《三顧茅廬》教學(xué)設計
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《三顧茅廬》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《三顧茅廬》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
�。�、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內容
教師活動(dòng)預設
學(xué)生活動(dòng)預設
設計意圖
第一課時(shí)
—、揭示課題
談話(huà)：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書(shū)課題）
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
教師巡視，及時(shí)輔導學(xué)習有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機指導生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開(kāi)
說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步了解內容
放錄音范讀全文。
問(wèn)：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實(shí)現統一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來(lái)？
劉備在請諸葛亮出山后，高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”這句話(huà)是什么意思？
聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段，加以體會(huì )，理解“茅塞頓開(kāi)”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì )到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)
第二課時(shí)
一、 復習導入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬(wàn)分，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà) ：（出示《出師表》節選。）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽(tīng)教師朗讀，體會(huì )其中的`意思。
根據自己的理解說(shuō)一說(shuō)，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
對學(xué)生要求不必過(guò)高，能聽(tīng)懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細讀課文
問(wèn)：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
組織交流。
出示：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
引導比較：
�。ǖ攘税肷喂Ψ颉值攘艘粋�(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！保�
小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門(mén)外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現劉備“誠心誠意”的詞語(yǔ)和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話(huà)，交流自己的體會(huì )。
討論：說(shuō)明什么？
感情朗讀這一句話(huà)，交流自己的體會(huì )。
討論：從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么？
各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。
在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養學(xué)生表達能力、說(shuō)理能力。
四、作業(yè)
課后繼續完成并在小組內交流各自寫(xiě)的信，互相提意見(jiàn)修改。
板書(shū)：
三顧茅廬
兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后 劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
《三顧茅廬》教學(xué)設計2
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》與片頭畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設意境，再現一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習下文奠定堅實(shí)的基礎。
二、精讀感悟，體會(huì )誠意
1、師：劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)諸葛亮的面。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動(dòng)了諸葛亮？
�。ㄖ饕龑W(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠心誠意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的，紅筆板書(shū)：誠心誠意）
2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會(huì )�，F在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語(yǔ)句體現了劉備的誠心誠意？
提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在邊上寫(xiě)寫(xiě)你的感受，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
�。�1）出示：
張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
師：劉備和張飛是什么關(guān)系？
師：劉備為什么要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）
師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說(shuō)明他對諸葛亮——（很有誠心）。
師：該怎樣讀好這兩個(gè)人的對話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”？你說(shuō)說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的`心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）
師：“捆”只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心呀！劉備怎么說(shuō)的？（齊讀）
師：讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話(huà)。（男生讀張飛，女生讀劉備）
師：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？
�。ǘ┑铰≈�，耐心等候。
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！瓌渥屚硬灰@醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂……
分析：
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？
生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說(shuō)明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）
師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？
生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門(mén)聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？
生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯�！�
師：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？
生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]
生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）
師：彎腰低頭是對一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。
師：看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jì)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(cháng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起��！
生：還有這里也能體現出劉備的誠心誠意�！皠湔驹谂_階下等候�！狈饨ㄉ鐣�(huì )是分等級的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠意。
讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠心誠意，誰(shuí)就是小劉備。
生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)�！�
轉折
師：劉備輕輕敲門(mén)輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
生：劉備想見(jiàn)諸葛亮。
生：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。
師：誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)形容他此刻的心情？（迫不及待）
�。ㄈ┮�(jiàn)面后，茅塞頓開(kāi)。
師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。
生：讀最后兩節。
師：劉備迫不及待地想要見(jiàn)到諸葛亮，想要聽(tīng)他的高見(jiàn)，諸葛亮有何高見(jiàn)？（生回答）
之后播放PPT
師：（出示圖片）當時(shí)曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最后實(shí)現統一中國的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
師：劉備沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺(jué)？現在呢？
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
師： “茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
師：這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書(shū)：拔云見(jiàn)日）
生齊讀這句話(huà)。
師：作者這樣描寫(xiě)劉備當時(shí)的心理，對表現諸葛亮起到了什么作用？（板書(shū)：雄才大略）
師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
你讀了有何體會(huì )，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？
生：他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？（如魚(yú)得水）
師：噢，我劉備是條再大的魚(yú)，沒(méi)有水又有何用��！
你讀過(guò)《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……
師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著(zhù)又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（夸諸葛亮）
