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《追求樸實(shí)的自然》課程設計
一、教學(xué)目標
1.能正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思，掌握解詞的方法。
2.做到正確、流利地朗讀課文。抓住文中的兩條線(xiàn)索，利用各部分的小標題與“我”的心情變化概括文章的主要內容。
3.引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生解疑興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
做到正確、流利地朗讀課文。抓住文中的兩條線(xiàn)索，利用各部分的小標題與“我”的心情變化概括文章的主要內容。
三、教學(xué)媒體
制作幻燈片。
四、教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)
五、教學(xué)設計
(一)比較辨析解題意
1.有這樣一本書(shū)──書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn);書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。今天，讓我們走進(jìn)第四組課文，這一單元的主題是──生活的啟示。
2.這一組課文中，一共有四篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一篇課文的題目?
(板書(shū)：13、釣魚(yú)的啟示)
3.(出示：“啟示”與“啟事”) “啟示”與“啟事”是一組同音詞，它們雖同音，但意義不同�！笆尽焙汀笆隆笨梢苑謩e組詞理解字義。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
(示──警示)“啟示”就是啟發(fā)，警示。
(事──事情)“啟事”就是為了說(shuō)明事情刊登在報紙上或者貼在墻壁上的文字。
4.這篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份啟事，從中了解了什么，又做了什么，獲得了什么啟示?帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習課文。
(設計意圖：上課伊始，先是點(diǎn)出了單元的主題，而后辨析“啟示”與“啟事”的意義，通過(guò)比較法，抓住了詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字不僅理解了詞義，還理解了文章的題目。這是初步感悟“啟示”，而這一課學(xué)習的重點(diǎn)就是深入讀懂“啟示”。而設下的兩個(gè)懸念，很自然地將“啟事”與“啟示”聯(lián)系在了一起。學(xué)生讀書(shū)，也自然有興致。)
(二)自主學(xué)詞巧點(diǎn)撥
1.先不必急于解決問(wèn)題，先把課文朗讀正確，自己讀課文，一邊讀一邊把生詞畫(huà)一畫(huà)，多讀幾遍，遇到難讀的句子停下來(lái)，多讀幾遍，讀通了再往下讀。這樣，一遍就讀正確了。
2.(出示詞語(yǔ))指名朗讀。
捕撈 魚(yú)餌 濺起 魚(yú)鉤 小心翼翼
操縱 魚(yú)鰓 皎潔 嘴唇 爭辯
沮喪 誘惑 告誡 實(shí)踐
3.你覺(jué)得哪些生字需要提醒大家注意，還要具體說(shuō)出注意什么?
(預設：“沮喪”的“沮”字讀音;“嘴唇”的“唇”的結構;“爭辯”的“辯”字中間是“言”，教師設問(wèn)：其字義是什么?“辯解”�！靶⌒囊硪怼钡摹耙怼弊种械摹坝稹弊诸^的“橫折鉤”要變?yōu)椤皺M折”。)
4.小結：同學(xué)們從字音、字形、字義、寫(xiě)法等方面提醒大家注意，只有這樣，才可以說(shuō)，你真正掌握了這些生字。
(設計意圖：五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，從字音、字形、字義、寫(xiě)法上發(fā)現值得注意的地方，教師只是在學(xué)生忽略的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，讓課堂成為學(xué)生的“學(xué)堂”。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓教學(xué)過(guò)程自然，而無(wú)痕。)
(三)一組詞語(yǔ)聯(lián)全篇
1.請同學(xué)分自然段朗讀課文，思考：這篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份啟事，從中了解了什么，又做了什么，獲得了什么啟示?
(“我”和父親從中了解到：小島上確定了“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”，捕撈鱸魚(yú)要從當天的零時(shí)起;他們釣魚(yú)，然后放魚(yú);獲得了終生的啟示。)
(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
2.快速地閱讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段分別講“我”和爸爸釣魚(yú)、放魚(yú)及獲得的啟示?
(1～3自然段;4～9自然段;10～11自然段)
(設計意圖：聯(lián)系上下文再次閱讀“啟事”與“啟示”兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅僅加深了學(xué)生對這一組同音詞的理解，而且還初步感悟了文章內容，理清作者的寫(xiě)作思路，做到了從整體出發(fā)。)
(四)讀書(shū)讀句理線(xiàn)索
1.朗讀1～3自然段
(1)請你放聲朗讀課文1～3自然段，留心描寫(xiě)“我”和父親釣魚(yú)的句子，讀完書(shū)后，把這樣的句子畫(huà)下來(lái)。指名讀。
我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋了出去。
A.自己讀這句話(huà)，讀后請大家說(shuō)說(shuō)看：你仿佛看到了什么?
