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幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感（精選12篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇1
區域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式，在區域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類(lèi)教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現。然而，區域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎。在區域活動(dòng)中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會(huì )影響區域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復雜性體現在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學(xué)的投放區域活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？
近期有幸閱讀了一本關(guān)于區域活動(dòng)的書(shū)籍。對區域活動(dòng)有了更深的了解，讓我知道區域活動(dòng)和集體活動(dòng)間的差異與互補�！队變簣@區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)》這本書(shū)主要內容是作者回歸區域活動(dòng)現場(chǎng)，觀(guān)察記錄—解析—感悟—研討區域活動(dòng)。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應該對區域環(huán)境和材料做什么樣的調整，為他們的活動(dòng)提供什么樣的支持等等，這本書(shū)告訴我們的即離開(kāi)區域活動(dòng)的現場(chǎng)，就不可能存在指導的藝術(shù)。
區域活動(dòng)也稱(chēng)活動(dòng)區活動(dòng)、區角活動(dòng)，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區域，如建構館、超市、交通局、娃娃家、益智區、科學(xué)區等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規則，讓幼兒自由選擇區域。
一提到區域活動(dòng)，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動(dòng)的一種補充或者把它看作集中教育活動(dòng)后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。它能為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的`操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系，相互轉換，相互補充的。
區域其實(shí)是給孩子創(chuàng )設一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲�？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì )玩，快樂(lè )地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區中，難免會(huì )出現爭搶積木的現象，并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前，你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性———愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著(zhù)孩子去解決問(wèn)題，可是不曾想過(guò)這樣的方式對嗎？也許孩子也會(huì )有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
為了使區域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應注重各活動(dòng)區的材料與主題活動(dòng)內容達成一致性。隨著(zhù)主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，根據本班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對區域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng )設，以及材料的合理投放。并根據不同主題的進(jìn)程及時(shí)而有目的的調整、補充、變化區域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
很多教師為投放區域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現，周?chē)泻芏辔覀兛梢阅脕?lái)做材料的東西。要想充分的利用周?chē)默F成材料，首先要引導幼兒學(xué)會(huì )積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對這些材料一定要進(jìn)行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀(guān)察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀(guān)察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇2
專(zhuān)題9幼兒園區域活動(dòng)心得 我通過(guò)這次國培學(xué)習，對區域活動(dòng)有了更深刻的認識，從區域地點(diǎn)的選擇、區域的設置的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區域活動(dòng)的功能，為更好的在工作中開(kāi)展區域活動(dòng)有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。
1、幼兒園的活動(dòng)區是創(chuàng )設幼兒互助的學(xué)習環(huán)境。幼兒在活動(dòng)區中不斷通過(guò)游戲和操作，起到相互學(xué)習相互交流的一個(gè)場(chǎng)所，對幼兒的各項能力非常有利。
2、提供個(gè)別化學(xué)習的機會(huì )。幼兒園的集體教學(xué)，盡管盡量注重了幼兒的個(gè)體差異，但還是不能完全滿(mǎn)足幼兒進(jìn)一步學(xué)習的需要，幼兒園的區域活動(dòng)正是很好的幼兒個(gè)性化展示的空間。
3、實(shí)現一日生活的教育。豐富多彩的區域設置，使幼兒能接受多角度的.知識探索，通過(guò)提供有利的區域材料，模擬實(shí)現的生活和社會(huì )活動(dòng)，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經(jīng)驗。
4、保證靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的平衡課程。幼兒園的區域活動(dòng)的設置標準中要求，活動(dòng)區的設置一定有動(dòng)靜交替。幼兒與在選擇活動(dòng)區時(shí)，教師就可以適時(shí)指導幼兒，要動(dòng)靜交替的選擇，使幼兒的活動(dòng)平衡。
這些是我在區域活動(dòng)上研修獲得的體會(huì )，我會(huì )在今后的工作中繼續努力，讓區域活動(dòng)開(kāi)辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇3
幼兒園的區域活動(dòng)有哪些？
區域活動(dòng)的設置應涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，滿(mǎn)足幼兒各項活動(dòng)的需要。一般有語(yǔ)言區、數學(xué)區、科學(xué)區、美工區、音樂(lè )區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等；
