三顧茅廬教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的三顧茅廬教學(xué)設計，歡迎大家分享。
三顧茅廬教學(xué)設計1
【目標確定的依據】
1.相關(guān)課程標準陳述
(1)能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
(2)在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
(3)閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
(4)對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
(5)精讀的評價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價(jià)學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性的理解。
2.教材分析
本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》四篇名家節選文章。本文節選自名著(zhù)《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰長(cháng)江孫氏報仇”，當時(shí)有宏圖大志的`劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書(shū)信。課文從三顧茅廬開(kāi)始寫(xiě)起�！度櫭⿵]》作為古代白話(huà)小說(shuō)節選具有小說(shuō)的典型特色。小說(shuō)，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著(zhù)重要的作用。
單元導語(yǔ)給古代白話(huà)小說(shuō)的教學(xué)提供了明確的導向：要抓住小說(shuō)的主要線(xiàn)索，梳理故事情節；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫(xiě)，了解古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.學(xué)情分析
九年級的學(xué)生在兩年初中語(yǔ)文學(xué)習的基礎上，對小說(shuō)有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)看電視劇和閱讀文學(xué)作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認知，進(jìn)一步引導、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎上，能夠把握故事情節，把握人物的性格特征，欣賞小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長(cháng)，文言味濃重，情節復雜，對學(xué)生的古典名著(zhù)積累也要求較高。
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)速讀課文，整體感知，梳理故事情節。
2.通過(guò)勾畫(huà)、精讀人物描寫(xiě)的段落，把握人物的性格特征。（重難點(diǎn)）
3.通過(guò)研讀典型句段，欣賞古代白話(huà)小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。（重點(diǎn)）
【評價(jià)任務(wù)】
針對目標1：
速讀課文，理清文章脈絡(luò )，概括主要情節，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出典型情節的主要內容。
針對目標2
1.通過(guò)跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě)，自由散讀思考，小組交流，結合相關(guān)內容，說(shuō)出三人的性格特征，品味作者語(yǔ)言的魅力。
2.分角色朗讀相關(guān)片段，從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無(wú)禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀(guān)評價(jià)。
針對目標3：
通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。
【教學(xué)活動(dòng)設計】
�。ㄒ唬⿷夷顚�，激興趣：
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現統一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程，而羅貫中則依據這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書(shū)寫(xiě)了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！
�。ǘ┮徊ㄈ�，構情節
速讀課文，理清文章脈絡(luò )，以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn)，從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手，用100字左右概括說(shuō)出情節的主要內容。
可用以下句式來(lái)說(shuō)：三顧茅廬（時(shí)間），（人物）（事件）。
小結：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。
�。ㄈ┳プ￡P(guān)鍵，析人物
1.跳讀課文，從文章中勾畫(huà)出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě)，做好批注。
2.學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補充交流。
3.組內代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。
范例導航：諸葛亮聰睿過(guò)人�！按髩�(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知”從語(yǔ)言描寫(xiě)方面，寫(xiě)出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見(jiàn)諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略�！跋壬�，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天�！眰让婧嫱兄T葛亮神機妙算、足智多謀。
學(xué)生在討論中，可歸納總結出諸葛亮的聰睿過(guò)人，高風(fēng)亮節，氣宇軒昂……劉備的仁心愛(ài)人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無(wú)禮，性格直爽……
�。ㄋ模┐┰綍r(shí)空，現情景
找出諸葛亮的語(yǔ)言、劉備的語(yǔ)言、張飛的語(yǔ)言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無(wú)禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀(guān)評價(jià)。
�。ㄎ澹┣晌霾季�，賞手法
通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。
師生交流人物出場(chǎng)的藝術(shù)。教師分享：小說(shuō)人物常見(jiàn)的出場(chǎng)方式：一、“單刀直入”(開(kāi)篇就讓人物出場(chǎng))；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見(jiàn)其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。
學(xué)生判斷諸葛亮的出場(chǎng)屬于鋪墊渲染(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。學(xué)生結合文本感受古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見(jiàn)；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái)；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著(zhù)；又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰才醒。
小結：在出場(chǎng)前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現鱗，西云現爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
�。┻w移探究，促提升
1.必做：探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話(huà)且經(jīng)久不衰，寫(xiě)成200字的探究小報告。
2.選做：展開(kāi)想象和聯(lián)想，將《三顧茅廬》改編成舞臺劇，在讀書(shū)節上匯報展演。
三顧茅廬教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。
4、能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折。
過(guò)程與方法
1、體味精煉暢達的語(yǔ)言，結合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步感知并學(xué)習劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的`優(yōu)良品質(zhì)。