諸葛亮輔助劉備“實(shí)現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話(huà)。
師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮�！熬\所至，金石為開(kāi)”這是三國的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？
生：待人誠懇，謙虛
生：不要擺架子
生：對人要尊重……
師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書(shū)：尊重人才 禮賢下士）
師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫(xiě)，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
師：其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山，為統一中原——出力。
師：隆中美不美？
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì )寫(xiě)得這么美？
生：交流（交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調��！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢于抗爭，從不茍且，正直無(wú)私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
生讀，讀出美感。（配上畫(huà)面）
師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！
出示：課后練習：認真讀讀課文中描寫(xiě)隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。師：你最想寫(xiě)哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習作。
三、拓展延伸
歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現統一中國”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫(xiě)了這樣一幅對聯(lián)來(lái)贊美這則歷史故事，齊讀：
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng )大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì )明主大展宏圖揚美名
《三顧茅廬》教學(xué)設計3
一、解題導入
教師板書(shū)課題《三顧茅廬》，生齊讀。
師：誰(shuí)能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說(shuō)的同學(xué)提出表?yè)P，說(shuō)錯的同學(xué)也表?yè)P，表?yè)P的是他的勇氣，那不說(shuō)的沒(méi)表?yè)P。{此處用激勵語(yǔ)言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}
生1：三次去一個(gè)地方拜訪(fǎng)，在現實(shí)生活中，就是誠心誠意邀請。
生2：三次拜訪(fǎng)茅房。{同學(xué)們有笑聲}
師：你說(shuō)的茅房，應該說(shuō)是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰(shuí)三次拜訪(fǎng)茅草房子呢？誰(shuí)能用一句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。{啟發(fā)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，為高年級的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)銜接奠定基礎}
生3：劉備三次去拜訪(fǎng)住在茅草屋里的諸葛亮。{評價(jià)是表?yè)P話(huà)說(shuō)得非常完整}
師：板書(shū)劉備、諸葛亮。問(wèn)：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復姓。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的復姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養學(xué)生在銜接年段打下能夠獨立學(xué)習的能力}
師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？
生4：劉備為什么要拜訪(fǎng)諸葛亮？
生5：為什么要三次拜訪(fǎng)，一次不行嗎？{師評價(jià)問(wèn)題問(wèn)的有深度，你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子}
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語(yǔ)
師：愿意讀書(shū)的請舉手。檢查讀書(shū)情況。{師用激勵語(yǔ)言強調喜歡舉手樂(lè )于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來(lái)才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說(shuō)可以給學(xué)生樹(shù)立自信的信心，語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)習語(yǔ)文知識和技能的主陣地，也是培養學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對待事情或問(wèn)題，要積極想辦法解決問(wèn)題的能力}
生6：讀文。
師：這一段中劉備兩次去拜訪(fǎng)諸葛先生，他見(jiàn)到了嗎？師敘述（過(guò)渡語(yǔ)）：劉備聽(tīng)人舉薦說(shuō)諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，沒(méi)有見(jiàn)到。隆冬臘月，又第二次拜訪(fǎng)，仍未見(jiàn)到，冬去春來(lái)，課文寫(xiě)的`就是這第三次拜訪(fǎng)諸葛先生，這次見(jiàn)到了嗎？是怎么拜訪(fǎng)的呢？指生讀課文。什么是“結拜”？
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結義的故事，簡(jiǎn)單敘述。
師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評價(jià)嗓音好，長(cháng)大能當播音員，但有讀錯的地方，誰(shuí)能再讀一讀。}
師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人�！�
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰(shuí)像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學(xué)生能根據漢字的形旁獨立理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)，為中小學(xué)語(yǔ)文知識銜接奠定基礎}
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱(chēng)自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內容。
師：劉備怎樣拜訪(fǎng)的呢？指生讀第四段。
師：板書(shū)“群雄紛爭、茅塞頓開(kāi)”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？
生14：曹操、孫權。
師：群雄紛紛爭斗，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？
生15：如魚(yú)得水。
師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。
師：群雄也許都來(lái)請過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學(xué)指導
小組學(xué)習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
{出示自學(xué)指導要求，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子來(lái)體會(huì )和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎，銜接學(xué)習的目的就是逐步把小學(xué)生依賴(lài)老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來(lái)自主解決問(wèn)題的能力，所以我在課堂上嘗試著(zhù)大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問(wèn)題的答案}
生16：就是四個(gè)字，誠心誠意。{師評價(jià)你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個(gè)字我用紅筆寫(xiě)在黑板上}
師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語(yǔ)，把它們畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語(yǔ)的結果如何，邊巡視邊檢查，對于畫(huà)的準的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫(huà)得都很準確。}
師：指學(xué)生復述課文。
指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？
3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
__________________________________________。
4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
5、評析學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
《三顧茅廬》教學(xué)設計4
一、獨立預習，自學(xué)質(zhì)疑
課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫(xiě)一寫(xiě)，掌握生字音形；
查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；
搜一搜，查閱相關(guān)資料；問(wèn)一問(wèn)，提出疑難問(wèn)題。
二、整體感知，梳理質(zhì)疑
1、今天我們學(xué)習第8課三顧茅廬，板書(shū)課題，齊讀課題。
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、你知道這個(gè)故事從哪里來(lái)的？（出示課件,交流搜集的材料）
3、出示生詞:
諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論
青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開(kāi) 群雄紛爭
輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。
三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟
1、思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書(shū)：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來(lái)？（出示第一自然段）
3、學(xué)習第2——5自然段，
過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的`茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事家，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——5自然段。
�。�1）小組合作學(xué)習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
去隆中前（出示對話(huà)）
重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
