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暑期校長(cháng)研修學(xué)習心得：學(xué)做一個(gè)有哲學(xué)思考的校長(cháng)
今年7月5日至11日，我有幸參加了由縣教育局組織的校長(cháng)領(lǐng)導力提高培訓，在短短的6天時(shí)間里， 在理論學(xué)習中接受了新思想， 特別是張克云教授的講座：教育哲學(xué)視野及校長(cháng)的哲學(xué)人生。在講座中張教授談到今天的校長(cháng)、今天的教育是需要在哲學(xué)層面上思考和實(shí)踐才更有意義，教育問(wèn)題歸根結底都是哲學(xué)問(wèn)題，因此教育問(wèn)題的根本解決離不開(kāi)教育哲學(xué)問(wèn)題的探討。通過(guò)學(xué)習和反省了自身教育實(shí)踐，讓我對學(xué)校教育管理有了重新認識 和感悟。
一、校長(cháng)應該是有思想的，這里的思想是用哲學(xué)的方式去思考學(xué)校的問(wèn)題。
校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂 所以校長(cháng)不是只按照常規去做，做簡(jiǎn)單的政策執行者。必須有思想，要思考把學(xué)校帶向何方，把教育做成什么樣，怎樣做才能走出自己的學(xué)校發(fā)展之道,怎樣分析和解決學(xué)校面臨的問(wèn)題和契機。要能夠去掉現象看本質(zhì)，撥開(kāi)細節，抓重點(diǎn)，用辯證和發(fā)展的眼光看問(wèn)題。 校長(cháng)要不斷地學(xué)習教育理論，向他人學(xué)習， 向生活學(xué)習。立足學(xué)校，長(cháng)在學(xué)校，不斷思考，在實(shí)踐中探尋規律。
二、校長(cháng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)影響教師和學(xué)校教育質(zhì)量的提升 。
張教授在講座中強調：校長(cháng)要善于控制不良情緒，對此我感觸頗深�？梢韵胂�，校長(cháng)如果處處為我獨尊，高高在上，頤氣指使；如果稍不順心，就責怪和雷霆，無(wú)視教師的存在于感受，對待教師只有冷冰冰的制度和要求，把教師當做工廠(chǎng)的雇傭操作工人。那么教師只能機械的的去應付工作，并且會(huì )把不良的情緒傳遞到工作中、對待學(xué)生之中；那么學(xué)校就會(huì )失去育人功能，師生沒(méi)有歸屬感，學(xué)校發(fā)展就會(huì )缺少原動(dòng)力。
人只有在愉悅，安全的環(huán)境中才能夠激發(fā)潛能，在肯定和信任中迸發(fā)熱情。校長(cháng)的情緒和態(tài)度影響教師的情緒和態(tài)度，進(jìn)而傳遞到工作中。教師是有素質(zhì)的和特自尊的人群，教師的工作具有創(chuàng )造性和隱性特點(diǎn)。 對待教師存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )換個(gè)角度去思考，換種方式去表達。
比如，有的教師不能夠按時(shí)到班，我就守候在教室門(mén)口，見(jiàn)到教師只是含笑點(diǎn)頭，教師此時(shí)總是難為情的趨步進(jìn)教室，幾次堅守再也看不到他遲到的身影。對于教師遲到原因有多種，如果不分青紅皂白就是批評，很可能造成教師內心的委屈、抵觸與不滿(mǎn)。而通過(guò)校長(cháng)的關(guān)注和包容，引發(fā)教師內心自尊 ，促進(jìn)其自省、自律。
如果 教師經(jīng)常發(fā)現自己到校時(shí)，校長(cháng)會(huì )在校門(mén)口微笑迎接，在辦公室,校園內會(huì )看到校長(cháng)關(guān)切的身影```````。.無(wú)形之中教師也會(huì )靜心，敬業(yè)。
在制定考核制度時(shí)盡量不用扣和罰，代之以獎，換種說(shuō)法，教師的主人公地位和價(jià)值無(wú)形之中得以體現。
校長(cháng)見(jiàn)到教師一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一句問(wèn)候，一句肯定與贊許，都會(huì )使教師感覺(jué)到尊重和關(guān)懷。
學(xué)校要創(chuàng )造條件讓教師在工作中能夠體現價(jià)值 ，讓教師時(shí)刻感受到學(xué)校始終關(guān)注著(zhù)他的付出。時(shí)間久了教師也會(huì )潛移默化的去影響學(xué)生，從而整個(gè)校園充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)溫馨與愛(ài)。學(xué)校的各項工作就會(huì )順利開(kāi)展，學(xué)校教育質(zhì)量的也會(huì )無(wú)形之中得以提升 。
三、校長(cháng)的工作要體現人文關(guān)懷和換位思考。
