二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿（通用14篇）
作為一名人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家收集的二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇1
《簡(jiǎn)單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列規律的過(guò)程，初步體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法的運用表達。
劉老師在上這一節課時(shí)，按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現出許多的亮點(diǎn)，值得學(xué)習和借鑒。
1、情景創(chuàng )設新穎、巧妙。
在新課一開(kāi)始，出現了一個(gè)密碼鎖，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，注意力全部集中到破譯密碼上來(lái)，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考這幾個(gè)數字的幾種排列情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
2、活動(dòng)安排巧妙。
二年級的學(xué)生積累知識、理解能力有限，缺乏空間想象力，在心理上學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是很難的，特別是數學(xué)廣角內容一年級沒(méi)有接觸過(guò)，突然接觸，學(xué)生不知道學(xué)的是什么。而且學(xué)生也容易將排列和組合混淆，在本節課不作定義上的講解，只是讓學(xué)生初步感知。所以，不能夠直接讓學(xué)生來(lái)學(xué)習，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很困難，也不能夠有好的效果，但學(xué)生已有了一定的知識基礎，只是沒(méi)有被系統的提煉出來(lái)。因此，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，劉老師注意結合生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現規律。學(xué)生是學(xué)習的主人，劉老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，以同桌合作的形式貫穿全課，充分應用同桌合作、共同探究、獨立思考的學(xué)習模式，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
3、練習設計巧妙。
“數學(xué)源于生活，又應用于生活�！睌祵W(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，并且讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)的'價(jià)值。感受數學(xué)就在我們身邊。在練習的設計中，劉老師安排了從每組選出一個(gè)學(xué)得最認真的學(xué)生上臺合影。一共有多少種排列方法。
這堂課有很多亮點(diǎn)，但我有個(gè)疑惑：課堂上是不是也可以允許學(xué)生犯錯呢。學(xué)生的錯誤也可以是一種非常好的學(xué)習資源。如在展示學(xué)生活動(dòng)完成的表格的時(shí)候，劉老師展示的都是正確的，最后劉老師也提到有學(xué)生錯了，如果能把學(xué)生犯錯的表格與有序的表格進(jìn)行比較，之所以找的不全或遺漏是因為沒(méi)有一定的順序。這樣更能突出有序排列的優(yōu)越性，即能做到不遺漏不重復。
總之，本節課劉老師設計了以游玩《數學(xué)廣角》為主線(xiàn)，在種種的參與活動(dòng)中，去初步感知排列的數學(xué)思想與內涵，學(xué)生學(xué)習得樂(lè )而忘返，記憶猶新。同時(shí)，也為我的課堂教學(xué)指明了方向，我會(huì )不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇2
《簡(jiǎn)單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列與組合規律的過(guò)程，初步體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法的運用表達。
鄭老師在上這一節課時(shí)，她按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習和借鑒。
1．制作的課件可操作性強，真正做到了用多媒體輔助教學(xué)，增強了教學(xué)效果。
2．情景創(chuàng )設新穎、巧妙。新課伊始，便開(kāi)始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事，激趣導入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3．鄭老師能夠根據新課改的要求，努力做到以學(xué)生為主體，以老師主導，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列整個(gè)知識的獲取，提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方：
1．這堂課的整體設計其實(shí)是不錯的，但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽(tīng)課老師的`感覺(jué)有點(diǎn)“飄”，主要表現在給學(xué)生自主表達辯駁的機會(huì )不多，教師在言語(yǔ)上還要注意思考怎么使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，怎么進(jìn)行有效引導。
