教師業(yè)務(wù)學(xué)習的筆記
聽(tīng)課、評課是學(xué)校教研活動(dòng)中常見(jiàn)的活動(dòng)形式，但似乎缺少“向課堂更深處漫溯”的意識或者是能力。一直以來(lái)，想要靜心琢磨一下聽(tīng)課的規范和要求，終未能成行，一是忙于瑣事，一是缺少主動(dòng)深入鉆研的積極性。那么下面是小編整理的相關(guān)內容，希望對您有所幫助。
教師業(yè)務(wù)學(xué)習的筆記 篇1
一、為什么要聽(tīng)課。
首先思考本源性的問(wèn)題：為什么要聽(tīng)課？
第一，學(xué)習借鑒同行的優(yōu)勢長(cháng)處。這是教師聽(tīng)課積極性主要動(dòng)力源，尤其是高層次的課堂教學(xué)，在課堂上讓聽(tīng)課教師時(shí)時(shí)有頓悟的喜悅，不由自主沉浸其中的課堂，非常受教師歡迎的課堂。聽(tīng)高層次教師的課堂，大師的課堂，畢竟不是時(shí)時(shí)、處處都有。因此，學(xué)會(huì )聽(tīng)課，讓聽(tīng)課成為教師個(gè)人業(yè)務(wù)素養提升的平臺，這個(gè)認識非常重要。
第二，了解課堂教學(xué)的基本情況，探索改進(jìn)教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。這是備課組長(cháng)、教研組長(cháng)、學(xué)校教學(xué)管理者聽(tīng)課的主要目的。學(xué)校的教學(xué)骨干團隊，除了完成個(gè)人的教學(xué)工作外，還承擔著(zhù)本組教學(xué)任務(wù)提升的責任，教學(xué)結果呈現的問(wèn)題，都能從課堂上找到原因，所以，解決教學(xué)問(wèn)題的主要方法是——聽(tīng)課！
第三，幫助新教師盡快成長(cháng)。幫助新教師成長(cháng)是教研組長(cháng)、教學(xué)管理者聽(tīng)課的主要任務(wù)。新教師熱情有余經(jīng)驗不足，知識有余方法不足。聽(tīng)新教師的課，重在看課堂教與學(xué)的組織方法和對學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)管理的方式，給新教師提出建議，幫助新教師發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而不斷地改進(jìn)和提高。
第四，評判學(xué)校教師教學(xué)的大致水平。作為一名教學(xué)管理者，要熟悉學(xué)校教師的教學(xué)水平，一方面幫助薄弱教師盡快提高，另一方面對學(xué)校教師教學(xué)風(fēng)格熟悉，也有利于做好教師的組合搭配工作。
二、聽(tīng)課，觀(guān)課，思課。
思考聽(tīng)課第二層面的內容：聽(tīng)課，聽(tīng)什么？
“聽(tīng)課”這個(gè)詞并不能全面體現教師的聽(tīng)課活動(dòng)，教師聽(tīng)課，不僅是聽(tīng)，還有觀(guān)察和思考。
�。ㄒ唬奥�(tīng)”課的內容：
第一，聽(tīng)授課教師的聲音高低是否合適，語(yǔ)速快慢是否得當，是否抑揚頓挫具有吸引學(xué)生的魅力，是否具有親和力等。
第二，聽(tīng)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言，問(wèn)題表述語(yǔ)言是否清晰明了，點(diǎn)評語(yǔ)言是否充滿(mǎn)期待和鼓勵，組織語(yǔ)言是否能夠調動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，提醒語(yǔ)言是否嚴謹而不失風(fēng)趣，過(guò)渡語(yǔ)言是否承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，指令語(yǔ)言是否尊重學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)課堂語(yǔ)言是否彰顯教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等。
從聽(tīng)課者踏進(jìn)教室門(mén)開(kāi)始，觀(guān)課活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)始，以“觀(guān)課”的眼光來(lái)看課堂，可以看到很多授課教師注意不到的地方。
�。ǘ坝^(guān)課”的內容大致有以下幾方面：
第一，觀(guān)察學(xué)生上課前、上課初的狀態(tài)。
從上課前學(xué)生課桌上書(shū)具是否準備到位，可以看出這個(gè)班級學(xué)生是否具有良好的學(xué)習習慣；從桌椅擺放是否整齊，可以看出班級管理工作做得是否到位；從是否有“游離于課堂之外”座位，可以看出教師是否面向全體、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從上課初學(xué)生是否快速調整身心進(jìn)入學(xué)習場(chǎng)景，可以看出教師的組織能力；從學(xué)生是否主動(dòng)預習新課和對新課的期待程度，可以看出教師的'課堂設計能力。
第二，觀(guān)察教師肢體語(yǔ)言和神情狀態(tài)。
教師在課堂的站立位置，舉手投足，一言一行都和教學(xué)效果有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。觀(guān)課者要觀(guān)察教師在不同教學(xué)環(huán)節中，是否站立于妥當的位置，還是至始至終站立在講臺上；觀(guān)察教師的手勢動(dòng)作是否體現了對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重；觀(guān)察教師精神狀態(tài)是否飽滿(mǎn)，觀(guān)察教師的面部表情是否讓聽(tīng)課者感覺(jué)愉悅和安全感。