來(lái)到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）
精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？
�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
b討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？
出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。讀出情感。
c、劉備是怎樣評價(jià)諸葛亮的呢？
理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。
四、總結升華，拓展運用
1、通過(guò)學(xué)習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？
2、帶著(zhù)對人物的品味理解，再讀課文。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課生字新詞。
2、找出文中的比喻句，抄寫(xiě)在聽(tīng)記本上。
3、課外閱讀《三國演義》，看看書(shū)中的原文是怎樣寫(xiě)的，同時(shí)了解更多的人物和故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文是怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)體現人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養自主學(xué)習的良好習慣。
3、學(xué)習劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話(huà)。
4、理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導課
1、 談話(huà)。
同學(xué)們，這個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的.英雄是誰(shuí)？
2、板書(shū)課題
3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，解決了什么問(wèn)題？
2、交流反饋：課文寫(xiě)了一件什么事呢？
3、 教師小結。
三、 細讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
�。ㄒ唬┳ァ罢\心誠意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì )到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會(huì )。老師相機引導：讀劉備的話(huà)，體會(huì )劉備的內心;從劉備的神態(tài)中體會(huì )到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì )到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！
�。ǘ┳キh(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過(guò)渡：劉備當時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句，發(fā)現描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。
5、說(shuō)話(huà)訓練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發(fā)現另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)？
8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說(shuō)說(shuō)對諸葛亮的認識。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
3、從這段話(huà)中，你讀懂了什么？
五、 總結全文，引向課外。
1、說(shuō)話(huà)訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認識更多的三國英雄，在那個(gè)戰火紛飛的年代，無(wú)數英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章，我們從中會(huì )有很多收獲的。
板書(shū)設計
三顧茅廬
誠心誠意訪(fǎng)賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚(yú)得水創(chuàng )大業(yè)
《三顧茅廬》教學(xué)設計6
師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認真預習過(guò)課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫(xiě)著(zhù)“已經(jīng)讀課
文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。
OK，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒(méi)有舉手)
師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”——
師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了……(笑聲)
師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽(tīng)明白了嗎？
生：明白了。
師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好��！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話(huà)想說(shuō)了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì )兒有話(huà)想說(shuō)。
生：各自默讀課文。
師：有話(huà)想說(shuō)了嗎？
生：……
生：……
生：……
生說(shuō)師點(diǎn)評。
師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？
生：我們想根據課文表演。
生：我們想在小組中學(xué)習。
生：我們想跟平常一樣來(lái)一次比賽。
師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當組長(cháng)？你喜歡三國中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰�，有什么不明白的可以舉手示意。
小組合作學(xué)習指南：
★每一個(gè)參賽大組在組長(cháng)的`指導下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準備一項比賽內容。
★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現有小組出現“組長(cháng)包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。
★尊重評委，希望不要過(guò)分計較“分數”。
★每位組長(cháng)比賽前都要進(jìn)行戰前動(dòng)員。
比賽內容一 | 以“講故事”或“說(shuō)書(shū)”的形式生動(dòng)具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。 |
比賽內容二 （選擇其中一 項參加比賽） | 在2—3分鐘時(shí)間內非常清楚明白地通過(guò)事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠心（利用實(shí)物投影儀），解說(shuō)完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹小組成員對自己這個(gè)“解說(shuō)”的幫助。 |
| 寫(xiě)出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后的心理活動(dòng)，匯報時(shí)響亮地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那些地方是小組成員提供的意見(jiàn)。 | |
比賽內容三 | 演《三顧茅廬》其中的一個(gè)片段 |
比賽內容四 （個(gè)性天地） | 例如： 演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說(shuō)…… 歌唱：用熟悉的曲調的節奏和旋律，填寫(xiě)適合于課文內容的歌詞，并歌唱。 圖畫(huà)：為課文配圖，或者用畫(huà)這種形式描述對課文內容的理解和讀后感受。 …… |
師：組長(cháng)請注意，組長(cháng)請注意，你一定要進(jìn)行宏觀(guān)調控，你要根據每一位隊員的特長(cháng)分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。
生準備，師隨機指導。（時(shí)間要充足）。
比賽正式開(kāi)始。
比賽程序：
1、各組組長(cháng)即興進(jìn)行戰前總動(dòng)員。
2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出意見(jiàn)重新表演后給分）
3、第二項比賽內容。（教師隨機點(diǎn)評）
4、第三項比賽內容。（結合課文師生點(diǎn)評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機強化讀）
5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）
各組長(cháng)總結本組表現。
結分，強調比分是次要的，學(xué)習的過(guò)程才是最重要的。
師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫(xiě)下了著(zhù)名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。
出示《出師表》片段。
你覺(jué)得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個(gè)片段背下來(lái)。
《三顧茅廬》教學(xué)設計7
設計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和培養創(chuàng )新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設計成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習中飛揚。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
課時(shí)安排：
三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程：
一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導讀
1、課題質(zhì)疑，初知大意
出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫(huà)出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習成果，教師隨機指導）
△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱(chēng)孔明為“大賢”，自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話(huà)。
△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著(zhù)重表現了劉備的“誠意”。
△可從環(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的'魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。
這一環(huán)節，教師要引導學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放。
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言
�。�1）自由組合，分角色朗讀對話(huà)部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