3、透過(guò)文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1、比較閱讀法。
2、視頻直觀(guān)賞讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、趣味導入
劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧！
二、知識卡片
1、作者檔案
羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。
羅貫中編著(zhù)的小說(shuō)有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長(cháng)篇小說(shuō)對后世文學(xué)創(chuàng )作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng )作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》。
2、背景鏈接
本課節選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。
建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪(fǎng)諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
3、語(yǔ)基積累
�。�1）生難字
拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）
猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）
愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）
殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）
�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)
愧赧：因羞慚而臉紅。
避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。
用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱(chēng)治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號令諸侯。諸侯，這里指當時(shí)割據一方的軍閥。
第二課時(shí)
一、初步感知
1、文題探討
“三顧茅廬”中“三”為確數�！度龂萘x》記述了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪(fǎng)”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱(chēng)呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。
2、分層解讀
第一部分（第1段）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（第2~3段）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，與之談?wù)撆d邦救國之策。
第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
二、深層領(lǐng)悟
1、本文寫(xiě)張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？
用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2、劉備在拜見(jiàn)諸葛亮時(shí)已年過(guò)40，而當時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱(chēng)諸葛亮為“大賢”自稱(chēng)“謁見(jiàn)”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫(xiě)，表明劉備什么樣的心態(tài)？
求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意。
3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？
肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。
表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識卓越的特點(diǎn)。
5、試分析本文鮮明的對比的運用。
�。�1）文中寫(xiě)張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著(zhù)要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
�。�2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)劉備對諸葛亮的敬重。
�。�3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當時(shí)漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(cháng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫(huà)了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
【結束語(yǔ)】
本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才�！肮沤穸嗌偈�，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個(gè)古訓：“尊重人才”。
【板書(shū)設計】
三顧茅廬羅貫中
斥責張飛下馬步行
階下恭候下拜謁見(jiàn)
禮賢下士求賢若渴
三顧茅廬教學(xué)設計3
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
活動(dòng)過(guò)程：
一、激發(fā)活動(dòng)興趣：
1、師：上節課，我們學(xué)習了—————三顧茅廬（引導學(xué)生讀課題）。
2、這是一篇人物故事，是根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》的一個(gè)章節改編而成。既然是人物故事，我們就要認識故事中的人物，通過(guò)上節課的學(xué)習，故事中介紹了哪幾個(gè)人物，主要人物是誰(shuí)？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機板書(shū)：人物
二、實(shí)施活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)一：體會(huì )人物形象
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習要求：
“默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)人物的句子，體會(huì )人物形象特點(diǎn)。圈畫(huà)關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)要作批注�！�
2、學(xué)生讀書(shū)作批注。
3、小組交流。
4、展示匯報：
�。�1）對話(huà)、神態(tài)中體會(huì )誠心誠意（張飛與劉備的對話(huà)）
相機出示：
張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了�！�
�。�1）你是從劉備和張飛的對話(huà)中體會(huì )劉備的誠意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
�。�2）指導“嚷”
�。�3）指導“捆”
師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無(wú)禮。
�。�3）引導：劉備怎么說(shuō)？
a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多�。�
b誰(shuí)來(lái)用斥責的口氣讀讀這句話(huà)，體會(huì )體會(huì )劉備當時(shí)的心情。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀）——你們注意到這句話(huà)后面的標點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話(huà)），可見(jiàn)劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話(huà)）。
誰(shuí)帶著(zhù)這樣的心情，再來(lái)讀這句話(huà)。（再指名一學(xué)生讀）
c師生分角色讀對話(huà)。
師：劉備想誠心誠意的請諸葛亮，而張飛卻要捆來(lái)，這就是此時(shí)他們二人的矛盾。相機板書(shū)“請捆矛盾“
�。�2）繼續交流，你們還畫(huà)出哪些描寫(xiě)人物形象的詞語(yǔ)、句子。
重點(diǎn)指導以下句子：
�。�1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑约赫f(shuō)體會(huì )）
�。�2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！�
劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。
�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯�！�
�。ㄖ笇圩￡P(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì )，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì )虔誠）
“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會(huì )有怎樣的動(dòng)作？師：你會(huì )對誰(shuí)這么恭恭敬敬呢？
�。ㄐ〗Y：看來(lái)，劉備用對待“長(cháng)輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見(jiàn)，劉備對諸葛亮的尊敬。）
師：想象當時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì )對兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì )用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？
�。▽W(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì )很豐富，模仿的.口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門(mén)外等候，我先進(jìn)去�！庇械恼f(shuō)：“三弟，你性情急躁，現在門(mén)外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候�！保�
�。�4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著(zhù)了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)�！�
生談體會(huì )或師引：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)過(guò)去了————他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長(cháng)時(shí)間？“3個(gè)小時(shí)”
師：可見(jiàn)劉備對諸葛亮是多么的敬重��！齊讀這部分。
小結：我們從行動(dòng)中體會(huì )到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，
真的睡著(zhù)了不知道的到來(lái)嗎？不想見(jiàn)他，是想考驗他。
相機板書(shū)：見(jiàn)不見(jiàn)
小結：故事中的矛盾推動(dòng)了情節的發(fā)展，相機板書(shū)：情節
活動(dòng)二：品讀環(huán)境描寫(xiě)
過(guò)渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？課文是人物故事，出來(lái)描寫(xiě)人物，課文還有一部分課文不是寫(xiě)這些的，能找出來(lái)嗎？1、
1、出示：（生讀）“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�
品讀文字：讀完你感受到什么？作者寫(xiě)了哪些景物？怎樣把景物寫(xiě)美的？把這種感受讀出來(lái)。相機板書(shū)環(huán)境
2、讀到這有疑問(wèn)嗎？引導提問(wèn)：這是一篇人物故事，為什么要寫(xiě)這兒的環(huán)境呢？
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在這里的作用。（環(huán)境描寫(xiě)巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）
3、聯(lián)系第4自然段體會(huì )諸葛亮的形象。
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。
師：通過(guò)這一段談話(huà)，劉備就明白了當時(shí)的形勢和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。
4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書(shū)（如魚(yú)得水）誰(shuí)是魚(yú)，誰(shuí)是水呢？為什么這么說(shuō)呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過(guò)《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）
再讀讀最后一節。
5、再來(lái)讀讀這兒的環(huán)境描寫(xiě)。
師小結：俗話(huà)說(shuō)“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。
三、檢測活動(dòng)效果
模仿課文第3節描寫(xiě)“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
四、拓展活動(dòng)時(shí)空
讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著(zhù)？體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
8、三顧茅廬
人物
請捆
情節矛盾
見(jiàn)不見(jiàn)
環(huán)境
三顧茅廬教學(xué)設計4
活動(dòng)內容：
《三顧茅廬》
活動(dòng)目標：
1、會(huì )復述故事《三顧茅廬》
2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊含的含義。
活動(dòng)準備：
1、教師提前畫(huà)好情境畫(huà)。
2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。
二、學(xué)習故事
1、教師講述故事內容，并提出問(wèn)題。
學(xué)生回答問(wèn)題，在老師的引導下說(shuō)出故事的內容并理解其中的道理。
三、學(xué)生復述故事
學(xué)生復述故事，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵。
四、分角色表演故事
五、總結：教師對本課進(jìn)行總結。
課堂延伸：
回家可以對爸爸媽媽講這個(gè)故事。
教后反思：
我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的積極性很高，對故事很感興趣。聽(tīng)的`仔細，復述得精彩，提高了孩子的口頭表達能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽(tīng)能力。
三顧茅廬教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓練用一句話(huà)概括故事情節。
2、自讀文本，感知人物形象
3、透過(guò)人物形象，明白人要有遠大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現理想做好準備。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）
2、透過(guò)人物形象，明白人要有遠大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現理想做好準備。（難點(diǎn)）
【教學(xué)活動(dòng)設計】
一、懸念導入，激興趣
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動(dòng)的人物形象，曲折的情節，宏偉的結構，為我們展現了時(shí)代條件下的各種紛爭、矛盾，敘述了三國時(shí)期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習的正是《三國演義》第三十八回的一個(gè)小故事，請同學(xué)們齊讀課題。（板書(shū)課題）
二、抓住文眼，構情節
1、題目是文章的眼睛，從這個(gè)題目，你讀出了什么？
2、速讀課文，在總覽全文的基礎上，再次解析題目，用一句話(huà)概括主要故事情節。
�。▽W(xué)法指導：什么人什么時(shí)候做了什么事，產(chǎn)生了什么結果）
小結：劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮，最終使其答應出山。
三、抓住關(guān)鍵，析人物
質(zhì)疑：
劉備是如何做到讓諸葛亮答應出山相助的呢？（誠心）
文本探究
�。ㄒ唬﹦渲罢\”
1、自讀課文，思考：劉備第三次去拜訪(fǎng)諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”？
2、諸葛亮答應出山，只是因為劉備誠心嗎？劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞，愿意跟隨的呢？
3、學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的`個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補充交流。
4、組內代表展示交流成果，師生互評。
明確：（1）拜訪(fǎng)次數？
�。�2）充分信任
�。�3）下馬步行
�。�4）等候醒來(lái)
�。�5）批評張飛
劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏
小結：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠心的拜訪(fǎng)后求得大賢。
�。ǘ┲T葛亮之“賢”
誰(shuí)都不會(huì )隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。
探究文本，看看在那個(gè)群英薈萃的年代，諸葛亮能夠脫穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過(guò)人之處呢？
明確：雄才偉略、目光長(cháng)遠、胸懷大志、淡泊名利