教師生活在社會(huì )之中，也有自己的無(wú)奈與需求，尤其像六中， 不少年輕教師兩地分居，自己帶著(zhù)孩子在城里、或市里居住。既要工作又要接送和照顧孩子。開(kāi)始學(xué)校認為，既然是教師就要嚴格按學(xué)校規章制度辦事，一視同仁。不少教師很是苦惱、無(wú)助，家里沒(méi)有老人照料，又無(wú)力雇保姆，整天疲于應付 ，身在曹營(yíng)心在漢，嚴重影響教師的積極性和工作效率。 重新審視一下， 有時(shí)候的工作，確實(shí)缺少人文關(guān)懷。下學(xué)期準備嘗試一下，學(xué)校每周可以有兩至三天不排這些年輕的教師 第一節 和最后一節課，并且積極聯(lián)系其愛(ài)人的工作單位，加強協(xié)調，可以讓他們有一定的時(shí)間照顧家庭，解除后顧之憂(yōu)，從而讓他們在學(xué)校期間能夠安心盡力的工作，感到學(xué)校是解決問(wèn)題的堅強后盾。
當教師有病時(shí)，有領(lǐng)導的慰問(wèn)；家中有事是，有領(lǐng)導的關(guān)心和支持；有困難時(shí)，有學(xué)校主動(dòng)竭力解決；這樣會(huì )讓教師感覺(jué)學(xué)校的溫暖，學(xué)校就是教師的家，是他樂(lè )意奉獻和付出的地方。學(xué)校要想能夠凝聚人心，持續發(fā)展，領(lǐng)導必須在工作處處體現對教師的人文關(guān)懷，學(xué)會(huì )換位思考。
四、用思辨的眼光看教師和學(xué)生的發(fā)展。
張教授講課中提到：看待事物的角度不同，心態(tài)不同結論不太一樣。剛到六中、感覺(jué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強，敬業(yè)精神不足，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平基礎很差，感到一切都不盡如人意。但通過(guò)觀(guān)察，了解，和師生共處，發(fā)現不少事，不完全是教師的原因，可能是學(xué)校沒(méi)有給教師提供平臺，沒(méi)有充分考慮教師的感受，教師長(cháng)期缺少歸屬感、成就感。教師讓人感動(dòng)的事比比皆是：朱文靜老師放學(xué)在車(chē)上電話(huà)遙控指揮讀小學(xué)的孩子燒魚(yú)、煮飯；華德紅老師腦溢血手術(shù)后堅持工作；老教師張道勇老師始終帶病工作并且兼任班主任和年級組長(cháng)；平凡的教師背后是一個(gè)個(gè)感人的故事。
公開(kāi)課從開(kāi)始的應付到精彩紛呈；教研研討從漠視到與兄弟學(xué)校交流后的激動(dòng)和熱情，讓我看到教師深埋內心的熱情、學(xué)校發(fā)展的希望。
六中學(xué)生雖然學(xué)業(yè)基礎較差，但 其文明禮儀和尊敬師長(cháng)行為習慣不比其他學(xué)校的學(xué)生差，學(xué)生相對很淳樸，經(jīng)過(guò)交流很惹人喜歡。所以我更加堅定：要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，要有耐心和信心，要通過(guò)加強養成教育，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高、綜合素質(zhì)的提升。讓學(xué)校成為幫助學(xué)生成長(cháng)的地方。教育是慢得藝術(shù)，就像張教授所說(shuō)“靜等花開(kāi)”，教育像養花，一邊養，一邊看 。
一樹(shù)一菩提，一花一世界，存在就是價(jià)值。 學(xué)生千差萬(wàn)別，其成才途徑也應多樣，不能只用學(xué)業(yè)成績(jì)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖很早就指出：“教育非它，乃是靈魂轉向！”。我想這不僅適合學(xué)生， 也適合教師。
五、適合才是最有意義的。
現在的教育，各種理念和教育模式繽彩紛呈，讓人眼花繚亂，作為校長(cháng)怎樣去判斷，怎樣去選擇，是和大家一樣去追潮，還是堅守自己的思考，曾讓我很困惑，張教授的講座讓我堅定了信念，適合六中發(fā)展的才是最好的、有意義的，教育有規律但沒(méi)有固定的方式。通過(guò)和張教授的交流，針對六中師生的實(shí)際，我提出課堂教學(xué)先模式化，后個(gè)性化，先提升教師的教學(xué)理念，再提高教師的創(chuàng )新能力，探索適合六中學(xué)情、校情的教改之路。很高興，這種想法得到張教授的認同。
學(xué)校教育是育人的事業(yè)，具有不可復制性，作為校長(cháng)只有時(shí)刻用哲學(xué)的思想去思考，才不會(huì )迷失方向，只有不斷的學(xué)習與反思，才能讓學(xué)校發(fā)展少走或不走彎路，走出一條適合自己發(fā)展的特色之路。
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