2. 活動(dòng)區的種類(lèi)、大小要依據實(shí)際空間、幼兒人數、年齡段等條件進(jìn)行設置。每個(gè)活動(dòng)區應有劃定的范圍、規定的人數及活動(dòng)的規則；
3. 活動(dòng)區材料的擺放應是開(kāi)放式的，能供幼兒自由選擇和取放；
4. 活動(dòng)區材料應根據幼兒的興趣、發(fā)展需要以及活動(dòng)的內容進(jìn)行投放，應具有啟發(fā)性、針對性、操作性；
5. 注意動(dòng)、靜不同區域的合理分隔，軟硬環(huán)境的搭配，盡量避免相互干擾；
6. 活動(dòng)區應根據活動(dòng)的需要靈活地創(chuàng )設與調整。若幼兒園環(huán)境與條件受到限制，可以一區多功能，分時(shí)段輪流開(kāi)放�；蛴每梢苿�(dòng)的材料柜，隨機創(chuàng )設 。天氣晴朗時(shí)也可把一些活動(dòng)區移到戶(hù)外去；
7. 緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，及時(shí)創(chuàng )設反映科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展的、開(kāi)發(fā)智能的.游戲以及適合兒童能力發(fā)展的有益區域；
8. 有利于幼兒身心的健康成長(cháng)，避免不安全因素的發(fā)生；
9. 開(kāi)發(fā)幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構的想法；
10. 一些活動(dòng)區應體現活動(dòng)形式的競爭性。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇4
隨著(zhù)幼兒園區域活動(dòng)的價(jià)值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動(dòng)區，給幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供了機會(huì )和可能�；顒�(dòng)區域的創(chuàng )設就顯得尤為重要�；顒�(dòng)區域創(chuàng )設的重要目的是創(chuàng )設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應該如何創(chuàng )設區域，使區域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個(gè)性發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐和嘗試，有如下的感悟。
區域活動(dòng)的形式主要有以下幾種：集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)、聯(lián)合活動(dòng)。
集體活動(dòng)是將活動(dòng)區活動(dòng)看作是對幼兒進(jìn)行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學(xué)習某一知識、技能時(shí)，根據活動(dòng)目標，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過(guò)自由探索活動(dòng)來(lái)感知內容，獲得經(jīng)驗。
分組活動(dòng)是將活動(dòng)區視為對幼兒進(jìn)行分組教學(xué)的場(chǎng)所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時(shí)，在相關(guān)的活動(dòng)區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動(dòng)區活動(dòng)的開(kāi)始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學(xué)材料不夠，做不到人手一份。
自選活動(dòng)的特點(diǎn)是在人為創(chuàng )設的“自然情景中進(jìn)行的活動(dòng)。主要適用于活動(dòng)區活動(dòng)成熟階段，幼兒對于各區的材料、玩法等都已較熟悉。
自由活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的過(guò)程是幼兒主體內在動(dòng)機完全得以激發(fā)的過(guò)程，幼兒進(jìn)行的`是“自發(fā)學(xué)習”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動(dòng)形式的主要區別在于，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過(guò)程，處處體現隨機性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調整，靈活地實(shí)現。它主要適應于活動(dòng)區活動(dòng)的高級階段。再就是一些特定的活動(dòng)區域，如：角色區（娃娃家、百貨商店等）。
主題活動(dòng)的特點(diǎn)是各區域的活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)主題，內容的選擇、材料的投放為實(shí)現主題目標服務(wù)。適應范圍是教育內容需要多種活動(dòng)形式配合才能完成，以加深印象，促進(jìn)幼兒理解。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇5
我們班的每個(gè)孩子都愛(ài)玩區域活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒(méi)有老師正確的引導，區域活動(dòng)就會(huì )成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀律沒(méi)有目標的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì )養成自由散漫的習慣，因此區域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導。開(kāi)學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動(dòng)區的內容，所以各項活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順利。
近兩個(gè)月來(lái)，區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：
1.活動(dòng)有目標性
我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區域活動(dòng)的目標細化。九月份，我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動(dòng)。十月份，引導幼兒自主選擇區域活動(dòng)；活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動(dòng)的堅持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。
像美工區，九月份到十月中旬我們的重點(diǎn)是玩色，十月份重點(diǎn)是撕紙，十一月份是填色，十二月份重點(diǎn)是線(xiàn)條畫(huà)。有目標活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
2.建立合理必要的活動(dòng)區規則
有序的環(huán)境是幼兒在區域活動(dòng)中的`必不可少的條件。我們通過(guò)觀(guān)察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動(dòng)規則，多引導、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動(dòng)的有序環(huán)境。
3.注重講評工作
小班幼兒不能很好的評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養孩子的規則意識，還為幼兒創(chuàng )造了分享經(jīng)驗的機會(huì )。
