《三顧茅廬》教學(xué)設計
《三顧茅廬》教學(xué)設計1
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪(fǎng)，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
�。�、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)、揭示課題
1、談話(huà)導入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法；學(xué)生練習寫(xiě)“茅”、“廬”兩字，寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽(tīng)錄音）
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌討論
B.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的`意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
�、鄹兄恼轮饕Y構：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書(shū)：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細讀課文
1、細讀第一自然段。
�。�1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話(huà)告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪(fǎng)諸葛亮？
�。�2）填空：
劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實(shí)現統一中國大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。
�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪(fǎng)、誠心誠意、邀請，體會(huì )劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
�。�4）指導朗讀，體會(huì )。
2、學(xué)習第2——4自然段，
過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——4自然段。
�。�1）小組學(xué)習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點(diǎn)：
�、俚诙匀欢�。重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
�、诘谌匀欢�。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
�。�3）重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？
�、倮斫饩渥樱簞渎�(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。
�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫(xiě)比喻句。
第三課時(shí)
一、總結、寫(xiě)作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導復述課文。
1、理清課文脈絡(luò )。
兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復述。
三、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？
3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
__________________________________________。
4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導書(shū)寫(xiě)：茅 尊 恭 臥
五、練習
1、形近字組詞；
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)；
3、比喻句辨別。
六、板書(shū)設計：
�。溉櫭⿵]
兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
《三顧茅廬》教學(xué)設計2
一、導入設疑，揭示課題
1.說(shuō)到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì )想到誰(shuí)？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”
2.板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪(fǎng)；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思
【設計意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話(huà)題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì )被劉備所用的呢？由此設置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
1.分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀
第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮
第二組：群雄紛爭茅塞頓開(kāi)三分天下
第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人
你有什么發(fā)現？練習朗讀課文第3自然段中描寫(xiě)隆中景色的句子，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些景物？?jì)H僅是寫(xiě)景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解
【設計意圖】這段景物描寫(xiě)，有一定的`獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果
2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）
三、三顧茅廬表“誠意”
1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)
【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫(xiě)了第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪(fǎng)情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節選片段，也要對一些情節的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學(xué)生解讀文本
2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達，那會(huì )是什么字？（板書(shū)：誠）
3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，會(huì )怎樣？——也許還會(huì )有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止）
【設計意圖】第1自然段內容簡(jiǎn)短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時(shí)，就需要借助教師的引導、補充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠
四、察言觀(guān)行話(huà)“尊重”
1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋，終于見(jiàn)到了諸葛亮下面，我們來(lái)讀第24自然段
《三顧茅廬》教學(xué)設計3
師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認真預習過(guò)課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫(xiě)著(zhù)“已經(jīng)讀課
文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。
OK，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒(méi)有舉手)
師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”——
師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了……(笑聲)
師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的`才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽(tīng)明白了嗎？
生：明白了。
師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好��！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話(huà)想說(shuō)了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì )兒有話(huà)想說(shuō)。
生：各自默讀課文。
師：有話(huà)想說(shuō)了嗎？
生：……
生：……
生：……
生說(shuō)師點(diǎn)評。
師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？
生：我們想根據課文表演。
生：我們想在小組中學(xué)習。
生：我們想跟平常一樣來(lái)一次比賽。
師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當組長(cháng)？你喜歡三國中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰�，有什么不明白的可以舉手示意。
小組合作學(xué)習指南：
★每一個(gè)參賽大組在組長(cháng)的指導下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準備一項比賽內容。
★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現有小組出現“組長(cháng)包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。
★尊重評委，希望不要過(guò)分計較“分數”。
★每位組長(cháng)比賽前都要進(jìn)行戰前動(dòng)員。
比賽內容一 | 以“講故事”或“說(shuō)書(shū)”的形式生動(dòng)具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。 |
比賽內容二 （選擇其中一 項參加比賽） | 在2—3分鐘時(shí)間內非常清楚明白地通過(guò)事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠心（利用實(shí)物投影儀），解說(shuō)完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹小組成員對自己這個(gè)“解說(shuō)”的幫助。 |
| 寫(xiě)出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后的心理活動(dòng)，匯報時(shí)響亮地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那些地方是小組成員提供的意見(jiàn)。 | |
比賽內容三 | 演《三顧茅廬》其中的一個(gè)片段 |
比賽內容四 （個(gè)性天地） | 例如： 演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說(shuō)…… 歌唱：用熟悉的曲調的節奏和旋律，填寫(xiě)適合于課文內容的歌詞，并歌唱。 圖畫(huà)：為課文配圖，或者用畫(huà)這種形式描述對課文內容的理解和讀后感受。 …… |
師：組長(cháng)請注意，組長(cháng)請注意，你一定要進(jìn)行宏觀(guān)調控，你要根據每一位隊員的特長(cháng)分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。
生準備，師隨機指導。（時(shí)間要充足）。
比賽正式開(kāi)始。
比賽程序：
1、各組組長(cháng)即興進(jìn)行戰前總動(dòng)員。
2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出意見(jiàn)重新表演后給分）
3、第二項比賽內容。（教師隨機點(diǎn)評）
4、第三項比賽內容。（結合課文師生點(diǎn)評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機強化讀）
5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）
各組長(cháng)總結本組表現。
結分，強調比分是次要的，學(xué)習的過(guò)程才是最重要的。
師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫(xiě)下了著(zhù)名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。
出示《出師表》片段。
你覺(jué)得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個(gè)片段背下來(lái)。
《三顧茅廬》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會(huì )烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。
4.體會(huì )小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當的指導和補充。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導演根據羅貫中的小說(shuō)《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì )和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強調加點(diǎn)字字音。
拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋
匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.學(xué)生概括主要情節，要求說(shuō)出每一個(gè)情節的主要內容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)
一、繼續研讀課文。
1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托(張飛、關(guān)羽)。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。
(此處具體分析見(jiàn)教參。)
2.文中詩(shī)詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用?
