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教材使用情況調研報告范文
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，不同的報告內容同樣也是不同的。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的教材使用情況調研報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教材使用情況調研報告1
一、調研主題
學(xué)科的教學(xué)與整合
二、調研對象
本校的全體教師和1---5部分學(xué)生
三、調研結果
1、各科新教材的優(yōu)勢
從各學(xué)科的教學(xué)看，大多的教師更喜歡現有的各科教材，具有的以下明顯優(yōu)勢：
�。ㄒ唬└骺菩陆滩膶W(xué)科知識性、導向性強，呈現方式多樣，豐富有趣，
�。ǘ└骺菩陆滩亩甲鹬亓藢W(xué)生的生活經(jīng)驗與生活環(huán)境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)內容。
�。ㄈ└骺菩陆滩牡木帉�(xiě)注重縱向與橫向的設計，使教學(xué)知識過(guò)于集中進(jìn)行了分散式教學(xué)，適合不同學(xué)齡段學(xué)生的各種能力的培養與鍛煉。
�。ㄋ模└骺菩陆滩亩甲⒅亓藢�(shí)踐能力的培養。改變了舊教材的只重知識不重時(shí)間的現象。
�。ㄎ澹└骺菩陆滩牡慕虒W(xué)內容涉及的知識面廣，真正體現了學(xué)科的整合。
�。└骺菩陆滩牡脑O計開(kāi)放靈活，給老師、學(xué)生留有較大的自由發(fā)揮的空間。
從學(xué)生的學(xué)習情況看，新教材具有很大的吸引力：
使用新教材的學(xué)生學(xué)習熱情高，興趣濃，善于發(fā)言、質(zhì)疑，思維敏捷，有自我表現的欲望。探究活動(dòng)多，學(xué)生喜歡做，動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力強。
2、各科新教材的感受
作為一種新教材，教師學(xué)生在使用過(guò)程中，有其優(yōu)勢的一面，但也有覺(jué)得不太適應的地方，集中體現在以下幾個(gè)方面：
（一）新教材好看不好教。
新教材突出了圖畫(huà)、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，但只見(jiàn)教材情景,不見(jiàn)教學(xué)內容。尤其是數學(xué)、品社、和科學(xué)教材中特別明顯，讓人感覺(jué)內容華而不實(shí),把教材的知識味沖淡了。
建議：以圖為主，但要圖文并茂，這樣即使學(xué)生課上沒(méi)掌握好的.，也可通過(guò)看圖、讀文意理解知識點(diǎn)。
（二）教學(xué)內容設計太分散，不利于學(xué)生系統的掌握。
新教材（如數學(xué)）的知識點(diǎn)多而分散，每一冊都安排一些，有的同一個(gè)知識體系在一冊課本上要分成多個(gè)單元上，看起來(lái)好象在縱向、橫向上是連貫的，但由于知識點(diǎn)的分散，學(xué)生往往學(xué)下一單元前面的知識忘了，學(xué)下一冊上一冊的知識不記得了，再學(xué)習時(shí)又要重新整理一遍。如：統計與可能性，從一年級到五年級都在不同難度上設置了這些知識，知識點(diǎn)分散，且每學(xué)期的內容相近，占課時(shí)太多，不利于學(xué)生對相關(guān)知識體系的掌握。
建議：在符合學(xué)生年齡特征的情況下，盡量把相關(guān)的知識點(diǎn)放在同一個(gè)單元，使知識系統化，便于學(xué)生系統掌握。
（三）學(xué)生的基礎知識的掌握能力下降。
小學(xué)數學(xué)教材：強化了學(xué)生解決問(wèn)題的培養，忽略基本計算的重點(diǎn)教學(xué)，基本計算練習題目設計較少，學(xué)生很難達到計算的熟練程度，學(xué)生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現象明顯
建議：關(guān)注基礎知識和基本技能的培養,設置多種形式的計算技能培養練習,加大計算練習內容量，提高學(xué)生計算能力。
（四）小學(xué)科目偏多
小學(xué)三級課程共計10多門(mén)科目，占課時(shí)數多，而且有的科目?jì)热菰O置是相通的，如語(yǔ)文與傳統的教學(xué)，品德社會(huì )與環(huán)境教育、安全教育的教學(xué)，數學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)等。他們可以。
