《三顧茅廬》教學(xué)設計(15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《三顧茅廬》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三顧茅廬》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引出課題。
1、中國的四大名著(zhù)是哪四大著(zhù)作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書(shū)課題，指導寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話(huà)解釋課題的意思。
2、指名讀第一節，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？
3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的'態(tài)度對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)，從這樣的對比中你體會(huì )到了什么？
5、（1）指名讀第三節中描寫(xiě)臥龍山崗景色的部分，體會(huì )第一句話(huà)的描寫(xiě)所采用的手法。通過(guò)偏旁，引導學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
�。�2）學(xué)習第三節后面部分課文，其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)劉備邀請諸葛亮時(shí)“誠心誠意”的詞句。通過(guò)這些句子，你體會(huì )到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學(xué)生第四自然段，引導學(xué)生體會(huì )“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天�！北扔魇址ǖ倪\用。
7、齊讀最后一節，引導體會(huì )“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。
2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏(yíng)得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；
2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請把原著(zhù)找來(lái)讀一讀，比較課文與原著(zhù)的異同，體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。
《三顧茅廬》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會(huì )烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。
4.體會(huì )小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當的指導和補充。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導演根據羅貫中的小說(shuō)《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì )和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強調加點(diǎn)字字音。
拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋
匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.學(xué)生概括主要情節，要求說(shuō)出每一個(gè)情節的主要內容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)
一、繼續研讀課文。
1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托(張飛、關(guān)羽)。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。
(此處具體分析見(jiàn)教參。)
2.文中詩(shī)詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用? 從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見(jiàn)教參。)
3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節是如何變化的?有什么特點(diǎn)?
情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見(jiàn)教參。) 4.怎樣理解崔州平的一番話(huà)?
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的'，后來(lái)小說(shuō)的結局的確如二人所預料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意? 一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見(jiàn)教參。) 6.概括歸納文章主題。
小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價(jià)劉備? 3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。
5.教師補充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認識。
二、總結。
《三國演義》是我國古典名著(zhù)之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著(zhù)，做一個(gè)認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
《三顧茅廬》教學(xué)設計3
一、獨立預習，自學(xué)質(zhì)疑
課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫(xiě)一寫(xiě)，掌握生字音形；
查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；
搜一搜，查閱相關(guān)資料；問(wèn)一問(wèn)，提出疑難問(wèn)題。
二、整體感知，梳理質(zhì)疑
1、今天我們學(xué)習第8課三顧茅廬，板書(shū)課題，齊讀課題。
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、你知道這個(gè)故事從哪里來(lái)的？（出示課件,交流搜集的材料）
3、出示生詞:
諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論
青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開(kāi) 群雄紛爭
輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。
三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟
1、思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書(shū)：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來(lái)？（出示第一自然段）
3、學(xué)習第2——5自然段，
過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事家，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——5自然段。
�。�1）小組合作學(xué)習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
去隆中前（出示對話(huà)）
重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
來(lái)到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）
精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的'敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？
�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
b討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？
出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。讀出情感。
c、劉備是怎樣評價(jià)諸葛亮的呢？
理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。
四、總結升華，拓展運用
1、通過(guò)學(xué)習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？
2、帶著(zhù)對人物的品味理解，再讀課文。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課生字新詞。
2、找出文中的比喻句，抄寫(xiě)在聽(tīng)記本上。
3、課外閱讀《三國演義》，看看書(shū)中的原文是怎樣寫(xiě)的，同時(shí)了解更多的人物和故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設計4