第三，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
觀(guān)察學(xué)生是否專(zhuān)注于學(xué)習內容，是否有良好的學(xué)習習慣，是否書(shū)寫(xiě)認真，是否主動(dòng)思考，是否善于合作，是否喜歡這節課，是否學(xué)有所獲。
第四，觀(guān)察教學(xué)環(huán)節的設計。
觀(guān)察教師是否在當講則講，不當講則不講；觀(guān)察教學(xué)環(huán)節安排是否合理，兼顧到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，合理使用不同的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生始終充滿(mǎn)學(xué)習的熱情；觀(guān)察每個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配，是否做到張弛有度，動(dòng)靜結合，教與學(xué)并舉；是否做到環(huán)環(huán)相扣，綜合使用不同學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)不同參與方式，循序漸進(jìn)地獲得知識，掌握能力，形成認識，等。
第五，觀(guān)察板書(shū)設計。
板書(shū)是一節課的有形成果，伴隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師和學(xué)生在黑板上形成簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出、構圖合理的板書(shū)，可以讓學(xué)生一目了然地回顧和掌握本節課所學(xué)。書(shū)寫(xiě)工整，精心設計的板書(shū)可以深深吸引聽(tīng)課者，給聽(tīng)課者留下深刻的印象。所以，盡管說(shuō)信息化技術(shù)越來(lái)越深入地滲透到教學(xué)方方面面，板書(shū)設計依然不能被取代，依然要受到教師高度重視。
第六，觀(guān)察教學(xué)效果。
觀(guān)察教師對一節課教學(xué)效果的檢測評價(jià)環(huán)節，看學(xué)生掌握的程度如果，從教學(xué)結果來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)，更科學(xué)，更客觀(guān)。
�。ㄈ┞�(tīng)課中的思考，分為兩種：邊聽(tīng)邊思考和課后思考。
聽(tīng)課教師要有邊聽(tīng)邊思考的習慣，依據本次聽(tīng)課的目的，一邊聽(tīng)講，一邊思考自己關(guān)注的焦點(diǎn)授課教師是如何處理，與自己的課堂進(jìn)行對比，在聽(tīng)課本上隨時(shí)記錄個(gè)人的思考所得。所以，教師的聽(tīng)課記錄本要“開(kāi)辟”出一塊“思考欄”，便于隨時(shí)記錄，也便于課后整理。
在聽(tīng)完一節課后，聽(tīng)課教師一定要進(jìn)行整體思考，圍繞聽(tīng)課的目的，兼顧課堂上聽(tīng)到、觀(guān)察到的內容，進(jìn)行有效思考，可以對比找自己的不足，也可以給授課教師提出建議。將課后的思考和課中的思考結合起來(lái)，形成文字思考資料。加上聽(tīng)課過(guò)程中的有效記錄，就是寶貴的教學(xué)資料。
三、課堂有不同，聽(tīng)課有側重。
聽(tīng)課要根據課堂的類(lèi)型的不同，有所側重。
骨干教師的示范課是為了推廣，要注意觀(guān)察和記錄課堂的教學(xué)方法設計和學(xué)習方式組織，觀(guān)察課堂模式的構建，和思考這些設計背后的理念支撐，歸納授課者的教學(xué)風(fēng)格，用以更好的學(xué)習借鑒。
青年教師的匯報課是為了幫助青年教師提高教學(xué)能力，聽(tīng)匯報課，要觀(guān)察青年教師的課堂基本功是否合格，教學(xué)設計是否合理，課堂環(huán)節是否科學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言是否嚴謹而指令清晰，等。要隨時(shí)記錄需要改進(jìn)的地方，便于在課后交流。
聽(tīng)同課異構課，要注重思考。同課異構更有助于教學(xué)研究的開(kāi)展，對于同一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，不同的教師有不同的設計思路，在這些教學(xué)設計的背后，是教師教育理念的不同。聽(tīng)同課異構的課，要進(jìn)行比較分析，注重發(fā)現各自的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短。
聽(tīng)跟蹤課。對于同一位老師的課，可以進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，比如徒弟聽(tīng)師傅的課是為了學(xué)習，師傅聽(tīng)徒弟的課是為了指導。教學(xué)管理者聽(tīng)課堂教學(xué)薄弱教師的課，是為了發(fā)現問(wèn)題，提出建議；聽(tīng)優(yōu)秀教師高層次的課，是為了歸納這位教師的課堂風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)模式等，提升到理論的高度，向全校進(jìn)行推廣，形成輻射效應。
四、評課要有高度。
聽(tīng)課之后，一定要跟授課者進(jìn)行交流，對該節課進(jìn)行評析。評課前要能夠首先傾聽(tīng)授課者的教學(xué)設計分析，以免對某些問(wèn)題思考的角度不同，造成認識差別太大。