四、總結歸納，談收獲
從兩個(gè)人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？
總結：成功只屬于有準備的人，我們要想成功，必須要有遠大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現理想做好準備
五、課后練筆，促提升
請同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)習感受。
六、板書(shū)設計：
三顧茅廬
劉備諸葛亮
誠賢
雄心抱負
漢室可興，大業(yè)可成
三顧茅廬教學(xué)設計6
教學(xué)提示：
一、課型：閱讀課
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：初讀課文
一、導入
1、同學(xué)們，我國古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）
2、今天，我們將要一起學(xué)習的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個(gè)小故事。
二、檢查預習
1、課前，同學(xué)們已經(jīng)預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。
[屏顯]
這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開(kāi)的“塞”的'讀音要注意，來(lái)，跟老師讀一遍。
好，下面請同桌的同學(xué)互相讀一讀。
[屏顯]
2、同學(xué)們，下面我們來(lái)看一看這一課的9個(gè)生字，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得哪些生字寫(xiě)的時(shí)候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫(huà)？
[屏顯]
3、這9個(gè)生字中，
[屏顯]
顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點(diǎn)。
4、同學(xué)們，記清楚了嗎？現在，就請同學(xué)們來(lái)完成書(shū)上的描紅練習。
[屏顯]
三、再讀課文，理清層次
1、生字詞，同學(xué)們都掌握了，下面就請同學(xué)們將課文讀一讀，注意讀準每個(gè)字的字音。讀的時(shí)候，想一想：“三顧茅廬”寫(xiě)的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
2、同學(xué)們，下面我們來(lái)分段讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看哪些地方讀錯了？
[屏顯]
3、課文，同學(xué)們都讀熟了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：“三顧茅廬”寫(xiě)的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
4、《三顧茅廬》主要寫(xiě)了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：課文重點(diǎn)寫(xiě)的是第幾次拜訪(fǎng)？哪幾小節寫(xiě)出了這一次拜訪(fǎng)的全過(guò)程？
[屏顯]
5、《三顧茅廬》這篇課文，重點(diǎn)寫(xiě)的是劉備第三次拜訪(fǎng)，課文2～4小節寫(xiě)出了這次拜訪(fǎng)的全過(guò)程。
三顧茅廬教學(xué)設計7
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)流程：
為達到以上目標，本課的教學(xué)擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。
�。ㄒ唬┱n前準備
學(xué)生通過(guò)閱讀、查資料、問(wèn)長(cháng)輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節通過(guò)師生互動(dòng)、合作，不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識，更重要的是學(xué)生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學(xué)習語(yǔ)文的方法得到實(shí)踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學(xué)生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實(shí)現的，實(shí)現的過(guò)程本身就是一種樂(lè )趣。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節：
為了有序組織教學(xué)以及逐步深入學(xué)習，我擬定以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1．導入新課
上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學(xué)生猜，其中有劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操等，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．初讀課文
在這個(gè)環(huán)節中達到兩個(gè)目標：（1）讓學(xué)生自己朗讀課文，根據自己的情況學(xué)習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節有利于學(xué)生概括能力的培養。
3．研讀感悟
�。�1）在初讀的基礎上，提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語(yǔ)，具體寫(xiě)劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)如下的問(wèn)題閱讀課文：
a．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
b．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
c．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？
設計這樣的閱讀環(huán)節，有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學(xué)生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達的“社會(huì )層面”含義，讓學(xué)生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會(huì )奠定了“誠”的基礎，實(shí)現人文性的整體回歸。
�。�2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話(huà)表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設計這個(gè)環(huán)節是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞。
小結：由此可見(jiàn)，劉備的誠心真的是達到了極點(diǎn)。正是因為這樣的誠心打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開(kāi)”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫(xiě)下《出師表》這樣一段話(huà)：（由于這段話(huà)是古文，學(xué)生難度大，所以利用多媒體展現出來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
�。ㄈ�、課后延伸
延續性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機會(huì )，實(shí)現了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：
1．同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話(huà)，廣為傳頌，學(xué)了這個(gè)故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢? 2．讀《三國演義》，寫(xiě)讀書(shū)筆記。
六、板書(shū)設計
板書(shū)設計我力求清晰、明了。是根據引導學(xué)生“讀----思---悟”的教學(xué)方法來(lái)設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現給學(xué)生。既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對課文的認識與理解。
8．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
教材分析
《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》改寫(xiě)而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養能力的好課文。同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的`課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學(xué)生特點(diǎn)以及本單元的訓練重點(diǎn)“學(xué)習歷史故事,體會(huì )人物精神品質(zhì)”，我制訂了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn).