一、感悟劉備
1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪(fǎng)，都因為沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮而失敗，第三次拜訪(fǎng)終于取得了成功，請同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得劉備能夠取得拜訪(fǎng)成功的原因是什么？
[屏顯]
2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪(fǎng)的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。
[屏顯]
請同學(xué)們讀一讀課文第2小節，說(shuō)一說(shuō)：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？
3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪(fǎng)前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的尊重。來(lái)，我們來(lái)讀一讀他們兩個(gè)人的話(huà)，張飛的話(huà)要讀出無(wú)禮和霸道，劉備的話(huà)要讀出生氣。先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
[屏顯]
好，一起讀一讀。
[屏顯]
4、劉備和張飛、關(guān)羽來(lái)到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學(xué)們讀一讀課文的第3小節，用筆畫(huà)出表現劉備尊重諸葛亮的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
[屏顯]
5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個(gè)普通老百姓，
[屏顯]
�。ㄟ呎f(shuō)邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行，敲門(mén)是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個(gè)時(shí)辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。
來(lái)，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
[屏顯]
好，誰(shuí)也來(lái)讀一讀？
[插入flash動(dòng)畫(huà)指名讀]
6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？
[屏顯]
請同學(xué)們自由讀一讀第5小節，說(shuō)一說(shuō)：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？
7、同學(xué)們，你們看，
[屏顯]
諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺(jué)，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來(lái)，讀一讀。
[屏顯]
二、感悟諸葛亮
1、同學(xué)們，劉備對諸葛亮的`尊重和誠心誠意讓我們感動(dòng)。
[屏顯]
現在，請同學(xué)們再默讀一遍課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：劉備為什么會(huì )對諸葛亮如此尊重？
2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個(gè)關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個(gè)人才，課文第4小節就寫(xiě)出了這點(diǎn)。來(lái)，讀一讀。
[屏顯]
3、[屏顯]
這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開(kāi)”都理解嗎？說(shuō)說(shuō)，這兩個(gè)詞分別是什么意思？
4、同學(xué)們，你們想知道當時(shí)群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說(shuō)話(huà)的大意，聽(tīng)老師讀一讀。
[屏顯]
5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。
[屏顯]
劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。來(lái)，讀一讀。
[屏顯]
7、諸葛亮，人稱(chēng)“臥龍”。課文中還有和這句話(huà)相似的兩個(gè)句子，也寫(xiě)出了他的才干之大。
[屏顯]
一齊讀一讀
8、現在，請同學(xué)們讀一讀這三個(gè)句子
[屏顯]
說(shuō)一說(shuō)：每個(gè)句子的前后兩個(gè)部分是什么關(guān)系？
9、是的，這三個(gè)句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個(gè)形象的比喻，對前半部分進(jìn)行解釋。來(lái)，一起讀一讀。
[屏顯]
10、對于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些事例能說(shuō)明諸葛亮的才干之大？
[屏顯]
三、回顧課文
諸葛亮是一個(gè)難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個(gè)被后人傳為佳話(huà)的故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設計5
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應堅持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現代教學(xué)理念。立體的課堂結構，就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng )造了有效的時(shí)空，引導學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內容，引導學(xué)生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現了教師也是學(xué)生學(xué)習的伙伴，體現課堂也是教師學(xué)習的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會(huì )……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。
3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)中都包含著(zhù)一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠心誠意）培養學(xué)生現場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習課文——默讀。
�。�1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細默讀課文。
�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè )，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的`？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導學(xué)生學(xué)習的內容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭論不休；
�。�2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì )從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習過(guò)渡到小集體學(xué)習，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習，可以達到求同的目的，但是，小組學(xué)習絕不是為求同而合作學(xué)習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過(guò)獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
�。�1）引導學(xué)生把自己表述的內容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當的位置板書(shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；
�。�2）引導學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學(xué)生整理板書(shū)。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
�。�1）輕叩柴門(mén)——真心；
�。�2）巧妙利用天氣——用心；
�。�3）不達目的不罷休——恒心；
�。�4）斥責張飛——齊心；
�。�5）下拜謁見(jiàn)——尊心。
諸葛亮的妙計：
�。�1）利用書(shū)童作耳目——觀(guān)察；
�。�2）故意回避——試探；
�。�3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會(huì )有何幫助？
跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結課出示教師的對聯(lián)。