評課，要緊扣教材編寫(xiě)的意圖、教學(xué)效果、學(xué)生的參與度、課程標準的要求等，進(jìn)行有理有據地評課。要能夠歸納授課者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能夠提出中肯的建議。不能一味地“好好好”，也不能以一己之見(jiàn)全盤(pán)否定。
評課之后，要及時(shí)將評課的感悟、思考，和評課的內容整理成文字稿，用以教學(xué)智慧、教育管理經(jīng)驗的積累。
五、聽(tīng)課要有備而來(lái)。
聽(tīng)課不要一時(shí)興起，信馬由韁，掂個(gè)記錄本，隨便走進(jìn)課堂就開(kāi)始聽(tīng)課。聽(tīng)課前要做一些準備工作，可以避免聽(tīng)課的盲目性，讓聽(tīng)課活動(dòng)取得更大的效果，讓聽(tīng)課、授課雙方都各有所獲。
第一，明確聽(tīng)課目的。
聽(tīng)課是為了學(xué)習，還是為了指導，抑或是為了教學(xué)管理，根據工作的需要，合理選擇聽(tīng)課對象，避免聽(tīng)課的盲目性。聽(tīng)課活動(dòng)也要做到有計劃、有步驟，聽(tīng)課的效果會(huì )大大提高。
第二，告知授課教師。
聽(tīng)課的目的是為了互相促進(jìn)，要讓授課教師提前有所準備。被聽(tīng)課，就是聽(tīng)課教師自我成長(cháng)的機會(huì )。被通備課組老師聽(tīng)課，被學(xué)校領(lǐng)導聽(tīng)課，被教研組聽(tīng)課，被學(xué)區老師聽(tīng)課。被聽(tīng)課的平臺越高，教師對教學(xué)設計就越精心，教師精心準備的過(guò)程就是飛速提高的過(guò)程。雖然，推門(mén)課、隨堂課也是學(xué)校教學(xué)管理中存在的聽(tīng)課方式，但是，從提高教師的教學(xué)能力的角度來(lái)說(shuō)，提前告知授課教師，其效果會(huì )得到成倍的提高。
第三，做好座談和問(wèn)卷的準備。
為了對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，聽(tīng)課前，聽(tīng)課者還可以根據需要做好準備，如要有選擇地對所聽(tīng)班級學(xué)生進(jìn)行個(gè)別座談，了解情況。也可以提前設計好問(wèn)卷，在聽(tīng)課教結束后，進(jìn)行問(wèn)卷調查，獲得更為客觀(guān)的第一手資料，輔助于課堂評價(jià)。
第四，了解授課內容，了解學(xué)生情況。
聽(tīng)課前要了解本節課的學(xué)習內容，在教材中的位置安排，還要了解該班學(xué)生的學(xué)習程度和班級風(fēng)氣。前期的準備工作，有利于對課堂教學(xué)做出客觀(guān)的評價(jià)，有利于對授課者提出有針對性的建議。讓授課者在被聽(tīng)課中成長(cháng)，讓聽(tīng)課者滿(mǎn)載而歸。這是聽(tīng)課活動(dòng)的理想境界。聽(tīng)課活動(dòng)，也是一門(mén)課程，需要教學(xué)管理者深入思考，將其梳理、細化。精心安排教研活動(dòng)，廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，讓有效聽(tīng)課活動(dòng)，成為學(xué)校教師業(yè)務(wù)提升的重要途徑。
聽(tīng)課，一定要有效地聽(tīng)課，聽(tīng)有效的課。聽(tīng)課是一種能力，需要學(xué)習；聽(tīng)課也是一種責任，需要堅持有效地聽(tīng)課。提升聽(tīng)課能力，是教師教研活動(dòng)的重要任務(wù)之一。
教師業(yè)務(wù)學(xué)習的筆記 篇2
一、備課的經(jīng)驗
1. 備課時(shí)要對三套不同的教材來(lái)回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。
2. 在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。
3.備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學(xué)生的現狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內容。只能講授學(xué)生可能懂的內容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內容。
二、上課的經(jīng)驗
4.上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結束，要反復推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結束要讓人回味。開(kāi)頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書(shū)演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時(shí)，決不壓堂。
5.上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。
6.要善于提出恰當的'問(wèn)題，要讓學(xué)生有獨立思考和獨立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。
7. 教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流——互動(dòng)”。要依據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。
8. 每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結經(jīng)驗，自覺(jué)進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗上升到模式建構，從個(gè)別上升到一般。
