高中生物教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的高中生物教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
3.認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）組成細胞的主要元素和化合物。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）構成細胞的基本元素是碳。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
三、課時(shí)安排
2（上課1和實(shí)驗1）
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識來(lái)思考，回答。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
〔板書(shū)〕
一、組成細胞的元素
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等
微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等
基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、
主要元素：C
二、組成細胞的化合物
〔思考與討論〕生思考師提示。
1.提示：有機化合物和無(wú)機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類(lèi)是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無(wú)機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類(lèi)化合物的嚴格區分，請參照化學(xué)教科書(shū)。
2.提示：細胞中最多的'有機化合物是蛋白質(zhì)，無(wú)機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用；水是生命之源，離開(kāi)水，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。
3.提示：植物的葉肉細胞、果實(shí)細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類(lèi)的果實(shí)、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設法使細胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來(lái)。
三、實(shí)驗
〔到實(shí)驗室做實(shí)驗〕
3.生物材料中有機化合物的種類(lèi)、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營(yíng)養。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示
〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰
3.B。
拓展題
1.提示：細胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。
2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的
高中生物教學(xué)設計 篇2
一、教材分析
本課題在實(shí)驗前介紹了消化系統的組成，學(xué)生對消化系統已經(jīng)有了感性認識，緊接著(zhù)設計一個(gè)探究實(shí)驗。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗的過(guò)程中，用控制變量法設計實(shí)驗來(lái)探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。
本實(shí)驗是一個(gè)典型的探究案例，它隱含著(zhù)生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面：
學(xué)生通過(guò)生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過(guò)以前的學(xué)習，部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設計對照實(shí)驗的方法。
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面：
1、實(shí)驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實(shí)驗方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
�。�2）運用實(shí)驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生針對實(shí)際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力，培養創(chuàng )新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�。�2）通過(guò)學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗結論，培養他們認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究饅頭在口腔中的變化，培養學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
教師如何有效地組織、引導整個(gè)探究過(guò)程，并抓住時(shí)機訓練學(xué)生的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和觀(guān)念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過(guò)學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問(wèn)題。學(xué)生根據生活經(jīng)驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個(gè)變量的對照。
3、采用自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問(wèn)，作出假設。自主設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象觀(guān)察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機會(huì )少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗前簡(jiǎn)短培訓，了解實(shí)驗原理，操作要領(lǐng)。在實(shí)驗中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生，讓實(shí)驗落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問(wèn)題，作出假設。
探究實(shí)驗
�、盘岢鰡�(wèn)題：
饅頭是怎樣變甜的呢？
�、谱鞒黾僭O：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設計意圖：調動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學(xué)生滲透了科學(xué)做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實(shí)驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設計意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素，讓學(xué)生同時(shí)對兩個(gè)探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究，降低了難度，學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒(méi)有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會(huì )變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
�、谀氵x擇的是什么因素對淀粉的消化？實(shí)驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學(xué)生說(shuō)出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀(guān)察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問(wèn)題①③，不需要教師做任何強調，學(xué)生就能明白該實(shí)驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個(gè)實(shí)驗要保持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等具體操作的原因；問(wèn)題②是引導學(xué)生控制變量，順利設計對照實(shí)驗的核心問(wèn)題，學(xué)生只要清楚了這個(gè)問(wèn)題，設計出合理的方案是完全沒(méi)有問(wèn)題的'。
c、分組討論設計（要求圖示說(shuō)明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實(shí)驗方案；
另一大組：唾液的作用實(shí)驗方案；
d、學(xué)生匯報，教師引導整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究?jì)蓚�(gè)因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過(guò)程為：教師根據學(xué)生板演圖，把兩組對照實(shí)驗中相同實(shí)驗組合為一體，適時(shí)點(diǎn)撥：為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究，只要先把實(shí)驗組設計出來(lái)，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認知規律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗設計
�、葘�(shí)施計劃
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實(shí)驗完成情況，反思實(shí)驗失敗的原因，交互式評價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究：
為什么強調在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗？你能設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗現象，從而使學(xué)生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1、探究實(shí)驗的一般方法
提出問(wèn)題→做出假設→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流
2、對照實(shí)驗設計的基本原則
單一變量原則
3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實(shí)驗的準備工作很重要，教師實(shí)際操作對實(shí)驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過(guò)程無(wú)法直觀(guān)感受。將原實(shí)驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過(guò)顏色由藍變淺藍、再變成黃色來(lái)感受淀粉分解的過(guò)程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗，拓展學(xué)生的思維。
但是，由于學(xué)生知識儲備的原因，在實(shí)驗操作上有些方面不規范。
高中生物教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
1知識目標
�。�1）理解伴性遺傳的概念；