教學(xué)目標：1、學(xué)會(huì )生字，隨文理解“茅塞頓開(kāi)、晌午”等詞語(yǔ)的意思。2、體會(huì )抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。3、激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著(zhù)《三國演義》的興趣，用寫(xiě)讀后感的形式表達自己心中的想法。
教法
《語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我采用引導學(xué)生通過(guò)“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，避免煩瑣的情節分析，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神、張揚了學(xué)生的個(gè)性。
學(xué) 法
引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要注意運用自主學(xué)習的方法，學(xué)生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。老師應抓住機會(huì )，鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，達到了教是為了不教的教學(xué)境界，從而讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習。另外，要求學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，在學(xué)習中解決問(wèn)題，著(zhù)重培養學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強。
學(xué)情
對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
三顧茅廬教學(xué)設計8
學(xué)習目標：
知識與技能目標
1、梳理文章，理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折，品味精煉暢達的語(yǔ)言。
2、學(xué)會(huì )抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。
過(guò)程與方法目標
1、體味精煉暢達的語(yǔ)言，結合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，培養閱讀中國古典小說(shuō)的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習古人“以天下為己任”的精神。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習難點(diǎn)：
透過(guò)文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著(zhù)名小說(shuō)家、戲曲家，是中國章回小說(shuō)的鼻祖，代表作《》。
羅貫中生于元末社會(huì )動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。今存署名由羅貫中編著(zhù)的`小說(shuō)有《》《》《》等。
二、相關(guān)介紹
《三國演義》：又名《》，是我國第一部長(cháng)篇體小說(shuō)。所謂“”，就是用通俗的語(yǔ)言，將爭戰興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀(guān)念和美學(xué)理想。
這種獨特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統的中國人民的喜愛(ài)，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書(shū)，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書(shū)》《商書(shū)》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng )作歷史演義的傳統。
三、背景介紹
本文節選自名著(zhù)《三國演義》的第回，當時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書(shū)信。課文從開(kāi)始寫(xiě)起。
四、檢查預習
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語(yǔ)解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開(kāi)茅塞】。
五、整體感知
說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括。
六、人物形象
請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？
諸葛亮：
劉備：
張飛：
三顧茅廬教學(xué)設計9
一、獨立預習，自學(xué)質(zhì)疑
課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫(xiě)一寫(xiě)，掌握生字音形；
查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；
搜一搜，查閱相關(guān)資料；問(wèn)一問(wèn)，提出疑難問(wèn)題。
二、整體感知，梳理質(zhì)疑
1、今天我們學(xué)習第8課三顧茅廬，板書(shū)課題，齊讀課題。
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、你知道這個(gè)故事從哪里來(lái)的？（出示課件,交流搜集的材料）
3、出示生詞:
諸葛亮輔助尊重臥龍半晌時(shí)辰策略討論
青翠欲滴恭恭敬敬茅塞頓開(kāi)群雄紛爭
輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。
三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟
1、思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書(shū)：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來(lái)？（出示第一自然段）
3、學(xué)習第2——5自然段，
過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事家，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——5自然段。
�。�1）小組合作學(xué)習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
去隆中前（出示對話(huà)）
重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
來(lái)到隆中，劉備又是怎么做的'？（出示片段）
精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？
�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
b討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？
出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。讀出情感。
c、劉備是怎樣評價(jià)諸葛亮的呢？
理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。
四、總結升華，拓展運用
1、通過(guò)學(xué)習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？
2、帶著(zhù)對人物的品味理解，再讀課文。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課生字新詞。
2、找出文中的比喻句，抄寫(xiě)在聽(tīng)記本上。
3、課外閱讀《三國演義》，看看書(shū)中的原文是怎樣寫(xiě)的，同時(shí)了解更多的人物和故事。
三顧茅廬教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文是怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)體現人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養自主學(xué)習的良好習慣。
3、學(xué)習劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話(huà)。
4、理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導課
1、 談話(huà)。
同學(xué)們，這個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？
2、板書(shū)課題
3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，解決了什么問(wèn)題？
2、交流反饋：課文寫(xiě)了一件什么事呢？
3、 教師小結。
三、 細讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
�。ㄒ唬┳ァ罢\心誠意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì )到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會(huì )。老師相機引導：讀劉備的話(huà)，體會(huì )劉備的內心;從劉備的神態(tài)中體會(huì )到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì )到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！
�。ǘ┳キh(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過(guò)渡：劉備當時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句，發(fā)現描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。
5、說(shuō)話(huà)訓練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的'桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發(fā)現另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)？
8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說(shuō)說(shuō)對諸葛亮的認識。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
3、從這段話(huà)中，你讀懂了什么？
五、 總結全文，引向課外。
1、說(shuō)話(huà)訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認識更多的三國英雄，在那個(gè)戰火紛飛的年代，無(wú)數英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章，我們從中會(huì )有很多收獲的。
板書(shū)設計
三顧茅廬
誠心誠意訪(fǎng)賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚(yú)得水創(chuàng )大業(yè)
三顧茅廬教學(xué)設計11
學(xué)習目標：
1．抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )劉備三請諸葛亮的誠意。
2．通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。
學(xué)習思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，在充分的讀中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
學(xué)習準備：