比較困惑的地方：
材料的投放——區域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì )影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
活動(dòng)內容——區域活動(dòng)是體現幼兒自主性、表現幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如印畫(huà)、水彩筆、膠水的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì )。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內容比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀(guān)察幼兒的表現，
培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
不足的地方：
1.對孩子的觀(guān)察還是不夠深入和細致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀(guān)察。
2.開(kāi)學(xué)初的區域活動(dòng)還是比較處于老師主導的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學(xué)習方法。通過(guò)區域活動(dòng)培養他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機會(huì )體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè )于參加區域活動(dòng)。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇6
本學(xué)期我班開(kāi)展的區域活動(dòng)是根據孩子的喜愛(ài)及年齡特點(diǎn)來(lái)投放的材料。整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們都在各自的區域中活動(dòng)。美工區“剪紙”的孩子個(gè)個(gè)認認真真的在使用剪刀；生活區“穿珠子”的孩子，根據大小不同的珠孔來(lái)穿插；益智區孩子們有模有樣為小動(dòng)物搭起了房子，建起了高橋，益智區“拼圖”與“圖形排數”的孩子很認真的游戲；而“語(yǔ)言區”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著(zhù)圖書(shū)卻看著(zhù)別的區的孩子，剛開(kāi)始還有點(diǎn)興趣，操作完了就沒(méi)勁了，為什么會(huì )這樣呢？投放的材料都是我們精心準備的，同樣的投放材料，為什么會(huì )差那么多？
我發(fā)現美工區“剪紙”生活區“穿珠子”，孩子們只要通過(guò)一定的努力就可以看到成果的，在這整個(gè)過(guò)程中，幼兒沒(méi)有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很高興。每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己很棒，自己又進(jìn)步了，自信心在不斷地增強，所以參與的的很積極。而語(yǔ)言區“閱讀讀書(shū)”只有同一種選擇，操作結束后當然就失去了興趣。教師投放的材料如果是可操作性強的,只要付出一定努力就可以看到成果的.,就會(huì )受到孩子們的大力歡迎,如果是需要他們等待的東西,而且可操作性不強,他們就不感興趣。接著(zhù)我們在“語(yǔ)言區”投放了許多的材料，如：動(dòng)物手偶、圖片排序、看圖講述等等。這樣孩子對新材料也有一定的興趣，開(kāi)始喜歡帶著(zhù)手偶創(chuàng )編故事等。
材料的投放很重要，而區域材料也能做為班級活動(dòng)的延伸，及時(shí)地把活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
通過(guò)努力，我班的區域活動(dòng)開(kāi)展很順利，孩子的游戲水平也有所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自己，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇7
實(shí)施情況分析：區域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。在區域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類(lèi)教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現。然而，區域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎。在區域活動(dòng)中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會(huì )影響區域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復雜性體現在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學(xué)的投放區域活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過(guò)平日的觀(guān)察和實(shí)踐我們認為應從以下幾方面入手：
一、材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì )阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習。
二 、材料投放要有目標性和針對性。
�。ㄒ唬﹨^域活動(dòng)是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。
�。ǘ┗顒�(dòng)區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類(lèi)別相同的建構材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
下一步的思考
投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導幼兒根據自己的興趣愛(ài)好對客觀(guān)事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的`動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動(dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。
可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周?chē)衫玫馁Y源，使材料為我所用。
很多教師為投放區域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現，周?chē)泻芏辔覀兛梢阅脕?lái)做材料的東西。要想充分的利用周?chē)默F成材料，首先要引導幼兒學(xué)會(huì )積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對這些材料一定要進(jìn)行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀(guān)察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀(guān)察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調整、補充材料。如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對幼兒區域活動(dòng)的觀(guān)察和了解，發(fā)現表演區里的頭飾、道具因投放時(shí)間長(cháng)，有些已不能滿(mǎn)足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿(mǎn)足幼兒的需要了，幼兒對活動(dòng)就會(huì )失去興趣。因此，教師一定要及時(shí)觀(guān)察發(fā)現活動(dòng)區材料是否對幼兒當時(shí)的活動(dòng)起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動(dòng)態(tài)性還體現在各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應及時(shí)溝通、交流幼兒區域活動(dòng)的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動(dòng)服務(wù)。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇8
