門(mén)當年下達的招生計劃和省教育行政部門(mén)驗印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應視為不合格學(xué)歷。申請認定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請認定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請認定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
我認為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì )拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現找工作難的問(wèn)題。應對這一問(wèn)題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專(zhuān)業(yè)技能修養，同時(shí)具備良好的社會(huì )適應能力。
五、工作內容
1、教學(xué)方面：
每天都能完成當天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標，盡可能實(shí)現自己定的教學(xué)目標。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生地成長(cháng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jì)，忽視學(xué)生的心理成長(cháng)。
2、育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(cháng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內心真正的想法。使他們在成長(cháng)道路上健康正直的成長(cháng)，不會(huì )誤入歧途。
六、薪酬
通過(guò)網(wǎng)上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發(fā)的物品或錢(qián)，大概5、6萬(wàn)，公務(wù)員基本一樣，而且還有補課費、課時(shí)津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀(guān)的退休工資。
七、總結
通過(guò)行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內容、薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀(guān)地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長(cháng)，在失敗中總結經(jīng)驗與教訓，一步步成長(cháng)。
教師行業(yè)調研報告 篇2
一、問(wèn)題的提出
1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢。然而在過(guò)去的教育現實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認為教師的存在只是為向學(xué)生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)這一重要的環(huán)節。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。
2、青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，是客觀(guān)條件與主觀(guān)努力共同作用的一個(gè)過(guò)程，有著(zhù)其自身獨特的規律。就我校而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養，但尚未從專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長(cháng)，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續發(fā)展。
3、我校課題《有效教學(xué)，提高課堂45分鐘的效益》的研究工作已全面展開(kāi)，并取得了一定的成效。本次開(kāi)展了“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展狀況調查”，調查數據的完整、準確可為課題順利進(jìn)行提供有效的保障。
二、調查目的
深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展，必將有力的推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。實(shí)現學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，應該落實(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展上。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展最有力、最直接的動(dòng)力。
對我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況做專(zhuān)門(mén)調研，目的在于了解我校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況，更好地把握教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，探索新形勢下“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”模式，為尋求富有針對性的促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別是有效教學(xué)技能的實(shí)踐策略奠定基礎，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。
三、調查方法與工具
我們結合我校教師隊伍的實(shí)際情況，擬出《大連市第三十六中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查問(wèn)卷》，對全校教師進(jìn)行了調查，問(wèn)卷主要從教師的基本情況，教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識，教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能，教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)交流和教科研活動(dòng)及需要學(xué)校所創(chuàng )造的條件等多個(gè)方面著(zhù)手的。本項調查發(fā)放問(wèn)卷88份，收回有效問(wèn)卷為80份。
四、統計結果與分析
�。ㄒ唬┙處煹幕厩闆r
我校教師共96人，其中女教師較多73人，男性教師23人。 教師的年齡分布比較均衡，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看， 25－30歲的占全體教師的17%；31-40歲的亦占65.9%；40-45歲的占10.5%，46以上12人，占13％。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。
從學(xué)歷層次看，具有碩士研究生學(xué)歷的占10%。這表明我校教師整體學(xué)歷較高，教師的主動(dòng)學(xué)習，持續發(fā)展的意識較強。
就職稱(chēng)結構而言，中學(xué)高級32人，中學(xué)一級占45人，中學(xué)二級占17人。由此可見(jiàn)，學(xué)校教師的職稱(chēng)層次雖總體偏高，但職稱(chēng)晉升還有不小的空間，學(xué)校管理者應抓住這個(gè)契機，有效地促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�。ǘ┙處煂ψ陨韺�(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識
教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)強烈的內在需求。對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的態(tài)度54%選擇比較重視，但25%的教師表示聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導安排，缺少自覺(jué)主動(dòng)性。有近半的教師認為：內因是發(fā)展變化的重要因素，教師們尤其看重自己的后天努力，如32%教師主動(dòng)研修，并有明確的目標；學(xué)校環(huán)境是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要外因之一，占31%，其次是專(zhuān)家引領(lǐng)26%，借助網(wǎng)絡(luò )23％。26%的教師認為同伴互助是最適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，說(shuō)明校內教師有互幫互學(xué)的良好教風(fēng)。教師普遍認為工學(xué)矛盾?chē)乐刈璧K了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，占62％，此外學(xué)習、研究意識不強，理論修養不高（25％）、校本研修的機制尚未完善（18％）、存在職業(yè)倦�。�17％）都是阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素。
�。ㄈ┙處煹膶�(zhuān)業(yè)知識與技能
教師目前最想學(xué)習、最需要的知識依次是：與教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識34%、與擔任學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識37%、信息技術(shù)與學(xué)科整合知識28%、有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展和評價(jià)知識30%、與教育科研有關(guān)的知識214%。另外教師認為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須注重的是研究自己的學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，占74％，解決教學(xué)中和實(shí)際情況48％，立足自己的課堂，不斷上好課43％。有15％的教師比較強調追求個(gè)人發(fā)展。
在教學(xué)中，有95%的教師經(jīng)常使用電視、廣播和網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)，說(shuō)明我校教師具有較強的運用現代教育技術(shù)的意識和能力；教學(xué)參考書(shū)依然是教師最廣泛運用的教輔材料，選此項的占43.8%。不過(guò)，僅有3%的教師經(jīng)常使用社區、生活資源，說(shuō)明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會(huì )資源為教育教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)中，大多數教師經(jīng)常使用現代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，90%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學(xué)，43%的教師經(jīng)常使用課件、模型和模具展示， 27%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。
被調查的教師中，有46%的人認為需要增強對教學(xué)內容進(jìn)行合理組織加工的能力；38%的教師需要學(xué)習如何選擇恰當的教學(xué)方法，21%的教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時(shí)間和機會(huì )與學(xué)生做較深層次的`交流；20%的教師認為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標的能力。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段活躍學(xué)生的思維：85%的教師喜歡組織學(xué)生討論，將每一個(gè)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中；81%的教師注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；36%的教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)指導書(shū)籍；另有11％用其他自己創(chuàng )新的形式。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，很多教師對如何開(kāi)展教學(xué)科研感到困惑，37教師認為自身缺乏教科研能力；24％師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學(xué)習； 22％教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力；教師對如何評價(jià)學(xué)生以及與同事合作交往的能力都表現得比較自信，沒(méi)有一人認為自己欠缺這兩項能力。
�。ㄋ模┙處煹慕虒W(xué)反思能力
教師在完成一節課的教學(xué)后，最常使用的后續策略是在腦子里回顧一下，選擇此項的教師占總人數的37%；其次是和同事就某些問(wèn)題展開(kāi)討論占19%；在教案后面寫(xiě)幾行占8%；11%的教師會(huì )征求學(xué)生對本節課的意見(jiàn)；只有12%的教師會(huì )系統思考并寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)明教師比較缺乏總結教學(xué)經(jīng)驗并記錄成長(cháng)歷程的意識，甚至個(gè)別教師從教以來(lái)就從來(lái)沒(méi)自己主動(dòng)寫(xiě)過(guò)教師反思。
在開(kāi)展教學(xué)反思時(shí)，教師的困惑主要有：有12%的教師不知道如何表述；6%的教師不知道反思什么�？梢�(jiàn)教師們的理論水平需要提高，須多讀教育類(lèi)書(shū)刊，增加積累。但調查顯示只有35％的教師有計劃的選讀專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，14％的教師一年能讀2本以上，49％的教師只是偶爾看看。2％的教師一本不讀。
教學(xué)反思之后，多數教師都能有意識地調整自己的教學(xué)行為。43%的教師一定能調整；59%的教師有時(shí)能調整；沒(méi)有很少能調整和不能調整自己教學(xué)行為的教師。說(shuō)明教師能根據教學(xué)的需要，靈活地處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，有較強的提高教學(xué)水平的動(dòng)機。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)交流及教科研活動(dòng)