�。�2）復述課文。教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習抓重點(diǎn)詞復述故事，你認為應該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢(xún)問(wèn)、冒著(zhù)風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復述。
4、總結課文，拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書(shū)，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現。
�。ㄔO計點(diǎn)評：教師運用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學(xué)習中培養了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個(gè)性。）
二、編寫(xiě)劇本，重組信息
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！薄皯撟寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)習范例，了解寫(xiě)法
教師把自己事先根據課文編寫(xiě)的課本�。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導學(xué)
生研究學(xué)習，初步了解劇本的基本寫(xiě)法。教師可從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
2、分工合作，編寫(xiě)劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理豐富的想象，編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放，先指導編寫(xiě)“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導編寫(xiě)“三顧”�？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng )作。寫(xiě)完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂(lè )配樂(lè )，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門(mén)聲、過(guò)渡音樂(lè )等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
�。ㄔO計點(diǎn)評：這一設計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容和渠道。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養。）
三、表演入境，求活求趣
我國著(zhù)名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛柧氄Z(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作意識，根據小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
表演前，教師組織學(xué)生對表演細節加以討論，讓學(xué)生細心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng )新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。
《三顧茅廬》教學(xué)設計8
一、復習導入，整體感知
1、這節課，我們繼續深入學(xué)習《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過(guò)昨天的學(xué)習，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）
�。ò鍟�(shū)：劉備 諸葛亮）
二、精讀感悟，體會(huì )誠意
1、師：劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠心誠意）
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機交流。
表現一：斥責張飛 語(yǔ)言
引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！” 劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
�。�1）從“嚷”體會(huì )張飛的`魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì )到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當一回猛張飛呢？指名讀。
�。�2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心��！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠之心）
�。�3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
�。�4）全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話(huà)，女生讀劉備的話(huà)，師讀旁白。指導學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。
師：剛才同學(xué)們找的這兩句話(huà)都是對人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）
劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。
繼續交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠心誠意？（板書(shū)：動(dòng)作）
表現二：到達前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現三：到達后，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。ǎ保┱�?wù)勀愕捏w會(huì )。
讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）
�。ǎ玻肮А弊窒旅媸鞘裁�？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？
�。ǎ常┒鴦涫钦l(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱(chēng)“劉皇叔”，是統帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉野書(shū)生。劉備當時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
�。ǎ矗﹦溥@樣恭恭敬敬地等了多長(cháng)時(shí)間？相機了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”， 半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(cháng)的時(shí)間，你會(huì )怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗來(lái)體會(huì )。進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見(jiàn)。
《三顧茅廬》教學(xué)設計9
學(xué)習目標：
1、 初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì )課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )劉備三請諸葛亮的誠意。
3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，在充分的讀中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導入
讀詩(shī)句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫�、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習生字、詞語(yǔ)。
仰慕 大賢 謁見(jiàn)
老師把它們故事的經(jīng)過(guò)編在一組句子中，誰(shuí)能讀一讀？ 《求賢》
臥龍岡未見(jiàn)大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門(mén)。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。
二、整體感知文本，一讀課文。
同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書(shū)：誠）
理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
三、推敲張、劉對話(huà)，個(gè)性感悟人物形象。
1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2、向重點(diǎn)推敲對話(huà)靠攏。
�。�1）抓對話(huà)品讀（幻燈2）
a、品讀劉備、張飛第一次對話(huà)
重點(diǎn)品悟：胡說(shuō)、大賢及反問(wèn)句。
b、自由對讀后三次對話(huà)
同桌對讀——推選同學(xué)讀（聽(tīng)出了什么）
c、集體引讀四次對話(huà)
一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責他——（學(xué)生讀）當時(shí)正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）
d、創(chuàng )新對讀
張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導，也就知趣的隨著(zhù)劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話(huà)）而此刻，劉備又會(huì )說(shuō)些什么呢？書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì )說(shuō)些什么？
同桌說(shuō)——全班交流
�。�2）抓行動(dòng)品讀
同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來(lái)感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫(xiě)出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）
四、總結升華（幻燈4）
1、給課文中的每個(gè)生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。
2、找到課文中的問(wèn)句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過(guò)來(lái)。
3、根據例子寫(xiě)詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的`典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢(qián)的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內容叫（），很胖的人叫（）
4、把故事講給3—5年級的同學(xué)聽(tīng)，并且把這個(gè)故事縮寫(xiě)成200百字的短文，也可以根據故事內容寫(xiě)一首詩(shī)。
板書(shū)： 三 顧 茅 廬
劉備 →仰慕→ 諸葛亮
《三顧茅廬》教學(xué)設計10
活動(dòng)內容：
《三顧茅廬》
活動(dòng)目標：
1、會(huì )復述故事《三顧茅廬》
2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊含的含義。
活動(dòng)準備：
1、教師提前畫(huà)好情境畫(huà)。
2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的.頭飾。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。
二、學(xué)習故事
1、教師講述故事內容，并提出問(wèn)題。
學(xué)生回答問(wèn)題，在老師的引導下說(shuō)出故事的內容并理解其中的道理。
三、學(xué)生復述故事
學(xué)生復述故事，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵。
四、分角色表演故事
