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留守兒童的現狀調研報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的留守兒童的現狀調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
留守兒童的現狀調研報告1
一、存在的主要問(wèn)題
1、學(xué)習教育情況令人堪憂(yōu)。留守兒童的監護一般是單親監護或者隔代監護，監護人的文化水平普遍偏低，尤其是隔代監護，爺爺奶奶基本上都沒(méi)上過(guò)學(xué)，大字不識一個(gè)，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習;學(xué)校教師雖然和留守兒童結對“成長(cháng)導師”，但也只限于在校期間，無(wú)法兼顧到留守兒童的家庭教育;部分留守兒童性格內向，遇到困難不愿意或者不好意思向老師尋求幫助，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
2、性格行為存在缺陷。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過(guò)激行為等。任性、壓抑、敏感、不安、膽怯等缺陷性格以及因祖輩的溺愛(ài)造成的部分留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格，嚴重影響留守兒童以后的健康成長(cháng)。
3.安全狀況不容忽視。一是飲食衛生安全。由于學(xué)校較遠，父母不在身邊無(wú)人接送，一半以上的留守兒童午餐在學(xué)校解決。由于留守兒童缺乏營(yíng)養觀(guān)念，中午不好好吃飯，喜歡到校外小攤上買(mǎi)些辣條、炸火腿腸等垃圾食品，影響身體健康成長(cháng);二是生活衛生習慣存在隱患。由于缺乏有效引導和監管，部分留守兒童生活習慣和行為習慣都不好。
二、對策與建議
1、強化家庭教育和家長(cháng)職責。家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長(cháng)過(guò)程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長(cháng)的重要基礎。因此，家長(cháng)要轉變觀(guān)念，重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失范的問(wèn)題，家長(cháng)負有不可推卸的責任。家長(cháng)要樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(cháng)的精心呵護和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(cháng)提供條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長(cháng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實(shí)孩子的被監護權。同時(shí)要加強與孩子聯(lián)系，創(chuàng )造更多的`時(shí)間和機會(huì )與孩子溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。
2、完善學(xué)校教育。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類(lèi)區別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(cháng)(監護人)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè )活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法�！俺砷L(cháng)導師”要多關(guān)注留守兒童的心理健康，及時(shí)對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，為留守兒童排憂(yōu)解難，幫助他們健康成長(cháng)。
3、整合社會(huì )力量。一是要大力發(fā)展地方經(jīng)濟和農村經(jīng)濟，通過(guò)實(shí)現農民增收減少農民工外出務(wù)工;二是降低學(xué)齡兒童異地接受教育的門(mén)檻，讓留守兒童能有機會(huì )跟父母一起生活;三是優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，嚴厲打擊破壞兒童成長(cháng)環(huán)境的違法行為，通過(guò)報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體，引導留守兒童正確辨別是非，加強自我保護意識。四是強化家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )之間的監管網(wǎng)絡(luò )，加強聯(lián)系和配合，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關(guān)愛(ài)。
留守兒童的現狀調研報告2