從調查結果來(lái)看，教師普遍具有開(kāi)放的心態(tài)和交流的意識，能在教學(xué)中取長(cháng)補短，互通有無(wú)。50%的教師經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗或看法；43%的教師有時(shí)與同行交流；6%的教師有其他形式的交流；沒(méi)有教師從來(lái)不與同行交流。對于適合自己的研修方式，29％選擇研習優(yōu)秀教學(xué)案例，29％認同集體備課，23％喜歡專(zhuān)題培訓，20％借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
我校教師較多參加的教科研活動(dòng)是教學(xué)觀(guān)摩92%；其次是說(shuō)課評課53%；再次是課題研究34%；有12%的教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗。說(shuō)明我校教學(xué)研究活動(dòng)比較豐富，教師參與的積極性也很高。對學(xué)校教研活動(dòng)的認識與態(tài)度，69％認為重要，需要加強，但仍有20％的教師認為沒(méi)有實(shí)效性，更有5％的人不愿參加。對我校集體備課的態(tài)度，65％的教師給予肯定，認為切合實(shí)際，值得深入開(kāi)展，31％的教師建議改進(jìn)，讓大多數教師真正參與�？梢�(jiàn)，有效加強教研組建設，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，是我們應該思考并重點(diǎn)解決的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校在開(kāi)展課題研究時(shí)，可以考慮進(jìn)一步調動(dòng)教師參與研究的積極性，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，鼓勵教師多形式地進(jìn)行校本研究，開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建良好的平臺。
�。┐龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
調查數據統計結果表明，教師希望學(xué)校能通過(guò)以下途徑促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：
1.邀請專(zhuān)家開(kāi)設相關(guān)的課題研究講座，指導教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法。
2.多組織教師外出參觀(guān)，學(xué)習先進(jìn)地區和學(xué)校的經(jīng)驗，感受直觀(guān)的教育成果。
3.希望能與名校結對，推選學(xué)科骨干，組織業(yè)務(wù)競賽。
4.加大經(jīng)費支持，采取一定的獎勵措施激發(fā)教師提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，形成積極向上的學(xué)習氛圍。
五、存在的問(wèn)題
1．很大部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇高原時(shí)期。教師生涯發(fā)展的高原期對應的教師年齡大約在35～45歲左右，這時(shí)期的教師從教十多年，積累了一定的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，但常因自身的經(jīng)驗及資歷而自以為是，也會(huì )因“職稱(chēng)”到頂而不思進(jìn)��；會(huì )因自己對崗位工作的熟悉，在“小環(huán)境”的顯赫成就而驕傲自滿(mǎn)，也會(huì )由于滿(mǎn)足于已有的成就或地位，產(chǎn)生“職業(yè)懈怠”的心理，從而失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和可能。我校教師平均年齡正處于這個(gè)之間，其中35－45歲的教師共87人，占專(zhuān)業(yè)教師總數49.3％。從調查結果來(lái)看， 44.4%的教師認為自己目前工作達到勝任水平，35.9%的選擇為能手，但對于第二欄“您的下一個(gè)發(fā)展目標是什么”，僅有 16.2%的選擇為能手，21.4%的選擇為專(zhuān)家。這表明大部分教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏思索，沒(méi)有系統的生涯規劃，滿(mǎn)足現狀，教育理想不鮮明。還有53.3%的教師認為下班后很疲憊，不愿再想學(xué)校的事情，這些都證明我校教師普遍感到職業(yè)的倦怠。從以上種種跡象來(lái)看，我校有相當一部分教師處于專(zhuān)業(yè)高原平臺期。
2．教師本體缺少及時(shí)的自我反思。這原因大體有二：一是忙于日常教學(xué)，無(wú)暇反��；38%的老師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是忙于教學(xué)進(jìn)度，缺少及時(shí)的自我評價(jià)與反思。二是教師自主學(xué)習、自主研究的積極性不高。調查表中，44%的教師一學(xué)期僅有一篇教學(xué)反思，25%的教師甚至沒(méi)寫(xiě)過(guò)； 73%的老師對自己已有的知識比較滿(mǎn)足，沒(méi)有迫切想充電的欲望。這系列數據表明教師本身缺少積極進(jìn)取的強烈動(dòng)機，學(xué)習欲望不強烈，自主學(xué)習、自我反省意識比較淡薄。這與教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展要求存在較大距離。
3．教師群體缺少有效的學(xué)習交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。23%的教師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍,缺乏理論支撐，理論學(xué)習機會(huì )少。70%的教師對專(zhuān)家和同事聽(tīng)自己課，未持高興態(tài)度。教學(xué)中遇到問(wèn)題請求幫助，64%的老師沒(méi)有選擇請教專(zhuān)家，可見(jiàn)教師對專(zhuān)家的認同感不高，專(zhuān)家與一線(xiàn)教學(xué)距離太遠，一些專(zhuān)家教師未發(fā)揮引領(lǐng)作用。
六、建議與對策
總結上述各項調查，我認為，我校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)作了許多工作，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了良好的基礎。下一階段，我們要不斷探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律，構建適合本校文化特點(diǎn)的發(fā)展機制，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境。
學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基地。教師任職的學(xué)校當然是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展的。構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)團隊成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意以下一些問(wèn)題。
1、科學(xué)具體的教師生涯規劃是教師發(fā)展的重要保證。
現如今大部分研究都從學(xué)校管理者的角度為教師安排學(xué)習內容，制定考核標準進(jìn)行考核，使很多老師都在被動(dòng)接受著(zhù)學(xué)習，沒(méi)做到因人而宜，制定適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人目標，這對教師的終身發(fā)展是有著(zhù)不良影響的�！胺彩骂A則立”，而且教師因根據自身的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，學(xué)會(huì )制定科學(xué)的目標。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發(fā)展。幫助教師明確自身的地位、價(jià)值以及今后發(fā)展方向的可能性。便于結合自身的特點(diǎn)制定合理的個(gè)人發(fā)展規劃，在此基礎上學(xué)校制定出科學(xué)的教師發(fā)展目標體系。在此目標體系的引導下，教師建構個(gè)人年度成長(cháng)目標。
2、要進(jìn)一步搭建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的交流平臺。
首先是重視制度保障。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是全體教師的發(fā)展。學(xué)校要以教研組、備課組為單位，通過(guò)對全體教師的教科研需求調查，形成一種自下而上的教師教學(xué)研究的啟動(dòng)和支持體系。要在制度層面上將開(kāi)展行動(dòng)研究作為促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)重要舉措，從而促進(jìn)每一位教師的成功，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的整體成長(cháng)。二是注重骨干引領(lǐng)。骨干教師是促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展的寶貴財富。學(xué)校一方面要制定骨干教師培養計劃，加大對骨干教師的培養力度；另一方面要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)師徒結對、教學(xué)示范、經(jīng)驗介紹、專(zhuān)業(yè)講座等形式為廣大青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供路徑。三是形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”。教師都是工作在教學(xué)一線(xiàn)，有著(zhù)共同的經(jīng)歷，也面臨著(zhù)類(lèi)似的問(wèn)題。因此，形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。要繼續抓實(shí)“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學(xué)習、切磋，共同提高的機會(huì )。要讓教師有機會(huì )走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊伍的凝聚與合力。如有計劃地組織教師到各校觀(guān)摩學(xué)習。要加大校園網(wǎng)絡(luò )平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新途徑。
3、要進(jìn)一步構建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓體系。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，專(zhuān)家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓，對于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀(guān)摩名師、聽(tīng)取專(zhuān)家報告的機會(huì )；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓方式。另外，要通過(guò)開(kāi)展積極有益的讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習興趣和熱情，讓讀書(shū)成為支撐教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的支點(diǎn)。同時(shí)，要加強校本培訓，特別是同一學(xué)科的“組本培訓”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅應關(guān)注理論學(xué)習而獲得的知識積累，更應重視在實(shí)踐中獲得的智慧成長(cháng)。學(xué)校要加強校本培訓，組本培訓，提高培訓的針對性和實(shí)效性，調動(dòng)教師參與培訓工作的主動(dòng)性和積極性，把校本培訓落到實(shí)處。在教育行動(dòng)研究過(guò)程中，使教師的教學(xué)、研究和培訓得到有機的結合，使學(xué)校成為教師成長(cháng)的樂(lè )園。
4、要進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐是內外因作用于教師發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)教師發(fā)展成長(cháng)的直接與現實(shí)的力量。研究過(guò)程中，我們將以開(kāi)展各種科學(xué)研討活動(dòng)為主渠道，以學(xué)科教研組為抓手，推進(jìn)“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動(dòng)的傳、幫、帶為主的結對策略，青年教師基本功對抗賽的競賽機制，隨機的課堂教學(xué)展示等教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)有效實(shí)踐，讓青年教師的綜合教學(xué)能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認同，領(lǐng)導的賞識，以期進(jìn)一步的發(fā)展，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。既滿(mǎn)足了教師自身發(fā)展的需求，又提升了學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)。
5、建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)考評制度。
要依據新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評內容和考評標準，努力使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程。要為教師建立成長(cháng)檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(cháng)階段和進(jìn)一步努力的方向。
6、落實(shí)新課程理念，開(kāi)展教育研習活動(dòng)。
“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務(wù)。要使教師成長(cháng)為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學(xué)習，只有在研究性學(xué)習中才可能學(xué)會(huì )研究。所謂教育研習，是指教師運用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現的有關(guān)問(wèn)題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實(shí)踐有機地結合起來(lái)，有利于教師在教育實(shí)踐的基礎上對自己的各項技能進(jìn)行反思與總結，從而進(jìn)行及時(shí)調整，最終達到“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的目的。