三、考試的經(jīng)驗
9.千方百計要讓成績(jì)差的同學(xué)考出好成績(jì)。一定要增強每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法。讓學(xué)生能建構的、主動(dòng)的、體驗的、合作的進(jìn)行學(xué)習。
10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。
11.對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”�？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫�，保持必要的張力。避免他們盲目自滿(mǎn)，但不能傷害他們的自信與自尊。
12.考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學(xué)習是十分必要的。
四、提問(wèn)的經(jīng)驗
13.設計教案的核心是設計問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生;問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣;問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習奠基;問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
14.提問(wèn)與思維�！斑x擇思維”的問(wèn)題是：“這是唯一的解決辦法嗎?還有其它解決辦法嗎?”，增加思路�！扒罢八季S”的問(wèn)題是：“如果那樣做，會(huì )出現什么情況呢?”要有預見(jiàn)。
15.“情感思維”的問(wèn)題是：“出現這樣的結果滿(mǎn)意嗎?我的情感上能接受嗎?”嘗試體驗;“換位思維”的問(wèn)題是：“別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題?別人會(huì )有怎樣的感受?”設身處地。
16. 要鼓勵學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行系統研究。努力做到針對性強，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。
五、綜合的經(jīng)驗
17.對學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應;對學(xué)生不好的言行，及時(shí)給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”;“否定回應”只占少數。
18. 每一學(xué)年都要調查統計學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現出“審美和立美”，藝無(wú)止境。
19. 每上一節課，要設想全人類(lèi)都在傾聽(tīng)，要認真負責、實(shí)事求是、力戒偏見(jiàn)。要以自己的全部智慧來(lái)上好一節課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)�！吧褪姑�，價(jià)值統一。
20.要珍惜時(shí)間。力爭以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識，培養較強的能力，學(xué)會(huì )獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。
教師業(yè)務(wù)學(xué)習的筆記 篇3
20xx年8月30日學(xué)校領(lǐng)導請來(lái)了河師大基礎教育研究專(zhuān)家王彩琴教授及新鄉市牧野區教研室主任王紅主任來(lái)我校為全體教職員工做專(zhuān)題業(yè)務(wù)講座。
王彩琴的《教育改革的歷史及新課程下教改的趨勢》讓我對課改有了全新的認識與反思。就在聽(tīng)報告之前，在全市上下掀起了學(xué)習《新課標》的熱潮，目的是為了迎接舞鋼市教育局師訓科組織的教師技能考試——《小學(xué)教材教法考試》。為了迎接這一考試，幾乎將《小學(xué)課程標準》背了個(gè)遍。比如：課程目標：“知識技能目標、過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等”，但是聽(tīng)了王教授的課之后我算是對課程標準有了全新理解。比如針對以上課程目標我認真思考過(guò)真正的內涵嗎？我將它進(jìn)一步延伸與拓展了嗎？在教學(xué)與教育過(guò)程中我是否教會(huì )了學(xué)生愛(ài)自己，愛(ài)父母，愛(ài)家人，愛(ài)家鄉？我是否做到了活用教材？是否做到了將身邊的，生活中的事例貫穿課堂之中？我做到善于觀(guān)察了嗎？我做到勤于反思了嗎？特別是王教授最后創(chuàng )意的“用XIN教育”更是讓人回味無(wú)窮，為什么我也教了16年學(xué)了，我就沒(méi)有沉思過(guò)，思索過(guò)這些值得研究的問(wèn)題，身邊時(shí)時(shí)處處、時(shí)時(shí)刻刻都留有教育的活的資源。聽(tīng)了她的課，讓我懂得了“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的真正內涵，知道了學(xué)習與工作中心態(tài)重要性，也知道了課改中的“改”說(shuō)是改變教育理念，也知道了現代教育觀(guān)中所需要的教師是這們的教師：做學(xué)生心中的教師——開(kāi)心、快樂(lè )、永恒。
