高中生物教學(xué)設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的高中生物教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教學(xué)設計范文篇1
教學(xué)設計思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出生物的特征，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的'難點(diǎn)。
課前準備：
1、活體生物如：盆載的植物體１—２種；
2、動(dòng)物標本１—２件；
3、珊瑚；小機器人；有關(guān)的投影片等。
【教學(xué)過(guò)程】
1、對照課件，學(xué)生完善“觀(guān)察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥(niǎo)在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長(cháng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(cháng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(cháng)和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結生物的共同特征。
10、課堂練習。
高中生物教學(xué)設計范文篇2
一、版本：
人教版高中生物必修1
二、設計內容：
第5章細胞的能量供應和利用第1節降低化學(xué)反應活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
在實(shí)施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學(xué)策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，“引導──探究”發(fā)現式教學(xué)法就是在這種理念下應運而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習方式。本節課以“引導──探究”科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1、地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用（Ⅰ）。
�。�2）技能目標：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗（Ⅱ）。
�。�3）情感目標：①評價(jià)自己的實(shí)驗結果，②參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。
3、過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4、確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的'。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：①酶降低化學(xué)反應活化能的原理。②控制變量的科學(xué)方法。
[解決方法]①利用教材上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法�；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生�；瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。
高中生物教學(xué)設計范文篇3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結構特點(diǎn)及作用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結構及功能特點(diǎn)，形成生物體結構與功能相適應的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
mRNA的結構特點(diǎn)，遺傳信息的轉錄過(guò)程。
�。ǘ╇y點(diǎn)
理解轉錄的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現的？
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么？
學(xué)生回答：基因相同。
教師設問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢？今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。
�。ǘ┨角笮轮�
1、RNA的結構特點(diǎn)
教師設問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢？
學(xué)生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。
教師對學(xué)生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小，可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類(lèi)型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的`特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì )生物體結構與功能相適應的理念。
2、DNA到RNA的轉錄
教師設問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？
學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。
教師再次播放轉錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么？再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，引導學(xué)生總結出完成詳細的轉錄過(guò)程：
�、貲NA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板；
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時(shí)，兩者以氫鍵結合；
�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上；
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。
�。ㄈ┛偨Y提升
教師結合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課知識的歸納，引導學(xué)生自主繪制知識概念圖。
�。ㄋ模╈柟烫岣�
學(xué)生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同？
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
�。ㄎ澹┱n外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
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