五、總結：教師對本課進(jìn)行總結。
課堂延伸：
回家可以對爸爸媽媽講這個(gè)故事。
教后反思：
我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的積極性很高，對故事很感興趣。聽(tīng)的仔細，復述得精彩，提高了孩子的口頭表達能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽(tīng)能力。
《三顧茅廬》教學(xué)設計11
一、感悟劉備
1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪(fǎng)，都因為沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮而失敗，第三次拜訪(fǎng)終于取得了成功，請同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得劉備能夠取得拜訪(fǎng)成功的原因是什么？
[屏顯]
2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪(fǎng)的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。
[屏顯]
請同學(xué)們讀一讀課文第2小節，說(shuō)一說(shuō)：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？
3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪(fǎng)前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的尊重。來(lái)，我們來(lái)讀一讀他們兩個(gè)人的話(huà)，張飛的話(huà)要讀出無(wú)禮和霸道，劉備的話(huà)要讀出生氣。先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
[屏顯]
好，一起讀一讀。
[屏顯]
4、劉備和張飛、關(guān)羽來(lái)到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學(xué)們讀一讀課文的第3小節，用筆畫(huà)出表現劉備尊重諸葛亮的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
[屏顯]
5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個(gè)普通老百姓，
[屏顯]
�。ㄟ呎f(shuō)邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行，敲門(mén)是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個(gè)時(shí)辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。
來(lái)，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
[屏顯]
好，誰(shuí)也來(lái)讀一讀？
[插入flash動(dòng)畫(huà)指名讀]
6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？
[屏顯]
請同學(xué)們自由讀一讀第5小節，說(shuō)一說(shuō)：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？
7、同學(xué)們，你們看，
[屏顯]
諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺(jué)，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來(lái)，讀一讀。
[屏顯]
二、感悟諸葛亮
1、同學(xué)們，劉備對諸葛亮的尊重和誠心誠意讓我們感動(dòng)。
[屏顯]
現在，請同學(xué)們再默讀一遍課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：劉備為什么會(huì )對諸葛亮如此尊重？
2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個(gè)關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個(gè)人才，課文第4小節就寫(xiě)出了這點(diǎn)。來(lái)，讀一讀。
[屏顯]
3、[屏顯]
這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開(kāi)”都理解嗎？說(shuō)說(shuō)，這兩個(gè)詞分別是什么意思？
4、同學(xué)們，你們想知道當時(shí)群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說(shuō)話(huà)的大意，聽(tīng)老師讀一讀。
[屏顯]
5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的`策略，是前所未有的。
[屏顯]
劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。來(lái)，讀一讀。
[屏顯]
7、諸葛亮，人稱(chēng)“臥龍”。課文中還有和這句話(huà)相似的兩個(gè)句子，也寫(xiě)出了他的才干之大。
[屏顯]
一齊讀一讀
8、現在，請同學(xué)們讀一讀這三個(gè)句子
[屏顯]
說(shuō)一說(shuō)：每個(gè)句子的前后兩個(gè)部分是什么關(guān)系？
9、是的，這三個(gè)句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個(gè)形象的比喻，對前半部分進(jìn)行解釋。來(lái)，一起讀一讀。
[屏顯]
10、對于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些事例能說(shuō)明諸葛亮的才干之大？
[屏顯]
三、回顧課文
諸葛亮是一個(gè)難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個(gè)被后人傳為佳話(huà)的故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
1．抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )劉備三請諸葛亮的誠意。
2．通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。
學(xué)習思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，在充分的讀中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
學(xué)習準備：
課件、《練習紙》等。
預設過(guò)程：
�。ㄒ唬﹩⒌�，方言逗樂(lè )暖誠意（課前）
1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說(shuō)我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學(xué)生說(shuō)從大屏幕上看到的）（你真善于觀(guān)察）你們應該怎么稱(chēng)呼我？（學(xué)生說(shuō)肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰(shuí)來(lái)叫我的名字？（如果沒(méi)人叫，教師說(shuō)一句諺語(yǔ)：老虎趕車(chē)——沒(méi)人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來(lái)了；到！并作立正狀）
2．同學(xué)們，知道我來(lái)自哪兒?jiǎn)�？（湖州）想不想�?tīng)聽(tīng)湖州話(huà)？（想）好！我說(shuō)一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著(zhù)我說(shuō)一說(shuō)，好不好？
教師說(shuō)——今天跟大家一起合作，我真快樂(lè )�。冋暮萸唬▽W(xué)生猜、學(xué)）
知道我為什么這么快樂(lè )嗎？（學(xué)生發(fā)話(huà)）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張天真活潑的笑臉，當然是件快樂(lè )的事）
好了，你們能不能說(shuō)一句衢州話(huà)，讓我也來(lái)猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說(shuō)衢州話(huà)，教師學(xué)猜、學(xué)）
3．看來(lái)說(shuō)好普通話(huà)可真重要，大家都說(shuō)普通話(huà)，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認識了，可以開(kāi)始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛(ài)�。�
�。ǘ└杏X(jué)，第一印象落誠意
同學(xué)們，上節課在你們語(yǔ)文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？
�。▽W(xué)生說(shuō)話(huà)：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）
�。ǚ桨敢唬喝绻麑W(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語(yǔ)，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個(gè)詞語(yǔ)用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒(méi)有發(fā)現，你真會(huì )讀書(shū)！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語(yǔ)形容劉備？——“誠心誠意”）
�。ǚ桨付喝绻麑W(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“誠心誠意”，教師先板書(shū)“誠”，繼續讓學(xué)生說(shuō)其它的詞語(yǔ)，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內心對諸葛亮的一片誠意�。�
�。ò鍟�(shū)：誠）
�。ㄈ╂i定，揣摩對話(huà)悟誠意
1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2．最能體現劉備誠意的語(yǔ)句有好多處，誰(shuí)先來(lái)讀？
3．多平臺交流——
a．師生對讀——預熱
當一學(xué)生讀到以下這組對話(huà)時(shí)：（大屏幕出示）
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”
劉備斥責他：“胡說(shuō)！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
�。�1）你是從劉備和張飛的對話(huà)中體會(huì )劉備的誠意的，很好！
——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
方案一：
◇若學(xué)生一上來(lái)把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個(gè)“胡說(shuō)！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多�。前�，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話(huà)，教師點(diǎn)著(zhù)黑板上的“誠”）誰(shuí)來(lái)用斥責的口氣讀讀這句話(huà)，體會(huì )體會(huì )劉備當時(shí)的`心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話(huà)后面的標點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話(huà)）可見(jiàn)劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話(huà)），誰(shuí)帶著(zhù)這樣的心情，再來(lái)讀這句話(huà)。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺(jué)得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話(huà)）是呀！讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話(huà)）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，（學(xué)生接話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話(huà)（指名一學(xué)生讀）誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對話(huà)。（分角色對讀）。