2．重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節課中，讓學(xué)生體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內容，當部分學(xué)生會(huì )擺、會(huì )說(shuō)時(shí)，除了用老師的言語(yǔ)讓學(xué)生了解在做排列問(wèn)題時(shí)要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法，本人認為最好讓學(xué)生自己上臺擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞，如此，學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì )更深刻，理解會(huì )更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當之處，請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇3
龍老師帶來(lái)的是二年級上冊的數學(xué)廣角《簡(jiǎn)單的排列》一課，龍老師的課上的很生動(dòng)，學(xué)生積極性高，在我看來(lái)是一節值得學(xué)習的好課，對于這節課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
本節課龍老師以破譯密碼鎖為主線(xiàn)，重在向學(xué)生滲透一些數學(xué)思想方法，初步培養學(xué)生有順序、全面思考問(wèn)題的意識。龍老師“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的理念，在整個(gè)知識的獲取中做到了讓學(xué)生同桌合作自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列，龍老師是做了精心設計的。以“解救美羊羊”為主線(xiàn)貫穿全課，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。而解決破譯密碼鎖這樣有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的開(kāi)始龍老師用1，2組成兩位數作為初級密碼，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感也油然而生。當再次出現破譯超級密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰的.情緒就更高漲了。對于先學(xué)后教這一塊，龍老師讓學(xué)生同桌一個(gè)擺一個(gè)寫(xiě)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知排列。在學(xué)生先學(xué)時(shí)教師出示合作提示：①怎樣才能保證你找到的兩位數不重復也不漏掉呢？②與同桌說(shuō)說(shuō)你的方法，一個(gè)擺一個(gè)寫(xiě)。這兩個(gè)小提示我認為非常必要而且有效，第一個(gè)問(wèn)題既是提醒學(xué)生在找的時(shí)候不要重復也不能遺漏，同時(shí)也是讓學(xué)生找方法；第二個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是引導學(xué)生進(jìn)行小組合作。最后再由老師總結歸納幾組匯報學(xué)生的結果，并總結“固定十位法”“交換法”等方法，很好的體現了教師只是知識的引導者這一理念。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的吸收，得到方法的提升。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情感染了我，令我難以忘懷。課后我在思考：為什么這節課孩子們的學(xué)習熱情那么高呢？細細地琢磨，我想，關(guān)鍵應該在于龍老師尊重學(xué)生，能結合教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用教材，靈活地選用“情境串”的模式來(lái)組織教學(xué)，創(chuàng )設的情境活動(dòng)有趣、真實(shí)、生活味濃，凸顯了數學(xué)學(xué)習的生活性。我想，這個(gè)才是孩子們需要的，才是作為教師的我們需要思考的。路還很長(cháng)，繼續學(xué)習，繼續前行。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇4
對于《數學(xué)廣角—排列組合》這節課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
首先我把教參上的這段話(huà)讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒(méi)有單獨編排這部分內容，有關(guān)著(zhù)方面的知識是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一�，F在人教版教材試圖在滲透數學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜想等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個(gè)知識的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學(xué)廣角城堡為主線(xiàn)貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的開(kāi)始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的`成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著(zhù)出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著(zhù)數學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現數學(xué)廣角問(wèn)題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇5
昨天上午聆聽(tīng)了王老師執教的《簡(jiǎn)單的排列與組合》一課，使我受益匪淺。王老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達準確。創(chuàng )造性的使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，用飽滿(mǎn)的熱情，形象的活動(dòng)材料。富有趣味性活動(dòng)形式，讓學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識，整節課條理清楚，層次分明。我個(gè)人認為主要有以有幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、 由易到難、層次分明。