7、倡導自主發(fā)展。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是一種內源性、主動(dòng)性的發(fā)展，而不是外源性、被動(dòng)性的發(fā)展。要倡導教師在反思自身工作中發(fā)展、在學(xué)習中發(fā)展、在調查研究中發(fā)展、在與專(zhuān)家和同行的合作與互動(dòng)中發(fā)展。教師要不斷學(xué)習新理論、新觀(guān)念，反思自身的教育觀(guān)念和教學(xué)行為，提高自身發(fā)現問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)敏感性。要提倡教師做的“反思型教師”、“研究型教師”、“學(xué)習型教師”、“合作型教師”。
教師行業(yè)調研報告 篇3
一、調研背景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國人均GDP的增長(cháng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著(zhù)人均GDP的增長(cháng)，城鄉收入差距也在急劇加大。2005年全國城鎮居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著(zhù)我國社會(huì )發(fā)展的加速和不同地區之間、社會(huì )階層之間的差距拉大，教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十六屆四中全會(huì )提出了構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的新命題。和諧社會(huì )的基礎是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現社會(huì )公平的重要內容，教育公平是社會(huì )公平的基礎和核心，沒(méi)有教育的公平公正，就不可能實(shí)現真正的社會(huì )和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì )變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的效率目標，又可以影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的公平目標。社會(huì )的教育在社會(huì )流動(dòng)、社會(huì )分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現社會(huì )平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì )的公平、公正，通過(guò)構建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構建和諧社會(huì )的步伐。我國是一個(gè)農業(yè)大國，只有農村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現社會(huì )的和諧發(fā)展。農村發(fā)展的基礎是搞好農村的基礎教育�；A教育是地方事業(yè)，擔負著(zhù)為地方培養人才的重要任務(wù)�；A教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。
二、調研對象
此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開(kāi)的�；A教育，就是人們在成長(cháng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識。 基礎教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農村地區基礎教育的現狀
三、調研目的
1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調查和網(wǎng)上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息
2、分析農村基礎教育所存在的問(wèn)題，并找出出現問(wèn)題的原因
3、通過(guò)分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實(shí)掌握農村基礎教育問(wèn)題出現的原因和解決的途徑
4、對本地區的農村基礎教育問(wèn)題進(jìn)行調研，掌握第一手資料
5、探索解決農村基礎教育問(wèn)題的途徑，共同探究建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的方法
四、中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來(lái)，特別是《中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。
(一)政府投入有限，農村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差
教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農村學(xué)校的持續發(fā)展難以實(shí)現。中國是個(gè)農業(yè)大國，義務(wù)教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。
然而，長(cháng)期以來(lái)，我國各級各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務(wù)教育總投人中，政府的財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組2001年發(fā)表的調查報告顯示，在農村義務(wù)教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個(gè)基礎教育投入的比重高達80%。
長(cháng)期以來(lái)，農村義務(wù)教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經(jīng)費來(lái)源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務(wù)教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務(wù)教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足，農村中小學(xué)的教學(xué)設施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。2004年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中一共有4542.3萬(wàn)平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然2006年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料、現代化的教學(xué)手段等方面，農村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農村學(xué)生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)
教師隊伍的建設，在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”
由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉村教師。同時(shí)，家里有門(mén)路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開(kāi)始從農村招聘教師。隨著(zhù)進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級、包班上課的現象司空見(jiàn)慣。在農村許多學(xué)校，、機、、、美術(shù)等方面的教師嚴重缺乏，無(wú)法適應新課改后的需求。另外，造成農村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮里的學(xué)校，鎮里的.老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來(lái)源。農村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。
2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低
農村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農村小學(xué)專(zhuān)任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮的20%，初中也只相當于城鎮的一半，如衡陽(yáng)市農村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22.7%。盡管通過(guò)大規模的學(xué)歷補償教育和在職培訓，農村教師學(xué)歷達標率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿(mǎn)足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當一部分農村教師教育觀(guān)念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專(zhuān)業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長(cháng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著(zhù)這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。
(三)家庭貧困，出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”
在農村，尤其是貧困地區，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經(jīng)費負擔轉移到農民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自己負擔學(xué)費。農民一年的收入本來(lái)就很少，大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢不太樂(lè )觀(guān)，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識在農村派不上用場(chǎng)，使得農村出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些家長(cháng)認為，與其讓孩子讀書(shū)，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢(qián)以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績(jì)又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習機會(huì )，也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機會(huì )。
五、營(yíng)勝村基礎教育案例分析
此次調研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮的一個(gè)普通的鄉村-營(yíng)勝村，調研結果如下
(一)教育現狀
據2009年數據顯示該村約有人口1500多 ，學(xué)齡兒童接近200多 ，全村只有一所小學(xué)，六個(gè)年級共有教師9名，9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者，7名專(zhuān)科學(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級職稱(chēng)4人，初級職稱(chēng)5人。調查發(fā)現，該村基礎教育存在的主要問(wèn)題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重, 很多教師 都是上了這門(mén)課再上那門(mén), 由于照顧不過(guò)來(lái), 只能讓 一些班級學(xué)生自習或做作業(yè)。我們還了解到由于農村教師的待遇低, 辦公條件差, 農村基礎教育崗位難留 人, 老師調動(dòng)頻繁。另一方面, 教師隊伍普遍存在學(xué) 歷低、職稱(chēng)低、素質(zhì)低的“三低”現象。大部分教師為“民轉公”教師, 由于他們的年 齡偏大, 業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內不可能有很大的提高。
(二)面臨的主要問(wèn)題
1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。 由于受政策因素的制約, 該村近 3 年未補充過(guò)教師, 導致教師嚴重不足和失衡。而鎮上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì) 不全面的人員進(jìn)入教師隊伍, 再加上“民轉公”教師,使得教師隊伍整體素質(zhì)不高, 年齡結構也不合理。農 村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰, 它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學(xué)識水 平、身心狀況差異較大, 因此轉變過(guò)程困難很多。
2、 學(xué)校管理方面有待改進(jìn)。一是校長(cháng)結構欠 合理, 老的老了, 工作精力有限; 年輕的又過(guò)于年輕, 沒(méi)有什么工作經(jīng)歷, 更談不上有較好的工作經(jīng)驗。二 是部分校長(cháng)對學(xué)校的管理工作較為片面, 只注重學(xué)校教學(xué)管理, 對教學(xué)管理以外的, 如學(xué)校安全管理, 學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì )治安綜合治理等, 管理的力度不夠。
3、 學(xué)校經(jīng)費困難。實(shí)施“一費制”和“兩免一 補”后, 人民群眾的負擔的確減輕了, 但學(xué)校的辦公經(jīng)費受到一定影響, 由于政府的財力有限, 上面的撥款也難以及時(shí)足額到位, 使學(xué)校日常工作的正常運轉 受到一定的影響, 一些基礎設施建設無(wú)法實(shí)施, 如校舍建設、綠化學(xué)校的創(chuàng )建等。
六、關(guān)于農村基礎教育問(wèn)題的對策思考
針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國家、社會(huì )團體和個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機會(huì )，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區和貧困學(xué)生所提供的援助。限于農村的基礎，農村地區難以實(shí)現教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調節功能，及時(shí)實(shí)施農村地區的教育救助就成為促進(jìn)農村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。
(一)教育經(jīng)費方面
1、加大對農村教育的投資力度，同時(shí)建立農村教育財政保障機制