方案二：
◇若學(xué)生一上來(lái)把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話(huà)）是呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個(gè)詞語(yǔ)讀得不錯外，“胡說(shuō)！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多�。前�，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀出斥責的口氣，體會(huì )體會(huì )劉備當時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話(huà)后面的標點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話(huà)）可見(jiàn)劉備對諸葛亮的誠意，帶著(zhù)這樣的心情，讓我們來(lái)齊讀這句話(huà)，感受感受。（齊讀劉備的的話(huà)）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話(huà)（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說(shuō)話(huà)）你們了解張飛的性格嗎？誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對話(huà)。（分角色對讀）。
方案三：
◇若學(xué)生一上來(lái)讀得很一般，教師則導：能說(shuō)說(shuō)你對這組對話(huà)的體會(huì )嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見(jiàn)他的誠意）那誰(shuí)能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
�。�2）教師導：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心�。。ń處燑c(diǎn)著(zhù)黑板上的“誠”）
b．自由對讀——親歷
這個(gè)同學(xué)是抓住劉、張二人的對話(huà)來(lái)體會(huì )劉備的誠意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過(guò)劉、張二人的其他對話(huà)來(lái)體會(huì )的，你來(lái)讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個(gè)出示）（第一句暫時(shí)隱蔽）
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”
劉備斥責他：“胡說(shuō)！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說(shuō)：“我冒著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”
劉備大聲斥責說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�
張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節�！�
�。�1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對話(huà)中對你們觸動(dòng)最大的一組，先自由讀讀，等會(huì )兒，請你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）
�。�2）好，哪兩個(gè)同學(xué)先來(lái)？有人說(shuō)，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音，你可要認真
聽(tīng)，看看你能聽(tīng)出些什么？
a.當學(xué)生讀到第二讀組對話(huà)時(shí)，（導：你們倆讀出了話(huà)中之意）教師啟：你聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數九寒天、雪花紛飛，誰(shuí)不會(huì )埋怨呢！誰(shuí)也來(lái)埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話(huà)）面對著(zhù)張飛的埋怨，誰(shuí)來(lái)教訓他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話(huà)）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺(jué)？（齊讀劉備的話(huà)）
b.當學(xué)生讀到第三組對話(huà)時(shí)，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說(shuō)這句話(huà)的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀？（指名一學(xué)生讀），誰(shuí)跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個(gè)同學(xué)再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見(jiàn)其拜訪(fǎng)孔明的誠心�。ń處燑c(diǎn)著(zhù)黑板上的“誠”）
c.當學(xué)生讀到第四組對話(huà)時(shí)，教師啟：你們又聽(tīng)出了什么？（學(xué)生說(shuō)話(huà)——導：他就怕張飛失去了禮節）
c．集體引讀——升華
�。�1）來(lái)，讓我們連起來(lái)，把你感悟到的讀出來(lái)吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想參與到大家的朗讀中來(lái)，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責他——（學(xué)生讀）當時(shí)正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）
d．創(chuàng )新對讀——滾燙
�。�1）導：張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導，也就知趣的隨著(zhù)劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話(huà)）（這張飛已經(jīng)到了忍無(wú)可忍的地步）
�。�2）而此刻，劉備又會(huì )說(shuō)些什么呢？書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì )說(shuō)些什么？怎么樣地說(shuō)呢？
�。ù笃聊怀鍪荆�
張飛氣極了，對關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”
劉備 說(shuō)：“ ！”
�。�3）同桌之間先說(shuō)說(shuō)——交流。
�。ń處熢u價(jià)點(diǎn)：抓提示語(yǔ)“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，
◇ 你們真是劉備的知音��！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會(huì )對你說(shuō)：知我者，非×××莫屬也�。�
�。�3）短短的一組對話(huà)，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠心。（板書(shū)：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動(dòng)呀
《三顧茅廬》教學(xué)設計13
一、設計思想
1、感悟體驗與學(xué)習語(yǔ)言相結合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句,揭示詞句之間的內在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗,評價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì )語(yǔ)言運用的規律和作者的思維結構。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì )到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。
3、課內與課外相結合。 "從課內延伸到課外,從課本到原著(zhù),拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
二、教材分析
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬"改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目,發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養能力的好課文。
三、學(xué)情分析
五年級學(xué)生學(xué)過(guò)《赤壁之戰》和《草船借箭》,對〈〈三國演義〉〉已經(jīng)有所了解,多數學(xué)生應該閱讀了〈〈三國演義〉〉的原著(zhù)或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習本文作了鋪墊。
四、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字,靈活運用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀,憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,通過(guò)讀、思、悟,感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段,用課題擴展法、段意歸并法概括課文的主要內容。
4、能分清文章的詳略,并認識到這樣處理詳略能突出文章中心思想。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì )劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
六、教學(xué)策略與手段
1、運用研讀的教學(xué)模式,探究體驗貫穿始終。
2、轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式,提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺,讓學(xué)生充分展現自己的觀(guān)點(diǎn)、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng )新火花。
3、著(zhù)意于課程資源的開(kāi)拓,不僅擴展了學(xué)生的閱讀視野,而且強化了人文熏陶,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課前準備
學(xué)生課前預習課文,閱讀〈〈三國演義〉〉,教師準備好課件。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)引入談話(huà),揭題解題
1、引入。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過(guò)人智慧。劉備當年為了得到這位不可多得的人才,頗費了一番周折,也因此留下了一段千古美談。
2、板書(shū)課題,提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長(cháng)一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇;"廬"字的下面是一個(gè)"戶(hù)"。要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。
3、解題:理解"茅廬"即"草房子";"顧"即"拜訪(fǎng)""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪(fǎng)。
4、用課題擴展法概括課文主要內容。課題補上"誰(shuí)""去干什么"就是主要內容。(劉備三次到草屋去拜訪(fǎng)諸葛亮。)
(二)檢查預習,整體感知,理清脈絡(luò )。
1、自由的讀課文,認為難讀好的地方反復讀。找出文中現代人不太常用的詞,聯(lián)系上下文,想想這些詞語(yǔ)在文中的意思嗎?