建議：整合這些相應的科目，讓他們互相補充、互相鏈接。
（五）教學(xué)用書(shū)要有其參考的價(jià)值。
我們現在的教學(xué)用書(shū)，對單元知識體系做了詳細的介紹，對課時(shí)教學(xué)做了引導，但沒(méi)有參考性結論、定義。尤其是一些難解問(wèn)題沒(méi)有講解說(shuō)明。
建議：在教學(xué)用書(shū)上應當添加上重點(diǎn)內容結論、定義和疑難問(wèn)題的講解說(shuō)明，供教師閱讀參考。
教材使用情況調研報告2
為了驗證本次拍攝的小學(xué)美術(shù)錄像教材在缺少美術(shù)師資的農村學(xué)校使用的有效性，獲取實(shí)際應用的第一手資料，總結經(jīng)驗和不足，為下一階段拍攝做好準備，經(jīng)研究選擇大通區xx小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調研。20xx年4月2日下午，市電教館xx館長(cháng)、市教研室xx老師、謝區四小xx老師、淮師附xx老師、九一小xx老師我們一行六人，在大通區電教館xx館長(cháng)的陪同下來(lái)到xx小學(xué)。原定聽(tīng)2節課的，但因車(chē)輛半途拋錨，耽誤了近一小時(shí)時(shí)間，結果就聽(tīng)了一節課。
xx小學(xué)是一所規模不大的村小，共有8位教師，80名學(xué)生，實(shí)行包班上課，學(xué)校每個(gè)班級均已安裝交互式多媒體設備，但教室未通互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校安排了一年級的學(xué)生給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應該說(shuō)，張老師素質(zhì)很高，利用光盤(pán)資源上課的方法和技巧掌握的很好，雖然事先并沒(méi)有看過(guò)光盤(pán)，不了解授課內容，但她根據光盤(pán)播放內容，主動(dòng)對課堂教學(xué)進(jìn)行了組織，適時(shí)播放、暫停，對學(xué)生進(jìn)行提示和提醒。近40分鐘光盤(pán)播放完成時(shí)，全班學(xué)生基本都繪出了手型畫(huà)，有的學(xué)生甚至畫(huà)了3張，錄像課基本達到了教學(xué)目標，效果較好。
課后我們參與的老師進(jìn)行了座談，大家紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，著(zhù)重對存在的問(wèn)題和可以改進(jìn)的地方進(jìn)行了探討。
總的來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1、要讓學(xué)生覺(jué)得是在電視里的老師是在為他們上課，他們不是在被動(dòng)的觀(guān)看。
剛開(kāi)始播放錄像片時(shí)，學(xué)生完全沒(méi)有進(jìn)入角色，都在靜靜的觀(guān)看錄像，后來(lái)在張老師的提醒下，學(xué)生們才開(kāi)始伸出小手，拿出畫(huà)筆，跟著(zhù)電視上老師模仿。
這說(shuō)明錄像教材沒(méi)有和學(xué)生建立有效的直接關(guān)聯(lián)，在第三方張老師的介入下，學(xué)生們才意識到自己要跟著(zhù)做。
2、教學(xué)中所用例子脫離農村學(xué)生實(shí)際
教學(xué)中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚(yú)等都不是農村學(xué)生生活中所熟悉的事物，出現這樣的名詞時(shí)，沒(méi)有具體的形象輔助，造成認知上的障礙，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生興趣，拓展不了學(xué)生思維。
結果學(xué)生作業(yè)模仿較多，大部分都畫(huà)的大公雞，因為大公雞他們最熟悉；創(chuàng )意較少，用色也很單一。
3、未能引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)
錄像片中，沒(méi)有設置電視機前的小朋友參與到教學(xué)活動(dòng)中的內容，學(xué)生們被動(dòng)觀(guān)看電視里小朋友回答問(wèn)題，由于生活環(huán)境的差異，學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內容，領(lǐng)會(huì )不了教師授課意圖，造成學(xué)習目標模糊。