第一次聽(tīng)完王紅主任的報告，我是第一感覺(jué)，第一想法、第一沖動(dòng)就是給校領(lǐng)導打一電話(huà)，今年的崗位申報我一定要申報班主任崗位。這個(gè)想法在腦海中回旋了整整兩個(gè)多月，直到第二次聽(tīng)王主任的報告，我還是這么想的。以前的班主任工作在我的印象中是最累最麻煩的活，最煩瑣的事務(wù)，是人見(jiàn)人厭的工作。但是聽(tīng)了王主任的報告，才發(fā)現原來(lái)做一名成功的班主任可以讓人受益終身，做班主任工作是一件多么偉大的工作，是一件多么快樂(lè )的工作，是一件多么自豪多么幸福的工作。王主任首先詮釋了“以人為本”的理念指導下的教育三大定律：教育是尊重人尊嚴與權利的教育；教育是幫助人養成習慣的'教育；教育是研究人、發(fā)展人的潛能和創(chuàng )造力的教育。在講到班主任素養的提高有三個(gè)方面：心理素養、道德素養、知識素養。其實(shí)知識素養我是越來(lái)越感到匱乏，本期工作中以讀書(shū)為主要工作方向，以讀后感為主要工作目標，力爭在干好本職工作的同時(shí)充實(shí)自己。其實(shí)《老師的啟示》這篇文章早在一期《讀者》上看到的，當時(shí)沒(méi)有什么特別的感受，第二次在吳正憲老師的報告會(huì )上聽(tīng)到、看到，深受感動(dòng)，第三次在王主任的報告會(huì )上再次洗滌心靈，震憾心靈。走進(jìn)教室、步入課堂，就要沉下心來(lái)，靜下心來(lái)，放慢腳步耐心傾聽(tīng)孩子心靈深處那幼小的聲音，爭取用敏銳的觀(guān)察力、清晰的記憶力、高超的語(yǔ)言表達力及較強的應變能力去征服我的學(xué)生。
教師業(yè)務(wù)學(xué)習的筆記 篇4
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，應該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、充分的課前準備
我們知道，沒(méi)有預設的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。新《標準》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要充分考慮到三維目標的統
二、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。
再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
此外還要明確每節課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì )學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
三、師生角色的分配要科學(xué)。
著(zhù)名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！彼越處熢趥魇谥R的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法�？茖W(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，會(huì )“發(fā)現問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現問(wèn)題”養成勤于思考的習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的.教學(xué)目標，在導學(xué)提綱的指導下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導，引導學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習完全融入到一起。
四、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。
教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話(huà)、粉筆字等，就語(yǔ)言表達來(lái)說(shuō)，普通話(huà)干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設計、教具使用等�？傊虒W(xué)藝術(shù)體現在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應。一節好課會(huì )使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè )學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。
五、適當的激勵機制
課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內容。有事實(shí)表明，利用課余補課的學(xué)生的成績(jì)并不比不補課的學(xué)生成績(jì)好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學(xué)習過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會(huì )，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會(huì )；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會(huì )，一經(jīng)發(fā)現及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習，實(shí)現課堂更大面積高效作準備。
總之，理想的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！
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