在教學(xué)中王老師時(shí)刻注意從學(xué)生的知識水平與思維特點(diǎn)。不僅在整體教學(xué)設計中體現了由易到難，層次分明的特點(diǎn)，在單個(gè)活動(dòng)中也充分體現了不同知識水平的學(xué)生的不同需求。如果在整體設計中，教師從較為容易的2個(gè)數字組數再到3個(gè)數字中先兩個(gè)數字組數，最后到4件紀念品中選兩樣。由易到難，層層推進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習需求。在握手活動(dòng)中，王老師通過(guò)設計讓學(xué)生猜次數，請同學(xué)上臺表演，學(xué)生小組活動(dòng)表演，課件演示方法等一系列的層次分明的活動(dòng)，尊重了學(xué)生的思維，將抽象的知識直觀(guān)化。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，信心十足，學(xué)習的效果自然是非常棒的。
二、 創(chuàng )新教材、回歸生活。
教材是根據課程標準編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是教師的主要媒體。要提高效率，教師必須熟悉教材，研究教材，具備駕馭教材和運用教材的能力。本節課，王老師對教材內容進(jìn)行了整理重構。創(chuàng )設了一個(gè)以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過(guò)“猜參賽人數”、“參賽號碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢(qián)”、“選購紀念品”等一系列與學(xué)生的實(shí)際生活相似的活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從中體驗到數學(xué)的價(jià)值與現實(shí)生活的`聯(lián)系。做到數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
三、 重視操作、滲透方法。
王老師十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力及數學(xué)思想方法的滲透。由于排列組合問(wèn)題是一個(gè)比較容易混亂的問(wèn)題。課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，王老師讓學(xué)生動(dòng)手用數學(xué)卡片擺一擺驗證由2、3組成的兩位數可能是什么數？又讓學(xué)生用“1、2、3”三個(gè)數字中兩個(gè)數字擺出幾個(gè)不同的兩位數，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數字，握手等方式感受擺的過(guò)程。在讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題的探索過(guò)程中，王老師時(shí)刻注意教給學(xué)生問(wèn)題解決的方法。如：強調用序號表示及用連線(xiàn)的方法有易于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)匯報交流總結出“十位固定法”、“個(gè)位固定法”、“交換位置法”等不同方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有順序地、全面的思考問(wèn)題，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到：用3個(gè)不同的數字可以組6個(gè)不同的兩位數。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出擺數和順序有關(guān)，握手和順序無(wú)關(guān)。
優(yōu)點(diǎn)還有許多值得我學(xué)習和借鑒。既然是研討，我也提出一個(gè)我個(gè)人認為可一起探討和研究的問(wèn)題。我覺(jué)得在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數字擺兩位數時(shí)，老師抽取的三種方法代表的確很全面，但是否可以選一個(gè)沒(méi)按順序、全面思考的例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣擺才能不重復不遺漏；優(yōu)選的方案多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)？如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會(huì )加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng )造學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的生成性的資源。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇6
間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)接觸過(guò)，但一般不會(huì )關(guān)注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡(jiǎn)單的間隔排列，老師引導學(xué)生觀(guān)察有趣的現象，通過(guò)“看”“數”“比”“圈”等活動(dòng)，由表及里逐步體驗現象里的規律。
規律是客觀(guān)存在的，是隱含且可以發(fā)現的。只要對豐富的具體現象進(jìn)行深入細致的研究，從感性認識到理性認識，就能發(fā)現規律。探索規律的教學(xué)重點(diǎn)在于“探索”，必須讓學(xué)生經(jīng)歷親自尋找規律的過(guò)程。如果把規律直接告訴學(xué)生，就失去了探索規律的教育價(jià)值。