自從聽(tīng)了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng )設》講座后，感觸頗深�！队變簣@教育指導綱要》"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園的教育就是通過(guò)創(chuàng )設與教育內容相關(guān)的環(huán)境，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(cháng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所和各種條件的總和，即通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，它包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。安全愉快、整潔優(yōu)美、豐富多彩、動(dòng)手動(dòng)腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境，深深地吸引著(zhù)幼兒，使他們喜不自禁、樂(lè )此不疲地在環(huán)境中活動(dòng)，在環(huán)境中探索發(fā)現、想象創(chuàng )造，在環(huán)境中積累經(jīng)驗、增長(cháng)知識、鍛煉能力，在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個(gè)性等。在幼兒教育中，環(huán)境始終潛移默化地影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。
幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環(huán)境是能夠說(shuō)話(huà)的"，經(jīng)過(guò)優(yōu)良設想的環(huán)境能夠起到暗示作用，能夠誘發(fā)幼兒的積極行為，所以說(shuō)，主題墻飾是推進(jìn)幼兒發(fā)展不可短少的"環(huán)境"。
幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺，是家主體，在主題墻的創(chuàng )設中，我們應讓幼兒發(fā)揮其應有的作用。幼兒參與主題墻的成分也越來(lái)越多。主題墻并不是單一的起到擺設的作用,還有邊框的制作一定要簡(jiǎn)單明了，不能太過(guò)于復雜化，還有色彩的搭配協(xié)調更是一個(gè)需要長(cháng)時(shí)去學(xué)習的，在布置主題墻的時(shí)候，除了要充分體現主題的目標，將主題墻的內容豐富起來(lái)，還要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣、經(jīng)驗，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中，將孩子的作品表現出來(lái)，能夠增強幼兒的自信心。我們教室的主題墻，每當一個(gè)新的內容布置好后，幼兒都會(huì )利用游戲和休息的時(shí)候去尋找、翻看自己的作品，還會(huì )跟其他小朋友介紹自己的作品。
在主題墻的布置過(guò)程中，主題里的內容需要不斷的去更新，讓幼兒在學(xué)習的過(guò)程中更有興趣以及學(xué)到更多的東西，教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的關(guān)心，把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風(fēng)。主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進(jìn)行的主題，我初次布置主題墻的時(shí)候，沒(méi)有很好的去考慮幼兒的年齡特點(diǎn)去布置主題墻，沒(méi)有將小標題明顯的表現出來(lái)，讓人有種雜亂，而且內容重復，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)后，我知道了標題不能只顧著(zhù)華麗繁復，而是要讓人一目了然，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，凸顯主題。
在主題教育中，需要多方面的知識，教師應讓家長(cháng)了解主題墻創(chuàng )設在幼兒教育教學(xué)中的.重要性。要布置一面出色的主題墻，需要家長(cháng)的參與和支持，這和孩子的參與是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時(shí)，我們就讓幼兒和家長(cháng)一起去收集有關(guān)夏天的資料以圖片的形式參與，家長(cháng)參與主題墻創(chuàng )設，能大大提高我們教師的教育效益。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè )參與和家長(cháng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能，也使家園關(guān)系更為和諧，有利于更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng )設不是教師個(gè)人的手工勞動(dòng)，我們應以幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)展的需求為手段，緊緊盤(pán)繞主題目標和教學(xué)內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動(dòng)他參與的積極性。通過(guò)主題墻的布置，教師的指導，家長(cháng)的幫助，讓幼兒關(guān)心生活。
通過(guò)半天的學(xué)習，我學(xué)到了很多，體會(huì )很深，懂得了環(huán)境創(chuàng )設是我們老師和幼兒共同走進(jìn)主題共同發(fā)現美、表現美、創(chuàng )造美的過(guò)程，我們必須敏感地觀(guān)察幼兒的每一個(gè)探索點(diǎn)，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領(lǐng)他們走向熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng )設中，我們還要多多征求各方面的意見(jiàn)，力爭做到盡善盡美。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇9
愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著(zhù)無(wú)數的孩子。人們對游戲的認識越來(lái)越深入。而區角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng )設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀(guān)察者，引導者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。