加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。
《三顧茅廬》教學(xué)設計6
【目標確定的依據】
1.相關(guān)課程標準陳述
(1)能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
(2)在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
(3)閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
(4)對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
(5)精讀的評價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價(jià)學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性的理解。
2.教材分析
本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》四篇名家節選文章。本文節選自名著(zhù)《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰長(cháng)江孫氏報仇”，當時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的.興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書(shū)信。課文從三顧茅廬開(kāi)始寫(xiě)起�！度櫭⿵]》作為古代白話(huà)小說(shuō)節選具有小說(shuō)的典型特色。小說(shuō)，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著(zhù)重要的作用。
單元導語(yǔ)給古代白話(huà)小說(shuō)的教學(xué)提供了明確的導向：要抓住小說(shuō)的主要線(xiàn)索，梳理故事情節；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫(xiě)，了解古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.學(xué)情分析
九年級的學(xué)生在兩年初中語(yǔ)文學(xué)習的基礎上，對小說(shuō)有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)看電視劇和閱讀文學(xué)作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認知，進(jìn)一步引導、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎上，能夠把握故事情節，把握人物的性格特征，欣賞小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長(cháng)，文言味濃重，情節復雜，對學(xué)生的古典名著(zhù)積累也要求較高。
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)速讀課文，整體感知，梳理故事情節。
2.通過(guò)勾畫(huà)、精讀人物描寫(xiě)的段落，把握人物的性格特征。（重難點(diǎn)）
3.通過(guò)研讀典型句段，欣賞古代白話(huà)小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。（重點(diǎn)）
【評價(jià)任務(wù)】
針對目標1：
速讀課文，理清文章脈絡(luò )，概括主要情節，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出典型情節的主要內容。
針對目標2
1.通過(guò)跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě)，自由散讀思考，小組交流，結合相關(guān)內容，說(shuō)出三人的性格特征，品味作者語(yǔ)言的魅力。
2.分角色朗讀相關(guān)片段，從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無(wú)禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀(guān)評價(jià)。
針對目標3：
通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。
【教學(xué)活動(dòng)設計】
�。ㄒ唬⿷夷顚�，激興趣：
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現統一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程，而羅貫中則依據這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書(shū)寫(xiě)了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！
�。ǘ┮徊ㄈ�，構情節
速讀課文，理清文章脈絡(luò )，以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn)，從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手，用100字左右概括說(shuō)出情節的主要內容。
可用以下句式來(lái)說(shuō)：三顧茅廬（時(shí)間），（人物）（事件）。
小結：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。
�。ㄈ┳プ￡P(guān)鍵，析人物
1.跳讀課文，從文章中勾畫(huà)出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě)，做好批注。
2.學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補充交流。
3.組內代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。
范例導航：諸葛亮聰睿過(guò)人�！按髩�(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知”從語(yǔ)言描寫(xiě)方面，寫(xiě)出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見(jiàn)諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略�！跋壬�，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天�！眰让婧嫱兄T葛亮神機妙算、足智多謀。
學(xué)生在討論中，可歸納總結出諸葛亮的聰睿過(guò)人，高風(fēng)亮節，氣宇軒昂……劉備的仁心愛(ài)人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無(wú)禮，性格直爽……
�。ㄋ模┐┰綍r(shí)空，現情景
找出諸葛亮的語(yǔ)言、劉備的語(yǔ)言、張飛的語(yǔ)言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無(wú)禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀(guān)評價(jià)。
�。ㄎ澹┣晌霾季�，賞手法
通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。
師生交流人物出場(chǎng)的藝術(shù)。教師分享：小說(shuō)人物常見(jiàn)的出場(chǎng)方式：一、“單刀直入”(開(kāi)篇就讓人物出場(chǎng))；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見(jiàn)其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。
學(xué)生判斷諸葛亮的出場(chǎng)屬于鋪墊渲染(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。學(xué)生結合文本感受古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見(jiàn)；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái)；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著(zhù)；又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰才醒。
小結：在出場(chǎng)前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現鱗，西云現爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
�。┻w移探究，促提升
1.必做：探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話(huà)且經(jīng)久不衰，寫(xiě)成200字的探究小報告。
2.選做：展開(kāi)想象和聯(lián)想，將《三顧茅廬》改編成舞臺劇，在讀書(shū)節上匯報展演。
《三顧茅廬》教學(xué)設計7
學(xué)習目標：
1、 初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì )課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )劉備三請諸葛亮的誠意。