從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見(jiàn)教參。)
3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節是如何變化的?有什么特點(diǎn)?
情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見(jiàn)教參。)
4.怎樣理解崔州平的一番話(huà)?
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結局的確如二人所預料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見(jiàn)教參。)
6.概括歸納文章主題。
小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的'寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價(jià)劉備?
3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。
5.教師補充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認識。
二、總結。
《三國演義》是我國古典名著(zhù)之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著(zhù)，做一個(gè)認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
《三顧茅廬》教學(xué)設計5
一、播放《滾滾長(cháng)江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。
作為中國四大古典名著(zhù)的《三國演義》，描寫(xiě)了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？
�。ㄔO計理念：教師根據班級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習語(yǔ)文，激起學(xué)生學(xué)習興趣，走進(jìn)情境中去。）
板書(shū)課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫(xiě)法。
二、檢查預習
1、請你自由選擇讀書(shū)方式再認真地讀一遍課文。
2、老師希望你們讀準這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）
檢查讀音（開(kāi)火車(chē)） 打亂順序讀 比賽讀 做《補充》第一題 反饋
字形 詞義
�。ㄔO計理念：課前預習，培養學(xué)生自主預習、自習能力，上課就跟進(jìn)檢查預習，提高課堂教學(xué)效率。）
1、 課文重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的情形，請同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)呢？ 課文可以分為三段，說(shuō)說(shuō)段意。
2、 概括課文的主要內容，可以結合《評價(jià)》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說(shuō)。
�。ㄔO計理念：在教學(xué)過(guò)程中無(wú)聲地滲透學(xué)習方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì )概括歸納）
三、學(xué)習課文2———4自然段。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)現在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）
師板書(shū)：誠心誠意）
2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來(lái)默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫(huà)出來(lái)，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫(huà)的句子，最后在組內找個(gè)伙伴說(shuō)說(shuō)你對所畫(huà)句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）
3、在班級找個(gè)適合你的學(xué)習伙伴，或者讀，或者說(shuō)，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來(lái)表達你們體會(huì )到的東西。好嗎？（生合作準備，無(wú)需回原位）
�。ㄔO計理念：根據寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，著(zhù)力引導學(xué)生畫(huà)出表現人物特點(diǎn)“誠心誠意”的詞語(yǔ)或語(yǔ)句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）
過(guò)渡：哪對伙伴愿意把自己的學(xué)習成果展示給大家？（指名說(shuō)）
交流，理解課文精髓：
�。�1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
A、對比讀張飛和劉備的對話(huà)。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。
B、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？相機出示原著(zhù)介紹“桃園三結義”故事，或學(xué)生摘讀其片段。
C、 我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，學(xué)生讀劉備的話(huà)。）
D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話(huà)。指導發(fā)散。
�。ㄔO計理念：引進(jìn)課程資源《三國演義》原著(zhù)、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎上，適當引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著(zhù)、拓展了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）
�。�2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠心誠意。
B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠心誠意的。指導朗讀
�。�3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。
劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀
�。�4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì )怎么說(shuō)？對張飛、關(guān)羽會(huì )怎么說(shuō)？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了�。ㄒ龑W(xué)生適當的演演）
A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
B、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠意。
C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)
D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類(lèi)似的故事？（程門(mén)立雪）
�。�5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)
表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠心誠意。
�。ㄔO計理念：學(xué)習課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠心誠意的語(yǔ)句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。）
帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。
9、總結：同學(xué)們，讀出了劉備的'誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒(méi)有被請出山？劉備有沒(méi)有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽(tīng)下回分解。
四、推薦閱讀《三國演義》 、易中天《品三國》
教后反思：
《三顧茅廬》是根據名著(zhù)改編的一篇歷史故事。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì )人物的特點(diǎn)”上，引導學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì )時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
但在本節課的教學(xué)中，也存在著(zhù)很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學(xué)時(shí)前松后緊，把大量的時(shí)間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環(huán)節解決，造成沒(méi)有將后面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今后我將會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索
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