首先建立活動(dòng)區規則，引導幼兒自主進(jìn)行區域活動(dòng)。成為區角游戲的必要性，活動(dòng)區是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創(chuàng )設活動(dòng)前就必須考慮規則問(wèn)題。而制定區角活動(dòng)的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據近期的.教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區域都有相對寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語(yǔ)言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個(gè)區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區活動(dòng)，而對別的區角卻沒(méi)有興趣，但我們又不能強迫那個(gè)幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區，或是一定要去某個(gè)區活動(dòng)。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。
再者參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導者。在活動(dòng)中，我們要相信孩子。通過(guò)觀(guān)察，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng )造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個(gè)孩子總會(huì )在某一方面表現出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強人意，而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構區可能會(huì )有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的"絕技"。此外，我們還開(kāi)展區角內的手拉手活動(dòng)，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
在區角活動(dòng)的實(shí)踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開(kāi)展區角活動(dòng)的真正意義所在。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇10
為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒提供各種活動(dòng)區域，以達到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區域活動(dòng)又稱(chēng)區角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、個(gè)性化、指導的間接性。區域活動(dòng)的類(lèi)型分為：主題 區域、常規區域(運動(dòng) 、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。
區域活動(dòng)的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動(dòng)性原則。教師在區域活動(dòng)中的角色是觀(guān)察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動(dòng)具體組織結構為：開(kāi)始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規則階段;幼兒進(jìn)入區域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探索、區域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導者;教師適時(shí)指引;小結時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評，對幼兒進(jìn)行鼓勵。
以上我的收獲來(lái)自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專(zhuān)題《幼兒園區域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動(dòng)》的內涵，讓我們對區域活動(dòng)有了深刻的認識，為我們今后開(kāi)展區域活動(dòng)指明了方向。
1、幼兒活動(dòng)的特征。
a、促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)
區域活動(dòng)突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展，充分的體現幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。由于幼兒教師設置的各個(gè)活動(dòng)區以及為各個(gè)活動(dòng)區提供的活動(dòng)材料可以被看做是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區材料看做是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎，孩子的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。
b、促進(jìn)幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動(dòng)區有日常生活練習區、語(yǔ)言區、數學(xué)區、科學(xué)區、美工區、音樂(lè )表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿(mǎn)足讓幼兒根據自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類(lèi)型、優(yōu)勢區域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區設置在表現出區域性的同時(shí)還表現出層次性，小、中、大班通過(guò)區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類(lèi)型的`活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的，可以滿(mǎn)足不同幼兒根據自己的發(fā)展程度、學(xué)習節奏等進(jìn)行自主選擇的需要。
c、促進(jìn)幼兒的相互交流
幼兒在同一活動(dòng)區的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求聚攏起來(lái)的小組活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無(wú)意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現象。由于來(lái)自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區中進(jìn)行新的探索�？梢哉f(shuō)，在區域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀(guān)摩、學(xué)習、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，是區域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。
d、促進(jìn)幼兒的持續探索
培養幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng )造意識是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇11
區域活動(dòng)為幼兒提供可供他們持續探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對性的個(gè)別指導可以起到重要的作用�？梢哉f(shuō)，幼兒初步的創(chuàng )造意識是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng )造能力也是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中發(fā)展的，親自動(dòng)手、動(dòng)腦的、持續不斷地實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng )造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上，幼兒園區域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒的持續探索進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng )造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng )造能力的發(fā)展提供了廣闊的'空間和無(wú)限的機遇。