3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，在充分的讀中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導入
讀詩(shī)句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫�、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習生字、詞語(yǔ)。
仰慕 大賢 謁見(jiàn)
老師把它們故事的經(jīng)過(guò)編在一組句子中，誰(shuí)能讀一讀？ 《求賢》
臥龍岡未見(jiàn)大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門(mén)。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。
二、整體感知文本，一讀課文。
同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書(shū)：誠）
理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
三、推敲張、劉對話(huà)，個(gè)性感悟人物形象。
1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2、向重點(diǎn)推敲對話(huà)靠攏。
�。�1）抓對話(huà)品讀（幻燈2）
a、品讀劉備、張飛第一次對話(huà)
重點(diǎn)品悟：胡說(shuō)、大賢及反問(wèn)句。
b、自由對讀后三次對話(huà)
同桌對讀——推選同學(xué)讀（聽(tīng)出了什么）
c、集體引讀四次對話(huà)
一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責他——（學(xué)生讀）當時(shí)正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）
d、創(chuàng )新對讀
張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導，也就知趣的隨著(zhù)劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話(huà)）而此刻，劉備又會(huì )說(shuō)些什么呢？書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì )說(shuō)些什么？
同桌說(shuō)——全班交流
�。�2）抓行動(dòng)品讀
同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來(lái)感受劉備的'一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫(xiě)出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）
四、總結升華（幻燈4）
1、給課文中的每個(gè)生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。
2、找到課文中的問(wèn)句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過(guò)來(lái)。
3、根據例子寫(xiě)詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢(qián)的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內容叫（），很胖的人叫（）
4、把故事講給3—5年級的同學(xué)聽(tīng)，并且把這個(gè)故事縮寫(xiě)成200百字的短文，也可以根據故事內容寫(xiě)一首詩(shī)。
板書(shū)： 三 顧 茅 廬
劉備 →仰慕→ 諸葛亮
《三顧茅廬》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。 教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到??只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景物。
�。�、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。 教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內容
教師活動(dòng)預設
學(xué)生活動(dòng)預設
設計意圖
第一課時(shí)
—、揭示課題
談話(huà)：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書(shū)課題）
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。 二、自讀課文
出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。 (2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。 (3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。 (4)在不懂的地方做上記號。
教師巡視，及時(shí)輔導學(xué)習有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機指導生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭
茅塞頓開(kāi)
說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步了解內容
放錄音范讀全文。
問(wèn)：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實(shí)現統一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來(lái)？
劉備在請諸葛亮出山后，高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”這句話(huà)是什么意思？
聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段，加以體會(huì )，理解“茅塞頓開(kāi)”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì )到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)
第二課時(shí)
一、 復習導入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬(wàn)分，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà) ：（出示《出師表》節選。）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽(tīng)教師朗讀，體會(huì )其中的意思。
根據自己的理解說(shuō)一說(shuō)，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
對學(xué)生要求不必過(guò)高，能聽(tīng)懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細讀課文
問(wèn)：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
組織交流。
出示：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
引導比較：
�。ǖ攘税肷喂Ψ颉值攘艘粋�(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！保�
小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門(mén)外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現劉備“誠心誠意”的.詞語(yǔ)和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話(huà)，交流自己的體會(huì )。
討論：說(shuō)明什么？
感情朗讀這一句話(huà)，交流自己的體會(huì )。
討論：從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么？ 各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。
在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養學(xué)生表達能力、說(shuō)理能力。
四、作業(yè)
課后繼續完成并在小組內交流各自寫(xiě)的信，互相提意見(jiàn)修改。
板書(shū)：
三顧茅廬
兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后 劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
《三顧茅廬》教學(xué)設計9
一、解題導入
教師板書(shū)課題《三顧茅廬》，生齊讀。
師：誰(shuí)能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說(shuō)的同學(xué)提出表?yè)P，說(shuō)錯的同學(xué)也表?yè)P，表?yè)P的是他的勇氣，那不說(shuō)的沒(méi)表?yè)P。{此處用激勵語(yǔ)言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}
生1：三次去一個(gè)地方拜訪(fǎng)，在現實(shí)生活中，就是誠心誠意邀請。
生2：三次拜訪(fǎng)茅房。{同學(xué)們有笑聲}