為全面了解農村貧困留守兒童的生存、發(fā)展現狀，給困境留守兒童爭取更多的幫助，Xx市Xx區Xx鎮婦聯(lián)組織專(zhuān)門(mén)的調研組，于4月中旬，對全鎮15個(gè)村貧困留守兒童的狀況進(jìn)行了深入的調研�，F將調查情況報告如下：
一、貧困留守兒童生存現狀
據調查統計，Xx鎮有兒童1835人，其中男孩994人，女孩841人；留守兒童292人，在校留守兒童263人；貧困兒童46人，在校貧困兒童40人，其中小學(xué)在讀21人，初中在讀17人；父母外出打工的占72%；貧困兒童家庭人均純收入只有1500元。通過(guò)調查發(fā)現，貧困留守兒童主要分布在交通不便 、發(fā)展相對緩慢的村，這些村部分剩余勞力外出務(wù)工，孩子隔代，代管、單親教育管理存在嚴重不科學(xué)性，家庭教育有嚴重斷層；部分在家作田或者因病喪失勞動(dòng)力，孩子家庭生活壓力大，家庭教育缺失。
二、貧困兒童留守在學(xué)習、生活、健康等方面所面臨的主要困難和問(wèn)題
據調查發(fā)現，貧困留守兒童普遍存在以下主要問(wèn)題：
一是家庭教育缺位，導致兒童學(xué)習學(xué)習成績(jì)較差。從調查來(lái)看，貧困兒童家庭生活拮據，很大一部分父母長(cháng)期外出打工，大部分與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，這些長(cháng)輩們長(cháng)期“溺愛(ài)”孩子，家庭教育方法極其不當，嚴重影響孩子正常學(xué)習；另一部分雖然生活在父母旁邊，但是由于父母忙于農活和受自身文化水平的限制，對教育學(xué)習的重視不夠，沒(méi)時(shí)間輔導孩子的功課，認為學(xué)習對于貧困的家庭來(lái)說(shuō)就是一種沉重的負擔而沒(méi)有任何用處，因而對兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響，導致兒童無(wú)心向學(xué)；還有一部分是父母因病喪失勞動(dòng)力，長(cháng)期在家毫無(wú)經(jīng)濟來(lái)源，只能靠低保維系生活，家庭困難，從而導致兒童過(guò)早的接觸生活，面對生活中的現實(shí)，大部分家務(wù)勞動(dòng)由兒童來(lái)承擔，從而導致一些兒童心理壓力大，體力透支、精力不集中、作業(yè)敷衍了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。 二是因缺少父母關(guān)愛(ài)導致親情缺失和監護缺少。這些貧困留守兒童還沒(méi)有成年，心里或生理都處于轉型期，是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于這些處于成長(cháng)期的孩子來(lái)說(shuō)，心理的關(guān)愛(ài)尤為重要。長(cháng)期缺乏父母呵護，導致孩子與父母之間關(guān)系很陌生，親情關(guān)系出現障礙。有的孩子變得沉默寡言，不能很好地與人交流，遇到問(wèn)題憋在心里；有的孩子因為缺少父母的情感和心理關(guān)懷，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡，顯得比較孤僻和自卑。他們渴望與家人親近，與人交流，需要精神上的強大支持，因缺少家長(cháng)指導導致學(xué)業(yè)問(wèn)題和行為偏差，有部分留守兒童甚至犯罪。
三是家庭經(jīng)濟差，導致兒童生活質(zhì)量不高。貧困留守兒童多處于交通不便的村，他們的父母整體文化水平偏低，大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的技能培訓學(xué)習，外出打工多數從事勞動(dòng)密集型勞動(dòng)，干的事是繁重臟活、苦活和累活，勞動(dòng)時(shí)間相對較長(cháng)，工資收入較少，一年難得回幾次家；而留在家里的農民大都從事最基本的農活,經(jīng)濟來(lái)源單一且少，微薄的經(jīng)濟收入只能勉強維持全家人的基本生活。兒童正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭經(jīng)濟收入太少，父母難以顧及到他們的正常生活，造成部分兒童營(yíng)養嚴重不良，身體健康受到極大損害。
三、貧困留守兒童救助工作情況
Xx鎮婦聯(lián)組織民營(yíng)企業(yè)主、鎮屬企事業(yè)職工和社會(huì )愛(ài)心人士等定期開(kāi)展幫扶活動(dòng)，積極做好貧困留守兒童救助工作，為他們解決實(shí)際困難。
鎮婦聯(lián)為每名貧困留守兒童建立了檔案和聯(lián)系卡，定期與孩子和家長(cháng)進(jìn)行交流，不定期地進(jìn)行家訪(fǎng)，及時(shí)了解他們的'實(shí)際困難，有針對性地做好談心、救助、幫扶工作。 四、關(guān)于對貧困留守兒童救助工作的建議和意見(jiàn)
農村貧困留守兒童問(wèn)題是一個(gè)極其復雜、綜合的社會(huì )問(wèn)題，它嚴重制約了農村經(jīng)濟社會(huì )和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。當前，如何搞好農村貧困留守兒童幫扶工作刻不容緩�，F結合實(shí)際情況，提出以下建議和意見(jiàn)：
