農村錄像教材使用情況的調研報告

農村錄像教材使用情況的調研報告

　　為了驗證本次拍攝的小學(xué)美術(shù)錄像教材在缺少美術(shù)師資的農村學(xué)校使用的有效性，獲取實(shí)際應用的第一手資料，總結經(jīng)驗和不足，為下一階段拍攝做好準備，經(jīng)研究選擇大通區xx小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調研。2013年4月2日下午，市電教館xx館長(cháng)、市教研室xx老師、謝區四小xx老師、淮師附xx老師、九一小xx老師我們一行六人，在大通區電教館xx館長(cháng)的陪同下來(lái)到xx小學(xué)。原定聽(tīng)2節課的，但因車(chē)輛半途拋錨，耽誤了近一小時(shí)時(shí)間，結果就聽(tīng)了一節課。

　　xx小學(xué)是一所規模不大的村小，共有8位教師，80名學(xué)生，實(shí)行包班上課，學(xué)校每個(gè)班級均已安裝交互式多媒體設備，但教室未通互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校安排了一年級的學(xué)生給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應該說(shuō)，張老師素質(zhì)很高，利用光盤(pán)資源上課的方法和技巧掌握的很好，雖然事先并沒(méi)有看過(guò)光盤(pán)，不了解授課內容，但她根據光盤(pán)播放內容，主動(dòng)對課堂教學(xué)進(jìn)行了組織，適時(shí)播放、暫停，對學(xué)生進(jìn)行提示和提醒。近40分鐘光盤(pán)播放完成時(shí)，全班學(xué)生基本都繪出了手型畫(huà)，有的學(xué)生甚至畫(huà)了3張，錄像課基本達到了教學(xué)目標，效果較好。

　　課后我們參與的老師進(jìn)行了座談，大家紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，著(zhù)重對存在的問(wèn)題和可以改進(jìn)的地方進(jìn)行了探討。

　　總的來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

　　1、要讓學(xué)生覺(jué)得是在電視里的老師是在為他們上課，他們不是在被動(dòng)的觀(guān)看。

　　剛開(kāi)始播放錄像片時(shí)，學(xué)生完全沒(méi)有進(jìn)入角色，都在靜靜的觀(guān)看錄像，后來(lái)在張老師的提醒下，學(xué)生們才開(kāi)始伸出小手，拿出畫(huà)筆，跟著(zhù)電視上老師模仿。

　　這說(shuō)明錄像教材沒(méi)有和學(xué)生建立有效的直接關(guān)聯(lián)，在第三方張老師的介入下，學(xué)生們才意識到自己要跟著(zhù)做。

　　2、教學(xué)中所用例子脫離農村學(xué)生實(shí)際

　　教學(xué)中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚(yú)等都不是農村學(xué)生生活中所熟悉的事物，出現這樣的名詞時(shí)，沒(méi)有具體的形象輔助，造成認知上的障礙，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生興趣，拓展不了學(xué)生思維。

　　結果學(xué)生作業(yè)模仿較多，大部分都畫(huà)的大公雞，因為大公雞他們最熟悉；創(chuàng )意較少，用色也很單一。

　　3、未能引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

　　錄像片中，沒(méi)有設置電視機前的小朋友參與到教學(xué)活動(dòng)中的內容，學(xué)生們被動(dòng)觀(guān)看電視里小朋友回答問(wèn)題，由于生活環(huán)境的差異，學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內容，領(lǐng)會(huì )不了教師授課意圖，造成學(xué)習目標模糊。

　　4、節奏太快，學(xué)生缺少思考空間

　　雖然拍攝時(shí)已注意到這個(gè)問(wèn)題，但實(shí)際使用時(shí)還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節進(jìn)行太快，缺少“留白”時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇思考，或所有問(wèn)題錄像片中的小朋友都已回答，他們根本不用思考。

　　學(xué)生無(wú)法思考，不知怎樣思考，自然無(wú)法產(chǎn)生有創(chuàng )意、個(gè)性化的作品。

　　5、電視機前的學(xué)生作業(yè)如何評價(jià)

　　一節課完成時(shí)，老師對錄像內的小朋友的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評價(jià)，但電視機前的學(xué)生作業(yè)該如何評價(jià)？不能一節課上完了，學(xué)習目標有沒(méi)有達到，學(xué)生自己不知道。

　　6、時(shí)間過(guò)長(cháng)

　　實(shí)踐證明，如果要達到較好的教學(xué)效果，現場(chǎng)組織教學(xué)的教師有必要進(jìn)行停頓甚至重復播放；錄像片中學(xué)生做作品的時(shí)間太長(cháng)，音樂(lè )和現場(chǎng)聲對電視機前學(xué)生完成作品是一種干擾。

　　如何解決這些問(wèn)題呢？我們認為可以從教師備課和拍攝制作兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。

　　對于授課教師，在備課和上課時(shí)要注意：

　　1、開(kāi)頭要明確教學(xué)目標

　　教學(xué)片的開(kāi)頭，要引起學(xué)生注意，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生清晰知道本節課要做什么，需要哪些工具材料。

　　2、例子要符合農村孩子特點(diǎn)

　　所舉例子應接近農村孩子生活實(shí)際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠。在舉出事物例子時(shí)，課件應同時(shí)展現實(shí)物，讓學(xué)生能進(jìn)行對比認知。

　　3、引導電視機前學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

　　設置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明確告訴他們要做什么，并給他們留出時(shí)間思考，形成虛擬的交互，再通過(guò)電視里小朋友的回答讓電視機前的學(xué)生做對比，以加深理解。

　　4、要始終明確，本教學(xué)片拍攝目的是教會(huì )電視機前的學(xué)生，而不是拍攝現場(chǎng)的學(xué)生。

　　拍攝現場(chǎng)的學(xué)生實(shí)質(zhì)是錄像教學(xué)用的教具，他們在鏡頭前展現的每一個(gè)畫(huà)面、所說(shuō)的每一句話(huà)，都應該是傳遞的有用的教學(xué)信息，是幫助電視前的學(xué)生完成學(xué)習的資源。

　　因此，錄像片中的現場(chǎng)，生成性?xún)热莶皇潜匦璧�，一切必須是授課教師可控的，甚至是預設的。

　　5、給出評價(jià)量規

　　要給出精簡(jiǎn)的、容易操作的評價(jià)量規，讓現場(chǎng)組織教學(xué)的老師能對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，或學(xué)生能根據評價(jià)量規自我評價(jià)。

　　對于拍攝和編輯，要做到：

　　1、錄像課各個(gè)環(huán)節要清晰

　　要和授課教師做好溝通，根據美術(shù)課程的特點(diǎn)，明確教學(xué)過(guò)程的環(huán)節框架，在每個(gè)環(huán)節開(kāi)始和結束時(shí)，要有明確的語(yǔ)音和字幕提示。

　　這樣便于錄像片使用時(shí)教師組織教學(xué)。

　　2、畫(huà)面要展現有效信息

　　以電視機前的學(xué)生角度，設計屏幕上應該出現的信息。多用特寫(xiě)、課件內容，完整展現教師示范和學(xué)生示范過(guò)程。

【農村錄像教材使用情況的調研報告】相關(guān)文章：

農村小學(xué)錄像教材使用情況的調研報告07-01

教材調研報告11-07

教材調研情況報告06-27

教材調研報告5篇11-12

漢字使用情況的調研報告08-04

農村貸款調研報告07-01

農村文化調研報告02-26

教材教輔使用情況自查報告02-13

學(xué)校教材使用情況自查報告02-17

農村社區建設調研報告07-05