師：你說(shuō)的茅房，應該說(shuō)是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰(shuí)三次拜訪(fǎng)茅草房子呢？誰(shuí)能用一句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。{啟發(fā)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，為高年級的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)銜接奠定基礎}
生3：劉備三次去拜訪(fǎng)住在茅草屋里的諸葛亮。{評價(jià)是表?yè)P話(huà)說(shuō)得非常完整}
師：板書(shū)劉備、諸葛亮。問(wèn)：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復姓。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的復姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養學(xué)生在銜接年段打下能夠獨立學(xué)習的能力}
師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？
生4：劉備為什么要拜訪(fǎng)諸葛亮？
生5：為什么要三次拜訪(fǎng)，一次不行嗎？{師評價(jià)問(wèn)題問(wèn)的有深度，你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子}
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語(yǔ)。
師：愿意讀書(shū)的請舉手。檢查讀書(shū)情況。{師用激勵語(yǔ)言強調喜歡舉手樂(lè )于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來(lái)才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說(shuō)可以給學(xué)生樹(shù)立自信的信心，語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)習語(yǔ)文知識和技能的主陣地，也是培養學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對待事情或問(wèn)題，要積極想辦法解決問(wèn)題的能力}
生6：讀文。
師：這一段中劉備兩次去拜訪(fǎng)諸葛先生，他見(jiàn)到了嗎？師敘述（過(guò)渡語(yǔ)）：劉備聽(tīng)人舉薦說(shuō)諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，沒(méi)有見(jiàn)到。隆冬臘月，又第二次拜訪(fǎng)，仍未見(jiàn)到，冬去春來(lái)，課文寫(xiě)的就是這第三次拜訪(fǎng)諸葛先生，這次見(jiàn)到了嗎？是怎么拜訪(fǎng)的呢？指生讀課文。什么是“結拜”？
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結義的故事，簡(jiǎn)單敘述。
師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的`印象？指一名學(xué)生讀。{師評價(jià)嗓音好，長(cháng)大能當播音員，但有讀錯的地方，誰(shuí)能再讀一讀。}
師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人�！�
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰(shuí)像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學(xué)生能根據漢字的形旁獨立理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)，為中小學(xué)語(yǔ)文知識銜接奠定基礎}
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱(chēng)自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內容。
師：劉備怎樣拜訪(fǎng)的呢？指生讀第四段。
師：板書(shū)“群雄紛爭、茅塞頓開(kāi)”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？
生14：曹操、孫權。
師：群雄紛紛爭斗，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？
生15：如魚(yú)得水。
師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。
師：群雄也許都來(lái)請過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學(xué)指導。
小組學(xué)習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
{出示自學(xué)指導要求，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子來(lái)體會(huì )和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎，銜接學(xué)習的目的就是逐步把小學(xué)生依賴(lài)老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來(lái)自主解決問(wèn)題的能力，所以我在課堂上嘗試著(zhù)大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問(wèn)題的答案}
生16：就是四個(gè)字，誠心誠意。{師評價(jià)你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個(gè)字我用紅筆寫(xiě)在黑板上}
師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語(yǔ)，把它們畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語(yǔ)的結果如何，邊巡視邊檢查，對于畫(huà)的準的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫(huà)得都很準確。}
師：指學(xué)生復述課文。
指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？
3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
__________________________________________。
4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
5、評析學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
四、小結全文。
《三顧茅廬》教學(xué)設計10
一、激發(fā)興趣，回顧引入。
1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，你了解到了什么？
2、是啊，盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著(zhù)劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀，感悟品質(zhì)
1、自讀課文3-6小節，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮給你留下了什么印象？
2、隨機交流，朗讀感悟
重點(diǎn)句1：張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�
預設感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）
1、抓“大聲斥責”、“如此無(wú)禮”等感受
2、感情朗讀劉備、張飛對話(huà)。
重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。
預設感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）
1、緊扣“等”的恭敬感受
2、感情朗讀，隨機點(diǎn)撥
重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的'草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
預設感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節 誠心）
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀，隨機點(diǎn)撥。
重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇見(jiàn)�！�
預設感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見(jiàn)”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。
1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。
2、感情朗讀，隨機點(diǎn)撥
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！
三、觀(guān)看錄像，交流感受。
四、拓展結課，深化主題。
1、總結：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？