緩解基礎教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問(wèn)題。教育是一種公共產(chǎn)品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，為了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進(jìn)行轉移支付，專(zhuān)門(mén)用于農村基礎教育。切實(shí)發(fā)揮國家公共財政資金在配置農村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實(shí)現農村義務(wù)教育和保障農民子女平等享受教育機會(huì )的長(cháng)效機制。
2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費
由于我國的經(jīng)濟發(fā)展水平和綜合國力還沒(méi)有達到完全支付農村義務(wù)教育經(jīng)費的水平，所以從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，農村教育經(jīng)費完全靠國家長(cháng)久支付的可能性并不大。要想使農村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國家對農村義務(wù)教育經(jīng)費的保證外，還應該通過(guò)其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比如可以建立“義務(wù)教育基金會(huì )”接受來(lái)自社會(huì )各界的捐助;讓全社會(huì )都來(lái)關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據有關(guān)政策統一進(jìn)行調配，切實(shí)定向用于農村教育。同時(shí)建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優(yōu)先發(fā)展。
(二)師資方面
1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專(zhuān)業(yè)水平
農村教師信息閉塞，接受培訓的機會(huì )少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開(kāi)發(fā)并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長(cháng)和教師的培訓。同時(shí)在教師繼續教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進(jìn)行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時(shí)還要結合農村的實(shí)際情況，注重教師實(shí)際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實(shí)際教學(xué)效果，以切實(shí)提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2、建立合理的教師流動(dòng)機制
政府要采取有效措施，實(shí)現教師的雙向流動(dòng)。實(shí)施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動(dòng)農村的教育;農村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習，充實(shí)提高，以解決農村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題，切實(shí)提高農村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問(wèn)題，從而有效控制輟學(xué)率。比如河南省在1995年就硬性規定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必須到農村支教一年，并把支教作為將來(lái)評職稱(chēng)的一項條件。同時(shí)給予支教大學(xué)生提前半年轉正的優(yōu)惠條件。2006年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從2007年起，鄭州市將在5年內實(shí)現所有城市教師到農村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件規定：從2006年起，市直學(xué)校每年下鄉交流人數應不低于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對農村有所傾斜，比如鼓勵優(yōu)秀教師到農村巡回授課，鼓勵緊缺學(xué)科教師的流動(dòng)等。
3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教
由于農村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農村去。他們一是害怕無(wú)機會(huì )再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔心自己到農村會(huì )被同化。因為農村教師教育觀(guān)念落后，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，再加上農村學(xué)校硬件設施嚴重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。
4、充分利用農村的現有資源與條件開(kāi)發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平
農村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，農村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開(kāi)發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農村的教育教學(xué)水平。
(三)貧困家庭方面
教育是改變一個(gè)人命運的重要途徑。貧困家庭在社會(huì )資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒(méi)有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個(gè)人命運的惡性循環(huán)。最終使整個(gè)社會(huì )受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農村教育救助的重中之重。
1、建立穩定的教育救助機制
各級政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會(huì )議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈中心”，同時(shí)還要增配全額撥款事業(yè)編制，設立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專(zhuān)項資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門(mén)職責，整合各方面力量，統籌協(xié)調和指導本地區的經(jīng)常性助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)救助貧困學(xué)生工作。
2、加大教育救助力度
對貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，繼續執行“兩免一補”政策并要落到實(shí)處。同時(shí)要以經(jīng)常性捐贈活動(dòng)為載體，組織和發(fā)動(dòng)各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。目前，無(wú)論是政府的救助、社會(huì )的捐助，還是學(xué)校的獎勵與減免，總體來(lái)看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學(xué)生專(zhuān)項救助金，加大救助力度。
3、努力擴大教育救助范圍
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民收入不斷提高，我國逐步實(shí)行免費的義務(wù)教育已成為可能。2005年11月10日，國務(wù)院新聞辦公室在京舉行記者招待會(huì )，教育部首次發(fā)布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實(shí)施免費義務(wù)教育的時(shí)間表：到2007年，使全國農村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補”(免雜費、免書(shū)本費、補助寄宿費)，保證不讓一個(gè)孩子因為家庭困難而失學(xué)。到20xx年，全國農村地區將全部實(shí)行免費的九年義務(wù)教育，到20年，全國將普遍實(shí)行免費義務(wù)教育。然而，政府、社會(huì )對高中教育的貧困救助問(wèn)題，相對來(lái)說(shuō)關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執行中存在若干問(wèn)題。從全國范圍看，多數地區至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進(jìn)行教育救助時(shí)，要把救助的范圍擴大到高中。
總之，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時(shí)性、長(cháng)效性的重要保證。
七、啟示與結語(yǔ)
通過(guò)幾天時(shí)間的調研，我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，以上就是這次實(shí)踐活動(dòng)所獲得的一些具體情況，但光了解情況并不夠，既然是調研報告，就要在調查的基礎上進(jìn)行深入的研究和思考，下面我將結合我校在09級學(xué)生中開(kāi)設的《毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論》這門(mén)課程的具體內容，來(lái)簡(jiǎn)單闡述和總結下關(guān)于這次對農村基礎教育現狀的調研活動(dòng)，以便更好的達到“關(guān)注民生，和諧發(fā)展”的主題實(shí)踐活動(dòng)的目的。
從調研的對象——營(yíng)勝村以及參考整個(gè)中國的農村基礎教育來(lái)看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂(yōu)的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經(jīng)濟水平十分有限，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的的一個(gè)重要環(huán)節，中國是個(gè)農業(yè)大國，對教育的投資力度不夠，教育對經(jīng)濟的促進(jìn)就體現不出，長(cháng)此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問(wèn)題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區師資稀少并且專(zhuān)業(yè)度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。三是農村家庭本身的貧困問(wèn)題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒(méi)錢(qián)上學(xué)”是廣大農村孩子受教育的一個(gè)嚴重的障礙。
中國是農業(yè)大國，農村的問(wèn)題是中國的重要問(wèn)題，而農村的教育問(wèn)題更是解決農村問(wèn)題的重中之重，就本次調研的是營(yíng)勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟、推動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)，以此來(lái)實(shí)現民生的發(fā)展和社會(huì )的和諧，才能讓營(yíng)勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩定!
教師行業(yè)調研報告 篇4
根據省教育工會(huì )《陜西省義務(wù)教育階段教師績(jì)效工資實(shí)施情況調研方案》的精神，我會(huì )集中人力，集中精力，歷時(shí)十三天時(shí)間，先后深入十八所中小學(xué)掌握第一手材料，發(fā)放并收回調查問(wèn)卷五百余份，召開(kāi)大小座談會(huì )十余次，走訪(fǎng)了教育行政部門(mén)和縣人事局的主管同志，接待了上訪(fǎng)的教師代表三批次，通過(guò)窺一斑而知全身。此后我們又坐下來(lái)認真學(xué)習、細細解讀中央和省市的有關(guān)文件，弄懂弄通了政策規定，現將有關(guān)情況報告如下：
一、基本情況
周至縣按照國家和省市的有關(guān)規定，對事業(yè)單位的學(xué)校正式人員，從一月一日起實(shí)施事業(yè)單位績(jì)效工資制度。
基礎性績(jì)效工資，義務(wù)教育學(xué)校占70%,非義務(wù)教育學(xué)校占60%；獎勵性績(jì)效工資主要體現工作量和實(shí)際貢獻等因素，其中包括班主任津貼，由各學(xué)校確定分配方式和辦法。絕大部分學(xué)校在制定二次分配方案時(shí)以教代會(huì )為載體，由校委會(huì )提出草案，在充分征求教職工意見(jiàn)的基礎上，教代會(huì )通過(guò)形成方案。
中小學(xué)校長(cháng)的績(jì)效工資是根據本人的技術(shù)職稱(chēng)劃定的，校級領(lǐng)導的獎勵性績(jì)效工資數額，一般不高于本校前五分之一教職工的平均值，學(xué)校中層領(lǐng)導一般不高于校級。離退休人員的生活補貼標準為同職級在職人員的60%。
二、存在問(wèn)題
1、周至縣對教師績(jì)效工資總量和水平的核定不正確。國務(wù)院辦公廳在轉發(fā)的人力資源部、財政部、教育部《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的指導意見(jiàn)》〈以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》〉中對此作出了明確的規定，第二條“績(jì)效工資總量和水平的核定”中是這樣表述的：“〈一〉績(jì)效工資暫按學(xué)校工作人員上年度12月份基本工資額度和規范后的津貼補貼水平核定�！薄啊炊盗x務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資同清理規范義務(wù)教育學(xué)校津貼補貼結合進(jìn)行，將規范后的津貼補貼和原國家規定的年終一次性獎金納入績(jì)效工資總量�！庇纱丝梢钥闯�，國家規定教師績(jì)效工資的總量和水平應有三部分組成：上年度12月份基本工資總量、規范后的津貼補貼和原來(lái)年終一次性獎金，應以此為依據一一核定、核算。而周至縣沒(méi)有這樣去做，取全縣機關(guān)人員績(jì)效工資的平均值<年均7000元>作為教師績(jì)效工資的水平。周至縣的行政機關(guān)工作人員結構復雜，內含工勤人員、管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，特別是鄉鎮機關(guān)更是龐雜,這無(wú)形之中就將教師的績(jì)效工資水平有意識地壓低了許多.