1、教師活動(dòng)的特征
a、活動(dòng)的動(dòng)機性
在區域活動(dòng)中，教師首先應學(xué)會(huì )觀(guān)察，注意發(fā)現幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)。如幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說(shuō)了些什么，做了些什么，進(jìn)而了解幼兒活動(dòng)的水平以及不同幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體差異，并根據幼兒活動(dòng)事件，靈活地執行自己預定的活動(dòng)計劃，機動(dòng)地調整活動(dòng)的目標、內容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。
b、活動(dòng)的應答性。
活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，但對幼兒的活動(dòng)要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動(dòng)的支助式應答，即根據幼兒在活動(dòng)事件中出現的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時(shí)、適度的支助，提供解決問(wèn)題的信息、線(xiàn)索和思維步驟，促使幼兒活動(dòng)持續與發(fā)展，幫助完成幼兒活動(dòng)計劃；二是表現為對幼兒活動(dòng)的認同式應答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動(dòng)，按幼兒活動(dòng)計劃共同活動(dòng)，認同幼兒活動(dòng)方式，分享幼兒成果；三是表現為對幼兒負面活動(dòng)事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動(dòng)事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價(jià)值，誘導幼兒改變活動(dòng)計劃，引導幼兒活動(dòng)積極開(kāi)展。
c、活動(dòng)的非權利性。
教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動(dòng)，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導活動(dòng)，主要以建議、商量的口吻支持活動(dòng)，而不是指令、要求的口吻控制活動(dòng)。在區域活動(dòng)中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動(dòng)，尊重他們的活動(dòng)成果，允許幼兒堅持自己的活動(dòng)計劃，保留自己的意愿、意見(jiàn)。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動(dòng)。
d、活動(dòng)的隱蔽性。
在區域活動(dòng)中，為了不讓幼兒覺(jué)察到教師的控制，保證幼兒活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進(jìn)行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導。同時(shí)教師應將自己的活動(dòng)計劃、要求通過(guò)所提供的活動(dòng)材料，所營(yíng)造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動(dòng)計劃與要求。在活動(dòng)過(guò)程中，教師對幼兒活動(dòng)事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動(dòng)的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自己為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現后，就有意識的引導幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說(shuō)：“哎呀，寶寶媽媽?zhuān)ò职郑┖镁貌灰?jiàn)你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。
幼兒園區域活動(dòng)現場(chǎng)指導藝術(shù)讀后感 篇12
全體幼兒教師在蔣王幼兒園參加了拓展訓練，拓展訓練的教練老師是成教中心的張老師和孫老師，在這次的拓展中訓練的時(shí)間雖短、收獲卻很大。在訓練中所受的挑戰和磨練，感受頗深……這次訓練讓我學(xué)了很多東西，也感悟到了很多東西。整個(gè)訓練的主題是團隊的凝聚力，合作精神以及創(chuàng )新思想。
整個(gè)拓展訓練主要以游戲活動(dòng)的方式為主，讓我們自己從中去發(fā)現問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。首先，教練拿出一根桿，讓我們圍在桿子的'周?chē)�，伸出右手食指頂住桿子，在手不脫離桿的情況下上下移動(dòng)。接著(zhù)兩人一組，雙手系在繩子上，另一位老師的手交叉系上繩子，在手不脫離繩子的情況下成功脫離。接著(zhù)體驗了花落、花開(kāi)的游戲，所有教師圍一個(gè)圓圈，相隔一人手拉手，花落彎腰，花開(kāi)盡最大的力量向外。全部打亂順序重新組成了2個(gè)小組。游戲是傳遞信息，兩隊依次做好，不能說(shuō)話(huà)不能回頭，不能越過(guò)前面同事的肩膀位置，來(lái)把信息往前邊傳，我們利用傳紙條、往手上寫(xiě)信息、利用團隊以外的人、傳球、鏡子等方式來(lái)傳遞信息。接下來(lái)，給我們每個(gè)人發(fā)了一個(gè)眼罩，兩根繩子，讓我們在蒙著(zhù)眼睛的情況下，所有老師手拉著(zhù)繩子圍成一個(gè)最大的正方形。游戲中充分體驗了團隊合作的重要性。
最后一個(gè)游戲飛奪瀘定橋，這個(gè)游戲是帶有挑戰性的，也是最能體現團隊合作的精神，同時(shí)也有點(diǎn)殘忍，需要10個(gè)老師當橋墩，老師都積極舉手爭當橋墩，當橋墩的老師需要兩人一組手拉手，所有老師從她們手上走過(guò)去，，中間有任何一位老師失誤，游戲會(huì )重新開(kāi)始，剛開(kāi)始我們的老師就出現了些失誤，游戲重新開(kāi)始了3遍，最后在我們全體教師的配合下，所有老師順利通過(guò)了橋墩，最后要犧牲掉2墩橋墩，當橋墩老師通過(guò)的時(shí)候，本來(lái)是該高興的，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話(huà)的，只想起了一陣掌聲，老師們個(gè)個(gè)流下了淚水。
過(guò)去的我只知道去做能做到的事，現在的我才知道有了團隊就有了堅強，我還可以挑戰很多想都不敢想的事；過(guò)去的我只知道團隊需要自己去奉獻，現在的我更加知道自己是多么需要團隊的支持和鼓勵。一個(gè)人無(wú)論做什么事往往能力不是決定因素，更重要的是你具不具有強烈的成功愿望，有沒(méi)有勇往直前的勇氣和與自己共同拼搏的戰友。由此拓展到一個(gè)集體、整個(gè)團隊，它不僅需要優(yōu)秀的人才更需要這些人才的優(yōu)勢互補、密切合作，只有這樣才能走向成功，才能達到1+1大于2的結果。
在這次拓展訓練中，我們學(xué)會(huì )了無(wú)論做什么事都要全力以赴，而不是盡力而為�？傊ㄟ^(guò)這次訓練我們學(xué)到了很多道理，不管是做人還是做事，在以后的工作中，我們會(huì )把我們最努力的一面拿出來(lái)，好好的去完成我們的工作，全力以赴！
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