2.、師小結
3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文是怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)體現人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養自主學(xué)習的良好習慣。
3、學(xué)習劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話(huà)。
4、理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導課
1、 談話(huà)。
同學(xué)們，這個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？
2、板書(shū)課題
3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，解決了什么問(wèn)題？
2、交流反饋：課文寫(xiě)了一件什么事呢？
3、 教師小結。
三、 細讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
�。ㄒ唬┳ァ罢\心誠意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的.誠心誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì )到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會(huì )。老師相機引導：讀劉備的話(huà)，體會(huì )劉備的內心;從劉備的神態(tài)中體會(huì )到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì )到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！
�。ǘ┳キh(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過(guò)渡：劉備當時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句，發(fā)現描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。
5、說(shuō)話(huà)訓練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發(fā)現另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)？
8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說(shuō)說(shuō)對諸葛亮的認識。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
3、從這段話(huà)中，你讀懂了什么？
五、 總結全文，引向課外。
1、說(shuō)話(huà)訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認識更多的三國英雄，在那個(gè)戰火紛飛的年代，無(wú)數英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章，
《三顧茅廬》教學(xué)設計12
一、復習導入，整體感知
1、這節課，我們繼續深入學(xué)習《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過(guò)昨天的學(xué)習，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）
�。ò鍟�(shū)：劉備 諸葛亮）
二、精讀感悟，體會(huì )誠意
1、師：劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠心誠意）
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機交流。
表現一：斥責張飛 語(yǔ)言
引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！” 劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
�。�1）從“嚷”體會(huì )張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì )到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當一回猛張飛呢？指名讀。
�。�2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心��！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠之心）
�。�3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的.態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
�。�4）全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話(huà)，女生讀劉備的話(huà)，師讀旁白。指導學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。
師：剛才同學(xué)們找的這兩句話(huà)都是對人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）
劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。
繼續交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠心誠意？（板書(shū)：動(dòng)作）
表現二：到達前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現三：到達后，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。ǎ保┱�?wù)勀愕捏w會(huì )。
讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）
�。ǎ玻肮А弊窒旅媸鞘裁�？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？
�。ǎ常┒鴦涫钦l(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱(chēng)“劉皇叔”，是統帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉野書(shū)生。劉備當時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
�。ǎ矗﹦溥@樣恭恭敬敬地等了多長(cháng)時(shí)間？相機了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”， 半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(cháng)的時(shí)間，你會(huì )怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗來(lái)體會(huì )。進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見(jiàn)。
《三顧茅廬》教學(xué)設計13
學(xué)習目標：
知識與技能目標
1、梳理文章，理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折，品味精煉暢達的語(yǔ)言。
2、學(xué)會(huì )抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。
過(guò)程與方法目標
1、體味精煉暢達的語(yǔ)言，結合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，培養閱讀中國古典小說(shuō)的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習古人“以天下為己任”的精神。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習難點(diǎn)：
透過(guò)文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著(zhù)名小說(shuō)家、戲曲家，是中國章回小說(shuō)的鼻祖，代表作《》。
羅貫中生于元末社會(huì )動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。今存署名由羅貫中編著(zhù)的小說(shuō)有《》《》《》等。
二、相關(guān)介紹
《三國演義》：又名《》，是我國第一部長(cháng)篇體小說(shuō)。所謂“”，就是用通俗的'語(yǔ)言，將爭戰興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀(guān)念和美學(xué)理想。
這種獨特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統的中國人民的喜愛(ài)，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書(shū)，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書(shū)》《商書(shū)》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng )作歷史演義的傳統。
三、背景介紹