從國發(fā)﹝﹞6號文件的表述可以看出,教師的職稱(chēng)與公務(wù)員的行政系列有對應的比照,即中學(xué)的高級教師﹙副高﹚可以比照處級,中級﹙高級工﹚可以比照科級,初級﹙中級工﹚可以比照辦事員.陜人發(fā)〔〕148號文件也對此作了相應的表述,即中學(xué)高級高于副處級，中學(xué)一級比照科級，中學(xué)二級以下比照科員。
現將周至縣公務(wù)員和教師各級別每月的績(jì)效工資對比如下：
在職公務(wù)員在職教師退休教師
處級：960元中學(xué)高級：710元中學(xué)高級395元
副處：870元中學(xué)一級630元中學(xué)一級370
正科：780元中學(xué)二級550元中學(xué)二級340元
副科：690元中學(xué)三級500元中學(xué)三級305元
由此可以看出，周至縣在職的中學(xué)高級教師比副處級每月還低160元，退休的中學(xué)高級教師僅是科員的水平。教師中最高級別的僅次于公務(wù)員的中等水平。這不但有悖于《教師法》中對教師工資待遇“應當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”的規定，也和國家領(lǐng)導人多次重申的關(guān)于教師工資不低于其他工資水平的原則格格不入，嚴重地背離了了黨中央、國務(wù)院在義務(wù)段學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的初衷，引起了廣大教師的強烈不滿(mǎn)，引發(fā)了新的社會(huì )矛盾。
2、周至縣在實(shí)施績(jì)效工資的步驟上有失公允。周至縣在XX年年7月已對公務(wù)員實(shí)行了第一輪的津貼補貼，春節前夕，由縣、校兩級傳達給每位教師先支付3000元的津貼補貼，縣工行制作了銀聯(lián)卡，結果卻因為國務(wù)院關(guān)于在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的決定而叫停，西安地區除了周至、戶(hù)縣未發(fā)外，其余各縣區均已執行。教師的績(jì)效工資才從的元月份開(kāi)始計算，已經(jīng)被公務(wù)員晚發(fā)了一年半的時(shí)間，且又是低標準�？h政府在今年上半年在一沒(méi)有發(fā)文二沒(méi)有向廣大群眾作以說(shuō)明、解釋的情況下，偷偷摸摸地給公務(wù)員每人的銀聯(lián)卡上一次性地打了三千元�！吨笇б庖�(jiàn)》在第五條經(jīng)費保障和財務(wù)管理中明確指出：“縣級財政要優(yōu)先保證義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資所需經(jīng)費……”而周至縣卻反其道而行之，這不得不叫人們對這種做法感到匪夷所思。
3、現行的績(jì)效工資制度在執行的環(huán)節上，拉大了同行業(yè)不同區域間的收入分配的距離，增加了社會(huì )的不公平性，不符合黨中央關(guān)于縮小收入差距、建立和諧社會(huì )的愿景。根據西安市人事局、西安市勞動(dòng)局市人發(fā)〔〕158號文件精神，西安市區的教師的績(jì)效工資標準為：中學(xué)高級教師2080元，中級教師1880元，初級教師1710元，退休教師的生活補貼為同職級在職教師的70%。依次算來(lái)，周至縣的在職中高教師的績(jì)效工資標準是西安市區中高教師的34%，在職中級教師績(jì)效工資占西安市市區同級的33.4%,初級占西安市區同級的32%。
同教一本書(shū),同上一節課，同屬于西安地區，僅此一項市區的教師竟是周至同職級教師的三倍，這就嚴重地挫傷了廣大農村教師的.積極性，加速了好教師云集都市、廣袤的偏遠地區師資力量更加薄弱的惡性發(fā)展，使經(jīng)濟落后地區由現在的經(jīng)濟落后再變成若干年后人的落后，更談不上社會(huì )經(jīng)濟的整體發(fā)展。周至將陷入教育落后，人的素質(zhì)落后，經(jīng)濟更加落后的惡性循環(huán)。
另外，一個(gè)縣經(jīng)濟落后其原因是多方面的，就從人的主觀(guān)因素這個(gè)層面來(lái)看，教師的職責是教書(shū)育人，沒(méi)有理由將經(jīng)濟落后的責任分攤到他們的頭上，而如今要周至全縣的教師為此買(mǎi)上拿低工資、低待遇的單，將縣域經(jīng)濟落后的板子打在教師的屁股上，這顯然是不合理不公平的。
三、主要困難
1、基層領(lǐng)導對教育具有戰略性、全局性地位的認識不足，有著(zhù)濃厚的官本位思想。在他們的思想中，教師應是他們的“子民”，津津有味于他們的“殘羹剩湯”應是本分，對于“子民”們同桌共享黨的惠民政策他們感覺(jué)“不雅”。
2、周至縣縣域經(jīng)濟落后是人所共知的，廣大教師是通情達理的也是事實(shí)，增加此項工作的透明度，讓廣大教師享有知情權，讓他們理解政府的難處，支持政府的工作是不難做到的�；叵肷鲜兰o九十年代初，周至縣教師工資拖欠嚴重，當時(shí)的縣長(cháng)高獻同志在全縣的教師節表彰大會(huì )上宣布，教師工資的發(fā)放和政府同步，先從他這里做起！話(huà)音一落，會(huì )場(chǎng)立刻掌聲雷動(dòng)，至今不少人談及此事還津津樂(lè )道。
四、建議
1、周至教師績(jì)效工資的不公平現象，引起了廣大教師的強烈不滿(mǎn)，不少離退休教師和在職教師多次上訪(fǎng)均未得到滿(mǎn)意地答復。我們請求省市領(lǐng)導能來(lái)周至，深入調查，還廣大教師一個(gè)公正。
2、黨的十七大報告指出,"教育是民族振興的基石,教育公平是社會(huì )公平的重要基礎".這就表明,促進(jìn)教育公平,在我們黨領(lǐng)導人民全面建設小康社會(huì ),構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的過(guò)程中,是一項具有全局性,戰略性的任務(wù),也是我國教育改革和發(fā)展堅定不移追求的目標.而縮小城鄉教師收入差距，是實(shí)現教育公平的軸心性工作，因此應將教師的工資待遇的核定、核算提升到省一級，可按照各地區經(jīng)濟發(fā)展水平、物價(jià)水平，在一個(gè)省內劃分幾個(gè)不同的區域實(shí)施。這樣就會(huì )有利于教師城鄉之間的合理流動(dòng)，有利于教育資源更科學(xué)有效地配置，為在全社會(huì )實(shí)現教育公平創(chuàng )造一個(gè)前提條件。
教師行業(yè)調研報告 篇5
為總結第三輪中小學(xué)教師繼續教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實(shí)效性，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：
一、調研的基本情況
本次調研，我們組織專(zhuān)人分別深入城區、各鄉鎮的中小學(xué)(幼兒園)，采取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開(kāi)展培訓需求調研。調研期間共組織召開(kāi)座談會(huì )3場(chǎng)，部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長(cháng)、業(yè)務(wù)指導人員座談會(huì )各一場(chǎng)，參加座談人員148人;發(fā)放調研問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓者3份。
在提交問(wèn)卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發(fā)展有著(zhù)深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉鎮學(xué)校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長(cháng)21人，普通教師79人，他們的意見(jiàn)應該具有一定的代表性和普適性。
二、對調研問(wèn)卷的數據分析
(一)對08年至今的培訓評價(jià)
在對08年開(kāi)展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續教育的總體評價(jià)中，有61人選擇的是“滿(mǎn)意”或“比較滿(mǎn)意”，32人認為“一般”，說(shuō)明大家對過(guò)去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿(mǎn)意度仍有較大的提升空間。
在培訓內容上，老師們覺(jué)得對自己最有幫助的是“上好課”專(zhuān)題的學(xué)習，占49%;其次是“評好課”專(zhuān)題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專(zhuān)題，各占17%;“命好題”專(zhuān)題僅有占2%的人選擇。由此可見(jiàn)，老師們對那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對教學(xué)實(shí)踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時(shí)，對未能開(kāi)展的“育好人”專(zhuān)題仍抱有一定的期待。
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說(shuō)明目前尚無(wú)一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來(lái)看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長(cháng)避短，因而大家更樂(lè )于接受。
在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀(guān)摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗交流”、“專(zhuān)題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無(wú)獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實(shí)踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。
(二)對新一輪全員培訓的需求
在培訓時(shí)間安排上，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓，26%的'人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各占1%。這樣的數據說(shuō)明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來(lái)處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。
在最需要的培訓內容方面，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項之首，“專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學(xué)科新知識”得票數占18%，“教育政策與法規”和“職業(yè)道德與素養”僅占4%。與前述有關(guān)數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓，對“專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識”等涉及個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專(zhuān)家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說(shuō)明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專(zhuān)家和骨干教師”的培訓引領(lǐng)，另一方面，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。
在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過(guò)程性考核和終結性考核相結合29票;實(shí)踐觀(guān)察與測評22票;作業(yè)練習20票;實(shí)踐技能測試10票;統一筆試9票;競賽評比4票。說(shuō)明大家在接受“過(guò)程性考核和終結性考核相結合”這個(gè)大的考評原則的同時(shí)，對注重實(shí)踐的“實(shí)測評價(jià)”方式也較為認可，通過(guò)提交“作業(yè)練習”的方式進(jìn)行考評也能部分接受。
三、座談會(huì )的情況綜述
在召開(kāi)不同地區、不同層面人員參加的座談會(huì )中，我們把調研問(wèn)卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問(wèn)題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過(guò)去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。
老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個(gè)方面：困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農村，盡管學(xué)校規模小，班額小，但班級個(gè)數并不少，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基本無(wú)暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學(xué)后開(kāi)展。農村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓。
困難之二是老年教師現狀。由于近十年間，新進(jìn)教師較少，中小學(xué)(尤其是農村地區)教師老年化(50歲以上)現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學(xué)習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺(jué)困難較大。
培訓存在的問(wèn)題主要表現在五大方面：