2、檢查字詞
(1)讀準字音。 臥龍岡 謁見(jiàn) 數九寒天
(2)聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思:
大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn) 怏怏 久聞
由"大賢"一詞引出詞語(yǔ)擴展練習:
根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
很有錢(qián)的人叫(大款 )
當紅的影星歌星叫(大腕 )
武功很好武德高尚的人叫( 大俠)
能把菜做得很好的人叫( 大廚 )
很有才能,德行又很高尚的人叫(大賢 )
(3)請兩位同學(xué)到黑板前來(lái),其余同學(xué)在自己的本子上,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn) 怏怏 久聞 慚愧 三顧茅廬反饋聽(tīng)寫(xiě)結果,相互糾錯改正。
3、按"三顧茅廬"的順序,給課文分段,并寫(xiě)出段意。
第一段(第1自然段)寫(xiě)劉備第一次去見(jiàn)諸葛亮,諸葛亮出門(mén)去了,失望而歸。
第二段(第2自然段)寫(xiě)劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮回來(lái)了,冒著(zhù)風(fēng)雪去見(jiàn)諸葛亮,而諸葛亮又不在家,只得快快而回。
第三段(第3-6自然段)寫(xiě)劉備三訪(fǎng)諸葛亮,耐心等候,終于感動(dòng)了諸葛亮,諸葛亮答應出山輔佐劉備,共圖大業(yè)。
4、在課題前加上拜訪(fǎng)的原因,課題后加上拜訪(fǎng)的結果。試著(zhù)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容,要求語(yǔ)言通順連貫。
(劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請他幫助自己完成統一大業(yè),就三次到茅草房里去拜訪(fǎng)。諸葛亮看到劉備很有誠意,就答應出山,并輔佐他打了很多勝仗。)
[解釋課題時(shí)指導學(xué)生用課題擴展法概括文章主要內容,概括段意后再次概括文章的主要內容,既降低了概括主要內容的難度,又引導學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種概括主要內容的方法。]
(三)再讀課文,初步感知誠心誠意
1、自由朗讀,思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮,打動(dòng)了諸葛亮的心,讓他答應出山輔佐劉備。
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會(huì )……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后的感感表述的流暢、準確。(此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。)
3、對學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評,待學(xué)生充分表述個(gè)人的感受之后,再引導學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個(gè)詞——誠心誠意。
[培養學(xué)生現場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。]
(四)作業(yè):作業(yè)本上1、2、3題。
第二課時(shí)
(一)復習導入——凸現研究主題
1、"三顧茅廬"在長(cháng)期的流傳過(guò)程中逐漸演變成了一個(gè)成語(yǔ),那么我們現在用這個(gè)成語(yǔ)是表示什么意思呢?板書(shū):誠心誠意
2、劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中,其心到底有多誠,其意到底有多真?這還需要我們去細細的體會(huì )。要想細細品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái),放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)
(二) 抓住人物動(dòng)作,體會(huì )人物內心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀3句話(huà)
(1) 三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
A"半里多路"有多長(cháng)?(一里等于500 米,半里為250米)你體會(huì )到了什么?
B 下馬步行:態(tài)度恭敬
C能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)
(2) 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù),自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。
A從"輕輕 、恭恭敬敬 、等"幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
B 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)
C半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
(3) 又過(guò)了好長(cháng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō):"久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇到。"
A 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)劉備的話(huà)。
B請問(wèn)劉備,你為什么要用謁見(jiàn)一詞呀?
老師知道"謁見(jiàn)"指拜見(jiàn)地位比自己高的人或長(cháng)輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)
劉備可是皇親國戚,人稱(chēng)劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是一介草民�，F在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動(dòng)天地。
[探究性的閱讀教學(xué),長(cháng)文短教,不僅避免了煩瑣的情節分析,更重要的是在學(xué)習中培養了學(xué)生的探究精神,張揚了學(xué)生的個(gè)性。]
(三)抓住人物語(yǔ)言,體會(huì )人物內心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對話(huà)。
(1)張飛說(shuō):"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了?"
劉備斥責說(shuō):"胡說(shuō)!孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?"
(2)張飛埋怨說(shuō):"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
劉備說(shuō):"我冒著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!"
(3)張飛說(shuō):"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!"
劉備大聲斥責說(shuō):"你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(cháng)同我一起去。"
張飛說(shuō):"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
劉備說(shuō):"你一起去也行,但要懂得禮節。"
理解劉備為什么對張飛要"斥責——大聲斥責"?
借助畫(huà)面理解:桃園結拜,誓死相隨。劉、關(guān)、張桃園三結義,親如兄弟�？墒乾F在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。劉備當時(shí)已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲�，F在,劉備竟然給諸葛亮下跪,他如此屈尊就孔明,足見(jiàn)對諸葛亮的誠心,那足可以感動(dòng)諸葛亮。
(四)作業(yè):作業(yè)本第四題
第三課時(shí)
(一)復習導入
"三顧茅廬"這個(gè)故事主要是寫(xiě)誰(shuí)?那么課文為什么花較多的筆墨寫(xiě)張飛呢?
(二)認識張飛人物形象——體會(huì )反襯作用
1、讀課文,劃出描寫(xiě)張飛的句子,討論從這些描寫(xiě)中你可以看出張飛是個(gè)怎樣的人。
2、交流:(6句)
�、購堬w說(shuō):"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!"
�、趶堬w埋怨說(shuō):"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
�、蹚堬w說(shuō):"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!"
�、軓堬w說(shuō):"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
�、輳堬w滿(mǎn)口答應。
�、抟�(jiàn)劉備還站著(zhù)等,張飛氣極了,對關(guān)羽說(shuō):"這個(gè)先生怎么這么傲慢,等我到草屋后面放一把火,看他起不起來(lái)!"關(guān)羽一再相勸,張飛才沒(méi)放火。
3、分角色將寫(xiě)劉備的語(yǔ)句和寫(xiě)張飛的語(yǔ)句對應起來(lái)讀一讀,說(shuō)說(shuō)這樣對應起來(lái)寫(xiě)有什么好處。((作者采用對比反襯寫(xiě)法,突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花,在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。)
4、課外拓展,豐富張飛形象
從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠心誠意,那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎,張飛身上有沒(méi)有閃光的地方?你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?
