小班語(yǔ)言《秋葉飄》課后反思

小班語(yǔ)言《秋葉飄》課后反思

　　今天這堂語(yǔ)言課上下來(lái)總結以下問(wèn)題：

　　在教師的教態(tài)以及語(yǔ)言方面：

　　1、教態(tài)比較拘謹，當做到小樹(shù)葉飄飄或者各種動(dòng)詞，如躺、坐、藏等，教師的動(dòng)作放不開(kāi)，起不到很好的演示作用。

　　2、教師語(yǔ)速對于小班幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)快，需要放慢一點(diǎn)，以迎合小班幼兒的發(fā)展需要。

　　3、教師的口頭語(yǔ)較多，如：是不是，好不好等。這種口頭語(yǔ)是最好不能出現在課堂上的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題一般都是“假問(wèn)題”，不存在回答的必要性，因為一般情況下，幼兒都是會(huì )給予肯定回答的。教師的提問(wèn)應有一定深度，符合幼兒的最近發(fā)展區，同時(shí)也應富有藝術(shù)性，并不如小學(xué)教師甚至中學(xué)教師那樣，幼兒的理解力是有限的，從一定程度上用符合幼兒理解的話(huà)去與幼兒交流是必要的。

　　在材料的選擇，課件的制作方面：

　　1、我首先出示的是一幅秋景圖，加上三片樹(shù)葉和三個(gè)小動(dòng)物，當流程上到什么時(shí)便出示什么。但是發(fā)現，如果葉子首先就在樹(shù)上，當隨著(zhù)文意慢慢飄落下來(lái)時(shí)樹(shù)葉也可以跟著(zhù)飄落下來(lái)，而不是從旁邊再去拿一片樹(shù)葉，這樣會(huì )更好，這樣的一幅秋景圖便具有了動(dòng)態(tài)的效果，小班幼兒對于動(dòng)態(tài)的圖會(huì )更有興趣。

　　2、在游戲環(huán)節的時(shí)候，可以少制作一些道具，請一組幼兒先上來(lái)表演給大家看，而不是毎組都發(fā)，材料太多教師對于整個(gè)課堂的控制會(huì )變的很低。

　　在整堂課的流程方面：

　　我選用的課的流程是分—總的形式，但對于文學(xué)欣賞這類(lèi)的課應該選用一些總—分—總的形式，并且將優(yōu)美的配上音樂(lè )的散文作為貫穿始終的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)交給幼兒，散文欣賞注重的是完整欣賞，而我上的課的形式有點(diǎn)像是在上故事課，或者是兒歌課。

　　先來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的課，我先是由談話(huà)引出秋葉飄落，接著(zhù)都是通過(guò)問(wèn)題的形式一一引出“樹(shù)葉落在哪，樹(shù)葉碰到了誰(shuí)，說(shuō)了些什么，”三個(gè)場(chǎng)景如出一撤，當有動(dòng)詞出現時(shí)，便叫幼兒一起來(lái)做一做。到三個(gè)場(chǎng)景都結束時(shí)，再完整欣賞散文（制作的ppt），這樣一來(lái)，就如同看圖說(shuō)話(huà)，沒(méi)有了散文欣賞原有的藝術(shù)性。

　　通過(guò)聽(tīng)課，以及講評，我了解到散文欣賞應是完整欣賞為先，接著(zhù)再分段欣賞，最后可以再完整欣賞，但分段欣賞的時(shí)候也要注意應該是將散文優(yōu)美的背景音樂(lè )始終環(huán)繞在整堂課之中，而不是將其截然分開(kāi)，這樣一來(lái)，幼兒對于散文這種特有的文體可以加深認識，在最后的游戲環(huán)節時(shí)可以先請一部分幼兒起來(lái)跟著(zhù)音樂(lè )游戲起來(lái)，再集體一起來(lái)游戲，避免了幼兒的無(wú)目的性。

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