一是認識的問(wèn)題。這里既有領(lǐng)導重視的問(wèn)題，也有教師認識上的問(wèn)題。領(lǐng)導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動(dòng)性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
二是內容的問(wèn)題。過(guò)去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問(wèn)題反饋環(huán)節，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是
(一)調研目的：
(二)調查問(wèn)卷結果概括如下：
1、教師關(guān)注的培訓內容：任教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿知識，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò )的應用能力的培訓，班主任中作中學(xué)生良好行為習慣、學(xué)習習慣的培養技巧的培訓。
2、教師喜歡的授課教師和培訓方式：教師們自始至終喜歡一線(xiàn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對話(huà)型、案例評析、參與式培訓型認為很有實(shí)效。對專(zhuān)家的講座普遍感到知識前衛、信息量大，也很想聽(tīng)聽(tīng)，但不要太多。希望名師或專(zhuān)家能到自己的學(xué)校來(lái)直接給與微格式的培訓。
3、培訓考核評價(jià)的有效方式：大多數教師認為根據培訓課程完成相應的作業(yè) 或是提交教學(xué)案例或現場(chǎng)說(shuō)課，是很好的評價(jià)方式;也有人認為考試最公平。
4、集中培訓：教師認為一期集中培訓6天最合適。
5、教師的參訓態(tài)度：教師認為教師培訓有利于提升自身素質(zhì)，他們期待提高教學(xué)技能、期待獲得新的理念、可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術(shù)。
(三)幾點(diǎn)啟示：
調研過(guò)程中也走訪(fǎng)了一些校長(cháng)、師訓主任和一線(xiàn)老師，對今后的培訓培訓工作有了一些思緒，粗略整理了一下：
1.教師每個(gè)人的成長(cháng)與培訓需求各有不同，我們應立足于各自的特點(diǎn)，設計不同的培訓課程，使之個(gè)案化。
2.要針對一般教師、骨干教師、新教師等對專(zhuān)業(yè)的不同需求，使培訓課程實(shí)現系統化、模塊化、層次化。
3.對于教師培訓，有些老師有學(xué)習熱情，能夠擠出學(xué)習時(shí)間來(lái)學(xué)習，但是，調查數據也說(shuō)明老師被迫參訓學(xué)習的不在少數，培訓效果難以保證。所以培訓部門(mén)要要加強對教師參加研修的指導、監督和
管理，從關(guān)注教師的參訓率向關(guān)注教師研訓的效果轉移，使培訓實(shí)效化。
4、確定了培訓的階段目標及內容后，要持之以恒，定期、定人員、定效果，不要因為各種借口取消教師的培訓，使之制度化
5、為了使培訓更有針對性與實(shí)效性，要以創(chuàng )新和服務(wù)的理念去研究和探討，完善培訓模式，使之科學(xué)化。
6、在對教師們培訓的同時(shí)，更要直接指導，為他們的成長(cháng)提供平臺，這樣才能讓教師學(xué)習的知識和理論轉化為能力。教師帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)專(zhuān)家報告，主動(dòng)從專(zhuān)家報告中尋找對應的提示，然后耐心嘗試、用心感悟，從中取得的經(jīng)驗進(jìn)而返回自己的教學(xué)崗位去指導學(xué)生建構。這一方面的工作我們還有待提升，使培訓接收的知識和理論到能力的實(shí)踐化。
教師行業(yè)調研報告 篇6
教師培訓是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展，更關(guān)系著(zhù)當前教育改革的成敗。培訓需求分析是整個(gè)培訓管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節，它決定著(zhù)培訓能否應對正確的目標，影響到能否制定具有針對性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓方案，最終對培訓的有效性高低起著(zhù)重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓調查問(wèn)卷，對永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓需求問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調查，并訪(fǎng)談了其中的62名參訓教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓工作的全面審視和規劃，通過(guò)了解該地區中小學(xué)教師培訓的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓方案提供依據。調查結果分析報告如下。
一、基本情況
本調查于20xx年4月～7月進(jìn)行，主要調查對象為永城市29個(gè)鄉鎮及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們在查閱大量教師培訓相關(guān)文獻的基礎上，結合對一些校長(cháng)、骨干教師的訪(fǎng)談，編寫(xiě)了《永城市中小學(xué)教師培訓需求調查問(wèn)卷》，問(wèn)卷圍繞中小學(xué)教師的培訓需求進(jìn)行設計，調查內容共分為三部分：一是關(guān)于調查對象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱(chēng)、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級等;二是培訓需求情況，主要包括教師參加培訓的目的、期待、形式，培訓時(shí)間安排以及培訓中存在的問(wèn)題、培訓效果評價(jià)、培訓內容需求、影響教師參加培訓的因素等;三是以開(kāi)放題的形式了解調查對象對教師培訓的建議。
問(wèn)卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個(gè)鄉鎮和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調查對象，問(wèn)卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷1010份，回收有效問(wèn)卷1007份(其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%;中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%)，有效回收率為99.70%，問(wèn)卷數據經(jīng)過(guò)篩選、整理，輸入計算機，主要運用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對調查結果進(jìn)行了統計與分析。
二、結果與分析
1.中小學(xué)教師參加培訓的動(dòng)因
調查顯示(見(jiàn)表1)，有39.94%的教師參加培訓的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平;24.43%的教師參加培訓的目的是建立關(guān)系，學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗;21.03%的教師參加培訓的目的為了走出去開(kāi)闊視野;服從上級安排的教師占8.18%;評先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結果表明，大多數中小學(xué)教師渴望學(xué)習，提升素質(zhì)。他們對參加繼續教育培訓，態(tài)度端正，認識正確、目標明確�？梢�(jiàn)，內部動(dòng)機是大部分被調查者參加教師培訓的主導因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調查者參加培訓是屬于外部驅動(dòng)，缺乏持久的積極性，不利于自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步。
2.培訓內容需求
調查發(fā)現，中小學(xué)教師認為最需要的培訓內容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能(23.11%)、現代教育技術(shù)(19.71%)、教師心理健康教育(16.90%)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力(15.71%)、教育理論與學(xué)科新知識(11.53%)、職業(yè)道德與素養(9.23%)、教育政策與法規(3.45%)、其他(0.37%)。由此可見(jiàn)，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能;其次是現代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓;第三是對專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力;教育理論與學(xué)科新知識等涉及個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的'理論和知識也有一定的需求�？梢钥闯�，中小學(xué)教師對培訓內容需求方面體現出強烈的實(shí)用取向，培訓內容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此，培訓機構應根據教師的需求確定相應的培訓內容。
3.培訓方式需求
對于培訓方式，當問(wèn)及“您認為下列哪種培訓方式對您是有效”時(shí)，結果表明，排在前三位的培訓方式分別是：經(jīng)驗交流(23.29%)、觀(guān)摩考察(18.60%)和名師帶教 (16.49%)，而對于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習和課題研究形式選擇的比例較低(見(jiàn)圖1)。比較發(fā)現，對于實(shí)踐性、指導性、可操作性較強的學(xué)習內容，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。訪(fǎng)談發(fā)現，老師們更重視參與、互動(dòng)、體驗、生成的新型培訓方式，這些方式有助于教師開(kāi)拓視野，打破傳統的習慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓中的主體地位。
4.培訓模式需求
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“集中培訓”排在首位，占25.59%;“遠程與校本相結合”和“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習模式”分別占17.11%、14.68%;“校本培訓”占13.90%;“遠程培訓”占13.37%;“集中與校本相結合”占11.35%。結果表明：從排在前三位的情況來(lái)看，集中培訓、校本研修、遠程培訓相結合是大家認為更有利于各種培訓模式的揚長(cháng)避短，因而大家更樂(lè )于接受。
5.培訓時(shí)間需求
在培訓時(shí)間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅分別占3.10%和5.11%(見(jiàn)圖2)。由此可見(jiàn)，大部分教師希望培訓時(shí)間安排在工作期間，不希望培訓占用休息時(shí)間。與部分教師訪(fǎng)談發(fā)現，一方面，老師們工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來(lái)處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。
6.培訓師資需求
對于培訓師資，問(wèn)卷中列舉了專(zhuān)家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫(xiě)者等幾種主要的培訓者。調查結果顯示：位列前三的培訓師資是“專(zhuān)家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫(xiě)者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專(zhuān)家教授、名師和骨干教師”的培訓引領(lǐng)，專(zhuān)家教授掌握著(zhù)最新的教育理念和理論，是教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。
7.培訓期待與收獲
從教師對參加培訓的期待看，相比于教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)知識，能夠通過(guò)培訓獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術(shù)(31.00%)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(26.18%);第三是獲得新的理念(23.59%)，參見(jiàn)表2。這反映出教師對提高自身專(zhuān)業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對培訓的期望是相當現實(shí)的，華而不實(shí)的培訓是教師所不愿接受的，也是資源的浪費。因此，教師培訓一定要注重培訓的實(shí)效性。
8.目前培訓中存在的主要問(wèn)題
調查表明，教師們認為目前中小學(xué)教師培訓中主要存在的問(wèn)題依次是：培訓內容缺乏針對性(31.73%);培訓目標缺乏對課程改革進(jìn)行有效指導(29.05%);培訓方法陳舊(20.34%);培訓管理不嚴(12.06%);培訓者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，對于負責教師培訓的機構而言，要反思現存的這些問(wèn)題，制定切實(shí)可行的應對之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓的實(shí)效性和有效性。
9.影響教師參加培訓的因素