1、加強對農村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導。充分發(fā)揮基層婦聯(lián)的橋梁和紐帶作用，村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導機制，形成黨委領(lǐng)導、政府主導、相關(guān)部門(mén)協(xié)調、全社會(huì )共同參與、覆蓋城鄉的農村留守兒童扶貧領(lǐng)導機制。
2、逐步建立健全貧困留守兒童幫扶工作機制。建立健全農村兒童幫扶工作統籌協(xié)調機制，指導和推進(jìn)農村兒童扶貧工作向前發(fā)展。一是建立農村貧困留守兒童“城鄉對接”幫扶機制。利用創(chuàng )先爭優(yōu)活動(dòng)的契機，廣泛動(dòng)員社會(huì )各界力量及黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的干部職工，積極開(kāi)展對農村留守兒童的“一對一”幫扶活動(dòng)。二是建立農村貧困兒童扶貧救助機制。各級政府及有關(guān)扶貧部門(mén)要加強對兒童及其家庭困難狀況的調查研究，出臺相關(guān)扶持政策，制定有效地扶持措施，切實(shí)保障特殊困難農村兒童獲得應有的社會(huì )扶貧救助。三是建立農村留守兒童幫扶工作長(cháng)效機制。各級政府及有關(guān)部門(mén)要將兒童幫扶工作納入本年度目標考核范圍，作為單位和個(gè)人年終評優(yōu)評先的重要依據之一；不斷推動(dòng)農村留守兒童扶貧工作科學(xué)化、規范化、制度化，努力將此項工作長(cháng)期不懈的抓下去；各級政府及有關(guān)部門(mén)要定期和不定期召開(kāi)農村兒童扶貧工作表彰大會(huì )，積極鼓勵、表彰工作中的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面推動(dòng)農村留守兒童扶貧工作全面開(kāi)展。
3、扎實(shí)做好貧困留守兒童摸底建檔造冊工作。各基層婦聯(lián)要針對貧困兒童的生存、發(fā)展現狀，深入調研，對貧困留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況、教育狀況、生活狀況進(jìn)行詳細調查研究，對調查摸底出來(lái)的數據，進(jìn)行科學(xué)分析、科學(xué)整理，對貧困兒童的變動(dòng)情況進(jìn)行建檔立卡、登記造冊，分門(mén)類(lèi)建立詳細的貧困兒童數據庫，實(shí)現兒童網(wǎng)絡(luò )信息資源共享。同時(shí)，將調查結果撰寫(xiě)成專(zhuān)題調研報告，并形成書(shū)面材料，作為貧困留守兒童幫扶工作的重要依據。
4、著(zhù)力改變農村貧窮落后的現狀，加快農村經(jīng)濟發(fā)展。一是要大力發(fā)展高質(zhì)量的勞務(wù)輸出，各職能部門(mén)發(fā)揮自身優(yōu)勢，有針對性的開(kāi)展技能培訓，加大對農村富余勞動(dòng)力轉移力度，不斷提升農民工的勞動(dòng)技能水平；二是利用培訓平臺著(zhù)力打造勞務(wù)輸出品牌，不斷提升當地農民工外出就業(yè)的質(zhì)量；三是勞動(dòng)部門(mén)要切實(shí)維護農民工的合法權益，保障農民工的合法權益不受侵害；四是積極激勵外出務(wù)工人員返鄉創(chuàng )業(yè)，制定有利于農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策，讓更多的農民工回鄉創(chuàng )業(yè)，發(fā)展當地的經(jīng)濟，使更多的農民能在家找到工作；五是加大對農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的先進(jìn)典型宣傳，積極營(yíng)造有利于農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的政策、經(jīng)濟、社會(huì )環(huán)境，從源頭上對農村貧困留守兒童進(jìn)行幫扶。
留守兒童的現狀調研報告3
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村留守兒童的人數也在不斷增多，他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。近段時(shí)間，我們通過(guò)問(wèn)卷調查、入戶(hù)走訪(fǎng)、實(shí)地座談等形式，對xxxx市xxxx鄉留守兒童的現狀進(jìn)行了調研，并提出如下調研意見(jiàn)：
一、基本情況：
xxxx市xxxx鄉中心小學(xué)共有496名學(xué)生，其中有32名學(xué)生為留守兒童，這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差，作業(yè)常常不按時(shí)完成，有孤獨感和失落感，不愿與其他同學(xué)交流，有嬌縱、任性等壞脾氣這些孩子大多是由爺爺奶奶監護的。由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，留守兒童的安全及教育問(wèn)題日益突出。
二、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題
一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢，更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。