課件、《練習紙》等。
預設過(guò)程：
�。ㄒ唬﹩⒌�，方言逗樂(lè )暖誠意（課前）
1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說(shuō)我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學(xué)生說(shuō)從大屏幕上看到的）（你真善于觀(guān)察）你們應該怎么稱(chēng)呼我？（學(xué)生說(shuō)肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰(shuí)來(lái)叫我的名字？（如果沒(méi)人叫，教師說(shuō)一句諺語(yǔ)：老虎趕車(chē)——沒(méi)人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來(lái)了；到！并作立正狀）
2．同學(xué)們，知道我來(lái)自哪兒?jiǎn)�？（湖州）想不想�?tīng)聽(tīng)湖州話(huà)？（想）好！我說(shuō)一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著(zhù)我說(shuō)一說(shuō)，好不好？
教師說(shuō)——今天跟大家一起合作，我真快樂(lè )�。冋暮萸唬▽W(xué)生猜、學(xué)）
知道我為什么這么快樂(lè )嗎？（學(xué)生發(fā)話(huà)）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張天真活潑的笑臉，當然是件快樂(lè )的事）
好了，你們能不能說(shuō)一句衢州話(huà)，讓我也來(lái)猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說(shuō)衢州話(huà)，教師學(xué)猜、學(xué)）
3．看來(lái)說(shuō)好普通話(huà)可真重要，大家都說(shuō)普通話(huà)，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認識了，可以開(kāi)始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛(ài)�。�
�。ǘ└杏X(jué)，第一印象落誠意
同學(xué)們，上節課在你們語(yǔ)文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？
�。▽W(xué)生說(shuō)話(huà)：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）
�。ǚ桨敢唬喝绻麑W(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語(yǔ)，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個(gè)詞語(yǔ)用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒(méi)有發(fā)現，你真會(huì )讀書(shū)！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語(yǔ)形容劉備？——“誠心誠意”）
�。ǚ桨付喝绻麑W(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“誠心誠意”，教師先板書(shū)“誠”，繼續讓學(xué)生說(shuō)其它的詞語(yǔ)，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內心對諸葛亮的一片誠意�。�
�。ò鍟�(shū)：誠）
�。ㄈ╂i定，揣摩對話(huà)悟誠意
1．要想細細品味劉備這深深的'誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2．最能體現劉備誠意的語(yǔ)句有好多處，誰(shuí)先來(lái)讀？
3．多平臺交流——
a．師生對讀——預熱
當一學(xué)生讀到以下這組對話(huà)時(shí)：（大屏幕出示）
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”
劉備斥責他：“胡說(shuō)！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
�。�1）你是從劉備和張飛的對話(huà)中體會(huì )劉備的誠意的，很好！
——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
方案一：
◇若學(xué)生一上來(lái)把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個(gè)“胡說(shuō)！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多�。前�，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話(huà)，教師點(diǎn)著(zhù)黑板上的“誠”）誰(shuí)來(lái)用斥責的口氣讀讀這句話(huà)，體會(huì )體會(huì )劉備當時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話(huà)后面的標點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話(huà)）可見(jiàn)劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話(huà)），誰(shuí)帶著(zhù)這樣的心情，再來(lái)讀這句話(huà)。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺(jué)得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話(huà)）是呀！讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話(huà)）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，（學(xué)生接話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話(huà)（指名一學(xué)生讀）誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對話(huà)。（分角色對讀）。
方案二：
◇若學(xué)生一上來(lái)把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話(huà)）是呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個(gè)詞語(yǔ)讀得不錯外，“胡說(shuō)！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多�。前�，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀出斥責的口氣，體會(huì )體會(huì )劉備當時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話(huà)后面的標點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話(huà)）可見(jiàn)劉備對諸葛亮的誠意，帶著(zhù)這樣的心情，讓我們來(lái)齊讀這句話(huà)，感受感受。（齊讀劉備的的話(huà)）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話(huà)（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說(shuō)話(huà)）你們了解張飛的性格嗎？誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對話(huà)。（分角色對讀）。
方案三：
◇若學(xué)生一上來(lái)讀得很一般，教師則導：能說(shuō)說(shuō)你對這組對話(huà)的體會(huì )嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見(jiàn)他的誠意）那誰(shuí)能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
�。�2）教師導：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心�。。ń處燑c(diǎn)著(zhù)黑板上的“誠”）
b．自由對讀——親歷
這個(gè)同學(xué)是抓住劉、張二人的對話(huà)來(lái)體會(huì )劉備的誠意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過(guò)劉、張二人的其他對話(huà)來(lái)體會(huì )的，你來(lái)讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個(gè)出示）（第一句暫時(shí)隱蔽）
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”
劉備斥責他：“胡說(shuō)！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說(shuō)：“我冒著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”
劉備大聲斥責說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�
張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節�！�
�。�1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對話(huà)中對你們觸動(dòng)最大的一組，先自由讀讀，等會(huì )兒，請你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）
�。�2）好，哪兩個(gè)同學(xué)先來(lái)？有人說(shuō)，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音，你可要認真
聽(tīng)，看看你能聽(tīng)出些什么？
a.當學(xué)生讀到第二讀組對話(huà)時(shí)，（導：你們倆讀出了話(huà)中之意）教師啟：你聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數九寒天、雪花紛飛，誰(shuí)不會(huì )埋怨呢！誰(shuí)也來(lái)埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話(huà)）面對著(zhù)張飛的埋怨，誰(shuí)來(lái)教訓他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話(huà)）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺(jué)？（齊讀劉備的話(huà)）
b.當學(xué)生讀到第三組對話(huà)時(shí)，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說(shuō)這句話(huà)的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀？（指名一學(xué)生讀），誰(shuí)跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個(gè)同學(xué)再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見(jiàn)其拜訪(fǎng)孔明的誠心�。ń處燑c(diǎn)著(zhù)黑板上的“誠”）
c.當學(xué)生讀到第四組對話(huà)時(shí)，教師啟：你們又聽(tīng)出了什么？（學(xué)生說(shuō)話(huà)——導：他就怕張飛失去了禮節）
c．集體引讀——升華
�。�1）來(lái)，讓我們連起來(lái)，把你感悟到的讀出來(lái)吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想參與到大家的朗讀中來(lái)，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責他——（學(xué)生讀）當時(shí)正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）