上課開(kāi)始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)輕松有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體數量關(guān)系規律。簡(jiǎn)單的小游戲，不僅很快拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進(jìn)入到探索新知的情境，而且為后續的學(xué)習埋下了伏筆。
接下來(lái)進(jìn)行了幾組排列現象，給學(xué)生提供了基于生活經(jīng)驗與認知規律的對話(huà)平臺。學(xué)生在觀(guān)察、比較中，發(fā)現兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規律的.，并抽取了排列現象的共同屬性：兩者物體一個(gè)隔著(zhù)一個(gè)的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現象。為了加深學(xué)生對“一一間隔”的認識，讓他們找找“一一間隔”排列的現象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了對話(huà)的場(chǎng)景，師生積極主動(dòng)的參與，真正使課堂都成為落實(shí)三維目標和學(xué)生學(xué)習、生活與發(fā)展的場(chǎng)所。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇7
這一課的教學(xué)內容難度頗高，知識點(diǎn)非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結合，引導學(xué)生驗證規律，加深對數學(xué)模型的理解，提高學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，建構學(xué)習平臺。
在教學(xué)中，學(xué)生常常對“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難，原因在于生活當中“間隔排列”的現象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個(gè)概念，將會(huì )給后面的探索規律造成一定的困難。
這里，王老師創(chuàng )設了手指夾鉛筆的'游戲，給學(xué)生直觀(guān)形象的一一間隔排列實(shí)例，由表及里地引導學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議：由于數量上不夠，類(lèi)型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎上，還是應該讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現象，進(jìn)一步認識“一一間隔排列”，體現出規律存在的普遍性和數學(xué)源于生活。
二、學(xué)生充分感受探究，促進(jìn)思維發(fā)展
為了更好地指導學(xué)生自主探究，王老師師在設計工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，找出符合一一間隔的排列來(lái)，將這三組排列編上號，通過(guò)幻燈片將其展示出來(lái)，便于學(xué)生觀(guān)察比較。在工作表中特地設計填寫(xiě)每組中兩種物體的對應數量，讓學(xué)生很好地發(fā)現“多1”這一重要的共性?xún)热荨?/p>
建議：老師應該將一一間隔的所有情況理清之后再來(lái)探究數量之間的規律。
三、老師很好地關(guān)注了細節
要關(guān)注細節，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)法指導。指導學(xué)生如何觀(guān)察、如何思考、如何驗證及其它一些學(xué)習方法。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇8
今天下午聽(tīng)了陳老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得他的教學(xué)越來(lái)越成熟了。下面就這一節課，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、導入比較自然。
這一節的題目是“簡(jiǎn)單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問(wèn)：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來(lái)一個(gè)大合照�！痹俪鍪纠}，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進(jìn)入新授，非常靈活自然。
二、先演示，后小結。
先看例題，不知道從哪兒著(zhù)手，但陳老師通過(guò)實(shí)地操作，直觀(guān)演示，讓學(xué)生明白六種排列的由來(lái)，從中加深認識。然后，讓學(xué)生小結解題方法，發(fā)現存在的問(wèn)題。懂得簡(jiǎn)單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。
三、練習形式多樣。
整一節課，學(xué)生都比較配合，極少同學(xué)開(kāi)小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )特別多。堂上的練習，大部分是生活中的'實(shí)際問(wèn)題。如：1、四個(gè)隊踢足球，每?jì)蓚�(gè)球隊都要比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？2、有三個(gè)小朋友，每?jì)蓚�(gè)人通一次電話(huà)，一共通了多少次呢？3、有三個(gè)同學(xué)互相寄節日賀卡，一共多少張？學(xué)生學(xué)起來(lái)，興趣盎然，個(gè)個(gè)議論紛紛，求知欲顯著(zhù)增強。
四、活動(dòng)融入課堂。