五是安全問(wèn)題：由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，留守兒童的安全問(wèn)題突出。加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，正處于玩耍的黃金時(shí)期，寒暑假更是他們放松的最佳時(shí)間，逃脫了老師嚴格管理，擺脫了家長(cháng)嚴密監管，留守兒童缺乏應變和自我保護能力，這讓他們的安全處于一種特別危險的環(huán)境，應該引起全社會(huì )的關(guān)注和關(guān)心。
三、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強.在監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己.二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經(jīng)濟發(fā)展滯后。農村經(jīng)濟發(fā)展滯后，導致農民不得不想辦法改善家庭生活，讓自己孩子擺脫這種困境，選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)。因此，我們認為，農村經(jīng)濟發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題，使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面。由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜、去效仿，進(jìn)而使他們在心理發(fā)展上存在大量的不健康的'甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題，這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。
四、解決留守兒童問(wèn)題的建議
鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：
一是加強宣傳，明確責任主體和監管職責。
在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校承擔家庭教育與學(xué)校教育的雙重責任。為嚴防留守兒童可能發(fā)生的安全事故，學(xué)校應對留守兒童、家長(cháng)及其監護人進(jìn)行家庭教育、法律常識等相關(guān)知識培訓，讓家長(cháng)及監護人明確應承擔的監管范圍、時(shí)間、職責等;結合案例，重點(diǎn)介紹寒暑假期間極易發(fā)生的溺水、交通、雷擊、食物中毒等安全事故，對預防工作和救護措施進(jìn)行詳細講解。
二是多關(guān)心過(guò)問(wèn)留守兒童，做好心理疏導工作
由于父母長(cháng)期在外，留守兒童得到父母的關(guān)愛(ài)甚少，很容易使留守兒童形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報復的性格。針對留守兒童存在的心理問(wèn)題，學(xué)校應該開(kāi)設心理教育課，為學(xué)生講授青春期健康知識。放學(xué)后組織留守兒童集中寫(xiě)作業(yè)，老師輪流看管、輔導。老師定期與留守兒童談心，幫助他們克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的親情缺失。
三是開(kāi)展結對幫扶活動(dòng)，使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷。
為使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷，學(xué)校應該組織開(kāi)展愛(ài)心媽媽牽手留守兒童結對活動(dòng)，使留守兒童獲得愛(ài)心媽媽的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)心媽媽從心理上疏導、生活上關(guān)愛(ài)、學(xué)習上解惑，讓孩子們感到心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫。通過(guò)結對幫扶活動(dòng)，使留守兒童感受到黨和政府的溫暖以及社會(huì )各界的關(guān)懷。
四是建立留守兒童信息檔案，實(shí)行假期全程跟蹤監管。
寒暑假前，學(xué)校應對每位留守兒童進(jìn)行深入摸底調查，詳細記錄留守兒童父母的具體去向及聯(lián)系方式，并登記造冊，形成留守兒童數據庫，及時(shí)掌握留守兒童的最新動(dòng)態(tài)。寒暑假期間，學(xué)校應該開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，對留守兒童的安全監管、學(xué)習生活、行為習慣、身心健康提出具體的要求。班主任每月至少要與留守兒童聯(lián)系兩次，做到學(xué)校、監護人、父母互相溝通;學(xué)校還應該利用春節、假期孩子父母返鄉的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)充分交流，形成合力。
五是加強校內留守兒童之家建設，為孩子提供學(xué)習和生活環(huán)境。
