新教材試驗總結

新教材試驗總結

　　北師大版小學(xué)數學(xué)教材是新課程標準的實(shí)驗教材，在與教材“親密接觸”后，它理念新、選材新的特點(diǎn)，更深深地打動(dòng)了我。它打破了固有的思維定勢，給學(xué)生和老師的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了更多的空間。我在使用了新教材三年后，再回頭看它，又有了新的認識，在使用過(guò)程中感到有些地方還值得商榷。新教材中雖然有許多新鮮和啟人心智的地方，但是使用前如果不認真鉆研，查閱參考書(shū)籍或與其他教師共同研討，是不容易把握好的�，F將我在三年多的新教材教學(xué)中的一些心得體會(huì )與廣大實(shí)施新教材的老師共同分享：

　　教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，強調學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng )設寬松和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，教師和學(xué)生共同探究的學(xué)習方式，注意培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，充分體現了新理念！

　　一、教學(xué)內容生活化

　　教材注重挖掘學(xué)生的生活實(shí)際，以生動(dòng)的圖片以及學(xué)生們非常熟悉和喜愛(ài)的情境，讓學(xué)生能摸的到，看的見(jiàn)，體會(huì )的到。從而使學(xué)生學(xué)會(huì )了從數學(xué)的眼光去看世界，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)思維能力。

　　二、教學(xué)形式多樣化

　　教材安排了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如“認一認，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數一數，比一比，擺一擺，試一試”等形式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)，同時(shí)也給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。同時(shí)還安排了“你發(fā)現了什么”，“請你提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題”等活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的看法，學(xué)會(huì )說(shuō)數學(xué)。

　　三、學(xué)習方式問(wèn)題化

　　教材各類(lèi)數學(xué)知識都是以實(shí)際問(wèn)題化的提出，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并用于實(shí)際，這真正體現出學(xué)源于用，學(xué)用于用的觀(guān)點(diǎn)。教師注意采取開(kāi)放式教學(xué)，在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去摸索、體驗。這既培養了學(xué)生的良好的學(xué)習方法和解決問(wèn)題的能力。又讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，這種喜悅也是今后數學(xué)學(xué)習的源動(dòng)力。

　　雖然新教材體現很多新的理念，但畢竟是新教材，也有待進(jìn)一步的挖掘與加深。

　　情景創(chuàng )設需更恰當、合理

　�。ㄒ唬┑湍昙壡榫硤D需“粗加工”并數學(xué)化

　　情境圖能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供有效的支持，但情境圖的出現也給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗是多維的、層次不一的，而我們的教師教學(xué)則是有明確的學(xué)習內容和學(xué)習目標的。低年級的學(xué)生想象力豐富，常常會(huì )根據情境圖上的非數學(xué)信息，說(shuō)出許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)題，給我們的教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩。教師需要用較多的時(shí)間引導學(xué)生提取出有用的數學(xué)信息，同時(shí)還要讓學(xué)生對情境圖的理解達成共識，才可以進(jìn)入新知識的學(xué)習。

　　學(xué)習內容，增加學(xué)習新知和鞏固練習的時(shí)間，提高學(xué)習效率，同時(shí)，增強學(xué)生從數學(xué)角度觀(guān)察客觀(guān)世界的能力。

　�。ǘ�）中、高年級創(chuàng )造情境要找準新知生長(cháng)點(diǎn)

　　數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上。高年級的學(xué)生正由形象思維向抽象思維過(guò)渡，已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，也掌握了一定的數學(xué)知識，只要在此基礎上，進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析歸納等活動(dòng)，利用知識的遷移就可以獲得新知識。我們在中、高年級的教學(xué)中感到，教材部分情境的創(chuàng )設低于學(xué)生的認知發(fā)展水平，在尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗方面還有待改進(jìn)。

　　例一：北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊“乘法結合律與交換律”