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；
�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2能力目標
�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；（2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。
�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；
�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；
�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。
�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學(xué)方法
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現有知識面的`情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮�
色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中
高中生物教學(xué)設計 篇4
在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實(shí)現學(xué)習，實(shí)踐，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設計中，要有較強的預見(jiàn)性。比如：學(xué)生在學(xué)習新課和復習課時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過(guò)程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)方法也應作相對調整；考慮到這些問(wèn)題的，如何來(lái)解決這些問(wèn)題？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：
1．針對學(xué)生的現有的學(xué)習情況，在知識點(diǎn)掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足；
2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是在高考當中�？嫉臒狳c(diǎn)；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個(gè)知識點(diǎn)，而不用花過(guò)多精力，加深習題練習，這也是減輕學(xué)生學(xué)習壓力，明確目標的有途方法；
3．在講復習課時(shí)，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問(wèn)設計，組織形式，反饋信息等；
4．總體評價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過(guò)課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步，而自己在教學(xué)過(guò)程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實(shí)現最重要的一個(gè)環(huán)節------進(jìn)步！針對以上問(wèn)題，根據這一年來(lái)的工作經(jīng)驗，總結如下：
1．作為平行班的學(xué)生，在新課時(shí)，仍然存在較多知識點(diǎn)的遺漏，甚至沒(méi)能完全掌握。比如：減數分裂，孟德?tīng)栠z傳規律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學(xué)生
覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，無(wú)法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解，或者只會(huì )背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點(diǎn)中要著(zhù)重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習過(guò)程中，掉以輕心，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著(zhù)好學(xué)之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個(gè)人奉行著(zhù)?一個(gè)都不能少??有教無(wú)類(lèi)?的原則，但是現實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識遺漏較多，補起來(lái)相對更困難。但是，老師是不會(huì )拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注，盡力幫他們補救。
2．對于第二個(gè)問(wèn)題，也是自己面臨的最大的問(wèn)題。具體如何解決，也只能說(shuō)是在摸索中，有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解：
首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，這個(gè)情況下，就只能靠自己做大量的`題，多涉獵。增加參考書(shū)的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時(shí)候，才能游刃有余的解決復習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣也能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。
高中生物教學(xué)設計 篇5
一、酶的作用和本質(zhì)
1、概念：酶通常是指由活細胞產(chǎn)生的、具有催化活性的一類(lèi)特殊的蛋白質(zhì)，又稱(chēng)為生物催化劑。(少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱(chēng)為“核酶”)。
2、控制變量：
�、偃藶楦淖兊淖兞糠Q(chēng)作自變量。
�、陔S自變量變化而變化的變量叫因變量
3、同無(wú)機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著(zhù)，因而催化效率更高。
4、大多數酶是蛋白質(zhì)，少數是RNA。
二、酶的特性
酶的.特性主要四點(diǎn)：
1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般無(wú)機催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。
2、酶具有專(zhuān)一性;(每一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應。)
3、酶在生物體內參與每一次反應后，它本身的性質(zhì)和數量都不會(huì )發(fā)生改變(與催化劑相似);
4、酶的作用條件較溫和。
(1)酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的。
(2)在最適宜的溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會(huì )明顯降低。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物體內的酶最適溫度在35~40℃之間;植物體內的酶最適溫度在40~50℃之間;動(dòng)物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5;植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。
(3)過(guò)酸、過(guò)堿或溫度過(guò)高，會(huì )使酶的空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時(shí)，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。
酶對化學(xué)反應的催化效率稱(chēng)為酶活性。
5、活性可調節性。
6、有些酶的催化性與輔因子有關(guān)。
7、易變性：大多數酶都是蛋白質(zhì)，因而會(huì )被高溫、強酸、強堿等破壞。
高中生物教學(xué)設計 篇6
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、習題設計等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。
一、教材分析
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《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》一節課主要包括生態(tài)系統的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動(dòng)的概念引入分析能量流動(dòng)的方法：由個(gè)體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析，發(fā)現科學(xué)規律的能力。在學(xué)生揭示能量流動(dòng)規律的基礎上，通過(guò)�；~(yú)塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規律與現實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺(jué)樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規律，為人與自然和諧相處，走可持續發(fā)展之路而努力。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，在整個(gè)高中生物學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統的營(yíng)養結構等知識為基礎，同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統結構，理解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統等知識的基礎，它在高中生物學(xué)習中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ┱n程標準內容
分析生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用
�。ㄈ┛季V要求
生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用（Ⅱ）
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
為落實(shí)課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習心理水平，確定本節課教學(xué)目標如下：
知識目標：
1、結合具體實(shí)例分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)
2、在運用能量流動(dòng)規律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
能力目標：
1、能從整體水平對生態(tài)系統進(jìn)行定性和定量的系統分析，培養學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。
2、應用能量流動(dòng)的規律進(jìn)行具體問(wèn)題的分析和解釋?zhuān)⒛芴岢鼋鉀Q問(wèn)題的可行性措施。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、關(guān)注農業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，注重生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的培養。
2、認同可持續發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，養成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┲仉y點(diǎn)及其突破