學(xué)校要建立留守兒童之家，確保留守兒童有個(gè)溫馨、快樂(lè )的家園，使其既愉悅身心，又增強了集體榮譽(yù)感和學(xué)習、生活的信心，體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，找到回家的感覺(jué)。特別是寒暑假期間，留守兒童之家應該免費為留守兒童開(kāi)放，不但提供學(xué)習場(chǎng)所，而且還應該開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè )活動(dòng)，真正把留守兒童之家辦成留守兒童滿(mǎn)意，外出父母放心，社會(huì )輿論認可的學(xué)習、生活場(chǎng)所。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。
留守兒童的現狀調研報告4
由于家庭教育的缺位和親情的缺失，很多留守兒童表現出生命意識薄弱，不懂得生命的珍貴，漠視生命，缺乏對生命的敬畏和熱愛(ài)，有的甚至輕易放棄自己的生命。至20__年以來(lái)，就有新聞媒體多次報道留守兒童自殺事件，這為留守兒童關(guān)愛(ài)工作敲響警鐘。為進(jìn)一步了解我縣留守兒童成長(cháng)中出現的新情況、新問(wèn)題，201４年__月至__月，縣婦聯(lián)對我縣留守兒童的生命意義感現狀進(jìn)行了調查研究，以了解我縣留守兒童對自己存在的目的和價(jià)值的感知程度，為我縣留守兒童心理健康教育提供一些策略和理論依據，促進(jìn)我縣農村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設進(jìn)一步完善。調研采取召開(kāi)座談會(huì )、個(gè)別訪(fǎng)談、發(fā)放問(wèn)卷的方式深入8所中學(xué)和8個(gè)村對842名學(xué)生（其中留守兒童443名，非留守兒童399名）、215名留守兒童監護人和５０名社會(huì )各界人士進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并對學(xué)校教師、村組干部和社會(huì )關(guān)注留守兒童人士進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談、座談。
調查結果顯示，我縣留守兒童生命意義感的總體水平偏低，具有明確的生活目標和存在價(jià)值感的留守兒童占28%，沒(méi)有明確生活目標和存在價(jià)值感的留守兒童占64%，沒(méi)有生活目標和存在價(jià)值感的留守兒童占8%；對于自殺這一選項，7.2％的留守兒童回答“曾認真想過(guò) ”，1.3％的留守兒童回答“自殺是一種解脫之道”，91.5％的留守兒童回答“ 從未想過(guò)，也不會(huì )考慮 ”。在“我的生活是否有目標、意義”這一選項回答“否”的留守兒童比非留守兒童比例較高。另外，從調研結果中還發(fā)現，留守兒童的生命意義感與非留守兒童之間并沒(méi)有差異，不管是留守兒童，還是非留守兒童，其生命意義感都偏低。查閱相關(guān)資料發(fā)現青少年的生命意義感普遍較低，這與他們年齡有關(guān)，但這個(gè)時(shí)期的青少年卻有尋找生命意義的強烈動(dòng)機。
從與監護人的訪(fǎng)談結果中發(fā)現，許多農村留守兒童家長(cháng)教育觀(guān)念存在偏差，集中體現在以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，而忽視他們的心理、情感教育。絕大多數外出務(wù)工的家長(cháng)在跟孩子有限的電話(huà)交流中主要詢(xún)問(wèn)的是孩子的學(xué)習情況，而極少涉及對孩子情感、心理教育的話(huà)題。二是重視孩子的物質(zhì)需求的滿(mǎn)足，而忽視孩子的精神需要的滿(mǎn)足。農村留守兒童家長(cháng)普遍存在一種對孩子的虧欠心理和補償心理，從而用滿(mǎn)足孩子物質(zhì)需求的方式來(lái)補償自己對孩子的愧疚感。三是部分留守兒童家長(cháng)對孩子的溺愛(ài)。許多農村留守兒童是由祖輩照顧，他們對孩子的溺愛(ài)使孩子身上的缺點(diǎn)、不足不能得到及時(shí)的指引和糾正。農村留守兒童家長(cháng)這些家教觀(guān)念的偏差致使他們對孩子的教育基本上難以涉及到孩子精神和意義層面的教育。
對于農村留守兒童來(lái)講，學(xué)校是他們生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，由于父母不在身邊，教師就成為他們生活中最重要的人，對他們的學(xué)習、思想、生活等方面給予引導。然而我們在調研中發(fā)現，許多農村教師對學(xué)生的關(guān)心大多是圍繞著(zhù)學(xué)習問(wèn)題，很少關(guān)注他們留守生活的感受和體驗，以及給予他們一些心理上的撫慰和鼓勵，有個(gè)別老師對留守兒童的抱怨多于關(guān)愛(ài)。一位初三的農村留守兒童說(shuō)“我們老師只是抓我們的學(xué)習，其他方面基本不管，對學(xué)習好的學(xué)生很關(guān)心，我們只有犯錯誤的時(shí)候，才找我們�！笨梢�(jiàn)，農村留守兒童在學(xué)校教育中也比較難以獲得教師對他們心理上的撫慰和關(guān)愛(ài)，造成了他們精神世界引領(lǐng)上的缺失。