本文節選自名著(zhù)《三國演義》的第回，當時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書(shū)信。課文從開(kāi)始寫(xiě)起。
四、檢查預習
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語(yǔ)解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開(kāi)茅塞】。
五、整體感知
說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括。
六、人物形象
請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？
諸葛亮：
劉備：
張飛：
《三顧茅廬》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
理解課文內容，初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過(guò)對描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復朗讀，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、播放《三國演義》主題歌。
2、根據課題概括課文的主要內容。
二、自學(xué)感悟
劉備前兩次去隆重拜訪(fǎng)諸葛亮都未見(jiàn)著(zhù)，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪(fǎng)諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。
三、討論交流
1、四人小組討論交流，教師巡視指導。
2、全班內交流展示。
四、點(diǎn)撥引導
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠心誠意。 2、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說(shuō)明他對諸葛亮很有誠心。
3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）
4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話(huà)。
5、同桌互讀劉備、張飛的對話(huà)部分，進(jìn)一步體會(huì )劉備的誠心誠意。 6、在劉備的'責備下，張飛答應不再無(wú)禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫(xiě)觀(guān)察的？
7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠心誠意。
�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠心誠意的。
到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。
劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。
劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
�。�2）劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠意。
�。�3）想一想，誰(shuí)對誰(shuí)是恭恭敬敬的？
又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
8、在隆重諸葛亮提出了著(zhù)名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內容。 9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！�
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對自己的統一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！保�
11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
�。�1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）
�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計謀肯定很高�？梢�(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）
�。�3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗？
�。�4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話(huà)讀好！
�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
今天我們學(xué)習《三顧茅廬》這個(gè)故事，對你有什么啟發(fā)？
六、布置作業(yè)。
寫(xiě)話(huà)：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
板書(shū)設計：
三顧茅廬
劉備諸葛亮
誠心誠意
《三顧茅廬》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句地反復朗讀，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的誠心誠意。
2、通過(guò)文章的環(huán)境描寫(xiě)，對諸葛亮的側面描寫(xiě)等體會(huì )，初步認識諸葛亮的雄才大略。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生準備：
閱讀《三國演義》第37、38回。觀(guān)看《三顧茅廬》電視劇。了解《三國演義》中有關(guān)劉備、諸葛亮的經(jīng)典故事等。
2、教師準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、板書(shū)課題：三顧茅廬。用上課文中的詞句回答三顧茅廬什么意思？
2、劉備第三次去隆中，憑什么打動(dòng)諸葛亮？（板書(shū)劉備誠心誠意）
二、學(xué)習課文
板塊一品劉備誠心誠意
1、默讀課文：思考從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，細細體會(huì )。（默讀時(shí)間2分鐘）
2、反饋
你從文中的哪些語(yǔ)句體會(huì )到了劉備的誠心誠意？（溫馨提示：按點(diǎn)回答，能說(shuō)出三點(diǎn)以上）
A劉備決定第三次到隆中去……（“第三次”看出劉備的誠心誠意，結合原著(zhù)提示前兩次拜訪(fǎng)都沒(méi)遇上諸葛亮）（板書(shū)第三次）
B劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”（板書(shū)生氣地說(shuō)）
從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠心誠意。結合“桃園三結義”故事。（漢末年，朝政府的腐敗，再加上連年災荒，人民生活非常困苦。劉備有意拯救百姓，張飛、關(guān)羽又愿與劉備共同干一番事業(yè)。三人情投意合，選定張飛莊后一桃園。此時(shí)正值桃花盛開(kāi)，景色美麗，張飛準備了青牛白馬，作為祭品，焚香禮拜，祭告天地結為異姓兄弟，不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。三個(gè)人按年歲認了兄弟。劉備年長(cháng)做了大哥，關(guān)羽第二，張飛最小做了弟弟。）
分角色朗讀課文第二自然段。配上表情動(dòng)作朗讀。 C離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。（古人最講究禮節，拜見(jiàn)重要人物，武官要下馬，文官要下嬌，以表示尊重。半里多路相當于兩百多米，怕驚擾了諸葛亮）（板書(shū)下馬步行）
D到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。（板書(shū)輕輕敲門(mén)）E劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。（板書(shū)恭恭敬敬）
F又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
�。�2）作者是怎么寫(xiě)出劉備的誠心誠意的`？即用了哪些方法？（探究寫(xiě)法：抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等）（板書(shū)）
�。�3）小結：劉備為諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪寒冷三顧茅廬，還有半里地就下馬步行，在房門(mén)外恭恭敬敬地等候諸葛亮……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所言所行，你會(huì )怎么想？（生暢所欲言）
�。�4）出示諸葛亮的《出師表》節選。三顧茅廬，劉備終于請出諸葛亮輔佐，從此諸葛亮走上了為國家統一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在21年后回憶這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這幾句話(huà)：
臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞(wén)達于諸侯。先帝不以臣卑（bi）鄙（b），猥(wi)自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間,爾來(lái)二十有(yòu)一年矣!