1、重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
�。�1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現。
�。�2）指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也是培養學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習用準確語(yǔ)言表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力的過(guò)程。
�。�3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——更好地服務(wù)于人類(lèi)自身（調節能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎，教育學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)堅持生態(tài)系統可持續發(fā)展的原理。
基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養和現實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)及其突破策略
難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規律的方法。針對這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施：
1、采用由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學(xué)生理解能量流動(dòng)過(guò)程，歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
在分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級，最終歸納出生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng)，逐級遞減的特點(diǎn)。
2、設計合理問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規律。
在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習之后，教師提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲存和散失？一個(gè)種群呢？引導學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習和思考；接著(zhù)提出能量在生態(tài)系統中是如何流動(dòng)的？引導學(xué)生學(xué)習教材，小組探究：第一營(yíng)養級的能量從哪里來(lái)，到哪里去？第二營(yíng)養級呢？在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。然后進(jìn)一步引導學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統的能量來(lái)源是什么？②如何輸入？③流經(jīng)生態(tài)系統的總能量？④能量在各個(gè)營(yíng)養級的來(lái)源和去路？⑤能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道？通過(guò)探究和師生互動(dòng)準確掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程？
在解決生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的基礎上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問(wèn)題引導學(xué)生“你能總結出什么規律？”通過(guò)小組合作，最終歸納出能能量流動(dòng)的規律。
3、重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規律，激發(fā)學(xué)習興趣。
在學(xué)生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎？”“食物鏈長(cháng)度一般只有4—5級？”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗了生活實(shí)際中的科學(xué)規律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習發(fā)現規律、運用規律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究，提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析：
本節課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強的`自主學(xué)習能力，而且通過(guò)高一年級的學(xué)習已經(jīng)養成合作探究的良好學(xué)習習慣，且學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題、邏輯推理能力；從學(xué)生的知識水平來(lái)看，學(xué)生通過(guò)初、高中學(xué)習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習中，已學(xué)習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。
三、教學(xué)策略
以“自主、探究、合作”作為學(xué)習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導、歸納、拓展延伸，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標。在樂(lè )學(xué)氛圍中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀(guān)性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。
四、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)重在培養學(xué)生由現象發(fā)現規律、掌握規律，并運用規律分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如何去分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題，方法很重要。本節內容教學(xué)中教師重在指導學(xué)生掌握由個(gè)別→一般，由局部→系統的分析問(wèn)題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)教師要重視指導學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規律的理解和應用，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習能力是重要途徑之一。
五、教學(xué)過(guò)程
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1、問(wèn)題探討、設疑激趣
2、理解概念、問(wèn)題引導，學(xué)生由個(gè)體→種群→營(yíng)養級→生態(tài)系統逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。
3、小組探討交流，師生共同歸綱總結生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程。
4、定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)，小組合作交流，師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。
5、實(shí)例分析，運用能量流動(dòng)的規律。
6、小組探討實(shí)例、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
7、課堂小結
�。ǘ┍竟澱n教學(xué)的設計思路
重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能。在教學(xué)中教師通過(guò)導誘，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)有所獲是本節課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
本節課一開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生置身其中；與生存挑戰相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知。自覺(jué)主動(dòng)投入本節課的學(xué)習。
接著(zhù)通過(guò)教師問(wèn)題引導，指導學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析，在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)會(huì )由個(gè)體→群體→系統的分析方法。然后通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生小組交流探究，師生共同總結出能量流動(dòng)的過(guò)程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。
教師進(jìn)一步提出這一推測的準確性有待驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動(dòng)，通過(guò)定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規律。
學(xué)生沉浸在發(fā)現規律的快樂(lè )中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗規律應用的快樂(lè )進(jìn)而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過(guò)引導學(xué)生比較農田生態(tài)系統與�；~(yú)塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在本節課的教學(xué)中突出學(xué)生由現象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現規律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習積極性。
在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)
1、注意區分攝入量和同化量
2、在講能量金字塔時(shí)要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。
3、區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。
六、板書(shū)設計
為突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構建完善知識體系。板書(shū)設計如下：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)
一、能量流動(dòng)的概念三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
輸入傳遞、轉化、散失特點(diǎn)
二、能量流動(dòng)的過(guò)程單向流動(dòng)
1、來(lái)源逐級遞減
2、起點(diǎn)表現形式
3、渠道能量金字塔
4、流經(jīng)生態(tài)系統的總能量四、研究能量流動(dòng)的意義
5、各個(gè)營(yíng)養級能量來(lái)源效利用
6、各個(gè)營(yíng)養級能量的去路持續高效流向對人有益的部分
7、能量轉化過(guò)程
七、習題設計
1、課堂鞏固練習
旨在鞏固本節課的重點(diǎn)，區分易混點(diǎn)
2、課后探究
設計課后探究的目的，在于進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的積及性；同時(shí)通過(guò)開(kāi)放性試題，拓寬學(xué)生思維。
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