“留守兒童”原本是一個(gè)從人口學(xué)角度做出的對某一個(gè)人群聽(tīng)界定，無(wú)論其內涵還是外延都只是用于標明這些兒童的人口學(xué)特征。然而在本研究的過(guò)程中，在筆者所走訪(fǎng)的繳鄉鎮、學(xué)校、村，“留守兒童”似乎已不再是一個(gè)中性的詞匯。不少人在提到留守兒童時(shí)所給出的界定是“不聽(tīng)話(huà)”、“難管教”、“品德差”等帶有明顯貶義色彩的描述——留守兒童已經(jīng)逐漸被標簽化了。從與學(xué)校老師的訪(fǎng)談結果中發(fā)現，他們對留守兒童群體卻有著(zhù)極為相似的評價(jià)：在生活方面，留守兒童在課余時(shí)間上網(wǎng)、打游戲現象比較嚴重；在性格方面，留守兒童缺乏情感關(guān)懷，比較冷漠、自私，打架現象比較嚴重。查閱相關(guān)資料發(fā)現，被這個(gè)標簽所影響的留守兒童內心極易受挫，變得情緒低落、自卑自棄、孤辟離群，公眾的標簽和污名降低了兒童的自尊、甚至會(huì )掠奪了他們自我成長(cháng)和發(fā)展的機會(huì )。在調查中發(fā)現，“留守兒童”中的問(wèn)題兒童不少是在誤誤解、被歧視之后才自暴自棄、誘發(fā)種種不良行為的。這就間接導致這些兒童對生命使去應有的尊重了。
對于留守兒童，他們需要的是關(guān)注和關(guān)愛(ài)，并不是片面的理解和錯誤的評價(jià)。為幫助留守兒童建立積極的人生觀(guān)，提升生命的質(zhì)量，健康快樂(lè )的成長(cháng)。同時(shí)也為增強留守兒童應對挫折的能力，預防留守兒童出現自我傷害、自殺或傷害他人行為。在廣泛聽(tīng)取了社會(huì )各界人士對提升留守兒童生命意義感工作建議后，并通過(guò)研究分析，認為提升留守兒童生命意義感的根本之計就是開(kāi)展生命教育，并提出如下對策與建議。
學(xué)校要切實(shí)加強對中小學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過(guò)心理健康教育、安全教育、挫折教育、網(wǎng)絡(luò )道德教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專(zhuān)題教育形式，開(kāi)展靈活、多樣、有效的.生命教育活動(dòng)，幫助中小學(xué)生認識、理解生命的意義，進(jìn)而尊重生命、珍惜生命，提高心理承受力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。尤其是農村留守兒童，由于父母外出務(wù)工，生活處境發(fā)生改變，親子教育缺位，缺少心理上的支持和關(guān)心，容易陷入孤單、孤獨等消極情緒體驗之中，所以，與非留守兒童相比，他們在情感和精神上更需要生命關(guān)懷。
師資隊伍是搞好生命教育的關(guān)鍵。把生命教育列入教師業(yè)務(wù)培訓的重要內容，依托各級教師培訓基地，對教師進(jìn)行有關(guān)生命教育基本知識和必備能力的基礎培訓，引導教師轉變傳統教育觀(guān)念，從學(xué)生的健康成長(cháng)和終身幸福出發(fā)，將生命教育作為教育工作的重要內容抓實(shí)抓好。教育主管部門(mén)和學(xué)校要多關(guān)心農村教師的工作、生活與健康，提高廣大教師的健康水平，讓教師樹(shù)立育人為本的思想，關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳身教，以高尚的情操引導學(xué)生健康成長(cháng)。
相關(guān)部門(mén)要把生命教育納入工作計劃，加強制度建設，落實(shí)管理責任，建立生命與健康教育的長(cháng)效機制；各學(xué)校要與文化、
工商、公安等部門(mén)密切配合，集中治理好校園周邊環(huán)境。婦聯(lián)、團縣委、關(guān)工委和新聞媒體等單位，要積極營(yíng)造全社會(huì )共同關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)的良好氛圍，并加強宣傳，形成有利于推動(dòng)留守兒童問(wèn)題解決的社會(huì )輿論氛圍，通過(guò)社會(huì )力量改變兒童的標簽化現象；主管教育部門(mén)要積極探索建立有利于生命教育實(shí)施的評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向和發(fā)展功能，確保生命教育的順利實(shí)施。
充分發(fā)揮婦聯(lián)組織優(yōu)勢，依托婦女學(xué)校、家長(cháng)學(xué)校、婦女之家等陣地，加強對農村家庭教育的指導，提高農村家長(cháng)的家庭教育水平，幫助農村家長(cháng)樹(shù)立正確的親子觀(guān)和人才觀(guān)，普及道德修養、營(yíng)養健康、體能訓練、心理指導等方面的知識，提高農村家長(cháng)實(shí)施生命教育的意識和能力；引導村民參與生命與健康教育，解決留守兒童成長(cháng)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，化解出現的生命困惑或危機，為留守兒童生命成長(cháng)與健康發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境。
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