d．創(chuàng )新對讀——滾燙
�。�1）導：張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導，也就知趣的隨著(zhù)劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話(huà)）（這張飛已經(jīng)到了忍無(wú)可忍的地步）
�。�2）而此刻，劉備又會(huì )說(shuō)些什么呢？書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì )說(shuō)些什么？怎么樣地說(shuō)呢？
�。ù笃聊怀鍪荆�
張飛氣極了，對關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”
劉備 說(shuō)：“ ！”
�。�3）同桌之間先說(shuō)說(shuō)——交流。
�。ń處熢u價(jià)點(diǎn)：抓提示語(yǔ)“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，
◇ 你們真是劉備的知音��！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會(huì )對你說(shuō)：知我者，非×××莫屬也�。�
�。�3）短短的一組對話(huà)，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠心。（板書(shū)：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動(dòng)呀
三顧茅廬教學(xué)設計12
設計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和培養創(chuàng )新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設計成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習中飛揚。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
課時(shí)安排：
三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程：
一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導讀
1、課題質(zhì)疑，初知大意
出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫(huà)出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習成果，教師隨機指導）
△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱(chēng)孔明為“大賢”，自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話(huà)。
△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著(zhù)重表現了劉備的“誠意”。
△可從環(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。
這一環(huán)節，教師要引導學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放。
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言
�。�1）自由組合，分角色朗讀對話(huà)部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
�。�2）復述課文。教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習抓重點(diǎn)詞復述故事，你認為應該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢(xún)問(wèn)、冒著(zhù)風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復述。
4、總結課文，拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書(shū)，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現。
�。ㄔO計點(diǎn)評：教師運用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學(xué)習中培養了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個(gè)性。）
二、編寫(xiě)劇本，重組信息
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！薄皯撟寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)習范例，了解寫(xiě)法
教師把自己事先根據課文編寫(xiě)的`課本�。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導學(xué)
生研究學(xué)習，初步了解劇本的基本寫(xiě)法。教師可從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
2、分工合作，編寫(xiě)劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理豐富的想象，編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放，先指導編寫(xiě)“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導編寫(xiě)“三顧”�？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng )作。寫(xiě)完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂(lè )配樂(lè )，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門(mén)聲、過(guò)渡音樂(lè )等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
�。ㄔO計點(diǎn)評：這一設計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容和渠道。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養。）
三、表演入境，求活求趣
我國著(zhù)名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛柧氄Z(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作意識，根據小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
表演前，教師組織學(xué)生對表演細節加以討論，讓學(xué)生細心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng )新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。
三顧茅廬教學(xué)設計13
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》與片頭畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設意境，再現一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習下文奠定堅實(shí)的基礎。
二、精讀感悟，體會(huì )誠意
1、師：劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)諸葛亮的面。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動(dòng)了諸葛亮？
�。ㄖ饕龑W(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠心誠意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的，紅筆板書(shū)：誠心誠意）
2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會(huì )�，F在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語(yǔ)句體現了劉備的誠心誠意？
提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在邊上寫(xiě)寫(xiě)你的感受，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
�。�1）出示：
張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
師：劉備和張飛是什么關(guān)系？
師：劉備為什么要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）
師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說(shuō)明他對諸葛亮——（很有誠心）。
師：該怎樣讀好這兩個(gè)人的對話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”？你說(shuō)說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）
師：“捆”只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心呀！劉備怎么說(shuō)的？（齊讀）
師：讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話(huà)。（男生讀張飛，女生讀劉備）
師：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？
�。ǘ┑铰≈�，耐心等候。
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！瓌渥屚硬灰@醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂……
分析：
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？
生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說(shuō)明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）
師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？
生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門(mén)聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？
生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯�！�
師：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？
生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]
生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）
師：彎腰低頭是對一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。
師：看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jì)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(cháng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起��！