B.一“放”，二“舉”，三“拋”，這一連串的動(dòng)詞讓我們的眼前仿佛出現了畫(huà)面。齊讀這句話(huà)，體會(huì )作者用詞的準確。
我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。
A.作者為什么不用“小心”，而選用“小心翼翼”這個(gè)詞?
B.讀的時(shí)候，讀出你的體會(huì )。
我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
A.讀這句話(huà)，聯(lián)系句子想想“筋疲力盡”是什么意思?“�！笔鞘裁匆馑�?
B.“迅速”你讓知道了什么?怎樣讀?
(2)“我”和爸爸釣到了這么大的鱸魚(yú)，心情怎樣?
我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
(板書(shū)：得意)
(3)第1～第3自然段，能不能把它讀薄，用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)這部分講了什么內容?
(設計意圖：讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)“我”和父親釣魚(yú)和表示心情的句子，一是讓學(xué)生初步感知課文內容，二是指導學(xué)生熟讀課文，三是指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。)
2.朗讀4～9自然段
(1)請你放聲朗讀課文4～9自然段，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)我放魚(yú)的句子。指名讀。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
(2)當“我” 把魚(yú)放掉的時(shí)候，心情怎樣?(板書(shū)：不舍)其實(shí)，“我”的內心經(jīng)歷了一個(gè)復雜的過(guò)程，細致地默讀4～9自然段，“我”的內心還經(jīng)歷了怎樣的變化?(板書(shū)：急切 難過(guò))
(3)父親讓我放魚(yú)的原因是什么?用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這部分講了什么?
(設計意圖：這篇文章中有兩條線(xiàn)索，一是內容，二是心情，這兩條線(xiàn)索緊密地聯(lián)系在了一起，初讀課文，梳理這兩條線(xiàn)索，有助于學(xué)生深入地閱讀課文。)
3.朗讀10～11自然段
(1)“我”獲得了怎樣的啟示?
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
A.有的分句比較長(cháng)，注意停頓。
B.齊讀。
(2)能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括這部分的內容嗎?
(設計意圖：爸爸教導“我”的話(huà)語(yǔ)中，有的分句很難讀，教師隨機指導學(xué)生朗讀，第一課時(shí)中，要讓學(xué)生讀正確，讀流利，讀，不可忽視。因為在熟讀的基礎上，學(xué)生才會(huì )深入地感悟。)
(五)靜思板書(shū)說(shuō)文意
1.說(shuō)說(shuō)課文的線(xiàn)索，線(xiàn)索，就是貫穿文章的一條線(xiàn)。以“魚(yú)”為線(xiàn)索，在內容上，分別講了什么?以“我”的心情為線(xiàn)索，說(shuō)說(shuō)我的心情的變化吧。
2.看著(zhù)板書(shū)，能不能說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容?
(設計意圖：由理清課文脈絡(luò )到概括文章的主要內容，可謂是水到渠成，同時(shí)又回歸整體)
(六)質(zhì)疑問(wèn)難設懸念
1.(教師在黑板上“啟示”下面板書(shū)小問(wèn)號)同學(xué)們，學(xué)習到這，你有沒(méi)有疑問(wèn)?(預設：三十四后，當作者回憶起父親的話(huà)時(shí)，心情怎樣?)
2.朗讀第10和11自然段，找一找直接描寫(xiě)“我”回憶父親的話(huà)時(shí)的心情的句子。
3.在這部分內容中，不像前面，直接寫(xiě)出了“我”的心情。這部分內容中，沒(méi)有直接寫(xiě)出“我”的心情。同學(xué)們，一篇好的文學(xué)作品決不是把所有的內容都展示在我們的面前，而是隱藏在一詞一句之中，需要我們細細地去體會(huì )。
4.(教師在黑板上“啟示”右邊板書(shū)小問(wèn)號)父親的話(huà)中究竟包含著(zhù)怎樣深刻的道理?這兩個(gè)問(wèn)題，我們下節課重點(diǎn)來(lái)研讀。
(設計意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)，一定要有疑問(wèn)。指導學(xué)生質(zhì)疑，既是和學(xué)生分享了質(zhì)疑的方法，同時(shí)也是在設下懸念，下節課學(xué)生一定會(huì )興趣盎然地去解疑。在質(zhì)疑中，也滲透了讀書(shū)方法的指導──細細讀書(shū)，這樣，才可讀出隱藏在文字間的韻味。)
六、作業(yè)
抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子及父親教導“我”的話(huà)語(yǔ)。
七、板書(shū)
13、釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示?
得意 急切 難過(guò) 不舍 ?
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