“簡(jiǎn)單排列”這個(gè)學(xué)習內容，如果不進(jìn)行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環(huán)節：用8、2、5三個(gè)數字，組成不同的三位數，能有多少個(gè)？他讓學(xué)生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學(xué)生一邊動(dòng)腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學(xué)生，但是我認為動(dòng)手操作的方法較好。最后，他對知識還進(jìn)行了拓展：如果用8、0、5三個(gè)數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個(gè)呢？帶著(zhù)這一疑問(wèn)，學(xué)生的課外作業(yè)就更豐富了。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇9
這節課是在學(xué)習搭配規律的基礎上來(lái)學(xué)習排列的規律，在學(xué)生在經(jīng)歷對幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現象中的規律，去應用規律去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的符號感
《新課標》指出：符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關(guān)系和變化規律，并用符號來(lái)表示；理解符號所代表的數量關(guān)系和變化規律；會(huì )進(jìn)行符號間的轉換；能選擇適當的方法和程序解決符號所代表的問(wèn)題。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境后，直接提出問(wèn)題：“三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的擺法�！蔽蚁茸寣W(xué)生小組討論如何排，然后讓一個(gè)小組的學(xué)生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開(kāi)始學(xué)生的表演還有挺有序的，可是到后來(lái)，學(xué)生開(kāi)始亂了，不知道哪種是排過(guò)了，哪種沒(méi)排，此時(shí)我正好利用這一情況讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么情況沒(méi)有排，如果是你上來(lái)表演，你有沒(méi)有辦法表演的更好，這時(shí)學(xué)生就爭相回答了，一般同學(xué)都會(huì )想到去固定最邊上的位置，
接著(zhù)讓學(xué)生用不同的方法來(lái)尋求答案，再交流中感受符號表示的簡(jiǎn)捷與方便。最后讓學(xué)生在理解符號所代表的'變化規律的基礎上列出算式。
2、嘗試解決問(wèn)題，體會(huì )排列與組合的區別
在學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，初步掌握規律后進(jìn)行生活中一些生活中簡(jiǎn)單規律的練習，如“排數規律”“比賽中的規律”“打電話(huà)中的規律”“寄賀卡的規律”通過(guò)練習，引導學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和符號的方法靈活解決問(wèn)題，體會(huì )這些問(wèn)題的聯(lián)系與區別，初步感受排列與組合的區別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問(wèn)題，而比賽和打電話(huà)跟元素順序無(wú)關(guān)，是組合問(wèn)題。）加深學(xué)生對規律的認識，為今天找規律的進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇10
《找規律》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級（下冊）第六單元第50頁(yè)到第53頁(yè)的教學(xué)內容。教師能抓住這節課的重點(diǎn)授課，通過(guò)教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動(dòng)，在一定的情境激發(fā)他們的欲望，從中發(fā)現這個(gè)規律。教學(xué)中教師主要采用談話(huà)法、小組討論法、活動(dòng)法等教學(xué)方法。先用談話(huà)導入，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在探索規律時(shí)，將采用多媒體課件創(chuàng )設有助于學(xué)生自主探索的情境，學(xué)生初步發(fā)現這個(gè)規律后，將采用小組合作學(xué)習法。另外，我覺(jué)得教師在授課時(shí)的態(tài)度自然，能用鼓勵性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在板書(shū)時(shí)簡(jiǎn)單、明僚、清晰。
上午聽(tīng)了陳老師的一節有關(guān)排列的新課，聽(tīng)后有以下的反思：
1、讓學(xué)生自己去“感悟”數學(xué)的真。感覺(jué)到教師比較注重學(xué)生的感悟生活的體驗，課的開(kāi)展首先以學(xué)生最熟悉的相片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察倆人一起照相有幾種不同的照法？教師給予學(xué)生充足的時(shí)間去觀(guān)察比較以小組交流的方式得出結論。這樣既培養學(xué)生的觀(guān)察能力，又養成思考的習慣。
2、讓學(xué)生自己去“感受”數學(xué)的美。在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的'排列，這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了很多素材。教師特別注重學(xué)生對數學(xué)的認知能力，在開(kāi)展本節課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師安排了新穎美觀(guān)的課件，還專(zhuān)門(mén)在班級中挑選陽(yáng)光帥氣的同學(xué)作為相片中的人，從相片中的人，任意選取其中的三人或倆人拍照，一共有幾種不同的照法？學(xué)生有了課前的鋪墊引入，在選人拍照時(shí)可以按一定的順序組合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的順序。從而讓學(xué)生了解排列是有序的，教師緊扣題目，這樣排列有什么好處？學(xué)生會(huì )明白，這樣是為了不重復、不遺漏。讓學(xué)生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實(shí)也要數學(xué)美。