生：還有這里也能體現出劉備的誠心誠意�！皠湔驹谂_階下等候�！狈饨ㄉ鐣�(huì )是分等級的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠意。
讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠心誠意，誰(shuí)就是小劉備。
生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)�！�
轉折
師：劉備輕輕敲門(mén)輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
生：劉備想見(jiàn)諸葛亮。
生：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。
師：誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)形容他此刻的心情？（迫不及待）
�。ㄈ┮�(jiàn)面后，茅塞頓開(kāi)。
師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。
生：讀最后兩節。
師：劉備迫不及待地想要見(jiàn)到諸葛亮，想要聽(tīng)他的高見(jiàn)，諸葛亮有何高見(jiàn)？（生回答）
之后播放PPT
師：（出示圖片）當時(shí)曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最后實(shí)現統一中國的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
師：劉備沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺(jué)？現在呢？
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
師： “茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
師：這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書(shū)：拔云見(jiàn)日）
生齊讀這句話(huà)。
師：作者這樣描寫(xiě)劉備當時(shí)的心理，對表現諸葛亮起到了什么作用？（板書(shū)：雄才大略）
師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
你讀了有何體會(huì )，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？
生：他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？（如魚(yú)得水）
師：噢，我劉備是條再大的魚(yú)，沒(méi)有水又有何用��！
你讀過(guò)《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……
師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著(zhù)又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（夸諸葛亮）
諸葛亮輔助劉備“實(shí)現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話(huà)。
師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的`誠心誠意請出了諸葛亮�！熬\所至，金石為開(kāi)”這是三國的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？
生：待人誠懇，謙虛
生：不要擺架子
生：對人要尊重……
師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書(shū)：尊重人才 禮賢下士）
師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫(xiě)，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
師：其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山，為統一中原——出力。
師：隆中美不美？
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì )寫(xiě)得這么美？
生：交流（交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調��！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢于抗爭，從不茍且，正直無(wú)私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
生讀，讀出美感。（配上畫(huà)面）
師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！
出示：課后練習：認真讀讀課文中描寫(xiě)隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。師：你最想寫(xiě)哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習作。
三、拓展延伸
歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現統一中國”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫(xiě)了這樣一幅對聯(lián)來(lái)贊美這則歷史故事，齊讀：
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng )大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì )明主大展宏圖揚美名
三顧茅廬教學(xué)設計14
一、復習導入，整體感知
1、這節課，我們繼續深入學(xué)習《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過(guò)昨天的學(xué)習，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）
�。ò鍟�(shū)：劉備 諸葛亮）
二、精讀感悟，體會(huì )誠意
1、師：劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠心誠意）
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機交流。
表現一：斥責張飛 語(yǔ)言
引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！” 劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
�。�1）從“嚷”體會(huì )張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì )到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當一回猛張飛呢？指名讀。
�。�2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心��！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠之心）
�。�3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
�。�4）全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話(huà)，女生讀劉備的話(huà)，師讀旁白。指導學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。
師：剛才同學(xué)們找的這兩句話(huà)都是對人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）
劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。
繼續交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠心誠意？（板書(shū)：動(dòng)作）
表現二：到達前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的`家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現三：到達后，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。ǎ保┱�?wù)勀愕捏w會(huì )。
讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）
�。ǎ玻肮А弊窒旅媸鞘裁�？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？
�。ǎ常┒鴦涫钦l(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱(chēng)“劉皇叔”，是統帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉野書(shū)生。劉備當時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
�。ǎ矗﹦溥@樣恭恭敬敬地等了多長(cháng)時(shí)間？相機了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”， 半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(cháng)的時(shí)間，你會(huì )怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗來(lái)體會(huì )。進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見(jiàn)。
三顧茅廬教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引出課題。
1、中國的四大名著(zhù)是哪四大著(zhù)作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書(shū)課題，指導寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話(huà)解釋課題的意思。
2、指名讀第一節，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？
3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)，從這樣的`對比中你體會(huì )到了什么？
5、（1）指名讀第三節中描寫(xiě)臥龍山崗景色的部分，體會(huì )第一句話(huà)的描寫(xiě)所采用的手法。通過(guò)偏旁，引導學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
�。�2）學(xué)習第三節后面部分課文，其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)劉備邀請諸葛亮時(shí)“誠心誠意”的詞句。通過(guò)這些句子，你體會(huì )到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學(xué)生第四自然段，引導學(xué)生體會(huì )“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天�！北扔魇址ǖ倪\用。
7、齊讀最后一節，引導體會(huì )“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。
2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏(yíng)得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；
2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請把原著(zhù)找來(lái)讀一讀，比較課文與原著(zhù)的異同，體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。
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