表3統計結果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時(shí)間精力有限(32.41%);其次培訓形式化、無(wú)實(shí)效(15.46%);第三是培訓時(shí)間安排不合理(14.07%)。此外，培訓內容和個(gè)人需求不符(14.02%)、個(gè)人承擔的培訓費用高(11.52%)和參加培訓學(xué)習沒(méi)有激勵機制(6.26%)等因素也是影響教師參加培訓的原因。如此看來(lái)，合理安排培訓時(shí)間，增強培訓的針對性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓經(jīng)費，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問(wèn)題。
三、思考和建議
通過(guò)實(shí)地調研，我們發(fā)現中小學(xué)教師對培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，他們對參加教師培訓，態(tài)度端正，認識正確、目標明確。但調查同時(shí)也顯示，教師對培訓內容、培訓方式和模式、培訓時(shí)間和師資，培訓過(guò)程等方面的需求沒(méi)有讓教師完全滿(mǎn)意，相關(guān)問(wèn)題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。
1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓管理制度，加強督導評估力度
首先，既要落實(shí)約束機制，又要建立激勵機制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，以推動(dòng)教師培訓工作的持續開(kāi)展�？梢越⒆陨隙碌慕處熍嘤柟ぷ髟u估制度，通過(guò)評估，促進(jìn)教師培訓，提高培訓效果，使培訓學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應的收獲。第三，要加強培訓管理，完善考核評價(jià)機制，做好培訓后跟蹤指導。制定相應的培訓要求和管理標準，從培訓方案設計、學(xué)籍管理、過(guò)程監控、結果評價(jià)、關(guān)注培訓后教師對培訓工作改進(jìn)的建議等方面加強教師培訓管理，分層推進(jìn)，分類(lèi)實(shí)施，實(shí)現培訓管理的科學(xué)化。
2.要從教師的現實(shí)需要出發(fā)，以加強現代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設計培訓內容
當前，新課程改革正深入開(kāi)展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線(xiàn)教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導和指導學(xué)生自主學(xué)習、有效學(xué)習，提升學(xué)生創(chuàng )新能力。為此，教師培訓必須圍繞“如何提高教師指導學(xué)生有效學(xué)習的能力”為核心內容進(jìn)行設計，要強調在“做中學(xué)(learning by doing)”，唯有如此，培訓才有實(shí)效。此外，教師培訓要順應當前社會(huì )變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓內容也是必需的，如：教育發(fā)展規劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設、專(zhuān)業(yè)知識更新和學(xué)科素養提升、電子白板的建設與應用等專(zhuān)題。
3.要滿(mǎn)足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓方式，建立分層分類(lèi)分崗的培訓體系
從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來(lái)看，集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合的混合學(xué)習模式是開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種培訓方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中培訓主要解決培訓的組織部署、交流研討、階段性總結和問(wèn)題指導等;遠程培訓主要解決問(wèn)題指導、交流展示、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等;校本培訓主要解決“做什么”和 “如何做”的問(wèn)題。同時(shí)，可考慮建立分層分類(lèi)分崗的培訓課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的、復雜的過(guò)程。從入職，到調整，再到成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專(zhuān)業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類(lèi)分崗的培訓課程體系是實(shí)現培訓針對性的必然要求。注意把專(zhuān)家講座、經(jīng)驗交流、問(wèn)題研究、參觀(guān)學(xué)習、理論學(xué)習等方式有機結合起來(lái)，從而使教師通過(guò)培訓，達到既能更新教育觀(guān)念，又能運用所學(xué)理論解決當前遇到的各種實(shí)際問(wèn)題的目的。
教師行業(yè)調研報告 篇7
要加強我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓，才能提高教育的質(zhì)量，才能培養出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì )對教育滿(mǎn)意。
一、調查目的
教師的培訓是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對教師培訓內容的確定又必須以教師自身的需求為基礎。為征求我校教師對市教育局關(guān)于教師培訓工作的意見(jiàn)和建議，我校組織全體教師認真填寫(xiě)了《十八集初中教師培訓需求調查表》，結合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認真調研�，F作如下匯報。
二、調查過(guò)程
20xx年11月10日下午，利用全體教師例會(huì )時(shí)間，通過(guò)問(wèn)卷調查的方式來(lái)獲取我校教師培訓需求的信息。
(一)問(wèn)卷編制
問(wèn)卷調查的內容主要是有關(guān)繼續教育需求問(wèn)題，共設計了三個(gè)方面共17個(gè)問(wèn)題，其中8個(gè)問(wèn)題為打分題，8個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題，1個(gè)問(wèn)題是建議題。
(二)問(wèn)卷取樣
問(wèn)卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調查對象，通過(guò)全員發(fā)放問(wèn)卷來(lái)覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問(wèn)卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問(wèn)卷中有效問(wèn)卷24份，有效率達100%。
三、調查結果
(一)基本情況
調查的24位教師中，數學(xué)教師7人，語(yǔ)文教師7人，英語(yǔ)教師4人，物理、化學(xué)教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應該說(shuō)，這完全真實(shí)地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見(jiàn)和建議。
(二)數據分析
1、教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作能促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有51%的教師認為教師培訓會(huì )讓他們掌握一些現代教育方法，70%的教師認為教師培訓能讓他們開(kāi)闊教育視野，40%的教師認為通過(guò)教師培訓會(huì )更新知識結構，50%的教師認為通過(guò)對教師的培訓一定會(huì )提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、通過(guò)教師培訓能提高自身素質(zhì)，適應教育改革的需要。80%的教師認為參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認為參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。
4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展的教師占35%;認為參加培訓是為了完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù)的教師占30%。
5、目前，我校教師對信息技術(shù)培訓和提高教育教學(xué)技巧培訓的需求比較強烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓。
6、教師的培訓方式應該靈活多樣。問(wèn)卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型的`培訓方式因為最貼近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問(wèn)卷調查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專(zhuān)題講座占23%，網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合以面授為主占20%，網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合以網(wǎng)絡(luò )為主占25%。
四、培訓建議
1.創(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望。
“會(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來(lái)看，隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話(huà)式、展示式、觀(guān)摩式等形式的培訓。
2、加強教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。
教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校要三位一體，應各有側重。教育行政部門(mén)負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理;培訓院校要深入一線(xiàn)調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過(guò)程;教師任職學(xué)校負責督促教師在教學(xué)中運用所學(xué)知識，為教師搭建展示平臺，并及時(shí)做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進(jìn)。
3.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿(mǎn)足培訓者的需求。
首先，培訓目標定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓問(wèn)題，變理念培訓為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓。其次，培訓專(zhuān)題零散、不系統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專(zhuān)題設置為強化系統性文化素養知識專(zhuān)題設置。
4、教師培訓內容要具有針對性。
教育教學(xué)技能、技巧的培訓是教師期望培訓類(lèi)別的首選，現代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點(diǎn)內容。
5、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專(zhuān)題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式，通過(guò)觀(guān)摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓的過(guò)程中。要積極倡導“請進(jìn)來(lái)、走出去”，與現代技術(shù)相結合，采用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方式，切實(shí)提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學(xué)經(jīng)驗的豐富的教學(xué)一線(xiàn)教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專(zhuān)家，給教師以教育教學(xué)最直觀(guān)、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。
6、教師培訓的時(shí)間問(wèn)題。
教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應該思考的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間外出培訓勢必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。
7.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。
培訓。所以，完善培訓機制，規范組織管理，應該是當前重點(diǎn)要抓好的工作。