4、節奏太快，學(xué)生缺少思考空間
雖然拍攝時(shí)已注意到這個(gè)問(wèn)題，但實(shí)際使用時(shí)還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節進(jìn)行太快，缺少“留白”時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇思考，或所有問(wèn)題錄像片中的小朋友都已回答，他們根本不用思考。
學(xué)生無(wú)法思考，不知怎樣思考，自然無(wú)法產(chǎn)生有創(chuàng )意、個(gè)性化的作品。
5、電視機前的學(xué)生作業(yè)如何評價(jià)
一節課完成時(shí)，老師對錄像內的小朋友的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評價(jià)，但電視機前的學(xué)生作業(yè)該如何評價(jià)？不能一節課上完了，學(xué)習目標有沒(méi)有達到，學(xué)生自己不知道。
6、時(shí)間過(guò)長(cháng)
實(shí)踐證明，如果要達到較好的教學(xué)效果，現場(chǎng)組織教學(xué)的教師有必要進(jìn)行停頓甚至重復播放；錄像片中學(xué)生做作品的時(shí)間太長(cháng)，音樂(lè )和現場(chǎng)聲對電視機前學(xué)生完成作品是一種干擾。
如何解決這些問(wèn)題呢？我們認為可以從教師備課和拍攝制作兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。
對于授課教師，在備課和上課時(shí)要注意：
1、開(kāi)頭要明確教學(xué)目標
教學(xué)片的開(kāi)頭，要引起學(xué)生注意，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生清晰知道本節課要做什么，需要哪些工具材料。
2、例子要符合農村孩子特點(diǎn)
所舉例子應接近農村孩子生活實(shí)際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠。在舉出事物例子時(shí)，課件應同時(shí)展現實(shí)物，讓學(xué)生能進(jìn)行對比認知。
3、引導電視機前學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)
設置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明確告訴他們要做什么，并給他們留出時(shí)間思考，形成虛擬的交互，再通過(guò)電視里小朋友的回答讓電視機前的學(xué)生做對比，以加深理解。
4、要始終明確，本教學(xué)片拍攝目的是教會(huì )電視機前的.學(xué)生，而不是拍攝現場(chǎng)的學(xué)生。
拍攝現場(chǎng)的學(xué)生實(shí)質(zhì)是錄像教學(xué)用的教具，他們在鏡頭前展現的每一個(gè)畫(huà)面、所說(shuō)的每一句話(huà)，都應該是傳遞的有用的教學(xué)信息，是幫助電視前的學(xué)生完成學(xué)習的資源。
因此，錄像片中的現場(chǎng)，生成性?xún)热莶皇潜匦璧�，一切必須是授課教師可控的，甚至是預設的。
5、給出評價(jià)量規
要給出精簡(jiǎn)的、容易操作的評價(jià)量規，讓現場(chǎng)組織教學(xué)的老師能對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，或學(xué)生能根據評價(jià)量規自我評價(jià)。
對于拍攝和編輯，要做到：
1、錄像課各個(gè)環(huán)節要清晰
要和授課教師做好溝通，根據美術(shù)課程的特點(diǎn)，明確教學(xué)過(guò)程的環(huán)節框架，在每個(gè)環(huán)節開(kāi)始和結束時(shí)，要有明確的語(yǔ)音和字幕提示。
這樣便于錄像片使用時(shí)教師組織教學(xué)。
2、畫(huà)面要展現有效信息
以電視機前的學(xué)生角度，設計屏幕上應該出現的信息。多用特寫(xiě)、課件內容，完整展現教師示范和學(xué)生示范過(guò)程。
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