(桃園結拜、長(cháng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。)
(三)分辨文章的'詳略
1、課文寫(xiě)了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮,比較一下篇幅,看看課文詳寫(xiě)了哪-次,為什么要詳寫(xiě)?
(詳略處理是為表現中心服務(wù)的。)
2、再讀課文,找出課文寫(xiě)劉備等人三次拜訪(fǎng)諸葛亮的異同點(diǎn),說(shuō)說(shuō)課文為什么這么寫(xiě)。
(第二次增加了環(huán)境描寫(xiě),借助環(huán)境描寫(xiě)的襯托,反映出劉備請諸葛亮決心大,心意誠。第三次寫(xiě)了"劉備靜候"的細節,表現了劉備禮賢下士。)
(四)拓展延伸——升華誠心誠意
1、后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,
你知道有哪些勝仗?(火燒新野,火燒赤壁,七擒孟獲,智降姜維,空城計,草船借箭)
是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個(gè)
成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。
2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝。你想,到那時(shí),張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會(huì )怎么想呢?請你寫(xiě)在本子上。
[這一小練筆,既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,又深化了課文的主題,一舉多得]
3、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,寫(xiě)下了這樣幾句話(huà):
(課件出示《出師表》節選)"臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事,由是感激,遂許先帝以驅馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。"(講解"卑鄙"在古文中的意思)這段文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?
[把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內引向課外,提供原著(zhù)中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀、思考,拓寬語(yǔ)
文學(xué)習的內容和渠道。]
(五)作業(yè)。
(兩題中任選一題)
1、縮寫(xiě)課文,要求不改變原文的意思,字數在300字以?xún)取?/p>
2、背誦《出師表》節選
九、板書(shū)設計
風(fēng)雪天輕叩柴門(mén)
置手足情以度外
三顧茅廬,誠心誠意
半里外下馬步行
臺階下恭敬禮拜
十、作業(yè)設計(詳見(jiàn)各課時(shí)教學(xué)過(guò)程)
問(wèn)題研討
1、本課教學(xué)還可以設計情境表演,如在劉備遇見(jiàn)諸葛亮時(shí)說(shuō)的那一番有誠意的對話(huà)也可以讓孩子們來(lái)模仿、來(lái)表演,相信學(xué)生的興趣會(huì )更濃,氣氛會(huì )更熱烈。所謂以演助讀,可以將平面的文字"還原"為可感的場(chǎng)景,還原的過(guò)程即是感受體悟的心智歷程。
2、第二課時(shí)讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現劉備的"誠心誠意",學(xué)生找出相應的句子時(shí),教師要防止一味地問(wèn)"你從哪里看出劉備的誠心誠意",更要注意在深入分析的過(guò)程千萬(wàn)別牽著(zhù)學(xué)生鼻子走,應該充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主性,重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維,在語(yǔ)句分析的同時(shí)隨機指導和訓練學(xué)生朗讀。
《三顧茅廬》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引出課題。
1、中國的四大名著(zhù)是哪四大著(zhù)作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書(shū)課題，指導寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話(huà)解釋課題的意思。
2、指名讀第一節，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？
3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)，從這樣的對比中你體會(huì )到了什么？
5、（1）指名讀第三節中描寫(xiě)臥龍山崗景色的`部分，體會(huì )第一句話(huà)的描寫(xiě)所采用的手法。通過(guò)偏旁，引導學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
�。�2）學(xué)習第三節后面部分課文，其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)劉備邀請諸葛亮時(shí)“誠心誠意”的詞句。通過(guò)這些句子，你體會(huì )到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學(xué)生第四自然段，引導學(xué)生體會(huì )“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天�！北扔魇址ǖ倪\用。
7、齊讀最后一節，引導體會(huì )“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。
2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏(yíng)得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；
2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請把原著(zhù)找來(lái)讀一讀，比較課文與原著(zhù)的異同，體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。
《三顧茅廬》教學(xué)設計15
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應堅持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現代教學(xué)理念。立體的課堂結構，就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng )造了有效的時(shí)空，引導學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內容，引導學(xué)生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現了教師也是學(xué)生學(xué)習的.伙伴，體現課堂也是教師學(xué)習的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會(huì )……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。
3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)中都包含著(zhù)一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠心誠意）培養學(xué)生現場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習課文——默讀。
�。�1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細默讀課文。
�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè )，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導學(xué)生學(xué)習的內容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭論不休；
�。�2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì )從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習過(guò)渡到小集體學(xué)習，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習，可以達到求同的目的，但是，小組學(xué)習絕不是為求同而合作學(xué)習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過(guò)獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
�。�1）引導學(xué)生把自己表述的內容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當的位置板書(shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；
�。�2）引導學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學(xué)生整理板書(shū)。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
�。�1）輕叩柴門(mén)——真心；
�。�2）巧妙利用天氣——用心；
�。�3）不達目的不罷休——恒心；
�。�4）斥責張飛——齊心；
�。�5）下拜謁見(jiàn)——尊心。
諸葛亮的妙計：
�。�1）利用書(shū)童作耳目——觀(guān)察；
�。�2）故意回避——試探；
�。�3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會(huì )有何幫助？
跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結課出示教師的對聯(lián)。
加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。
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