　　教材呈現了3×5×4個(gè)小正方體搭成的大長(cháng)方體，并創(chuàng )設“數一數”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生根據不同的數法列出不同的算式，再探索、比較、歸納出乘法結合律與交換律。將圖形和“數一數”活動(dòng)與算式、定律緊密聯(lián)系，看似便于學(xué)生理解其意義，實(shí)質(zhì)上，“數一數”活動(dòng)占用了大量的學(xué)習時(shí)間，得出的算式也有局限性，不易體現乘法結合律與交換律的普遍性。同時(shí)，3×5×4中“3、4、5”都是比較小的數字，不論怎么結合相乘，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)計算起來(lái)都比較簡(jiǎn)單，不容易體現使用乘法結合律的簡(jiǎn)便性和必要性。

　　對于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，總結出諸如“平行”、“垂直”、“乘法交換律”等概念、定律并不困難，但是即便是通過(guò)自己理解后總結概括出的知識，不及時(shí)以文字的形式記錄下來(lái)也會(huì )很快被遺忘，在復習時(shí)沒(méi)有準確的概念、定義、定律也會(huì )顯得沒(méi)有重點(diǎn)，不利于學(xué)生梳理、鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也為后續的延伸學(xué)習留下“隱患”。

　　對于思維較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能一節課的時(shí)間總結出的概念都不夠完整、準確。較難理解的概念、定義、定律，可能無(wú)法在當堂課中完全理解掌握。這就需要有準確、詳盡的文字表述，幫助其在復習時(shí)進(jìn)一步認識理解。

　　中低年級的學(xué)生受識字量的限制，通過(guò)探索總結出概念容易，但用文字記錄下就十分困難了。書(shū)中以圖形和字母代替文字描述的做法，使數學(xué)知識符號化，十分簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解、記憶�？墒堑湍昙壍暮⒆釉诩覐土晻r(shí)，常常需要家長(cháng)的輔導和幫助，如果教材中的概念沒(méi)有用標準、規范的文字表述，文化程度不高的家長(cháng)和農村孩子的家長(cháng)輔導孩子學(xué)習是十分困難的。概念、定義、定律的文字呈現對他們來(lái)說(shuō)更為重要。

　　新教材為教師提供了創(chuàng )造的空間，同時(shí)也為教師增加了備課的負擔，多數概念、定義、定律的文字表述，需要老師去補充。在重理解，輕機械記憶，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維的同時(shí)，對于學(xué)生更深層次的理解概念，扎實(shí)的掌握知識來(lái)說(shuō)，還需要進(jìn)一步完善。

　　因此應在創(chuàng )設自主的探索活動(dòng)后用規范、簡(jiǎn)練、嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言呈現概念、定義、定律。減輕教師的負擔，降低學(xué)生學(xué)習的難度，減少家長(cháng)輔導的困難。

　　四、教學(xué)內容的設定需符合學(xué)生的實(shí)際

　　《新數學(xué)課程標準》中，對教材編排提出如下建議：根據學(xué)生已有經(jīng)驗、心理發(fā)展規律以及所學(xué)內容的特點(diǎn)，一些重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想方法應采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排教材。

　　總之，北師大版數學(xué)教材強調教學(xué)中合作交流的方式，使學(xué)生能夠有更多思想上的沖擊，從更廣泛的基礎上完成對所學(xué)內容的建構。對我們教師的要求也提高了，希望大家能共同交流學(xué)習！更好地使用新教材。

【新教材試驗總結】相關(guān)文章：

新教材試驗工作總結07-02

新教材教學(xué)總結04-19

小學(xué)新教材使用總結07-02

新教材培訓學(xué)習總結07-12

新教材使用的總結范文07-05

學(xué)校新教材使用總結07-05

新課標新教材培訓總結11-22

新教材物理教學(xué)總結07-02

新教材實(shí)施的教學(xué)總結07-02

新教材的使用總結范文07-02