3、讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活中的數學(xué)”。教師在課堂鞏固練習中特別注重學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)，從學(xué)生與同伴之間的游戲、比賽、互贈禮物、一起拍照等活動(dòng)。引出與本節課有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。從而得知有些數學(xué)必須聯(lián)系生活，如：互贈禮物是可逆的，倆人通話(huà)一次是不可逆的，互相握手也是不可逆的。通過(guò)讓學(xué)生自己去聯(lián)系生活中的數學(xué)，發(fā)現生活中處處有數學(xué)，不同生活問(wèn)題不同方法解決。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇11
《排列》是人教版三年級下冊數學(xué)廣角第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課我重在向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的排列的數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識。反思這節課，有得有失，總結如下：
一．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
本節課在具體的活動(dòng)情境中把排列的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)猜一猜充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺(jué)地去感知了排列。整節課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學(xué)習的小主人。學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。
二．充分引導，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
積極引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序思考。及時(shí)引導學(xué)生先確定十位的方法，并促使學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現，說(shuō)一說(shuō)它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著(zhù)的數學(xué)思想的領(lǐng)悟、認識；最后通過(guò)全班交流，進(jìn)一步體驗到按一定的順序來(lái)思考問(wèn)題的'價(jià)值并初步掌握方法。本節課不成熟的地方有：
1、對排列本質(zhì)解釋的不夠到位。當時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)對了，我應該讓其他學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )理解的更透徹。
2、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學(xué)生的引導不夠到位，問(wèn)題設計不嚴謹等等。
通過(guò)這節課我認識到自己還有很多缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我一定要加強學(xué)習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生的組織者，引導者。相信通過(guò)這次磨練，我的教學(xué)水平一定會(huì )有所提高。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇12
我在二（5）班上了《數學(xué)廣角—簡(jiǎn)單的排列》這節課，首先要感謝王美芳老師、陳愛(ài)嫦老師和陳泳余老師的光臨指導。通過(guò)她們在我備、上、評的過(guò)程中提出寶貴的意見(jiàn)，使我對這門(mén)課有更深刻的.了解。
“排列”這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習。在二年級階段，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試。本節課我運用了分組合作、共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)兩位數”，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此我要求學(xué)生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報。其目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)，在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對部分同學(xué)該怎么處理？對于一些起點(diǎn)低的同學(xué)，是否可以用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物再去要求他們進(jìn)一步深化理解？這次的課中，也有很多需要改進(jìn)和不足的地方嗎，在調動(dòng)課堂氣氛上，教學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性和具體要求學(xué)生做任務(wù)上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強這幾方面的培養，爭取把上課中的缺點(diǎn)改進(jìn)，努力上好課！
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇13