這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬？
3、看視頻《三顧茅廬》，再次感受劉備的誠心誠意�；蛘弑容^課前布置觀(guān)看，課堂上談電視與文字的區別，感受。
板塊二悟諸葛亮的雄才大略
1、一次，試題中出現這樣的一道題：諸葛亮值得劉備如此器重嗎？你覺(jué)得呢？結合文本說(shuō)明理由。你該怎么解答。（時(shí)間2分鐘）前一分鐘獨立思考，后一分鐘小組交流。
2、生默讀課文，小組討論，尋找理由。
3、反饋：你從文中找到哪些理由？下面我們將進(jìn)入“百家講壇”時(shí)間。
A劉備前往隆中路上所看到的的風(fēng)景：（出示）他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈到底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（1）指名朗讀。
�。�2）出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。
你們發(fā)現了嗎？這是——（比喻句）把什么比作什么？其實(shí)等待騰飛的是——諸葛亮，人們稱(chēng)諸葛亮為——臥龍先生，（板書(shū)諸葛亮騰飛臥龍）其實(shí)他時(shí)時(shí)都在關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山，為統一中原出力。（板書(shū)比喻）（3）這表面是風(fēng)景描寫(xiě)，其實(shí)是在寫(xiě)諸葛亮（以景喻人）。好山好水臥虎藏龍，是個(gè)理由。一起來(lái)再讀讀景色秀麗宜人的臥龍岡吧！
�。�4）出示“——來(lái)到————只見(jiàn)”，我們也用這句式寫(xiě)一處你見(jiàn)到的景色吧！
�。�5）交流分享。
B諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎？真的很有能耐嗎？你還找到什么理由？
�。�1）出示：指名讀第四自然段
劉備聽(tīng)了諸葛亮對天下大事的分析后，感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！�
�。�2）引出資料：你知道，劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對自己的統一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？（當時(shí)群雄紛爭，天下大亂）
�。�3）出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這又是一句（比喻句）“茅塞頓開(kāi)就是——撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”
�。�4）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”，這樣的計謀肯定很高，可見(jiàn)諸葛亮的確很有才華，我們用一個(gè)成語(yǔ)形容（板書(shū)雄才大略）
�。�5）朗讀：我們有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？有了這樣的體會(huì )一定把這段話(huà)讀好。（板書(shū)茅塞頓開(kāi)）
C諸葛亮出山后，劉備把他當作——引讀第五自然段出示：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！這句話(huà)可以換成一個(gè)詞——如魚(yú)得水，把什么比作什么？（劉備比作魚(yú)，諸葛亮比作水。）（板書(shū)如魚(yú)得水）
三、拓展延伸
1、我們班同學(xué)讀過(guò)《三國演義》了嗎？諸葛亮出山后輔佐劉備，留下了哪些經(jīng)典的’故事？（火燒新野草船借箭空城計等）
2、閱讀材料《草船借箭》，思考：從這個(gè)故事中，你又認識了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
2、諸葛亮的確是一個(gè)曠世奇才，他為輔佐劉備實(shí)現統一中國的大業(yè)竭盡全力，鞠躬盡瘁。
四、作業(yè)布置
1、小結：《三顧茅廬》，《草船借箭》只是《三國演義》中的兩個(gè)小故事，三國中還有許多經(jīng)典的故事期待同學(xué)們去閱讀。課后請大家繼續閱讀《三國演義》，繼續走進(jìn)整本名著(zhù)。
2、作業(yè)：
(1)背誦課文3、4自然段。
(2)繼續閱讀《三國演義》，準備參加“三國故事會(huì )”。
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