加強對中小學(xué)教師的培訓是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓作為教師成長(cháng)有效途徑之一，它能滿(mǎn)足教師的發(fā)展，可直接彌補教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現自身的價(jià)值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉變;它能幫助教師協(xié)調人際關(guān)系，在師資培訓的價(jià)值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
為了增強培訓工作的針對性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓需求問(wèn)卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫(xiě)，回收140份，同時(shí)與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(cháng)采取面對面方式了解調查�，F將調研情況報告如下：
1.年齡及職稱(chēng)。在提交問(wèn)卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級職稱(chēng)占46%，初級及未評職稱(chēng)的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱(chēng)初、中、高級均涉及。
2.課后反思。有91.8%的教師會(huì )“思考這節課的得失及其原因”，同時(shí)有56%的“寫(xiě)教學(xué)隨筆”;23%的“寫(xiě)教育故事”。反思是人類(lèi)不斷發(fā)展的動(dòng)力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長(cháng)進(jìn)步。
3.崇拜的教育專(zhuān)家或名師。在提交的140份問(wèn)卷中，有110人填寫(xiě)了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書(shū)生、李鎮西;幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢(qián)守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。
4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時(shí)51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒(méi)采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
教師行業(yè)調研報告 篇8
為了進(jìn)一步了解我校青年教師的思想政治狀況，工作、學(xué)習和生活狀況，研究和加強我校青年教師思想政治教育工作和教學(xué)水平的提升，提高全體青年教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。我校對青年教師的狀況開(kāi)展了調研活動(dòng)。本次調研活動(dòng)采取查閱材料、問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談等形式進(jìn)行。
一、青年教師基本情況
我校共有青年教師56人(含借入5人)，女青年教師47人，男青年教師9人，其中黨員17人，占30%，申請入黨的2人，占3。5%。學(xué)歷為本科的46人，專(zhuān)科9人，中專(zhuān)1人，師范院校畢業(yè)的52人。從教齡上看，三年以上XX年以下的有2人，XX年以上54人。這些青年教師在學(xué)校教育教學(xué)崗位上人人參與教育科研，承擔了實(shí)驗課題的研究，80%的青年教師參加市級教學(xué)比賽并獲獎，多人次在省級或國家級獲獎。其中獲得“市級骨干教師”稱(chēng)號的有14人，“省級骨干教師”稱(chēng)號2人。所有青年教師均在本市居祝
二、調研情況：
從問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談的情況看，我校青年教師的共同點(diǎn)和閃光點(diǎn)是：對工作認真負責，盡心盡力，積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)，認真做好每一件事，上進(jìn)心強，榮譽(yù)感強，渴望得到學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )的認可和肯定，他們對自己今后的發(fā)展充滿(mǎn)了信心。
他們目前最關(guān)心的國家大事首先是甲型流感的防控，其次是教師待遇問(wèn)題、素質(zhì)教育如何落實(shí)的問(wèn)題。青年教師普遍對自己的教師職業(yè)感到滿(mǎn)意，覺(jué)得工作性質(zhì)單純，非常穩定，教師的地位也越來(lái)越受重視，不滿(mǎn)意的是認為自己有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，失去了最初的工作熱情和激情，缺乏創(chuàng )新精神，加上目前教師績(jì)效獎還未到位的工資現狀，讓他們覺(jué)得付出大于回報。
在談到學(xué)校的工作時(shí)，青年教師一致認為我校各項工作秩序井然，人性化管理受到老師們的肯定;領(lǐng)導干部分工明確，各司其責，工作敬業(yè)，起到了帶頭作用;同事之間團結協(xié)作精神強，人際關(guān)系和諧融洽，易于相處;學(xué)校各項工作成績(jì)顯著(zhù)，受到了各級好評。這是老師們感到滿(mǎn)意并值得驕傲的。同時(shí)，青年教師認為不滿(mǎn)意的主要是學(xué)校承擔的活動(dòng)頻繁，雜事多，老師們精力有限，如班主任老師網(wǎng)上研訓時(shí)間緊，任務(wù)重，老師們疲于應付。綜合學(xué)科教師特別是英語(yǔ)教師因班級人數多，用嗓過(guò)度，聲帶經(jīng)常嘶啞，從而影響教學(xué)效果，因班額大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
對學(xué)校的管理運行模式和教學(xué)管理、教學(xué)制度、創(chuàng )新人才培養模式，青年教師認為我�，F行的模式、制度、措施合理，管理規范，日清月結的精細化管理，溫馨快樂(lè )的人性化管理，評先爭優(yōu)的創(chuàng )爭激勵機制，有利于激勵教師積極性。他們希望學(xué)校食堂的伙食好一點(diǎn)，增加一些教師、學(xué)生鍛煉身體的健身設施，就更好了。同時(shí)他們希望工會(huì )開(kāi)展一些集體的趣味的文體活動(dòng)，讓老師們放松心情，只要是對教師身心有益的，他們都歡迎。
我校在青年教師的培養上采取了：
1、師徒結對方式，安排骨干教師傳幫帶，幫助他們快速成長(cháng)。
2、壓擔子，讓青年教師承擔教學(xué)科研工作，并加強指導，讓他們朝著(zhù)科研型教師發(fā)展，在教學(xué)研究方面，根據青年教師特點(diǎn)，指導他們進(jìn)行“有效課堂的研究”，幫助他們提高課堂效率。
3、鼓勵青年教師制定特長(cháng)發(fā)展規劃，發(fā)展自身特長(cháng)，主動(dòng)承擔12個(gè)學(xué)校興趣隊組活動(dòng)輔導工作，期末設立特長(cháng)發(fā)展獎項。
4、為青年教師提供志愿者服務(wù)崗位，如學(xué)校衛生服務(wù)崗、禮儀志愿崗、普通話(huà)宣傳崗、學(xué)校網(wǎng)站服務(wù)崗、新教育服務(wù)崗等，讓他們通過(guò)志愿活動(dòng)體驗自我的價(jià)值奉獻的快樂(lè )。如張雷軍、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗到工作的快樂(lè )，多次被評為學(xué)校優(yōu)秀志愿者，進(jìn)一步增強了他們對教育工作的信心;在骨干教師師傅的指導下，他們的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，先后在市美育節教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jì)。
5、關(guān)心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥，他一度情緒低落，工作消極，學(xué)校領(lǐng)導了解到這一情況后，親自去慰問(wèn)他病重的父親，鼓勵老人家樹(shù)立戰勝病魔的信心，并多次找張老師談心，張老師感受到領(lǐng)導的一番苦心，在父親病逝后，積極主動(dòng)地承擔起學(xué)生田徑隊的`訓練工作，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓練，在全市小學(xué)生運動(dòng)會(huì )上，他所帶的田徑隊取得了優(yōu)異成績(jì)。同時(shí)，他努力搞好體育課堂教學(xué)研究，運用小器材進(jìn)課堂取得了一定的研究成果，受到一致好評。
三、青年教師狀況分析及思考
通過(guò)對我校青年教師思想和工作情況的調查進(jìn)行分析，我們認為：
1、積極進(jìn)取、認真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流，青年教師們大都踏踏實(shí)實(shí)、認認真真工作在本職崗位上，充滿(mǎn)了朝氣和活力，逐漸成長(cháng)為學(xué)校發(fā)展的生力軍，他們是省優(yōu)秀教師郭艷、楊柳，市十佳教師賀芹，十佳班主任老師胡菊芳，市級優(yōu)秀班主任老師魯紅、余艷麗，市級師德標兵黃敏、楊莉……，魏惠玲、劉艷、何祖姣、王愛(ài)玲、夏艷、衛彩娥、袁傳玉、柳春、張麗娟、劉小元、肖正勇、龔愛(ài)瓊等各科教師都在省級優(yōu)質(zhì)課競賽中多次獲獎。
2、他們關(guān)心自身的發(fā)展，希望提高自己的水平，實(shí)現自己的目標，他們需要機會(huì )，也愿意在有條件和機會(huì )時(shí)加倍努力。也有少數教師工作態(tài)度不夠積極，對自己的教育教學(xué)工作應付了事。作為學(xué)校，要及時(shí)了解青年教師的心理狀況，針對不同情況，區別對待，從政治思想上加以正確的引導，關(guān)注青年教師的變化，給予正確的意見(jiàn)。要鼓勵青年教師積極參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，為學(xué)校發(fā)展獻計獻策，同時(shí)激勵每一位青年教師適應教育新形勢所提出的要求，提高自身素質(zhì)。
教師行業(yè)調研報告 篇9
這次實(shí)習,我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村學(xué)校，農村教師實(shí)習現狀調研報告。在那里，我發(fā)現了一個(gè)奇特的現象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了多數。
我不禁困惑了：現在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進(jìn)行了一番調查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領(lǐng)取國家規定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮 的學(xué)校，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。
代課教師大都為學(xué)校附近的長(cháng)住人口，農村學(xué)校的教師奇缺現象，無(wú)疑為他們創(chuàng )造了條件。
(二)代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，因為他們沒(méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規的教育渠道獲得教師資格證，沒(méi)有正式的'編制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑，卻因為國家有關(guān)于代課教師轉正年齡不得超過(guò)35歲的規定而只好繼續代課。
(三)代課教師的待遇問(wèn)題
從學(xué)校領(lǐng)導那里我了解到，教育部門(mén)預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學(xué)生的學(xué)費不收了，學(xué)校的流動(dòng)資金少了，學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題
以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。
在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。
通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著(zhù)不少苦水呢。
這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校教師的嚴重不足，一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級。于老師說(shuō)，平時(shí)還好，要是遇上農忙時(shí)節，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也豢赡芸吹揭掠炅�，就跟學(xué)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χ�(zhù)說(shuō)道。
談到代課教師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對學(xué)生付出的心血并不比在職教師少，有時(shí)還遠遠超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當她抱著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)值得討論的問(wèn)題
國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著(zhù)給那些在教育戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻的代課教師一點(diǎn)獎勵，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
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