《定風(fēng)波》評課稿

《定風(fēng)波》評課稿

　　和羅怡一樣，我也很喜歡《定風(fēng)波》這首詞，只有擁有曠達、超脫的性格和修養的東坡才寫(xiě)得出這樣的詞，不以物喜，不以己悲，大自然的陰晴風(fēng)雨在他筆下是那么的渾然美妙，怡然動(dòng)人。

　　這是第一次聽(tīng)師傅的課，也是第一次聽(tīng)《定風(fēng)波》的公開(kāi)課，感受到了師傅深厚的文學(xué)功底和教學(xué)的魅力，也在今后的詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)會(huì )了幾招，在這里略談自己的感受。（上周聽(tīng)了師傅對評課的要求，心里心總回響著(zhù)師傅的教導：要找一個(gè)點(diǎn)來(lái)評，在否定之時(shí)要說(shuō)處自己怎樣來(lái)處理……故提筆之前，很想找準一個(gè)點(diǎn)，很想為本文擬一個(gè)主標，圍繞題目來(lái)評，但想了很久，實(shí)在不知單從哪一點(diǎn)入手，最終還是采用2+2式來(lái)評。）

　　我的收獲：

　　一、讀中悟、悟中讀。

　　朗誦是學(xué)詩(shī)歌的基本切入點(diǎn)，是詩(shī)歌閱讀的第一要著(zhù)。語(yǔ)文學(xué)習是匍匐在語(yǔ)言上的，周老師在這課堂中，朗讀指導與詞句品析相結合，引導學(xué)生讀中悟、悟中讀，在朗讀中走近蘇軾，感悟作者的情懷。這堂課中周老師對學(xué)生的朗讀指導有四處。

　　1、老師讀小序學(xué)生讀詞，要求學(xué)生閉眼感悟，然后點(diǎn)出關(guān)鍵詞“同行皆狼狽，余獨不覺(jué)”，要求學(xué)生用心感悟，讀出作者遇雨時(shí)的淡定。

　　2、講到上片遇雨，要求抓“莫聽(tīng)、何妨、誰(shuí)怕”讀出微醉之態(tài)。還特別點(diǎn)出“吟”與“嘯”的輕重處理，吟是輕，嘯是高和遠，寓品詞于朗讀指導之中。在周老師的指導下，學(xué)生再讀上片，已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

　　3、下片周老師先讓一位學(xué)生讀，然后說(shuō)“情感沒(méi)進(jìn)去”，又請另一位學(xué)生讀，然后指導學(xué)生：第一個(gè)詞一定要讀好，是整首詞的感情基調，再問(wèn)學(xué)生“料峭”的意思，由明白詞義轉而引導學(xué)生如何在朗讀上表現出這種微寒的感受。在周老師的引導下，學(xué)生漸漸讀出了感覺(jué)，走入了作者的情感世界。

　　4、引出“烏臺詩(shī)案”和其它的背景資料，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng )作背景之后，全班再齊讀。

　　讀中悟，悟中讀，周老師力求讓學(xué)生在朗讀中讀出詩(shī)人的情感，并感受到了這種情感在詩(shī)中的自然流露。

　　二、知人論詩(shī)，巧穿妙引。

　　周老師本堂課的另一大亮點(diǎn)是對“知人論世”這一環(huán)節的巧妙處理。周老師沒(méi)有按常規的套路——先簡(jiǎn)介作者然后介紹詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，而是在講下片時(shí)，提醒學(xué)生注意體現感情轉折的“回首”一詞，引導學(xué)生說(shuō)出這是作者在回顧自身經(jīng)歷，引出“烏臺詩(shī)案”的背景，并補充《蘇軾文集》中《致李端淑書(shū)》《與李公擇》的選段，幫助學(xué)生加深對作品的理解，接著(zhù)引出教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節：“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴——走進(jìn)蘇軾澄明曠達的心境”。在講完寫(xiě)景、狀物、抒情時(shí)，周老師又引了蘇軾的詩(shī)句“心似已灰之木。身如不系之舟。問(wèn)汝平生功業(yè)。黃州惠州瓊州”。在這堂課上周老師引領(lǐng)學(xué)生慢慢走向文本深處，實(shí)現了學(xué)生在課堂上從原有的冷漠到情感的投入。

　　我的思考：

　　第一次聽(tīng)周老師的課，感受最深的是老師的課與在工作室的風(fēng)格一樣——嚴謹，也可能正是這種嚴謹又讓老師在這節課中不夠放手。

　　一、 學(xué)生的主體性凸顯不夠。

　　從“一門(mén)三父子，都是大文豪……”開(kāi)始，到后來(lái)的背景簡(jiǎn)介和補充資料，老師為學(xué)生提供了大量與作品有關(guān)的信息，一方面幫助學(xué)生更好地解讀文本，但另一方面也限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生只能在老師既定的框架中行走。對于蘇軾，學(xué)生并不陌生，從初中開(kāi)始對他的作品學(xué)生就知之甚多，是否可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他們了解的蘇軾，這樣可能更能激發(fā)他們在課堂上參與的欲望，也讓課堂更有生氣。

　　二、缺乏個(gè)性解讀。

　　1、少了一些問(wèn)題設置。

　　可能周老師把安寧一中學(xué)生的水平估計過(guò)高了一些，所以對于一些詞句的理解只是點(diǎn)到為止，但從課堂看來(lái)，如果這堂課在品詞析句上可再多一些挖掘，可能學(xué)生更能深入文本。如對“莫聽(tīng)”“徐行”“斜陽(yáng)相迎”“竹杖芒鞋輕勝馬” “一蓑煙雨任平生”等，如果在這些能激發(fā)學(xué)生思考的地方設置一些具體的問(wèn)題，學(xué)生對文本的挖掘就可能更深入。

　　2、少了“個(gè)性解讀”的環(huán)節。

　　我想，在最后可以?huà)伋鲆粋�(gè)問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，如“你喜歡蘇軾嗎？為什么？”或“《定風(fēng)波》中你還讀出了什么？”等可以讓學(xué)生談自己對作家作品認識的問(wèn)題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，也更能引導學(xué)生對作品的深入理解。

　　以上只是我一點(diǎn)不成熟的看法，因為那天聽(tīng)了師傅對評課的要求，知道只是贊揚之聲是過(guò)不了師傅這一關(guān)的，所以就只好雞蛋里挑骨頭了，不妥之處，請師傅和室友們批評指正。

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