“簡(jiǎn)單排列”是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級數學(xué)，第六單元“找規律”的第二課時(shí)。它是在第一課時(shí)“簡(jiǎn)單搭配”的基礎上的擴展。
本課的重點(diǎn)是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。根據這個(gè)重點(diǎn)，我從學(xué)生排隊照相引入。先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進(jìn)入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生由淺入深的思維過(guò)程。引入非常順利。然后我讓學(xué)生小組討論三人排隊照相有多少種不同的排法，然后再匯報他們的排法，并對他們的答案給予充分肯定，同時(shí)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生的排列過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，和數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并充分肯定自己的學(xué)習能力魚(yú)探究能力。
接著(zhù)我趁機讓學(xué)生給學(xué)生出示新的問(wèn)題：給照相的同學(xué)一個(gè)字母稱(chēng)號，你用能字母表示出排列數嗎？我讓學(xué)生說(shuō)出自己寫(xiě)出的排列數，借并助多媒體演示出來(lái)，而且在黑板上板書(shū)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生從剛才的照片排列的形象思轉換到字母表示的抽象思維上，逐步引導，發(fā)展學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。這個(gè)過(guò)程我的引導還不夠，所以部分學(xué)生不能完整表述出排列數。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，討論并匯報，然后引導學(xué)生小結出本課的核心：排列要有序，做到不重復，不遺漏。這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的抽象思維和概括能力。但是我這里引導的語(yǔ)句不夠細致，結論不全是學(xué)生自己總結出來(lái)的。
然后在已有小結的基礎上我加大探究的難度，然學(xué)生探究：如果三個(gè)人中選兩個(gè)人拍照，又可以排出多少張不同的.照片？然后引導學(xué)生利用多媒體進(jìn)行思考解答。在思考的過(guò)程中提示學(xué)生要有序排列，從而不重復，不遺漏，讓學(xué)生牢牢掌握有序排列的思維方法。但是我這個(gè)過(guò)程把學(xué)生“看”得有點(diǎn)緊，應該放手讓學(xué)生去探討，最后比較、小結學(xué)生的解答，讓他們自己意識到有序排列方法的優(yōu)越性。
然后是課后的鞏固練習。鞏固練習應我圍繞本課的重點(diǎn)——有序排列，在練習體中不斷強化有序排列的方法。先是連線(xiàn)尋找5支球隊兩兩之間比賽一場(chǎng)，一共有多少場(chǎng)比賽；然后探討三個(gè)人打電話(huà)，每?jì)扇送ㄔ?huà)一次，一共可以通話(huà)幾次；然后將通電話(huà)轉換成兩兩間寄賀卡，一共需要寄出多少張賀卡；最后用2、5、8三個(gè)數來(lái)排列，寫(xiě)出他們可以排列出的所有三位數。但是我在探討三個(gè)人打電話(huà)與三個(gè)人兩兩間寄賀卡這個(gè)題目里分析得不夠透，沒(méi)有用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)出通話(huà)與寄賀卡的區別，所以個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)混淆。最后小結全課的內容并提出思考：用8、0、5三個(gè)數字紙片可以組成不同的三位數，你能組出多少個(gè)？從而引導學(xué)生繼續思考和探討。
二年級上冊《簡(jiǎn)單的排列》評課稿 篇14
“簡(jiǎn)單排列”是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級第六單元“找規律”的第二課時(shí)。它是在第一課時(shí)“簡(jiǎn)單搭配”的基礎上進(jìn)行思維的拓展教學(xué)。本課的重點(diǎn)是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。本課的教學(xué)理念是以拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的探討合作交流，從而形成一種如何實(shí)行“簡(jiǎn)單排列”的方式方法。陳偉老師非常注意課的引入，因為好的開(kāi)始是成功的一半，他從生活中的照相引入，激發(fā)學(xué)生的好奇性，使學(xué)生覺(jué)得怎么數學(xué)科也帶來(lái)了相機呢？充滿(mǎn)學(xué)習的期待。陳老師首先由兩位學(xué)生排隊照相引入。先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的兩人排隊有幾種不同的`排法，再進(jìn)入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生由淺入深的思維過(guò)程，也為新的內容教學(xué)埋下了教學(xué)的伏筆。
在新課教學(xué)中，陳老師非常注意引導學(xué)生怎樣做到有序的排列，所以一節課下來(lái)以后，學(xué)生都能突破有序的重點(diǎn)，收到較好的結果。在教學(xué)想想做做的時(shí)候，陳老師在指導工作上也非常的到位，他首先讓學(xué)生讀題目，讓學(xué)生讀懂每?jì)蓚�(gè)球隊賽一場(chǎng)的意思，讓學(xué)生明白紅隊對黃隊與黃隊對紅隊其實(shí)就是一場(chǎng)。因為陳教師在這個(gè)地方能夠清晰地引導學(xué)生明白，所以在練習題中：三個(gè)同學(xué)互通一次電話(huà)和互送一張賀卡的區別題目時(shí)，學(xué)生的效果都不錯�？偟膩�(lái)說(shuō)，陳老師的這節課能解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
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